Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Ana Paula ECM.pdf: 1210764 bytes, checksum: b51d79c614d1a7a50189d28ed26dd19f (MD5) Previous issue date: 2010-10-17 / This work consists of an investigation about the Supervised Training of the Graduation Courses in Mathematics of the State University of Goiás UEG. The aim is to investigate the practice developed in the Supervised Training of these courses in order to verify if and how this component of the curriculum has promoted a reflexive practice in the graduated students. Taking into consideration the object of this research, it was used the focus on the theoretical methodological and qualitative points. The subjects of this research were seven professors of the graduation course of Mathematics from the State University of Goiás, from the campi of Formosa, City of Goiás, Iporá, Jussara, Posse, Quirinópolis an UnUCET, who worked with the Supervised Training, in the years of 2008 and 2009. In order to study the problematic and aiming to search for information to answer the question of the investigation were used the documental analysis, questionnaires and semi-structured interviews in a reflexive way. This analysis was theoretically fundamented on the ideas of Schön (1997), Zeichner (1993), Nóvoa (1992), Gómez (1997), Sacristán (1999), Pimenta e Ghedin (2002) about reflexivity. The present study relates that the documents of the courses (PPC, PE and PC) of the Graduation in Mathematicas of the State University of Goiás UEG announces a formation which provides the development of a critical-reflexive professional, although, when an accurate vision was made, we verified that they evidence a formation directed to the second level of reflexion. The discourse of the major part of the professors, subjects of this investigation, in relation to their pedagogical practice also relates the level of reflexion with some characteristics of a critical reflexivity. The study also highlights that the actions for the development of a reflexive practice in the formation of the professors of Mathematics, in the investigated context has been elementary and isolated yet, emphasizing the importance of the comprehension of the concepts and fundaments of reflexion to subside the proposals of Supervised Training in this perspective. / Este trabalho consiste em uma investigação sobre o Estágio Supervisionado dos cursos de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Goiás (UEG). O objetivo é investigar a prática realizada no Estágio Supervisionado (ES) destes cursos, a fim de verificar se este componente curricular tem provocado uma prática reflexiva nos licenciandos e em caso afirmativo, verificar de que forma essa reflexividade vem sendo abordada. Tendo em vista o objeto da pesquisa, utilizamos o enfoque teórico-metodológico qualitativo. Os sujeitos foram 07 professores dos cursos de Matemática da UEG, das unidades universitárias de Formosa, Goiás, Iporá, Jussara, Posse, Quirinópolis e UnUCET, que trabalharam com o ES em 2008 ou 2009. A fim de estudar a problemática e na busca de informações para responder a questão de investigação foram utilizados a análise documental, questionários e entrevistas semiestruturadas de caráter reflexivo. Esta análise foi teóricamente fundamentada nas idéias de Schön (1997), Zeichner (1993), Nóvoa (1992), Gómez (1997), Pimenta e Ghedin (2002) sobre a reflexividade; em Sacristán (1999) e Zeichner & Liston (1987), no tocante aos níveis de reflexão. Segundo estes autores, o processo de reflexão é caracterizado em três níveis gradativos de complexidade, de forma que o primeiro nível (reflexão técnica) se refere a uma reflexibilidade bastante imediata, que tem sua origem na experiência, a qual diz respeito às idéias genuínas da docência. O segundo nível (reflexão prática), se situa na interação recíproca entre o conhecimento científico e o conhecimento pessoal, de forma que os conhecimentos do senso comum são alterados pelas transformações causadas pelas incorporações da ciência no mesmo. O terceiro nível (reflexão crítica) supõe pensar na epistemologia da ciência da educação, implica a análise ética, social e política da própria prática. O estudo em questão evidencia que os documentos dos cursos (PPC, PE e PC) de Licenciatura em Matemática da UEG anunciam uma formação que propicie o desenvolvimento de um profissional crítico-reflexivo, no entanto, ao fazer a leitura mais acurada de todos os componentes destes documentos, verificou-se que evidenciam uma formação direcionada para o segundo nível de reflexão. O discurso da maioria dos professores sujeitos desta investigação, em relação à sua prática pedagógica, também retrata esse nível de reflexão com algumas características da reflexividade crítica. O estudo também ressalta que as ações para o desenvolvimento de uma prática reflexiva na formação de professores de Matemática, no contexto investigado ainda são tímidas e isoladas, destacando assim, a importância da compreensão do conceito e dos fundamentos da reflexão para subsidiar propostas de ES nesta perspectiva.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese noemia.pdf: 1603247 bytes, checksum: 8cfa8b06bb4647d48f18d35980390563 (MD5) Previous issue date: 2011-06-20 / This paper linked to the research line Work, Education, and Social Movements , of the Post Graduate Program in Education at Universidade Federal de Goiás (UFG), aims to investigate the relationship between training and teaching work seeking to discern how the students from the Pedagogy School of the Education Faculty (FE/UFG), who are already working in the field of education, understand the society today and inside it the role of education and teaching work, by the highlighting of the critical capacity built by the subjects, through the intended ideal by the training course. The issue of the building of the critical capacity of the individuals is analyzed by the understanding of the movement for social changes related to education (and its possible engagement in it), from the perspective of radical changes which need to be operated in the theoretical and practical field of the production that today supports the work submitted to the capital. In this sense following the theoretical and methodological principles of the dialectical historical materialism, was used in the related study, specially the emanated reference from the works of Marks, Engels, Gramsci, Makarenko, Pistrak and Mészáros, as well as others like Frigotto, Gentili, Mancebo, Mascarenhas, Sguissardi, Tumolo and documents produced by the National Union of Teachers of Higher Institutions (ANDES). The research reveals that the investigated individuals conceive the society ruled by the capital as a model that need to be argued and improved and not exalted and the social role of education and the teaching work as subservient to this specie of society connected to the reproduction movement of the social relationships that maintain it in running. This role is manifested in the perspective of the education for citizenship as well as the expectation of the individuals constitution able to act according to the requirements and rules of current labors and other activities of the social life that requires formation of adapted minds, creativity and flexibility, besides preparation of the competence and abilities for the acquisition means to engage in the employability logic in the globalized world. Thus the elaborated conceptions by the subjects are connected by themselves to the correction aspects of the distortions and adequacy of the proposed training to the needs imposed by the work field where they act as educators (as a divergent way to the ideal training course proposed by the project of the investigated course) revealing the criticisms construction that in fact, has little or almost anything to contribute in the struggle by the society transformation, dominated by the capital. Such situation indicates the urgent necessity to transcend the vogue education, redefining the purpose of the educational work toward the building of another radically different of the existing one. Only that way the education could contributes to break with the logic focused on the capital. / A presente tese, vinculada à linha de pesquisa Trabalho, Educação e Movimentos Sociais do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás (UFG), tem o objetivo de investigar a relação operada entre a formação e o trabalho docente, buscando divisar como os alunos do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação (FE / UFG), que já exercem trabalho no campo educativo, compreendem a sociedade atual e nela o papel da educação e do trabalho docente, pela explicitação da capacidade crítica construída pelos sujeitos, mediante o ideal pretendido pelo curso de formação. A questão da construção da capacidade crítica dos sujeitos é analisada pela compreensão do movimento de transformação social relacionado à educação (e seu possível engajamento nele), sob a perspectiva das mudanças radicais as quais necessitam ser operadas no campo teórico-prático da produção que hoje se sustenta pelo trabalho submetido ao capital. Nesse sentido, seguindo os princípios teórico-metodológicos do materialismo histórico dialético, utilizou-se no estudo em tela, sobretudo, o referencial emanado das obras de Marx, Engels, Gramsci, Makarenko, Pistrak e Mészáros, além de outros como Frigotto, Gentili, Mancebo, Mascarenhas, Sguissardi, Tumolo e documentos produzidos pelo Sindicato Nacional dos Docentes das Instituições Superiores (ANDES). A pesquisa revela que os sujeitos investigados concebem a sociedade regida pelo capital como um modelo a ser aprofundado e aperfeiçoado e não sobrelevado e o papel social da educação e do trabalho docente como subserviente a essa espécie de sociedade, ligado ao movimento de reprodução das relações sociais que a mantém em funcionamento. Papel esse manifesto na perspectiva da formação para a cidadania, bem como na expectativa de constituição de indivíduos aptos a atuarem de acordo com as exigências e regras do atual mercado de trabalho e das demais atividades da vida social que requerem a formação de mentes adaptadas, criatividade e flexibilidade, além da preparação das competências e habilidades, pela aquisição de meios para se engajar na lógica da empregabilidade, no mundo globalizado. Assim, as concepções elaboradas pelos sujeitos se ligam aos aspectos de correção das distorções e de adequação da proposta de formação às necessidades impostas pelo campo de trabalho onde atuam como educadores (de modo divergente do ideal formativo proposto pelo projeto do curso pesquisado) revelando a construção de críticas que, de fato, pouco ou quase nada contribuem com a luta pela transformação da sociedade dominada pelo capital. Tal situação indica ser urgente transcender a educação em voga, redefinindo os fins da tarefa educativa rumo à construção de outra ordem radicalmente diversa da existente. Somente assim a educação poderá contribuir para romper com a lógica centrada no capital.

Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-01-06T17:46:31Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cibele dos Reis Costa - 2015.pdf: 4977560 bytes, checksum: b9d3802b8cf309385130746601f30c63 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-01-07T08:38:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cibele dos Reis Costa - 2015.pdf: 4977560 bytes, checksum: b9d3802b8cf309385130746601f30c63 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-07T08:38:34Z (GMT). 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In terms of methodology the documentary and bibliographical research, priority documents as – menus and teaching plans as well as PPCs who instructed the format of the training of teachers in the investigated period. The literature review included authors like Demerval Saviani, Lourenço Filho, Iria Brzeniski, Bernadette Gatti, Priscila Larocca, Carmen Silva focusing on teacher training, with emphasis on different variables of the formation of the educator and the Pedagogy Course in Brazil in different spaces and times, providing an approach and dialogue with the theoretical production of the field. In this study it was found that over 25 years of Pedagogy course of the operation, the reference used in Educational Psychology had few modifications - even with transition periods - which suggests and indicates the need to review the purpose of this discipline. In the results, we noted numerous problems for the effective and contributory construction of discipline, among which stands out the relationship between theory and practice; the need for a better definition of the content and thematic units; overcoming the proposal for a psychology considered as a practice ground, disjointed contexts; the application of psychological theories and principles, though to signal the object of psychology science, need to talk and instruct targeted themes for teacher training, considering the nuances of the contexts, the historical and social circumstances. Above all, one sees that the Educational Psychology, as the foundation of teacher education, to broaden the debate and application of its principles around issues that mobilize the reality and the professional field of educator, permeated by difficulties and conflicts, with distinct problems in nature and complexity. / Tomando como pressuposto que a Psicologia da Educação é uma disciplina com fundamental contribuição para a formação de professores, em especial dos pedagogos – responsáveis pela iniciação escolar na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, sendo, portanto, oportuno compreender seu o papel e lugar na formação de professores, a presente pesquisa teve como proposta analisar os conteúdos e as ementas da Psicologia da Educação no Curso de Pedagogia, tendo como recorte o disposto no Projeto Curricular do Curso ofertado na Regional Catalão, da Universidade Federal de Goiás, no período de 1988 a 2014. Metodologicamente a pesquisa de cunho documental e bibliográfico, priorizou documentos como - ementas e planos de ensino, assim como os PPCs que instruíram o formato da formação dos pedagogos no período investigado. A revisão bibliográfica contou com autores como Demerval Saviani, Lourenço Filho, Iria Brzeniski, Bernadete Gatti, Priscila Larocca, Carmem Silva que focalizam a formação de professores, com ênfase em distintas variáveis da formação do Pedagogo e do Curso de Pedagogia no Brasil em diferentes espaços e tempos, proporcionando uma aproximação e diálogo com a produção teórica do campo. Neste estudo verificou-se que ao longo de 25 anos de funcionamento do curso de Pedagogia, o referencial utilizado na Psicologia da Educação teve poucas modificações – mesmo com períodos de transição – o que sugere e indica a necessidade de revisão da proposta desta disciplina. Nos resultados, evidenciamos inúmeros problemas para a construção efetiva e contributiva da disciplina, dentre os quais destaca-se a articulação entre teoria e prática; a necessidade de uma melhor definição dos conteúdos e das unidades temáticas; a superação da proposta de uma psicologia considerada como um fundamento da prática, desarticulada dos contextos; a aplicação de teorias e princípios psicológicos, embora sinalizem o objeto da ciência Psicologia, precisa dialogar e instruir temas direcionados para a formação do professor, considerando as nuanças dos contextos, das circunstâncias históricas e sociais. Sobretudo, vislumbra-se que a Psicologia da Educação, enquanto fundamento da formação de professores, possa ampliar o debate e aplicação de seus princípios em torno de questões que mobilizam a realidade e o campo de atuação profissional do Pedagogo, permeado por dificuldades e conflitos, com problemas de natureza e complexidade distintas.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-05-05T18:12:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sayonara Martins dos Santos - 2015.pdf: 3261487 bytes, checksum: 5b64f946a3a49728f5f53332f164057b (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-05-06T11:07:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sayonara Martins dos Santos - 2015.pdf: 3261487 bytes, checksum: 5b64f946a3a49728f5f53332f164057b (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-06T11:07:20Z (GMT). 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So more specific, we aim to: a) carry out theoretical approaches between the ideas of theming and dialog Paulo Freire and complexity and Edgar Morin strategy; b) monitoring the realization of the ECS II discipline observing dialogue as a possibility for strategy development; c) Identify and analyze the specificities related to adult education (educating, educator, curriculum, teaching materials and educational project) arising during the lessons of the ECS II discipline; d) Identify whether the characteristics discussed in ECS II are considered by future teachers, from the dialogue during the internship classes in municipal schools serving EJA. For this, the activities of this discipline were followed. The research was divided into two moments, when A: two lessons were recorded for the dialogue and at the time B: classes of trainees were followed in two partner schools Goiania education of the municipal office. The recordings were transcribed and discussed from the Text Analysis Discourse. In our research, it was the text corpus transcripts of classes Moment 1 (University) and Time 2 (School). After the transcripts held the deconstruction of the corpus for their categorization. We have analyzed the classes held in one moment in two respects: (1) Features of dialogue as a strategy in the classroom; (2) Emergence of training specificities related to adult education. The analysis categories were established a priori to support the theoretical discussions related to dialogue and the specifics of the EJA. 2 at the time identified the specificities linked to EJA were considered by teachers in training, with a view dialogue. The results indicate that the classes held at the University approached a dialogical perspective, which contributed to emergence of specific training linked to EJA during the discussions in the classroom. However the second time we realize that despite the theoretical support, the practice at the school did not, in most classes, dialogue and training specifics of the students. These results indicate that it is necessary to "re-learn to learn" because in spite of undergraduates have a new way of thinking about education, the banking model with which they have been trained to the University prevailed in their practices at school. This new form of stage can allow a different attitude of the teacher in school, but we must keep in view that all change begins in a "marginal and peripheral." / A Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade da Educação Básica que, em função da especificidade do seu público, demanda formação de professores específica. Contudo, essa formação vem sendo negligenciada pela ausência de políticas públicas e pelos silenciamentos das Universidades frente à questão. O presente trabalho teve como objetivo compreender os limites e as possibilidades de inserção das discussões sobre EJA na formação inicial do professor de ciências, a partir do diálogo (Freire) como estratégia (Morin) durante o Estágio. De maneira mais especifica, objetivamos: a) realizar aproximações teóricas entre as ideias de tematização e dialogo de Paulo Freire e complexidade e estratégia de Edgar Morin; b) Acompanhar a realização da disciplina de ECS II observando o diálogo como possibilidade de estratégia em seu desenvolvimento; c) Identificar e analisar às especificidades relacionadas a EJA (educando, educador, currículo,material didático e projeto educativo) que surgirem durante as aulas da disciplina de ECS II; d)Identificar se as especificidade discutidas no ECS II são consideradas pelos futuros professores, a partir do diálogo, durante as aulas de estágio em escolas Municipais que atendem a EJA. Para isso, as atividades dessa disciplina foram acompanhadas. A pesquisa foi dividida em dois momentos, no momento A: foram registradas duas aulas referentes ao diálogo e no momento B: foram acompanhadas as aulas dos estagiários em duas escolas parceiras da secretaria municipal de educação de Goiânia. Os registros foram transcritos e discutidos a partir da Análise Textual Discursiva. Em nossa pesquisa, constituiu o corpus do texto as transcrições das aulas do Momento 1 (Universidade) e do Momento 2 (Escola). Após as transcrições realizamos a desconstrução do corpus para a sua categorização. Analisamos as aulas realizadas no Momento 1 sob dois aspectos: (1) Características do diálogo como estratégia nas aulas; (2) Surgimento das especificidades formativas relacionadas a EJA. As categorias de análise foram estabelecidas a priori com suporte nas discussões teóricas relacionadas ao diálogo e as especificidades da EJA. No momento 2 identificamos se as especificidades vinculadas a EJA foram consideradas pelos professores em formação, tendo em vistas o diálogo. Os resultados indicam que as aulas realizadas na Universidade se aproximaram de uma perspectiva dialógica, o que contribuiu para emersão de especificidades formativas vinculadas a EJA durante as discussões realizadas em sala. Contudo no segundo momento percebemos que apesar do suporte teórico, a prática na escola não considerou, na maioria das aulas, o diálogo e as especificidades formativas dos educandos. Estes resultados nos indicam que é necessário “reaprender a aprender” pois apesar dos licenciandos terem uma nova forma de pensar a educação, o modelo bancário com qual foram formados até a Universidade predominou nas suas práticas na escola. Esta nova forma de estágio pode permitir uma postura diferente do professor na escola, mas devemos ter em vistas que toda mudança começa de forma “marginal e periférica”.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-08-14T15:27:40Z No. of bitstreams: 2 Tese - Deise Nanci de Castro Mesquita - 2005.pdf: 2609125 bytes, checksum: 91d0a9608240d30dcfb6d2ea0d117e55 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-08-15T11:30:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Deise Nanci de Castro Mesquita - 2005.pdf: 2609125 bytes, checksum: 91d0a9608240d30dcfb6d2ea0d117e55 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-15T11:30:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Deise Nanci de Castro Mesquita - 2005.pdf: 2609125 bytes, checksum: 91d0a9608240d30dcfb6d2ea0d117e55 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2005-12-09 / This thesis presents the action-research undertaken along with a group of teacher-training students from a University in Goiás attending an English Didactics and Practice Course as part of their curriculum for the second semester of 2004. After an appreciation of the federal documentation regulating Licentiate parameters and a dialogue with authors whose writings reflect an education for freedom, Teacher Training Practice (Estágio Supervisionado) is then presented taking into account students’ oral statements and the linguistic-pedagogical demands of being foreign language teachers. In this dialogue three considerations are underlined: 1. The search for a concept of formation which prioritizes what is human and surpasses pragmatic reasons for submission to the Market, Capital and having over being. 2. The desire for a concerted building of a University, committed to academic and scientific excellence, which faces up to and overcomes its own dogmatism and ostracism. 3. The development of an autonomous knowledge extending to social practice, guaranteeing quality of life for citizens, which sustains its natural and ontological reason in the search for the utopia of ethics in educational praxis. / Essa tese relata a pesquisa-ação desenvolvida com um grupo de estagiários de Didática e Prática de Inglês no curso de Letras, durante o segundo semestre de 2004 em uma instituição de ensino superior em Goiás. A partir da apreciação de documentos federais que regulamentam os parâmetros para a Licenciatura Plena e da interlocução com autores referendados em uma teoria emancipatória da educação, o Estágio Supervisionado é problematizado, levando-se em conta os depoimentos dos alunos e suas demandas lingüístico-pedagógicas como professores de língua estrangeira. Três pontos alinhavam esse diálogo: 1. A busca por uma concepção de formação que valorize o humano e que supere razões pragmáticas de submissão ao mercado, ao capital, ao ter sobre o ser. 2. O desejo de uma construção conjunta da universidade compromissada com a qualidade acadêmica e científica, que enfrenta e supera o seu próprio dogmatismo e ostracismo. 3. A efetivação de um saber autônomo e extensivo à prática social, que garante a qualidade de vida dos cidadãos, que sustenta sua razão natural, ontológica, de buscar a utopia da ética na práxis da formação.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-09-04T18:40:06Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Ferreira Bezerra - 2017.pdf: 1975963 bytes, checksum: 13b12e67371a0019fc0962f5d8738266 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-09-15T14:07:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Ferreira Bezerra - 2017.pdf: 1975963 bytes, checksum: 13b12e67371a0019fc0962f5d8738266 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T14:07:11Z (GMT). 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This investigative bias allowed for an understanding of the object that overcame the fragmented vision of immediate meanings. He demanded that the researcher rigorously and critically perform the reading of the documents and made possible an understanding of the object in its real context, with its multiple determinations. We sought to look at reality in its totality in the various relations that constitute it and to follow the path of the dialectic. Through this course, the analysis and interpretation of the documents were made starting from the simple and abstract reality to a more complex one, to reach the essence of the object. In this Marxian theoretical perspective, the investigation and critical presentation of the real presented themselves as distinct moments, but they are dialogical and constituted a same process, in which the investigation and the analysis of the object were realized. The period from 2011 to 2016 was adopted and research was focused on the documents of the continuous training produced by the Superintendent of Teacher Training (Sufp), by Cefapro and by the schools. It was observed that the rural schools are not included in the policy ofcontinuous formation of the State as a diverse and specific socio-cultural space; That field education is mentioned only in the opinions that guide the Educator Room Project, occupying a secondary space. It was also observed that, in the specific work that Cefapro performs in the training of rural educators, these factors and the reality of schools are taken into account. However, in the actions that have as presuppositions to meet the objectives of the training policy, these follow the guidelines of the normative instruments of Sufp. Thus, the work with the rural schools is related to the aspects of the instrumentalization of education and to the conception of education that sustains this policy. It was found that most of the schools investigated included field education subjects in the Educator Room Project. However, the analyzes point to the perception that the training is focused on the conceptions of the State policies, focusing on the competences and relevance in the learning that attend the educational indicators. Finally, this research indicates that the State of Mato Grosso needs to revise its way of instituting policies and indicates the need for a specific training for the educators of the field. / A presente pesquisa retrata a Política de Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica do estado de Mato Grosso. Analisa, no Cefapro de Rondonópolis, a formação dos profissionais do ensino das escolas do campo, de modo singular as da rede estadual situadas nesse polo de formação, e as implicações dessa política para o desenvolvimento da educação do campo. Com o propósito de compreender como o Projeto Sala de Educador se realiza na escola, buscou-se conhecer a formação que acontece por meio deste projeto e a contribuição do Cefapro para que esta formação se efetive. Para tanto, adotou-se a análise de conteúdo como ponto de partida da investigação. Este viés investigativo permitiu uma compreensão do objeto que superou a visão fragmentada dos significados imediatos. Exigiu que o investigador fizesse com rigor e criticidade a leitura dos documentos e possibilitou uma compreensão do objeto no seu contexto real, com suas múltiplas determinações. Procurou-se olhar a realidade na sua totalidade nas diversas relações que a constituem e seguir pelo caminho da dialética. Por este percurso, fez-se a análise e interpretação dos documentos partindo da realidade simples e abstrata para uma mais complexa, para chegar à essência do objeto. Nessa perspectiva teórica Marxiana, a investigação e apresentação crítica do real se apresentaram como momentos distintos, porém são dialógicos e constituíram um mesmo processo, em que a investigação e a análise do objeto foram realizadas. Adotou-se o período de 2011 a 2016 e centrou-se a investigação nos documentos da formação continuada produzidos pela Superintendência de Formação de Professores (Sufp), pelo Cefapro e pelas escolas. Observou-se que as escolas do campo não são inseridas na política de formação continuada do Estado como um espaço sociocultural diverso e específico; que a educação do campo é mencionada apenas nos pareceres que orientam sobre o Projeto Sala de Educador, ocupando um espaço secundário. Observou-se ainda que, no trabalho específico que o Cefapro realiza na formação dos educadores do campo, leva-se em conta esses fatores e a realidade das escolas. Contudo, nas ações que têm como pressupostos atender às finalidades da política de formação, estas seguem as orientações dos instrumentos normativos da Sufp. Assim, o trabalho com as escolas do campo se prende aos aspectos da instrumentalização do ensino e à concepção de educação que sustenta tal política. Verificou-se que a maioria das escolas investigadas inclui temas da educação do campo no Projeto Sala de Educador. Entretanto, as análises apontam para a percepção de que a formação está voltada para as concepções das políticas do Estado, com foco nas competências e relevância nas aprendizagens que atendem aos indicadores educacionais. Por fim, esta pesquisa aponta que o Estado de Mato Grosso precisa rever sua forma de instituir políticas e indica a necessidade de uma formação específica aos educadores do campo.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:19:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nahum Isaque dos Santos Cavalcante 1.pdf: 1955725 bytes, checksum: 12a6d85af050db87f604c910a68c5a89 (MD5) Previous issue date: 2011-12-12 / This research strives to elucidate how they come about, the mobilization of teachers' knowledge, necessary to the professional practice of mathematics teachers, in the process of initial formation of the subjects advocated as pedagogical in undergraduate courses in mathematics. For the development of the research, we used an approach of qualitative investigation of the case study variety, where observation, not a participant, was our tool for data collection, which occurred in 2010, during a school semester of a undergraduate course in mathematics for teachers at a public institution of higher education. In this investigation, we placed ourselves as observers of school subjects, entitled Pedagogical Practice for the Teaching of Mathematics I and Pedagogical Practice for the Teaching of Mathematics II, where the choice of observing such courses took place because of our understanding that they feature the concern for developing in future teachers, a reflective practice, according to current educational trends in Mathematics Education. For the descriptions and data analysis, we chose to present them in narrative form, and for the theoretical support of our paper we use, among other authors who study teachers' professional practice and their relationships with teacher knowledge, Tardif (2008) and ―Their elements of the epistemology of professional practice‖. From the work accomplished, we can observe that a process of formation, be it initial or continued, has a greater chance of success when it can mobilize different teachers knowledge in a perspective, where it is known, that no theory of teacher education can cope with the complexity of the classroom, however, it is in the very formation, that real life experiences are fostered, that will complement the theory. / Esta pesquisa busca elucidar como acontece a mobilização de saberes docentes necessários à prática profissional do professor de matemática nos processos de formação inicial das disciplinas preconizadas como pedagógicas nas Licenciaturas em Matemática. No desenvolvimento da pesquisa, utilizamo-nos de uma abordagem de investigação qualitativa do tipo estudo de caso, onde a observação não participante foi a nossa ferramenta de coleta de dados, que ocorreu no ano de 2010, durante um semestre letivo de um curso de Licenciatura Plena em Matemática de uma instituição pública de ensino superior. Nessa investigação, inserimo-nos como observadores das disciplinas intituladas Prática Pedagógica de Ensino de Matemática I e Prática Pedagógica de Ensino de Matemática II, onde a escolha em estarmos observando tais disciplinas se deu por entendermos que as mesmas possuem a preocupação de desenvolver no futuro professor uma prática reflexiva, de acordo com as atuais tendências pedagógicas em Educação Matemática. Para as descrições e análises dos dados, optamos por apresentá-las em forma de narrativa e para fundamentar teoricamente o nosso trabalho utilizamos estudos sobre a prática profissional do professor e suas relações com os saberes docentes, sendo Tardif (2008) e seu estudo sobre ―Os elementos da epistemologia da prática profissional‖ o nosso pano de fundo teórico. Do trabalho realizado, podemos observar que um processo de formação, seja inicial ou continuado, possui maiores chances de sucesso quando consegue mobilizar diferentes saberes docentes numa perspectiva onde é sabido que nenhuma teoria de formação de professores consegue dar conta da complexidade da sala de aula, porém é na própria prática de formação que se promovem reais vivências que possibilitarão o complemento da teoria com a prática, num processo ação-reflexão-ação.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:21:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Nahum Isaque dos Santos Cavalcante.pdf: 4791556 bytes, checksum: 1c98d5b39beade52743425a9c0fd2b38 (MD5) Previous issue date: 2011-12-12 / This research strives to elucidate how they come about, the mobilization of teachers' knowledge, necessary to the professional practice of mathematics teachers, in the process of initial formation of the subjects advocated as pedagogical in undergraduate courses in mathematics. For the development of the research, we used an approach of qualitative investigation of the case study variety, where observation, not a participant, was our tool for data collection, which occurred in 2010, during a school semester of a undergraduate course in mathematics for teachers at a public institution of higher education. In this investigation, we placed ourselves as observers of school subjects, entitled Pedagogical Practice for the Teaching of Mathematics I and Pedagogical Practice for the Teaching of Mathematics II, where the choice of observing such courses took place because of our understanding that they feature the concern for developing in future teachers, a reflective practice, according to current educational trends in Mathematics Education. For the descriptions and data analysis, we chose to present them in narrative form, and for the theoretical support of our paper we use, among other authors who study teachers' professional practice and their relationships with teacher knowledge, Tardif (2008) and ―Their elements of the epistemology of professional practice‖. From the work accomplished, we can observe that a process of formation, be it initial or continued, has a greater chance of success when it can mobilize different teachers knowledge in a perspective, where it is known, that no theory of teacher education can cope with the complexity of the classroom, however, it is in the very formation, that real life experiences are fostered, that will complement the theory. / Esta pesquisa busca elucidar como acontece a mobilização de saberes docentes necessários à prática profissional do professor de matemática nos processos de formação inicial das disciplinas preconizadas como pedagógicas nas Licenciaturas em Matemática. No desenvolvimento da pesquisa, utilizamo-nos de uma abordagem de investigação qualitativa do tipo estudo de caso, onde a observação não participante foi a nossa ferramenta de coleta de dados, que ocorreu no ano de 2010, durante um semestre letivo de um curso de Licenciatura Plena em Matemática de uma instituição pública de ensino superior. Nessa investigação, inserimo-nos como observadores das disciplinas intituladas Prática Pedagógica de Ensino de Matemática I e Prática Pedagógica de Ensino de Matemática II, onde a escolha em estarmos observando tais disciplinas se deu por entendermos que as mesmas possuem a preocupação de desenvolver no futuro professor uma prática reflexiva, de acordo com as atuais tendências pedagógicas em Educação Matemática. Para as descrições e análises dos dados, optamos por apresentá-las em forma de narrativa e para fundamentar teoricamente o nosso trabalho utilizamos estudos sobre a prática profissional do professor e suas relações com os saberes docentes, sendo Tardif (2008) e seu estudo sobre ―Os elementos da epistemologia da prática profissional‖ o nosso pano de fundo teórico. Do trabalho realizado, podemos observar que um processo de formação, seja inicial ou continuado, possui maiores chances de sucesso quando consegue mobilizar diferentes saberes docentes numa perspectiva onde é sabido que nenhuma teoria de formação de professores consegue dar conta da complexidade da sala de aula, porém é na própria prática de formação que se promovem reais vivências que possibilitarão o complemento da teoria com a prática, num processo ação-reflexão-ação.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-24T16:13:26Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-28T17:55:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-28T17:55:59Z (GMT). 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We addressed several aspects of the theme: History of teacher training in Brazil; National Education Guidelines and Framework Law; Teacher training in Federal institutes; Curriculum and profile of the student of the Teaching Degree in Mathematics; Essential knowledge for teacher training and the influence of Pibid in the construction of knowledge. The theoretical framework that supported these discussions consisted of contributions from various national and international researchers, in addition to official documents that structure and standardize the Brazilian education and Pibid. From literature in Education: Libâneo (1992); Nóvoa et al. (1995); Freire (1996); Alarcão (1996); Pimenta (1996); Masetto (1998); Demo (2006); Gatti (2008); Saviani (2009); Frigotto (2011). From literature specific to Mathematics education: Fiorentini and Miorim (1990); Grando (2000). From literature relative to Pibid: André (2012); Fetzner and Souza (2012); Jardilino and Oliveri (2014). From official documents: Law 9394/96 – LDB; Law 11892, of December 29th, 2008; Ordinance 096, of July 18th, 2013. Empirical data were obtained by direct observation of the researcher in the research environment and semistructured questionnaires, answered by the scholarship students of the subproject PibidMathematics of the Federal Institute of the state of Goiás, Campus Urutaí. The categories used for data analysis were: Knowledge of the Specific Scientific Field, Knowledge of the Pedagogical-Didactic Field, Knowledge of the Experiential Field and Knowledge of the Political Field. These categories were constructed through the analysis of initial teacher training and an intensive and delicate examination of the questionnaires, using data triangulation as the analysis technique. The data obtained showed elements which enabled the analysis of some aspects of initial teacher training, specifically those related to the construction of teaching knowledge. We understand the Pibid as a program that contributes greatly to the development of the Knowledge of the Specific Scientific Field, Knowledge of the Pedagogical-Didactic Field, Knowledge of the Political Field and Knowledge of the Experiential Field. Furthermore, we found that the relationship between the theory of Higher Education and professional practice in Basic Education contributes to both the initial training of scholarship students, and for the continuing education of supervisor teachers of Pibid. This training occurs by means of exchange of knowledge and experience of both, teamwork, suggestions, teaching practices and methodologies proposed by the group. / O objetivo deste trabalho, cujo tema central evidencia a formação inicial de professores de Matemática, é o de analisar e compreender as influências do ambiente oportunizado pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) na construção de saberes docentes. Por se tratar do estudo de um grupo específico, em determinada instituição de Ensino Superior, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso de abordagem qualiquantitativa, tendo como método o materialismo histórico dialético, que busca estabelecer as relações entre a singularidade e a complexidade da formação docente no âmbito do Pibid. Foram abordados vários aspectos da temática: histórico da formação docente no Brasil; Leis e Diretrizes e Bases da Educação; formação docente nos Institutos Federais; matriz curricular e perfil do aluno do curso de Licenciatura em Matemática; a construção de saberes docentes na formação inicial e a influência do Pibid na construção desse conhecimento. Os aportes teóricos que fundamentaram essas discussões foram constituídos por contribuições de vários pesquisadores nacionais e internacionais, além de documentos oficiais que estruturam e normatizam a educação brasileira e o Pibid. Da literatura em educação: Libâneo (1992); Nóvoa et al. (1995); Freire (1996); Alarcão (1996); Pimenta (1996); Masetto (1998); Demo (2006); Gatti (2008); Saviani (2009); Frigotto (2011). Da literatura específica em Educação Matemática: Fiorentini e Miorim (1990); Grando (2000). Da literatura específica relativa ao Pibid: André (2012); Fetzner e Souza (2012); Jardilino e Oliveri (2014). Dos documentos oficiais: Lei nº 9.394/1996 – LDB; Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008; Portaria n. 096, de 18 de julho de 2013. Os dados empíricos foram obtidos por meio da observação direta do pesquisador no ambiente de investigação e de questionários semiestruturados, respondidos pelos bolsistas do subprojeto Pibid-Matemática, do Instituto Federal Goiano, Campus Urutaí. As categorias utilizadas para análise dos dados foram: saberes do campo científico específico; saberes do campo pedagógico-didático; saberes do campo experiencial; e saberes do campo político. Essas categorias foram construídas por meio do estudo da formação inicial docente e de um trabalho intenso e delicado de exame dos questionários, tendo como técnica de análise a triangulação de dados. Os dados obtidos trazem elementos para analisar algumas facetas da formação inicial de professores, especificamente aquelas voltadas para a construção de saberes docentes. Compreendemos o Pibid como um programa que contribui sobremaneira para o desenvolvimento dos saberes do campo científico-específico, saberes do campo pedagógico-didático, saberes do campo político e saberes do campo experiencial. Além disso, denotamos que a relação estabelecida entre a teoria do Ensino Superior e a atuação profissional na Educação Básica contribui tanto para a formação inicial dos alunos bolsistas, quanto para a formação continuada dos professores supervisores. Tal formação ocorre por meio da troca de conhecimentos e experiências de ambos, através do trabalho colaborativo, de auxílio, sugestões, ideias, práticas pedagógicas e metodologias diferenciadas propostas pelo grupo.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-03-08T18:37:02Z No. of bitstreams: 2 Tese - Jane Darley Alves dos Santos - 2017.pdf: 3559775 bytes, checksum: de2de7962247b8471e24c197f55bccee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-03-09T11:12:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Jane Darley Alves dos Santos - 2017.pdf: 3559775 bytes, checksum: de2de7962247b8471e24c197f55bccee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-09T11:12:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Jane Darley Alves dos Santos - 2017.pdf: 3559775 bytes, checksum: de2de7962247b8471e24c197f55bccee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-09 / This thesis is linked to the research line Training of Teachers of Chemistry. Based on the assumptions of the dialectical historical materialism, we deal with teacher training in the Chemistry Degree Program of the Federal University of Goiás, taking as object of investigation the training and the teaching work developed in the training process of the graduates of the course investigated. The assumption that governs the analysis is that there is a dialectical relationship between training and teaching work, and thinking about training is also thinking in the mediations that involve the work of the teacher. However, we understand education as a field of hegemonic dispute, so that the training and teaching performance can represent different projects. These can mean advances in work and teacher training by enabling praxis - unity theory and practice - as well as to contain neotechnic and pragmatic purposes of the relation theory and practice, depending on the policy that gestates and guides such propositions. We start from the analysis of the context of the formation and the teaching work. In this perspective we adopt dialectical historical materialism as a method. In order to reveal the object, we chose the following methodological strategies: a) semi-structured interviews; B) conducting narrative interviews; C) analysis of documents, such as: curricular guidelines for teacher training and guidelines for teacher training in chemistry. The research takes as a reference the teacher-training teachers and the students of the graduation of the Course of Degree in Chemistry of the Federal University of Goiás / Goiânia. We problematize with the following axes of analysis or guiding questions: the subjects of the research, who are the teachers and students? His life and formative trajectories; How is the political identity of teachers being constructed? What is the conception of teaching or teaching work that permeates the undergraduate course in Chemistry / UFG? What is the teaching / learning concept in the university class? What is the relation between training and work in the view of the investigated subjects (teachers and students)? What is the social function of chemistry teachers in the view of the licenciandos? The paper points to the following conclusion: training based on the epistemology of practice is conceived in a broad and pragmatic sense without reference to teaching work. Now, if we claim the formation and the work of teachers in a dialectical relationship since their initial formation, it needs to establish other relations that directly interfere in this: the political identity built in the course; The conception of teaching; The social function of the chemistry teacher; These are mediations that will be fundamental to denaturalize and problematize the teacher training / teaching relationship, with the possibility of the teachers' political and pedagogical praxis. / Esta tese vincula-se à linha de pesquisa Formação de Professores de Química. Com base nos pressupostos do materialismo histórico dialético, tratamos da formação de professores no Curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de Goiás, tomando como objeto de investigação a formação e o trabalho docente desenvolvidos no processo formativo dos licenciandos do curso investigado. O pressuposto que rege as análises é que existe uma relação dialética entre a formação e o trabalho docente, sendo que pensar a formação é pensar, também, nas mediações que envolvem o trabalho do professor. Entretanto, compreendemos a educação como um campo de disputa hegemônica, sendo assim a formação e atuação docente pode representar projetos diferenciados. Estes podem significar avanços no trabalho e na formação docente por possibilitar a práxis – unidade teoria e prática – como também conter propósitos neotecnicistas e pragmáticos da relação teoria e prática, dependendo da política que gesta e orienta tais proposições. Partimos da análise do contexto da formação e do trabalho docente. Nessa perspectiva adotamos como método o materialismo histórico dialético. No intuito de revelar o objeto, optamos pela utilização das seguintes estratégias metodológicas: a) realização de entrevistas semiestruturadas; b) realização de entrevistas narrativas; c) análise de documentos, como: diretrizes curriculares para a formação de professores e diretrizes para formação do professor de Química. A investigação toma como referência os professores formadores de professores e os alunos da licenciatura do Curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de Goiás/Goiânia. Problematizamos com os seguintes eixos de análise ou questões norteadoras: os sujeitos da pesquisa, quem são os docentes e discentes? Suas trajetórias de vida e formativas; como está sendo construída a identidade política dos docentes? Qual a concepção de docência ou trabalho docente que permeia o curso de licenciatura em Química/UFG? Qual a concepção de ensino/aprendizagem se apresenta na aula universitária? Qual a relação entre formação e trabalho na visão dos sujeitos investigados (professores e alunos)? Qual a função social dos professores de Química na visão dos licenciandos? O trabalho aponta para a seguinte conclusão: a formação tendo como eixo a epistemologia da prática é concebida num sentido amplo e pragmático sem ter como referência o trabalho docente. Ora, se reivindicamos a formação e o trabalho dos professores numa relação dialética desde a formação inicial dos mesmos, esta necessita estabelecer outras relações que interferem diretamente nesta: a identidade política construída no curso; a concepção de docência; a função social do professor de química; São mediações que serão fundamentais para desnaturalizar e problematizar a relação formação/trabalho docente, tendo como possibilidade a práxis política e pedagógica dos professores.