This study aims to understand the docent work developed by chemistry teachers at the last stage of High School in a context marked by evasion, resignation, occupation persistence and the elements that characterizes it. During the research we identified two groups of people with a Chemistry Degree. The first group consisted in teachers who dropped out the classroom and the second by teachers who remain teaching. To achieve the research objective it were used semi structured interviews on graduated students in Chemistry Bachelor's Degree from Southern Santa Catarina University UNISUL. The data were analyzed and compared to most studies, especially the contributions of Oliveira, Mancebo, Soares, Shiroma. The data analysis three contents were revealed: categories: Profile and Working Conditions of chemistry Teachers, Docent Work Intensification, Docent Identity. The research shows that high school teachers, including chemistry, perceive the changes in teaching work from the materialization of educational policies, particularly with regard to the conditions in how the teacher carries out its work. The study suggests that teaching was intensified and had as consequence the evasion of good part of the egresses. The ones who had run away and the ones who been in search of another profession, they do not follow a linear trajectory. The professors, who remain in classroom, live the professions in a distinct way, the ones that they are resigned establish a fragile relation with the teaching work, therefore keep other employment bonds beyond teaching. Related to who persist we perceived an evolvement with teaching, that is expressed in claim for courses of continued formation, better conditions of work, and mainly about hiring procedures and wage, time adjusted for lessons organization, pedagogical didactic support, beyond available resources and didactic materials. Even known about these obstacles taxes to its work they present a strong identity with the teaching work and perceive its importance in the formation of their pupils. The study it suggests that educational politics must be conceived and implemented in order to consider the lack of attractivety and the necessity to keep the licensed professors at public schools. Therefore they must have guarantee substantial improvements about work conditions, remuneration and career. Without an effective valuation of education workers an education with social quality is not glimpsed. / Submitted by Rogele Pinheiro (rogele.pinheiro@unisul.br) on 2018-02-28T16:58:21Z No. of bitstreams: 1 104844_Francielen.pdf: 826716 bytes, checksum: 65f133c2f68ad6aca6ef7fd46a0086cd (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Barreiros (ana.barreiros@unisul.br) on 2018-02-28T17:03:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 104844_Francielen.pdf: 826716 bytes, checksum: 65f133c2f68ad6aca6ef7fd46a0086cd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-28T17:03:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 104844_Francielen.pdf: 826716 bytes, checksum: 65f133c2f68ad6aca6ef7fd46a0086cd (MD5) Previous issue date: 2011 / O presente estudo tem como objetivo compreender o trabalho docente dos professores de química da última etapa da educação básica, em um contexto marcado por evasão, resignação e persistência com a profissão e com os elementos que a caracterizam. Identificamos ao longo da pesquisa dois grupos de licenciados em Química. O primeiro grupo foi constituído por professores que evadiram da sala de aula e, o segundo por professores que permanecem na profissão. Para alcançar o objetivo da pesquisa foram utilizadas entrevistas semiestruturadas com os egressos do curso de Licenciatura em Química da Universidade do Sul de Santa Catarina – UNISUL. Os dados foram analisados e cotejados com parte da literatura, sobretudo as contribuições de Oliveira, Mancebo, Soares, Shiroma. Da análise dos dados emergiram três categorias de conteúdo: Perfil e Condições de Trabalho de professores de química, Intensificação do Trabalho Docente, Identidade Docente. A pesquisa aponta que os professores do ensino médio, nomeadamente de Química, percebem as mudanças ocorridas no trabalho docente a partir da materialização das políticas educacionais, principalmente no que diz respeito às condições em que o professor realiza o seu trabalho. O estudo sugere que o trabalho docente foi intensificado e teve como consequência a evasão de boa parte dos egressos. Os que evadiram e foram em busca de outra profissão, não seguem uma trajetória linear. Os professores que permanecem em sala de aula vivem a profissão de forma distinta, os que estão resignados estabelecem uma relação frágil com o trabalho docente, pois mantêm outros vínculos empregatícios além da docência. Aos que persistem percebe-se um envolvimento com a docência, que se expressa na reivindicação de cursos de formação continuada, melhores condições de trabalho, principalmente na forma de contratação e salário, tempo adequado para a organização das aulas, apoio pedagógico, além de recursos e materiais didáticos. Mesmo ciente desses obstáculos impostos ao seu trabalho apresentam uma identidade forte com o trabalho docente e percebem a sua importância na formação dos alunos. O estudo sugere que as políticas educacionais devem ser concebidas e implementadas de modo a suprir a ausência de atratividade pela carreira docente e de manter os professores licenciados nas escolas públicas. Para tal devem garantir melhorias substanciais nas condições de trabalho, na remuneração e na carreira dos professores. Sem uma efetiva valorização dos trabalhadores da educação não se vislumbra uma educação de qualidade social.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-16T14:19:43Z No. of bitstreams: 1 Wivian de Paula Ferreira Machado Lapa.pdf: 2153881 bytes, checksum: ad76797c393222a6d07ad7788168a255 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-16T14:19:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wivian de Paula Ferreira Machado Lapa.pdf: 2153881 bytes, checksum: ad76797c393222a6d07ad7788168a255 (MD5) Previous issue date: 2017-05-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The aim of this work was to analyze the mobilization of the teaching knowledges related to the Science Technology and Society approach (STS) in the process of formation of chemistry teachers in the Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), since we understand the process as being utterly important for a teacher, because it is in university that the teaching knowledges are built to be mobilized in a teacher’s professional carreer. We still see nowadays a reasonable number of works focused on showing the problems related to teachers formation courses. However, we can see a movement on the authorities side to change the reality of brazilian education. In the same direction, we suggest the STS approach, which was incorporated to education in the 1990’s, but whose implementation in the school curricula is still a challenge. As for this research, the idea of it ocurred during the Instrumentação para o Ensino de Química II (Instrumentation for theteaching of chemistry II) course, which is offered in the fourth year of the Full Licentiate ship in Chemistry course of UFRPE. 11 university students particiated in this research. As for the methodology, we did a Field research throughout the 2016.1 semester. To collect the data, we used questionnaire, videography, Field diary and focus group. These instruments contributed to the occurencies and to the recording os the data related to the STS approach. We could see that, in the analyzed episodes, the graduating teachers oscilated greatly when it came to STS approach knowledge, sometimes acting accordingly to the literature, describing the interactions between science, technology and society; sometimes completely forgetting them. Another relevant aspect of this work was the difficulties pointed by the graduating teachers in applying STS approach to their teaching practises. According to them, STS approach is valid, but demands much time to prepare classes, since it is very hard to be applied. Another difficulty pointed out by the graduating teachers is the willinglessness of already graduated teachers and of schools in general to use STS approach. / O objetivo deste trabalho foi analisar a construção e mobilização dos saberes a docência relativos à perspectiva CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) em um processo formativo de Professores de Química da Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE. Uma vez que entendemos ser o processo formativo de suma importância para um professor, pois é, também, neste local que os saberes são construídos e assim possíveis de serem mobilizados durante sua carreira profissional. Ainda hoje temos um número razoável de pesquisas que seguem na linha de apresentar as problemáticas relacionadas aos cursos de formação de professores. No entanto, também vemos um movimento por parte das autoridades para modificar a realidade da educação brasileira. Nesta direção, podemos sugerir a abordagem CTS, que é incorporada a área educacional em meados dos anos 1990, sendo sua implementação nos currículos até hoje um desafio. Quando tratamos desta pesquisa, a observação ocorreu na disciplina de Instrumentação para o Ensino de Química II, a qual é ministrada no sétimo período do curso de Licenciatura Plena em Química da UFRPE, contamos com a participação de 11 licenciandos. Quanto ao percurso metodológico, nosso trabalho foi direcionado a uma pesquisa de campo, a qual foi realizada durante todo o semestre de 2016.1. Para coleta dos dados utilizamos como instrumentos o questionário, a reelaboração de uma situação problema, a videografia, o diário de campo e o grupo focal (GF). Os quais contribuíram para que houvesse a ocorrência e para que pudéssemos ter os registros dos dados quanto à construção e mobilização dos saberes a docência relativos à abordagem CTS. Pudemos observar que para cada episódio os licenciandos apresentam uma postura diferente. No primeiro momento (respostas aos questionários) percebemos que os saberes experienciais foram os que emergiram de forma mais evidente, visto que até o momento os discentes ainda não haviam tido contato com a abordagem. Para o segundo momento verificamos que a reelaboração de uma situação problema não traz subsídios para que os saberes relativos ao viés CTS sejam mobilizados. Enquanto que para o terceiro momento, GF, observamos que os saberes disciplinares, curriculares e experienciais emergem de forma bastante significativa, evidenciando que durante o processo formativo os licenciandos de Química constroem e mobilizam os saberes referentes à perspectiva estudada neste trabalho. Salientamos que os discentes apontam de maneira muito enfática para as dificuldades advindas da aplicação dessa abordagem, uma vez que segundo os estudantes do curso a mesma possui sua validade, no entanto, demanda um tempo muito grande tanto para o preparo quanto a aplicação da aula. Também é apontada a resistência dos professores que já se encontram na prática, assim como das instituições de ensino para que ocorra o ensino a partir da abordagem CTS.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-22T15:29:24Z No. of bitstreams: 1 Thiago do Nascimento Silva.pdf: 2293912 bytes, checksum: ffdc09d7872eb2ea1683cc2b15ab9223 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T15:29:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thiago do Nascimento Silva.pdf: 2293912 bytes, checksum: ffdc09d7872eb2ea1683cc2b15ab9223 (MD5) Previous issue date: 2016-04-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research treated on the inclusion of environmental matters in two degree courses of Chemistry in a public university in Pernambuco. Our main objective was to identify how the formation of the Chemistry teacher in these two courses has contemplated the inclusion of environmental issues as defined in the guidelines of official documents which they are subjected to. We had as the theoretical background the production cycle of the curriculum policies developed by Ball and Bowe (1992), establishing this research in context influence, text production context and practice context. It was made a documental research in the national curriculum guidelines that drive the training of teachers / Chemistry teachers and educational projects of each course was conducted as well as interviews with coordinators and teachers of these courses, trying to understand the inclusion of discussions and questions that lead to an environmentally oriented education. The analyzes were performed through a Documentary Analysis and Discursive Textual Analysis. In general, we observed that there is in the texts of national policies for education of Chemistry teachers a concern in forming professionals committed to the environment, mainly motivated by the importance that the environmental question holds in contemporary society. In the pedagogical projects of the two courses studied, in turn, environmental issues are present, without clarifying the forms of their integration to the formative proposal. Still in context of practice, the study subjects show to have knowledge of relevant legislation, recognize their role as responsible for environmental education in the university, as well as the need to input in the initial training courses for teachers discussions around environmental issues. From the perspective of teachers, interventions and activities of environmental educational that are currently performed in both courses can be considered as only a starting point for a more comprehensive approach that needs to be implemented to educate teachers who will teach beyond the technical and scientific knowledge, surpassing chemistry "of" and "in the" environment. / Esta investigação tratou da inserção de questões ambientais em dois cursos de Licenciatura em Química de uma universidade pública de Pernambuco. Tivemos como principal objetivo identificar como a formação do professor de Química tem contemplado questões ambientais atendendo aos documentos oficiais aos quais estão sujeitos. Tomamos como referencial teórico o ciclo de produção de políticas curriculares elaborado por Ball e Bowe (1992), situando esta pesquisa no contexto de influência, contexto de produção do texto e contexto da prática. Foi realizada uma pesquisa documental nas diretrizes curriculares nacionais que orientam a formação de professores/professores de Química e nos projetos pedagógicos de cada curso, bem como entrevistas com coordenadores e professores buscando compreender a inclusão de discussões e questionamentos que levem a uma formação ambientalmente orientada. As análises foram realizadas por meio de uma Análise Documental e da Análise Textual Discursiva. De forma geral, observamos que existe nos textos das políticas nacionais uma preocupação em formar profissionais comprometidos com o meio ambiente, motivada principalmente pela importância que a questão ambiental ocupa na sociedade contemporânea. Nos projetos pedagógicos dos dois cursos pesquisados, por sua vez, as questões ambientais estão presentes, sem esclarecer as formas de sua integração à proposta formativa. Ainda no contexto da prática, os sujeitos da pesquisa demonstram ter conhecimento da legislação pertinente, reconhecem seu papel enquanto responsáveis pela formação ambiental na universidade, assim como a necessidade de inserir nos cursos de formação inicial de professores discussões em torno das questões ambientais. Na perspectiva dos docentes, as intervenções e atividades de formação ambiental que atualmente são realizadas em ambos os cursos podem ser consideradas tão somente pontos de partida para uma abordagem mais abrangente, que ainda precisa ser concretizada para que se formem professores que ensinem para além dos conhecimentos técnicos e científicos, superando a Química "do" e "no" ambiente.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-23T16:04:55Z No. of bitstreams: 1 Hemerson Henrique Ferreira do Nascimento.pdf: 3158788 bytes, checksum: 83b39455d51c1f8e671cff5da755ca7f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-23T16:04:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hemerson Henrique Ferreira do Nascimento.pdf: 3158788 bytes, checksum: 83b39455d51c1f8e671cff5da755ca7f (MD5) Previous issue date: 2014-08-28 / In this thesis, we shall investigate how adopting a contextual approach – the detailed study of historical episodes – in initial Chemistry teachers training contributes to build a "teacher epistemology". For that purpose we used the overthrow of the “Phlogiston Theory”, an episode which includes the disputed “discovery” of oxygen and sparked the "Chemical Revolution", to deal with epistemological and historiographical aspects such as multiple perspectives about the development of scientific knowledge and possible interpretations of the historical account, in order to provide future teachers with the necessary tools for a critical evaluation of their conceptions and pedagogical practices (principle of reflective action). Before the intervention process, we carryied a bibliographical survey out in four journals on Chemistry Teaching (Química Nova, Química Nova na Escola, Revista Educación Química e Revista Virtual de Química) to identify trends in approach between that field and the History and Philosophy of Science (HPS), from which we have found a lack of practical proposals for inclusion of this historical-philosophical dimension into curricula of Chemistry at different levels of education. After the survey, we have put in place a proposal of intervention divided into three stages: preparatory classes, with a number of readings and debates about epistemology and historiography of Science and their importance for initial teachers training; the study on the overthrow of the Phlogiston Theory episode, distinguishing the aspects we had studied in the previous step; and seminars performed by the undergraduates following the model of the historical case study, also using elements of HPS. All activities were carried out in the chair of "History of Chemistry", offered by the Preservice Chemistry Teachers Education Course, in Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), Serra Talhada campus. Data collection was done through the application of two questionnaires as pre and post-test at the beginning and at the end of the course; by conducting a semi-structured interview with 02 (two) out of the 14 (fourteen) undergraduates; from works elaborated and presented by the students; and from the notes taken by the researcher (and reviewed by comparison with video recordings). Because of the time spent and the engagement, research is classified as ethnographic. The data set, most of them written records, was analyzed according to the Textual Discourse Analysis (TDA), by Moraes and Galiazzi (2011). Based on the analysis of the results, we could conclude that adopting contextual approaches, such as the study of episodes of history of science in undergraduate teacher training, can give meaning to the teachers epistemology wich future teachers need to develop still in undergraduate studies and implement in the practice of teaching, as pointed out by Becker (2005) and Pais (2008), and since the epistemological and historiographical aspects are properly articulated. Practical proposals for inclusion of HPS in Science Teaching, like this one presented here, not often has appeared in literature, despite their potential for achieving the official curriculum policies established here in Brazil, an argument that, by itself, justify the relevance of this research. / Neste trabalho, procuramos investigar de que maneira a adoção de uma abordagem contextual – o estudo de episódios históricos – na formação inicial de professores de Química contribui para a construção da chamada “epistemologia do docente”. Assim, utilizamo-nos da derrubada da Teoria do Flogístico, caso que enlvolve a controversa descoberta do oxigênio e a eclosão da “Revolução Química”, para abordar aspectos epistemológicos e historiográficos, como diferentes perspectivas de desenvolvimento do conhecimento científico e possíveis interpretações da narrativa histórica, a fim de fornecer aos licenciandos, professores em formação, ferramentas necessárias para uma avaliação crítica de suas concepções e práticas pedagógicas (princípio da ação reflexiva). Antes do processo interventivo, realizamos um levantamento bibliográfico em quatro periódicos da área de Ensino de Química (Química Nova, Química Nova na Escola, Revista Educación Química e Revista Virtual de Química) para identificar tendências de aproximação entre esta e a História e a Filosofia da Ciência (HFC), do que se verificou uma ausência de propostas práticas para a inclusão desta dimensão histórico-filosófica nos currículos de Química nos diferentes níveis de ensino. Após o levantamento, teve lugar uma proposta de intervenção dividida em três etapas: aulas preparatórias, com leituras e debates acerca da epistemologia e da historiografia da Ciência e sua importância para a formação inicial de professores; estudo do episódio da derrubada da Teoria do Flogístico, evidenciando os aspectos estudados na etapa anterior; e realização de seminários pelos licenciandos seguindo o modelo do estudo do caso histórico, também utilizando elementos da HFC. Todas as atividades foram realizadas na disciplina História da Química, oferecida no curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), campus de Serra Talhada. A coleta dos dados foi feita através da aplicação de dois questionários em caráter de pré e pós-teste, no início e no final da disciplina; através da realização de uma entrevista semiestruturada com 02 (dois) dos 14 (catorze) licenciandos; a partir dos trabalhos elaborados e apresentados pelos estudantes; e das anotações feitas pelo pesquisador (revisadas por comparação com registros em vídeo). Em virtude do tempo e do envolvimento demandados, a pesquisa é classificada como etnográfica. O corpus constituído pelos dados, essencialmente registros escritos, foi analisado de acordo com a Análise Textual Discursiva (ATD) de Moraes e Galiazzi (2011). A partir da análise dos resultados, concluímos que a adoção de abordagens contextuais, tais como o estudo de episódios da história da Ciência, nos cursos de licenciatura, pode dar sentido à epistemologia do docente que os professores precisam desenvolver na graduação e levar ao exercício do magistério, como assinalam Becker (2005) e Pais (2008), desde que articulem os aspectos epistemológicos e historiográficos de forma devida. Propostas práticas para inclusão da HFC no Ensino das Ciências, como esta que apresentamos aqui, tem se mostrado pouco frequentes na literatura, apesar das suas potencialidades para a concretização das diretrizes curriculares oficiais do país, um argumento que, mesmo isoladamente, justificaria a sua relevância.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-22T12:55:59Z No. of bitstreams: 1 Milkellyne Lima da Silva Lisboa.pdf: 1954890 bytes, checksum: 82750711ca894fa34f8f397674ed3841 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T12:55:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Milkellyne Lima da Silva Lisboa.pdf: 1954890 bytes, checksum: 82750711ca894fa34f8f397674ed3841 (MD5) Previous issue date: 2018-11-28 / This work aims to analyze through a research process contributions/limitations present in the initial training of undergraduates in chemistry in relation to the construction of knowledge to subsidize the use of educational games on basic chemistry teaching. Settling as well as specific objectives: to verify that the views of licensees in relation to educational games and their use in relation to teaching practice; assess how the licensees emphasize the advantages and disadvantages in the use of educational games in the teaching of chemistry; categorize the knowledge that the licensees have to highlight the contributions and / or limitations on the use of educational game on their part. The instruments used for data collection were questionnaires, semi-structured interviews, focus groups, case study and videography. The sample was composed of six undergraduates from the 6th period of the night Course Full Degree in Chemistry from the UFRPE who were attending the compulsory subject (60h) Methodology of Teaching Chemistry and only one of the six licensees already had practice teacher. The development of the research took place in three different stages of implementation of the diagnostic questionnaire, questionnaire research the concepts of undergraduates on educational games, reading case studies, with further discussion of the case studies in the focus group and preparation of plans class for undergraduates. The results of the analyzes made us note that although most of these licensees have already more attended than half of the undergraduate education of disciplines, all, without exception, had not experienced the use of educational games in the teaching of chemistry significantly, leaving clear in all stages of research they had little or no knowledge of this teaching tool, yet they were able to understand that the educational game is an important tool to assist in the teaching of chemistry and provided there is good planning for the teacher, getting the success on its use in the classroom will be higher, leading the student to better develop their cognitive side. / O trabalho aqui descrito tem como título A utilização de jogos didáticos na formação inicial de professores de química: Um estudo acerca dos saberes Profissionais docentes, busca como objetivo principal identificar os saberes que os licenciandos do 6º período do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), possuem sobre o jogo didático e o seu uso em sala de aula. Deseja-se ainda verificar quais as concepções dos licenciandos em relação aos jogos didáticos, avaliar a forma como esses licenciados enfatizam as vantagens e desvantagens em relação ao uso desses jogos no ensino de Química e pôr fim a identificação dos saberes que os licenciandos possuem que evidenciam as contribuições e/ou limitações em relação ao uso do jogo didático propostos por eles. Se tratando dos meios usados para alcançar tais objetivos, diferentes etapas e instrumentos de coletas de dados foram utilizados, são eles: a aplicação do questionário de diagnose, o questionário de investigação das concepções dos licenciandos sobre os jogos didáticos, a leitura de estudos de caso com posterior discussão dos estudos de caso no grupo focal e elaboração dos planos de aula pelos licenciandos. Em relação aos sujeitos que participaram da pesquisa esses são seis estudantes do 6º período do curso de Licenciatura em Química da UFRPE, cursando a disciplina obrigatória de Metodologia do ensino de Química, dos participantes apenas um já havia vivenciado a prática docente. Os resultados das análises nos fizeram observar que apesar da maioria desses licenciandos já terem cursado mais da metade das disciplinas de educação do curso de graduação, todos, sem exceção, não tinham vivenciado o uso de jogos didáticos no ensino de química de forma significativa, deixando claro em todas as etapas dessa investigação que eles tinham pouco ou quase nenhum conhecimento a respeito dessa ferramenta de ensino, apesar disso, eles puderam compreender que o jogo didático é uma importante ferramenta para auxiliar no ensino da química e desde que haja um bom planejamento por parte do professor, a obtenção do êxito quanto ao seu uso em sala de aula será maior, levando o aluno a desenvolver melhor seu lado cognitivo.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-03-08T18:37:02Z No. of bitstreams: 2 Tese - Jane Darley Alves dos Santos - 2017.pdf: 3559775 bytes, checksum: de2de7962247b8471e24c197f55bccee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-03-09T11:12:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Jane Darley Alves dos Santos - 2017.pdf: 3559775 bytes, checksum: de2de7962247b8471e24c197f55bccee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-09T11:12:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Jane Darley Alves dos Santos - 2017.pdf: 3559775 bytes, checksum: de2de7962247b8471e24c197f55bccee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-09 / This thesis is linked to the research line Training of Teachers of Chemistry. Based on the assumptions of the dialectical historical materialism, we deal with teacher training in the Chemistry Degree Program of the Federal University of Goiás, taking as object of investigation the training and the teaching work developed in the training process of the graduates of the course investigated. The assumption that governs the analysis is that there is a dialectical relationship between training and teaching work, and thinking about training is also thinking in the mediations that involve the work of the teacher. However, we understand education as a field of hegemonic dispute, so that the training and teaching performance can represent different projects. These can mean advances in work and teacher training by enabling praxis - unity theory and practice - as well as to contain neotechnic and pragmatic purposes of the relation theory and practice, depending on the policy that gestates and guides such propositions. We start from the analysis of the context of the formation and the teaching work. In this perspective we adopt dialectical historical materialism as a method. In order to reveal the object, we chose the following methodological strategies: a) semi-structured interviews; B) conducting narrative interviews; C) analysis of documents, such as: curricular guidelines for teacher training and guidelines for teacher training in chemistry. The research takes as a reference the teacher-training teachers and the students of the graduation of the Course of Degree in Chemistry of the Federal University of Goiás / Goiânia. We problematize with the following axes of analysis or guiding questions: the subjects of the research, who are the teachers and students? His life and formative trajectories; How is the political identity of teachers being constructed? What is the conception of teaching or teaching work that permeates the undergraduate course in Chemistry / UFG? What is the teaching / learning concept in the university class? What is the relation between training and work in the view of the investigated subjects (teachers and students)? What is the social function of chemistry teachers in the view of the licenciandos? The paper points to the following conclusion: training based on the epistemology of practice is conceived in a broad and pragmatic sense without reference to teaching work. Now, if we claim the formation and the work of teachers in a dialectical relationship since their initial formation, it needs to establish other relations that directly interfere in this: the political identity built in the course; The conception of teaching; The social function of the chemistry teacher; These are mediations that will be fundamental to denaturalize and problematize the teacher training / teaching relationship, with the possibility of the teachers' political and pedagogical praxis. / Esta tese vincula-se à linha de pesquisa Formação de Professores de Química. Com base nos pressupostos do materialismo histórico dialético, tratamos da formação de professores no Curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de Goiás, tomando como objeto de investigação a formação e o trabalho docente desenvolvidos no processo formativo dos licenciandos do curso investigado. O pressuposto que rege as análises é que existe uma relação dialética entre a formação e o trabalho docente, sendo que pensar a formação é pensar, também, nas mediações que envolvem o trabalho do professor. Entretanto, compreendemos a educação como um campo de disputa hegemônica, sendo assim a formação e atuação docente pode representar projetos diferenciados. Estes podem significar avanços no trabalho e na formação docente por possibilitar a práxis – unidade teoria e prática – como também conter propósitos neotecnicistas e pragmáticos da relação teoria e prática, dependendo da política que gesta e orienta tais proposições. Partimos da análise do contexto da formação e do trabalho docente. Nessa perspectiva adotamos como método o materialismo histórico dialético. No intuito de revelar o objeto, optamos pela utilização das seguintes estratégias metodológicas: a) realização de entrevistas semiestruturadas; b) realização de entrevistas narrativas; c) análise de documentos, como: diretrizes curriculares para a formação de professores e diretrizes para formação do professor de Química. A investigação toma como referência os professores formadores de professores e os alunos da licenciatura do Curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de Goiás/Goiânia. Problematizamos com os seguintes eixos de análise ou questões norteadoras: os sujeitos da pesquisa, quem são os docentes e discentes? Suas trajetórias de vida e formativas; como está sendo construída a identidade política dos docentes? Qual a concepção de docência ou trabalho docente que permeia o curso de licenciatura em Química/UFG? Qual a concepção de ensino/aprendizagem se apresenta na aula universitária? Qual a relação entre formação e trabalho na visão dos sujeitos investigados (professores e alunos)? Qual a função social dos professores de Química na visão dos licenciandos? O trabalho aponta para a seguinte conclusão: a formação tendo como eixo a epistemologia da prática é concebida num sentido amplo e pragmático sem ter como referência o trabalho docente. Ora, se reivindicamos a formação e o trabalho dos professores numa relação dialética desde a formação inicial dos mesmos, esta necessita estabelecer outras relações que interferem diretamente nesta: a identidade política construída no curso; a concepção de docência; a função social do professor de química; São mediações que serão fundamentais para desnaturalizar e problematizar a relação formação/trabalho docente, tendo como possibilidade a práxis política e pedagógica dos professores.

Considerando a avaliação como uma das ferramentas do ensino, o estudo constante de sua aplicação e dos objetivos que a impulsionam é primordial na qualidade da educação. Nesse âmbito, a presente pesquisa tem como objetivo geral conhecer os critérios de avaliação discente utilizados pelos professores da Rede Estadual de Educação Básica, no município de São Paulo, pretendendo desvendar o que condiciona a avaliação e orienta, implícita ou explicitamente, a prática do professor na sala de aula e, também, fora dela. Para tanto, entrevistou-se 9 professores de química, voluntários, atuantes no ensino público do município. Após o processo de unitarização, previsto pela análise textual discursiva, os dados foram discutidos a partir da ideia dos \"patamares de aprendizagem\" de Villani e Barolli (2000), tendo sido criado, para tanto, \"patamares de docência\" análogos àqueles. Os instrumentos, os critérios e os resultados da avaliação foram identificados como as dimensões que representam as principais características dos processos de avaliação realizados pelos professores entrevistados. Estes, classificam os alunos na classe em grupos, de acordo com as características e respostas que os discentes apresentam. Para cada grupo, os docentes desenvolvem diferentes mecanismos de ações, o que nos permite classifica-los em adesão a um ou mais patamar de docência. Essa classificação é importante uma vez que nos permite interpretar a relação do professor com a avaliação e o conhecimento escolar e, consequentemente, nos dá alicerces no entendimento da atuação do profissional no Ensino de química. / Considering evaluation as a teaching tool, it is necessary a constant study of its application and purposes in the quality of education. In this context, the present work has the general objective to study the student\'s /test criteria used by teachers of the State Basic Education Network in São Paulo, intending to unveil the evaluation circumstances and guide, implicit or explicitly, the teacher\'s practice in and outside the classroom. Therefore, 9 chemistry teachers (volunteers), active in public education in the São Paulo city, were interviewed. After the process of unitarization, provided by discursive textual analysis, data were discussed from the idea of \"learning levels\" of Villani and Barolli (2000) and it was created \"teaching levels\" analogous to \"learning levels\". Instruments, criteria and evaluation results were identified as dimensions that represent the main features of the evaluation procedures implemented by the teachers that were interviewed. Those teachers classify the students in the class into groups according to the characteristics and answers given by the scholars. For each group, teachers develop different mechanisms of action, allowing us to classify them in adherence to one or more teaching levels. This classification is important because it allows us to interpret the teacher\'s relationship with the evaluation and school knowledge and, consequently, gives us the foundations to understand the professional performance in chemistry education.

Considerando a avaliação como uma das ferramentas do ensino, o estudo constante de sua aplicação e dos objetivos que a impulsionam é primordial na qualidade da educação. Nesse âmbito, a presente pesquisa tem como objetivo geral conhecer os critérios de avaliação discente utilizados pelos professores da Rede Estadual de Educação Básica, no município de São Paulo, pretendendo desvendar o que condiciona a avaliação e orienta, implícita ou explicitamente, a prática do professor na sala de aula e, também, fora dela. Para tanto, entrevistou-se 9 professores de química, voluntários, atuantes no ensino público do município. Após o processo de unitarização, previsto pela análise textual discursiva, os dados foram discutidos a partir da ideia dos \"patamares de aprendizagem\" de Villani e Barolli (2000), tendo sido criado, para tanto, \"patamares de docência\" análogos àqueles. Os instrumentos, os critérios e os resultados da avaliação foram identificados como as dimensões que representam as principais características dos processos de avaliação realizados pelos professores entrevistados. Estes, classificam os alunos na classe em grupos, de acordo com as características e respostas que os discentes apresentam. Para cada grupo, os docentes desenvolvem diferentes mecanismos de ações, o que nos permite classifica-los em adesão a um ou mais patamar de docência. Essa classificação é importante uma vez que nos permite interpretar a relação do professor com a avaliação e o conhecimento escolar e, consequentemente, nos dá alicerces no entendimento da atuação do profissional no Ensino de química. / Considering evaluation as a teaching tool, it is necessary a constant study of its application and purposes in the quality of education. In this context, the present work has the general objective to study the student\'s /test criteria used by teachers of the State Basic Education Network in São Paulo, intending to unveil the evaluation circumstances and guide, implicit or explicitly, the teacher\'s practice in and outside the classroom. Therefore, 9 chemistry teachers (volunteers), active in public education in the São Paulo city, were interviewed. After the process of unitarization, provided by discursive textual analysis, data were discussed from the idea of \"learning levels\" of Villani and Barolli (2000) and it was created \"teaching levels\" analogous to \"learning levels\". Instruments, criteria and evaluation results were identified as dimensions that represent the main features of the evaluation procedures implemented by the teachers that were interviewed. Those teachers classify the students in the class into groups according to the characteristics and answers given by the scholars. For each group, teachers develop different mechanisms of action, allowing us to classify them in adherence to one or more teaching levels. This classification is important because it allows us to interpret the teacher\'s relationship with the evaluation and school knowledge and, consequently, gives us the foundations to understand the professional performance in chemistry education.

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