Orientador: Sadao Omote / Banca: Maria Amélia Almeida / Banca: Olga Maria Piazentin Rolim Rodrigues / Banca: Rita de Cássia Tibério Araújo / Banca: Dagoberto Buim Arena / Resumo: A partir da década de 90, vários documentos internacionais, leis e diretrizes nacionais, assim como orientações estaduais passaram a versar sobre a educação inclusiva nas instituições educacionais. Diante desta realidade, esta pesquisa teve como propósitos analisar as atitudes sociais dos professores de escolas comuns, juntamente com suas habilidades sociais frente à inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais e verificar, se as diretrizes sobre a inclusão presentes nos documentos oficiais estavam em funcionamento nas escolas pesquisadas. Fizeram parte desta pesquisa oito dirigentes de escolas nas quais as professoras, no total de 55, atuavam no ensino fundamental (séries iniciais) de dois municípios mineiros. Destas escolas, cinco atendiam ao ensino fundamental e médio e, três ao ensino fundamental completo, sendo seis escolas de um município e as outras duas de outro. Das escolas selecionadas, três tinham projeto de inclusão formalizado, sendo uma estadual e uma municipal da mesma cidade e a outra, estadual, de outro município. Os professores responderam a duas escalas, a ELASI - Escala Likert de Atitudes Sociais em relação à Inclusão e o Inventário de Habilidades Sociais (IHS). Os dirigentes responderam um questionário, denominado Perfil Escolar para Inclusão, construído para esta pesquisa. Foram estatisticamente significantes os resultados da ELASI e do IHS nas categorias: especialização; experiência com alunos portadores de necessidades educacionais especiais; escolas municipais. Os resultados da relação de dependência entre a ELASI e o IHS foram significantes nos índices: total e operacional da ELASI com o fator de auto-exposição a desconhecidos e situações novas do IHS e operacional da ELASI com total do IHS. Na análise das escolas, quanto ao Perfil Escolar para Inclusão, destacou-se na comparação das escolas com projeto inclusivo, a escola municipal. / Abstract: From early nineties, many international documents, laws and national guidelines as well as state guidance focused the inclusive education on schools, universities and so, regarding to the inclusion of people who have special educational needs. Therefore, this study aimed to evaluate the acts toward inclusion and the teachers' social abilities and, also, to evaluate the schools based on official indicatives for teaching students with special needs in regular schools, and to verify whether these inclusion guidance presented on official documents were working on the researched schools. Principals (8) from schools where teachers (55) teach elementary school (initial grades) from two municipalities in Minas Gerais, have taken part of this research. From these schools, five offered elementary and high school levels and three offered complete elementary school. Among the selected schools three had official and formalized project of inclusion, being one of then a state school and a metro one, in the same municipality, and the other one, from another city, a state school. The teachers answered to two scales, the Likert Scale for Social Attitudes (ELASI) and, a Social Skills Inventory (IHS). The principals answered a questionnaire called Scholar Profile, built up for this research. The results were significant on the ELASI scale for the following categories: specialization course, experience with students who have special educational needs, metro schools. The results of dependence relation between the ELASI and the IHS were significant for the indexes total and operational of ELASI with the self-exposure to unknowns and new situations of the IHS, and operational of ELASI with total of IHS. The schools analysis regarding to the Inclusive Scholar Profile highlighted in the comparison of schools with inclusive project, the municipal school one. / Doutor

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-10T12:37:51Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vitalino Garcia Oliveira - 2015.pdf: 3426517 bytes, checksum: ad649db8b8c47fba773886060706e762 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-10T12:39:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vitalino Garcia Oliveira - 2015.pdf: 3426517 bytes, checksum: ad649db8b8c47fba773886060706e762 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-10T12:39:44Z (GMT). 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The general aim of this research was to verify whether these teachers used the Critical Pedagogy in their praxis, while the specific aims were: to verify the teacher’s knowledge on the possibilities of application of the Critical Pedagogy principles to English teaching as a Foreign Language; to investigate if they conceive themselves as critical teachers regarding to the subject they teach; to verify the possible application of the Critical Pedagogy in the praxis of the participant teachers. This research is framed in the interpretativist-qualitative paradigm, whose modality is the case study. To collect the data, we made use of a questionnaire, narrative, semistructured interview, class observation with field notes of the observer and video recording of the lessons. The results suggest that the participant teachers seem to have positive beliefs and in consonance with the new English teaching tendencies as a Foreign Language, such as: the responsibility for learning is not only the teacher’s or the student’s, but both; the textbook is not essential for English teaching and learning in a critical perspective; among others. Regarding the pedagogical praxis, the participant teachers seemed to be in different stages concerning the pedagogical and linguistic knowledge related to the language they teach. Some participants’s inclination tomonological education highlighted the necessity and the importance of the continuing formation courses for their professional development. / Esta pesquisa teve como referencial teórico a Pedagogia Crítica, que se fundamenta nos seguintes princípios: educação e ensino de língua inglesa como um ato ético, político e libertário; e aprendizagem de língua inglesa como ferramenta de transformação da sociedade contemporânea (injusta e desigual) numa sociedade mais humana e ética, desprovida de preconceitos. Além disso, aspectos ligados à formação inicial e continuada do professor, assim como suas crenças em relação ao ensino-aprendizagem de Língua Inglesa e identidade foram também contemplados. As participantes foram quatro professoras de língua inglesa do ensino fundamental 2 da rede municipal de Jataí, GO), matriculadas em um curso de formação continuada intitulado Teaching Up. O objetivo geral da referida pesquisa foi verificar se essas professoras utilizam a pedagogia crítica em sua prática docente, enquanto os específicos foram: averiguar o conhecimento das professoras acerca das possibilidades de aplicação dos princípios da Pedagogia Crítica ao ensino de inglês como Língua Estrangeira; investigar se elas se concebem como professoras críticas em relação à disciplina que ministram; verificar a possível aplicação da Pedagogia Crítica na prática das professoras participantes. Esta pesquisa se enquadra no paradigma qualitativo-interpretativista, cuja modalidade é o estudo de caso. Para a coleta dos dados, foram utilizados questionário, narrativa, entrevista semi-estruturada, observação direta com anotações de campo do observador e gravação de aulas em vídeo. Os resultados apontam para o fato de as professoras-participantes, via de regra, terem afirmado possuir crenças bastante positivas e em consonância com as novas tendências do ensino de inglês como Língua Estrangeira, tais como: a responsabilidade pela aprendizagem não é apenas do professor e do aluno, mas de ambos; o livro didático não é indispensável para o ensino/aprendizagem de inglês numa perspectiva crítica, dentre outras. Em relação à práxis pedagógica, as professoras-participantes mostraram estar em diferentes estágios no que se refere aos conhecimentos didáticopedagógicos e linguísticos relacionados à língua que ensinam. A propensão à educação monológica de algumas das participantes realçou a necessidade e a importância de cursos de formação continuada para o aprimoramento profissional dos docentes.

A partir de uma perspectiva Crítica do currículo, o trabalho procura investigar as maneiras pelas quais as teses sobre a pós-modernidade são discutidas, incorporadas e/ou negadas pelo campo da educação musical. Parte-se de uma discussão mais ampla sobre a construção social da escola pública no Brasil, na qual são abordados mecanismos passados e presentes de precarização intelectual e pedagógica. As recentes reformas educacionais são compreendidas, de um lado, a partir de um referencial teórico que desnuda suas implicações; de outro, por meio da análise de documentos oficiais que concernem à formação docente em música. Conceitos e pressupostos balizadores de tais reformas - tais como o de competências docentes, o de professor prático-reflexivo e o de flexibilização da formação - são interpretados à luz de seus vínculos com premissas fundamentais do debate pós-moderno em educação. O referencial teórico adotado aponta, aqui, para o intenso retrocesso formativo e intelectual carregado por tais conceitos. Nesse sentido, o modelo de formação (básica e superior) sugerido pelos documentos reformistas é entendido como um modelo alinhado e adequado aos parâmetros reguladores da vida social mais ampla. Ao final, e a partir de um levantamento na literatura da área, busca-se discutir as formas pelas quais o campo da educação musical vem lendo tais questões. Toma-se como referência e inspiração certas pesquisas que, debruçadas sobre a antiga Arte-Educação, relacionaram o esvaziamento de conteúdos especificamente musicais com as disputas mais amplas no domínio do Currículo. Sugere-se, assim, que pesquisas e análises desse tipo deveriam ser atualizadas e reforçadas pelo campo musical. O trabalho procura evidenciar a larga difusão, na área da educação musical, dos pressupostos pós-modernos/pós-estruturalistas acerca da vida social e cultural. Tal difusão se daria em paralelo à vasta incorporação das suas correlatas concepções de formação e conhecimento. São sugeridas algumas das possíveis implicações de tal incorporação - relacionadas, sobretudo, à formação docente em música e ao encaminhamento das pesquisas na área. / Through a critique perspective of a curriculum, this work aims to investigate the ways thesis about post-modernity are being discussed or denied by the musical educational field. Based on a wide social discussion about the public school\' construction in Brazil, in which are analysed mechanisms of the past and the present which responds for failing intelectual and education. At first, the latest education reforms are understood through theoretical reasons, looking for its implications; on the other side, through the analyzes of oficial documents concerning musical teacher formation. Basics concepts and presuppositions of this reforms - such as teacher\'competences, practice-thinking teacher and relaxing of formation - are observed from its links which are fundamental looking from a post-modernity education discussion. The choosed theoretical reference shows the intensive retrocession of formations and intelectual perspective based on that concepts. Towards that, the formation model (the basic one and the higher one) suggests how the reform\'s documents are seen: aligned and appropriate with the parameters of wide social life. In the end, through a literature research in the area, this work searchs a discussion of ways that the field of musical education is seing those questions. The reference and inspiration of this present work are some researchs that used to see the older \"Education-Art\", actually making the relation between the emptying of the specific musical\' content with a wide discussion in a field of curriculum. Finally, suggests that this kind of researchs and analysis should be updated and strengthen by the musical field. The work aims to show up the bigger spread, in musical education area, of the presuppositions of post-modernity/ post-structuralism about the social and cultural life. This happens side by side of a wider incorporation of the corresponding conceptions of formation and knowledge. Are suggested some of the possible implications about that incorporation - related, about all things, to the teacher formation in music and the researchs in this area.

Submitted by Fernanda Ciolfi (fernanda.ciolfi@puc-campinas.edu.br) on 2016-05-10T18:58:26Z No. of bitstreams: 1 Marcia Carolina de Ara?jo Madeira.pdf: 1526736 bytes, checksum: b5d8c2e7157c6bc4d86efb24fdc24ef9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-10T18:58:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Carolina de Ara?jo Madeira.pdf: 1526736 bytes, checksum: b5d8c2e7157c6bc4d86efb24fdc24ef9 (MD5) Previous issue date: 2016-02-03 / Environmental Education, objective of the National Environmental Policy since 1981, has been integrated in recent decades in several Brazilian laws, from multi, inter or transdisciplinary education approaches. This fact deserves study in order to investigate how the Environmental Education has interact with the teaching process. This study aimed to understand how has established the relationship between Environmental Education, which directly interacts with daily facts with mathematics education. The investigation issue can be summarized: How Environmental Education, when interacting with the Mathematics Education, has been considered in the theses and paper works investigating the processes of teaching and learning in elementary school? The general objective is constituted to identify the theses and dissertations in Environmental Education defended between 2007 and 2013 in graduate programs that have entanglements with Mathematics Education and dealing with teaching and learning in primary education the following aspects: concepts, the formative aspects and teaching practices. The method used was the bibliographic research, aiming to organize a conceptual framework with the results of related research. The sources for the consultation of these works were the CAPES databases - Higher Education Personnel Improvement Coordination - the BDTD - Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations and EArte Project. As search terms for selection of theses and dissertations were used: "Environmental Education" and "Math". From that capture data were analyzed 20 studies comparing the concepts and practices through theoretical classification of Mathematics Education and Environmental Education. The results indicate that 50% of researches have alignment in the critical trend of Environmental Education while all the research that broach directly the mathematics education have an alignment with socioetnocultural trend. The greatest difficulties noted by researchers in Environmental Education teaching were the interdisciplinary, which requires great knowledge and a better initial and continuing teacher formation. The data indicate that the formation of teachers with emphasis on interdisciplinarity can bring opportunities to develop social and environmental practices. / A Educa??o Ambiental, objetivo da Pol?tica Nacional de Meio Ambiente desde 1981, foi integrada nas ?ltimas d?cadas em diversas leis brasileiras, a partir de abordagens multi, inter ou transdisciplinares do ensino. Contudo o que tem fundamentado as aulas e como tem ocorrido ? rela??o da Educa??o Ambiental com o ensino ? fato que merece estudo. Esta investiga??o buscou compreender como tem se estabelecido a rela??o entre a Educa??o Ambiental, que interage diretamente com fatos cotidianos, com a Educa??o Matem?tica. O problema de pesquisa assim se configura: Como a Educa??o Ambiental, quando em intera??o ? Educa??o Matem?tica, tem sido considerada nas teses e disserta??es que tratam tais temas e que investigam os processos de ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental? O objetivo geral foi identificar nas teses e disserta??es em Educa??o Ambiental defendidas entre 2007 e 2013 nos programas de p?s-gradua??o que possuam entrela?amentos com a Educa??o Matem?tica e tratem de processos de ensino e aprendizagem no ensino fundamental os seguintes aspectos: os conceitos, os aspectos formativos e as pr?ticas docentes. O m?todo de pesquisa foi a pesquisa bibliogr?fica, na perspectiva de organiza??o de um quadro conceitual com os resultados das pesquisas relacionadas ao tema. As fontes para a consulta desses trabalhos foram os bancos de dados da CAPES ? Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior ?, da BDTD ? Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Disserta??es e do Projeto EArte. Como termos de busca para a sele??o das teses e disserta??es, foram utilizados: ?Educa??o Ambiental? e ?Matem?tica?. A partir dessa captura de dados foram analisados 20 trabalhos, comparando os conceitos e pr?ticas adotadas por meio da classifica??o de te?ricos da Educa??o Matem?tica e Educa??o Ambiental. Os resultados obtidos indicam que 50% das pesquisas tiveram alinhamento na tend?ncia cr?tica da Educa??o Ambiental enquanto que todas as pesquisas que abordaram a Educa??o Matem?tica, de forma direta, possuem um alinhamento com a corrente socioetnocultural. As maiores dificuldades apontadas pelos pesquisadores no ensino da Educa??o Ambiental foram ? pr?pria interdisciplinaridade, que requer grande conhecimento e uma melhor forma??o inicial e continuada dos professores. Os dados obtidos indicam que a forma??o dos docentes pode trazer possibilidades de desenvolver pr?ticas socioambientais, com ?nfase na interdisciplinaridade.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSEMEIRE BARRETO DOS SANTOS CARVALHO.pdf: 1092636 bytes, checksum: e720073f9770e6ebe6dbaee88c6d4f06 (MD5) Previous issue date: 2009-06-20 / This dissertation makes an analysis of the impact of the formation of Portuguese Language teachers, graduates of the Full Modular Licentiate (LLP) in Letters at Goiás State University (UEG), on teaching practice in basic education. It consists of a qualitative research, along the lines of a case study, associated to life stories and content analysis. A documental analysis of the Pedagogical Policy Project of the LLP at the UEG Letters Course was undertaken and, in parallel, the professional practice of two female teachers of Contract II - 2001/2004, with more than twenty years of teaching experience, was observed in order to analyze the organization of the Course and identify the professional profile of these two teachers. In order to discuss the context of public policies in which this Program for Workers in Education arose, certain documents of the Ministry for Education and the National Council for Education (MEC/CNE) are used as a basis, as well as studies by theoreticians who take a critical stand such as, Azevedo (1997); Bianchetti (1997); Torres (1998); Faleiro and Toschi (2001); Pino (2003); Brzezinski (2003); Saviani (2006). Nóvoa (1995); Veiga (1996); Catani et al (2001); Bussmann and Abbud (2002); Chauí (2003) and Brzezinski, Carneiro and Brito (2005) are quoted as a basis for the discussion on the Goiás State University and the LLP Program. The Contract II (2001-2004) Letters Course is analyzed starting from the project itself and supported by formulations from Alarcão (1996); Garcia (1999); Tardif (2000); Libâneo (2002); and Brzezinski, Carneiro and Brito (2004). The results show that while the Contract II LPP/UEG Letters Course, on the one hand, contributed to lay teachers obtaining their desired professional qualification demanded by law, but on the other, its impact on the professional practice of these teachers was regarded as timid in basic education. / Esta dissertação contém uma análise do impacto da formação do professor de Língua Portuguesa, egresso do curso de Licenciatura Plena Parcelada em Letras/UEG, na prática docente de educação básica. É uma pesquisa qualitativa, na modalidade estudo de caso associado à história de vida e à análise de conteúdo. É feita uma análise documental do Projeto Pedagógico da LPP em Letras da UEG e, paralelamente, observada a prática escolar de duas professoras do Convênio II, 2001/2004, com mais de vinte anos de experiência docente, buscando verificar a organização do curso e identificar o perfil dessas profissionais. Com o intuito de discutir o contexto das políticas públicas em que surge o Programa de Universidade para os Trabalhadores da Educação, são tomados por base alguns Documentos do MEC/CNE e teóricos que problematizam a questão, como Azevedo (1997); Bianchetti (1997); Torres (1998); Faleiro e Toschi (2001); Pino (2003); Brzezinski (2003); Saviani (2006); entre outros. Nóvoa (1995); Veiga (1996); Catani et al (2001); Bussmann e Abbud (2002); Chauí (2003); e Brzezinski, Carneiro e Brito (2005) são citados para referendar a discussão sobre a Universidade Estadual de Goiás e o Programa da LPP. O Curso de Letras do Convênio II (2001-2004) é analisado a partir do próprio projeto e com apoio nas formulações de Alarcão (1996); Garcia (1999); Tardif (2000); Libâneo (2002); e Brzezinski, Carneiro e Brito (2004). Os resultados revelam que, por um lado, o curso de Letras do Convênio II LPP/UEG contribuiu para que os professores leigos obtivessem a qualificação profissional almejada e exigida pela atual legislação; mas que, por outro, apresentou um tímido impacto na atuação profissional desses professores, na Educação Básica.

Esta Tese de Doutoramento (TD) está alicerçada em três problemáticas enfrentadas pelo ensino de ciências: uma abordagem científica em sala de aula a partir de uma exatidão, a distância das temáticas abordadas no ensino regular de ciências e a realidade contextual do educando e a atual metodologia empregada pelo professor, ineficaz ao desenvolvimento de uma aprendizagem com utilidade. Essa pesquisa foi desenvolvida no contexto de uma Formação de Professores intitulado Projeto Ciência e Consciência Cidadã (PCCC), sugerido e desenvolvido pelo autor dessa TD. A aplicação das proposições ocorreu junto a um grupo de educadores em ciências da Rede de Educação do Município de Cruz Alta/RS, totalizando doze educadores, acompanhados pelas respectivas supervisões pedagógicas e gestões escolares, número este que representa a totalidade de professores de ciências da rede municipal de ensino deste município, desenvolvido nos anos de 2011 e 2012 em encontros de periodicidade mensal, compondo um total de 80 horas presenciais. Como critérios para coleta de dados, trata-se de um estudo de caso, onde, de acordo com Ludke e André (1986), análise textual dos discursos e das manifestações de professores e alunos serão realizadas, e serão descritas conforme as proposições de Moraes e Galiazzi (2007), técnica denominada pelos mesmos de Análise Textual Discursiva. Para tal, serão utilizados recursos de áudio e vídeo dos encontros dessa formação, com complementação de Seminários Escolares desenvolvidos nas Unidades de Ensino e da I Feira Municipal de Ciências, nos quais serão realizados também registros de áudio e vídeo para análise de discurso, conforme propõe Bogdan e Biklen (1994). Esse trabalho apresenta elementos de pesquisa-ação (Gaio, 2008), focado na formação continuada de educadores, orientada por diálogos que se dão em torno do processo de ensino/aprendizagem, tendo-se perspectivas de inserir no mesmo um ensino que se desenvolva a partir da pesquisa e pela pesquisa. A metodologia empregada partiu de um levantamento teórico/bibliográfico a respeito da problemática a ser abordada, a partir de uma fundamentação teórica ancorada na concepção em ciências de Kuhn, na concepção educacional de Ausubel e na concepção metodológica de Perrenoud, seguiu por uma investigação do perfil e das pré-concepções do público alvo referente aos seus saberes e fazeres em ciências, e, a partir da proposição e desenvolvimento de atividades denominadas nesta TD de Tecnologias Educacionais (TEs), como Alfabetização Científica, Mapas Conceituais, Atividades Experimentais e Resolução de Problemas, visou consolidar um ensino que se desenvolva fundamentalmente pela pesquisa. Dessa forma, seu principal objetivo é, a partir de uma investigação dos saberes e dos fazeres referentes ao processo de ensino/aprendizagem em ciências do público alvo, propor TEs que aproximem esses saberes e fazeres do referencial adotado como condizente a um ensino de ciências que se mostre útil ao educando, constituindo-se assim uma metodologia que privilegie a pesquisa, sob a orientação de um projeto, como ponto fundamental para a relação de ensino/aprendizagem em ciências. Os dados levantados permitem apontar que um ensino pela pesquisa, mediada por um projeto e consolidada em um seminário, é capaz de resignificar o saber e o fazer de quem ensina e de quem aprende, particularmente considerando o ensino de ciências. / This Doctorate Thesis (DT) is founded upon three issues faced by teaching of science: a scientific approach in the classroom from one exactness, the distance of the themes approached for the regular teaching of science, and the contextual reality of the student and the current methodology employed by teachers, ineffective for learning development that is useful. This research was developed within the context of a Teacher Formation named Citizen Awareness and Science Project (CASP), suggested and developed the author this DT. The propositions were applied to a group totaling twelve science educators from the Cruz Alta/RS Municipality Education Network, followed up by their respective pedagogical supervising bodies and school management. This number represents the total figure of science teachers at the municipal teaching network, developed during 2011 and 2012 during meetings held on a monthly basis, totaling 80 presential hours. As to the criteria for data collection, it is a case study in which, according to Ludke & André (1986), textual analysis of discourses and manifestations of teachers and students are realized and will be described according to Moraes & Galiazzi‘s (2007) propositions, who denominated the technique Discursive Textual Analysis. For such, audio and video resources are used during the meetings of that formation, complemented by School Seminars developed at the Teaching Units and the I Municipal Science Fair, at which audio and video records will be taken, as proposed by Bogdan & Biklen (1994). This paper presents actionresearch elements (Gaio, 2008)focused on the continued educator formation and guided by dialogs that take place around the teaching/learning process with perspectives to inserting within it teaching that is developed from research and for research. The methodology employed was set from a theoretical/bibliographical ascertainment regarding the issue to be approached from a theoretical fundamentation anchored to Kuhn‘s science conception, Ausubel‘s education conception and Perrenoud‘s methodological conception, following along an investigation of the profile and preconceptions of the target public regarding its knowledge and deeds in science, and from the proposition and development of the activities denominated in this DT on Educational Technologies (ET), e.g. Scientific Alphabetization, Conceptual Maps Experimental Activities and Problem Solving, was aimed at consolidating teaching that is developed fundamentally by research. Thus, its main objective is to, from an investigation of the knowledge and deeds regarding the teaching/learning process of the target public, propose ET‘s that approximate such knowledge and deeds towards the adopted referential as suitable for science teaching that appears as useful to the learner and is thus constituted into a methodology that privileges research under the guidance of a project, as a fundamental point for the science teaching/learning relation. The data ascertained allow to point out that teaching through research mediated by a project and consolidated at a seminar is capable of providing new meaning to knowing and doing of who teaches and who learns, particularly when science teaching is considered.

Orientador: Lizete Maria Orquiza de Carvalho / Banca: Antonio Fernando Gouveia da Silva / Banca: Ana Maria de Andrade Caldeira / Banca: Maria Lúcia Vital dos Santos Abib / Banca: Marcelo Carbone Carneiro / Resumo: Este trabalho coloca em foco um projeto de parceria entre universidade e escola que teve duração de seis anos. Nosso objetivo foi identificar, a partir de entrevistas e análise documental, as interlocuções e ações coordenadas pelos professores, interpretando-as como possibilidade de aperfeiçoamento da prática docente, e estabelecer relações entre os nexos do projeto e a educação para a avaliação formativa, a partir dos referenciais da Teoria Crítica. Assim, investigamos os aspectos do Projeto Urubunesp que apoiaram o processo educação-formação do professor para a implementação da avaliação formativa. Nossos dados revelaram, por um lado, o potencial do projeto de favorecer atitudes de inserção dos professores em processo de formação cultural, evidenciando aspectos de transparência, convite-atrativo, acolhimento e dialogicidade. Por outro lado, apontou que os posicionamentos individuais refletem um movimento de busca coletiva dos professores pela recontextualização de heteronomias e enfrentamento de antinomias, o que torna viável a construção de autonomias, no sentido da humanização. Nossa análise nos permite afirmar que uma parceria entre universidade e escola que busca a isomorfia entre a implementação da avaliação formativa e a educação de professores, de uma escola, pode significar um 'ir além' do 'terreno pantanoso' que caracteriza a prática cotidiana da escola pública estadual dos nossos dias. Isso dependerá da medida em que os esforços auto-organizativos, os quais produzem os movimentos da parceria e são também por eles produzidos, puderem estabelecer uma meta comum que sutente a tensão entre o par dialético, convite sempre aberto para o conhecimento e busca incansável pelo consenso. O primeiro abre possíbilidades para o professor se tornar sujeito ativo na construção e reconstrução... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This work focuses a six-year project of partnership among university and school. Our objective was to identify, by means of interviews and documental analysis, interlocutions and actions coordinated by teachers, looking for possibilies of improving teachers' practice, and to establish a connection among project nexus and a formative-assessment-oriented education, form the Critical Theory point of view. So, we searched for aspects of the Project that supported a teacher education process for the implementation of formative assessment. On one hand, our data revealed a potential of the project to favor atitudes of insertion of the teachers in the cultural formation process, putting in evidence aspects of transparency, sense of community, appelaing-invitation, and dialogicity. On the other hand, it pointed that teachers' individual positioning reflects a movement of collective searching for re-contextualizing hereonomy e facing antinomy, what makes the processes of autonomy construction viable and more probable to happen. Our analysis us to assert that a partnership among university and school that search for an isomorphism between formative assessment implementation and teacher education may represent to go beyond the 'marshy terrain' that characterizes the state public school of our days. This will depend on the extend to which the self-organizing efforts, that produces the partnership movements and it is produced by them, can set commons goals that support a tensions between the following dialectic pair: open-invitation to knowledge and continuous search for consensus. The first one opens possibilities for the teachers to become subjects in the construction and reconstruction of their own history, to 'be more', constributing to their adhesion to situations of autonomy and constant search for liberty, that only exist in the responsible act of the enclusive being... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Luciana Maria Lunardi Campos / Banca: Heloisa Chamers Sisla Cinquetti / Banca: Renato Eugenio da Silva Diniz / Banca: Ana Luiza Rocha Vieiram Perdigão / Banca: Maria Cristina Densenzi Zancul / Resumo: A pesquisa teve como objetivo identificar e analisar como ocorre a abordagem de estratégias de ensino e aprendizagem nas disciplinas de um curso de formação inicial de professores de Ciências e quais as possíveis influências dessa formação nas intenções manifestas sobre a futura prática pedagógica dessses educadores. Desenvolvemos um estudo de caso, trabalhando em uma abordagem qualitativa, e a análise incidiu sobre documentos, questionários e entrevista com docentes e discentes do curso. Os dados indicam indicam que há reduzida diversidade de estratégias nas disciplinas de área especifica, com predomínio de aulas expositivas e de laboratório. Além disso, os docentes parecem acreditar que, para lecionar, basta um bom preparo em termos de conteúdos específicos, focando na formação de um especialista e não de um educador. Apesar das disciplinas pedagógicas explorarem práticas diversificaas, muitos licenciados incorporam a visão acadêmica predominante no curso, repetindo o modelo dos professores que tiveram. Apontamos a necessidade de que a formação inicial trabalhe tanto o domínio dos conteúdos específicos como das melhores formas de mediá-lo, formando um intelectual capaz de discutir e re-elaborar suas ações educativas em uma perspectiva de transformação da realidade / Abstract: The research aimed to identify and analyze how does the approach of teaching and learning strategies in the disciplines of an initial formation course for science teachers and what the possible influences of this formation in manifest intentions on the future pedagogical practice of these educators. We developed a case stuy, working on a qualitative approach, and analysis focused in documents, questionnaires and interviews with teachers and studentes of the course. The data indicate reduced diversity of strategies in the disciplines of the specific area, with prevalence of expository classes and laboratory. In addition, teachers seem to believe that to teach it's needed only a good preparation in term of specific content, focusing on the formation of a specialist and not an educator. Despite the pedagogical discipline explore diverse practices, many students incorporate the academic view prevaliling in the course of formation, repeating the pattern of them teachers. We pointed out the need that the initial formation works both aspects, the domain of the specific contents and the best ways to mediate them, forming an intellectual able to discuss and redraw his educative actions in a perspecive of transformation or the reality / Doutor

Esta pesquisa aborda um processo interativo de formação de professores permeado por múltiplas interlocuções as quais visam superar as ideias simplistas de formação docente, com base na transmissão de conhecimentos produzidos por sujeitos externos ao ambiente escolar. Trata-se de um processo de pesquisa na ação, focado na formação contínua, orientado por diálogos que giram em torna da produção, planejamento e desenvolvimento, em sala de aula, de uma proposta de organização curricular denominada Situação de Estudo (SE). Para analisar criticamente as contribuições, potencialidades e limites desse processo, para a constituição de um professor pesquisador- autor e ator - de seu fazer cotidiano escolar e para a produção de um currículo integrado, na forma SE, foi constituído um espaço interativo rico de apropriação e produção de saberes envolvendo três grupos de sujeitos: professores de Ensino Médio (EM) de uma escola pública de Ijuí; professores da área de física, química e biologia, vinculados ao Gipec-Unijuí e licenciandos vinculados ao mesmo grupo. Os caminhos percorridos foram orientados pelos pressupostos da pesquisa qualitativa, na modalidade de pesquisa na ação, com as características de um estudo de caso, conforme proposto por Bogdan e Biklen (1994); Pimenta e Franco (2008), e expressos por uma espiral de ciclos autorreflexivos, seguindo o pensamento de Carr e Kemmis (1988). Os ciclos envolvem diversos momentos permeados pela reflexão-ação coletiva como parte da tessitura da metodologia de pesquisa na ação, os quais foram se constituindo pelas discussões centralizadas na produção, planejamento, análise e desenvolvimento, na primeira e segunda série do EM, de três SEs: Conhecendo o câncer – um caminho para a vida; Ambiente e vida – o ser humano nesse contexto e Drogas - efeitos e consequências no ser humano. Os dados empíricos resultantes das gravações dos diálogos decorrentes do processo interativo são descritivos e resultaram de um trabalho intensivo e sistemático que ocorreu no contexto escolar, ambiente natural da investigação, e são analisados com base nos argumentos de Moraes e Galiazzi (2007) sobre análise textual discursiva. A pesquisa mostra que o processo interativo de formação docente, fundamentado pelos pressupostos do educar pela pesquisa, contribui para: superar o distanciamento entre universidade e escolas básicas pela elaboração coletiva de SEs, num compartilhamento de ideias e ações no espaço escolar; articular a formação inicial e continuada de professores por meio de interações triádicas (ZANON, 2003), visando a participação ativa de todos os sujeitos; superar a estrutura linear e fragmentada dos conteúdos disciplinares por meio da interlocução com diferentes disciplinas de modo a propiciar a produção de um currículo integrado, que prioriza o estudo dos conteúdos escolares situados em contextos de relevância social e de vivência cotidiana dos estudantes, de modo a produzir sentidos e significados para eles; articular teoria e prática docente pelo uso dos recursos culturais - linguagem, leitura e escrita; a formação docente contínua. Pelas características de múltiplas interfaces de interação é que se defende a tese de que o processo interativo de formação docente contribui para a constituição de um docente mais crítico, pesquisador, autor e ator de seu fazer cotidiano escolar e para a produção de um currículo integrado, como processo em constante transformação, conectado a vida social e cultural do sujeito. Os argumentos para defesa dessa tese foram construídos pela contribuição de diversos autores tais como Zeichner (1993); Freire (2003, 2004); Vigotski (2000); (Demo, 1997, 1998; Pimenta e Franco, 2008; Maldaner (2000); Galiazzi (2003); Sacristán (1998), Santomé (1998), Japiassu (1993). / This research covers an interactive teacher formation process permeated by multiple interlocutions that aim to overcome the simplistic ideas of teacher formation based on the transmission of knowledge produced by individuals outside the school environment. It is a process of research on the action focused on continuous teacher formation guided by dialogs that revolve around production, planning and development in the classroom of a curricular organization proposal called Study Situation (SS). In order to understand and analyze the contributions, potentialities and limitations of this process to constitute researcher teachers - author and actor - making their daily routine and to produce an integrated curriculum in the shape of SS, an interactive space has been constituted that is rich in the appropriation and production of knowledge involving three groups of individuals: intermediate education (IE) teachers from a public school in Ijuí; teachers from the areas of physics, chemistry and biology linked to GIPEC-UNIJUÍ and graduates linked to the same group. The trails followed were guided by the qualitative research presuppositions in the modality of research on the action with the features of a case study as proposed by Bogdan e Biklen (1994); Pimenta e Franco (2008), and expressed by spiraling self reflexive cycles, following the thought of Carr e Kemmis (1988). The cycles involve several moments permeated by collective reflection-action as part of the research in the action methodology texture, which were being constituted by discussions centered on production, planning, analysis and development in the first and second years of IE in three SS: Knowing about Cancer – A path for life; Environment and life – human beings in that context and Drugs - effects and consequences in human beings. The empirical data resulting from dialog recordings originated from the interactive process are descriptive and resulted from an intensive and systematic work that took place in the school context, natural environment for the investigation, and are analyzed based on arguments by Moraes e Galiazzi (2007) about discursive textual analysis. The research shows that the interactive teacher formation process based on the educating through research presuppositions contributes towards: overcome the distancing between universities and basic education schools through the collective elaboration of SS by sharing ideas and actions within the school space; articulate the initial and continued teacher formation for being constituted of triadic interactions (ZANON, 2003) where all individuals take active participation; overcome the linear and fragmented structure of subject contents by means of interlocution with different subjects so as to provide for the production of an integrated curriculum that prioritized the studying of school contents situated in contexts of social relevance and students' daily experiences in order to produce sense and significance for them; articulate teaching theory and practice through the use of cultural resources-language, reading and writing; continuous teacher formation for being constituted of a dialogic process being permanently reconstructed. The characteristics of multiple interaction interfaces is what advocates the thesis that the interactive teacher formation contributes to constitute more critical, researcher teachers –author and actor- their school routine and to produce an integrated curriculum as a process under constant transformation connected to the individual's social and cultural life. The arguments to defend that thesis were constructed from the contribution of several authors such as Zeichner (1993); Freire (2003, 2004); and Vigotski (2000); (Demo, 1997, 1998; Pimenta e Franco, 2008; Maldaner (2000); Galiazzi (2003); Sacristán (1998), Santomé (1998), Japiassu (1993).

Nesta tese de doutorado realizamos um estudo de caso no âmbito da formação de professores de Química. Nosso propósito maior é o diagnóstico sobre a adequação do Curso de Licenciatura em Química da UFRGS (CLQ) às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e aos aportes teóricos das pesquisas da área, frente à reformulação curricular ocorrida em 2005. Neste contexto, consideramos como pergunta central de nossa investigação: Quais as formas de contribuição da atual organização institucional, curricular e metodológica do CLQ para o desenvolvimento profissional dos futuros professores de Química? Para atingirmos nossos objetivos, buscamos pormenorizar como o sistema educacional em questão se estabelece na forma de um Curso de Licenciatura em Química e como este sistema chega efetivamente às salas de aula e aos licenciandos da primeira turma que cursou a matriz curricular analisada, tanto em termos de planejamentos como em ações concretas. Enfim, realizamos uma análise sistemática, triangulando dados oriundos da análise documental da legislação que normatiza o Ensino Superior e do Projeto Pedagógico do CLQ, com as avaliações coletadas nas produções textuais dos licenciandos, e com os questionários aplicados com licenciandos e docentes do CLQ, sobre os procedimentos didáticos utilizados nas disciplinas Específicas, Articuladoras e Pedagógicas que compõem a atual organização curricular. Num segundo momento, empreendemos um estudo específico sobre as formas de contribuição das práticas formativas vivenciadas nos Estágios Supervisionados, para o processo de desenvolvimento profissional dos licenciandos. Para este fim, acompanhamos e gravamos em áudio as aulas vivenciadas pelos licenciandos nos dois semestres de 2009, buscando analisar como os professores formadores dos estágios conduziram as atividades, frente às preocupações e conflitos relatados pelos licenciandos, sobre suas primeiras experiências com o ensino de Química. Além disso, buscamos identificar as concepções epistemológicas e os modelos didáticos utilizados por dois licenciandos em suas produções acadêmicas, e nas práticas docentes empreendidas nas Escolas de Educação Básica, durante os Estágios Supervisionados. Com esta análise, também visamos verificar os efeitos do modelo formativo vivenciado e das concepções epistemológicas dos licenciandos em sua prática docente. Frente à amplitude do tema de pesquisa, procuramos dialogar com vertentes teóricas oriundas de diversos campos de investigação, buscando integrá-las. Alicerçamos nossas análises nas contribuições teóricas de Goodson (1997), Popkewitz (1994, 1995), Imbernón (2009), Nóvoa (1995, 2008), Villega-Reimers (2003), Carvalho e Gil-Pérez (2006), Echeverria (2010), Maldaner (2002), Schnetzler (2002, 2010), Zanon (2003), Kagan (1992), Beach e Pearson (1998), Fuller (1969), Harres (1999), Tardif (2000, 2007), Porlán e Rivero (1998), etc. Com os resultados desta investigação, verificamos que os princípios da reforma curricular orientada pelas DCN foram atendidos em parte. Dentre os pontos atingidos, destacamos a considerável carga horária direcionada aos distintos componentes curriculares, a inclusão do Trabalho de Conclusão de Curso e a presença das disciplinas Articuladoras que relacionam os conhecimentos pedagógicos e os específicos da Química. Entretanto, na atual organização curricular as disciplinas de conhecimentos específicos da Química não contemplam os princípios do desenvolvimento de competências, da simetria invertida e da pesquisa sobre as rotinas docentes em ambiente escolar, como elementos essenciais na formação dos licenciandos. Diante deste contexto, mesmo que o CLQ possua identidade própria, por apresentar um conjunto de disciplinas e atividades formativas que contribua significativamente para o desenvolvimento dos conhecimentos necessários à formação do professor de Química, verificamos a modesta adequação da atual matriz curricular aos princípios das DCN. Estabelecemos esta crítica, principalmente, por que a dimensão prática não permeia as distintas disciplinas que compõem o currículo, apenas nas Articuladoras e Pedagógicas, através de estudos teóricos sobre o ambiente escolar, ou de pontuais observações em salas de aula da Educação Básica. Além disso, a vivência do papel de professor de Química em ambiente escolar ocorre apenas nos Estágios Supervisionados, que são oferecidos no final do Curso. Contudo, verificamos que mesmo frente a algumas inadequações do CLQ às DCN, a maioria dos licenciandos que acompanhamos evoluiu em seu processo de desenvolvimento profissional, com o apoio de atividades que oportunizaram a reflexão sistemática entre as teorias de ensino e aprendizagem, o conjunto de concepções epistemológicas dos licenciandos e os conflitos encontrados por eles nos períodos de observação e regência de classe em contexto escolar. / In this thesis we conducted a study of case within the scope of chemistry teacher formation. Our main purpose is to diagnose the adjustment of the Licentiate Degree Course in Chemistry at UFRGS (CLQ) to the National Curricular Guidelines (DCN) and the theoretical contributions from research in the area faced with the curricular reformulation that occurred in 2005. Within this scope, we considered the core question for our investigation the following: What forms of contribution from the current institutional, curricular and methodological organization of the CLQ to the professional development of future chemistry teachers? In order to reach our objectives, we sought to break down how the educational system in question establishes itself in the shape of a Licentiate Degree Course in Chemistry, and how such system effectively reaches the classroom and the first class of undergraduates who attended curriculum analyzed, both in terms of planning and in concrete actions. Lastly, we performed a systematic analysis by triangulating data from documental analysis of the current legislation that regulates Higher Education and the Pedagogical Project of the CLQ with assessments collected from the text productions by the undergraduates and the questionnaires applied to undergraduates and professors at the CLQ on the didactic procedures used in Specific, Articulating and Pedagogical subjects that comprise the curricular organization that has been in force since 2005. In a second instance, we produced a specific study about the forms of contribution of the formation practices experienced in the Supervised Traineeships to the professional development process of the undergraduates. For that purpose, we followed up and recorded audios of the classes attended by the undergraduates during both semesters of 2009 seeking to analyze how the teachers that formed the internship carried out the activities in the face of the concerns and conflicts reported by the undergraduates in relation to their experiences in teaching chemistry. In addition, we sought to identify the epistemological conceptions and didactic models adopted by two undergraduates in their academic productions and the teaching practices employed in Elementary Education Schools during the Supervised Internships. From that analysis, we also aimed to verify the formative model experienced and the epistemological conceptions of the undergraduates in their teaching practices. In the face of the broad research subject, we sought to dialog with theoretical sources from several fields of investigation pursuing their integration. We have founded our analyses on theoretical contributions by Goodson (1997), Popkewitz (1994, 1995), Imbernón (2009), Nóvoa (1995, 2008), Villega-Reimers (2003), Carvalho & Gil-Pérez (2006), Echeverria (2010), Maldaner (2002), Schnetzler (2002, 2010), Zanon (2003), Kagan (1992), Beach & Pearson (1998), Fuller (1969), Harres (1999), Tardif (2000, 2007), Porlán & Rivero (1998), etc. From the results of this investigation, we found that the principles of the curricular reform guided by the DCN have been partly met. Among the points that were met, we point out the considerable number of hours driven to the distinct curricular components, the inclusion of the Course Final Paper and the presence of Articulating subjects that moderate the theory and practice dichotomy. However, in the current curricular organization the subjects on specific knowledge of chemistry do not include the principles of development of competences, of inverted symmetry and research on teacher routines in the school environment as essential elements in the formation of undergraduates In the face of such context, even with the CLQ having its own identity by presenting a set of formative activities that would contribute significantly to the development of the knowledge needed for chemistry teacher formation, we found that the shy adjustment to the didactic procedures adopted in the CLQ to the DCN determinations. We have established such criticism mainly because the practical dimension does not permeate the distinct subjects that comprise the curriculum, only the Articulating and Pedagogical ones through theoretical studies about the school environment, or isolated observations in Elementary Education classrooms. Furthermore, the experience of the teacher role in the school environment only occurs in the Supervised Internships that are offered at the end of the Course. Nevertheless, we found that even in the face of some inadequacy of the CLQ to the DCN, the majority of undergraduates we followed up evolved in their professional development process with the support of activities that provided opportunities for a systematic reflection between the teaching and learning theories, the set of epistemological conceptions and the conflicts and concerns found during the periods of class management.