Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-12-01T19:56:04Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ione Mendes Silva Ferreira - 2013.pdf: 1587959 bytes, checksum: c983359a2632d6f3741ad664ba14fb2b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-12-04T14:36:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ione Mendes Silva Ferreira - 2013.pdf: 1587959 bytes, checksum: c983359a2632d6f3741ad664ba14fb2b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-04T14:36:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ione Mendes Silva Ferreira - 2013.pdf: 1587959 bytes, checksum: c983359a2632d6f3741ad664ba14fb2b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-09-29 / This study is linked to the Formation, Teacher Professionalization and Educational Practice line of research in the Postgraduate Program in Education, at the Federal University of Goiás and also to the Network of Researchers on Teachers of the Brazilian Midwest (REDECENTRO). This paper analyzes the research on preschool teachers carried out in the Brazilian Midwest between 1999 and 2007. The underlying theoretical methodological framework is a materialistic historical dialectical one (MHD). It was assumed that analyzes based on this theoretical framework could point towards certain transformations for the field of childhood, early childhood education and the formation of teachers for this field. Using the materialistic historical dialectical method, a documentary research and a literature review were drawn up which set out to understand the concrete and contradictory movement of our object in its socio-historic totality. A critical analysis was undertaken of possible contributions for the field of childhood, early childhood education and the formation of teachers in the field offered by research on Midwestern preschool teachers. When the inherent potential of this theoretical framework for clarifying what is real and for proposing a new transforming synthesis was considered, it was found that the research on Midwestern preschool teachers indicated the need to think out proposals for the formation of teachers involved with this educational phase with a view to overcoming the historical reductionism and determinism still included in the understanding of the child, childhood and early childhood education in this region. / Este trabalho está vinculado à Linha de Pesquisa Formação, Profissionalização Docente e Práticas Educativas do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás e também à Rede de Pesquisadores sobre Professores da Região Centro-oeste/Brasil (REDECENTRO). Neste trabalho, investigamos as pesquisas sobre os professores de educação infantil desenvolvidas no Centro-oeste brasileiro entre os anos de 1999 e 2007 que pautaram suas análises pelo referencial teórico metodológico materiarista histórico dialético (MHD). Assuminos a premissa de que as análises pautadas por esse referencial teórico podem apontar transformações no campo da infância, da educação infantil e da formação de seus professores. Com base no método materialista histórico dialético, desenvolvemos uma pesquisa bibliográfica e documental na qual buscamos apreender o movimento concreto e contraditório de nosso objeto em sua totalidade sócio-histórica. Empreendemos uma análise crítica das possíveis contribuições para o campo da infância, da educação infantil e da formação de seus professores oferecidas pelas pesquisas sobre os professores de educação infantil da Região Centro-oeste. Considerando o potencial inerente a esse referencial teórico de explicitação do real e de proposição de uma nova síntese transformadora, verificou-se que as pesquisas sobre os professores de educação infantil do Centro-oeste indicam a necessidade de se pensarem propostas de formação de professores para essa etapa da educação comprometidas com a superação dos reducionismos e determinismos históricos que ainda acompanham o entendimento sobre a criança, a infância e a educação infantil em nossa região.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-12-02T20:00:00Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Maria de Miranda Marques Borges - 2013.pdf: 982880 bytes, checksum: 60ac3279c8a77347ac8200ad7e07f54d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-12-04T14:48:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Maria de Miranda Marques Borges - 2013.pdf: 982880 bytes, checksum: 60ac3279c8a77347ac8200ad7e07f54d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-04T14:48:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Maria de Miranda Marques Borges - 2013.pdf: 982880 bytes, checksum: 60ac3279c8a77347ac8200ad7e07f54d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-04-02 / This study researched Internship Reports produced by students from the Languages Licentiate Course – Portuguese, Languages Faculty of Federal University of Goiás (Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás) – Goiânia campus, elaborated in the subjects Internship I, II, III and IV in 2011. In order to accomplish this research, interns’ registers concerning the considerations on the identity of the teacher were investigated. To complement the data analysis, as source of additional information, assessments of interviews with the internship subjects teachers were performed as well. The overall objective of this research was to investigate the Internship Reports aforementioned genre to find indications that may be regarded as revealing considerations on the identity of the future Portuguese teacher. Therefore, the following questions were considered in this research: a) Do the Internship Reports present considerations that evidence the identity constitution of the future teacher or are merely documents which register the activities developed in the Internships, being closer to file works and the evaluation and/ or verification of INEP/MEC (respectively National Institute of Studies and Educational Researches and Ministry of Education, acronyms in Portuguese)? b) Do the Internship Reports constitute a discursive genre that may be regarded as instrument to assess the identity constitution of the future Portuguese teacher? c) Do the registers found in the Internship Reports reveal the reflection of the intern as a teacher mirroring the alien pedagogical practice in the construction of their own practice? The research has a qualitative approach and utilizes documental analysis and semi-structured interviews as collecting techniques. This research employs the dialectical method of historical analysis for data approach. In the analysis performed it was verified that: a) the Internship Reports are documents that allow the intern to register their experience lived in schools/field, which are constituted around reflections that contribute to their professional identity construction; b) Interns register reflections on the practice of observed teachers which allow them to construct their own practice. / Neste estudo, foram pesquisados Relatórios de Estágio produzidos pelos alunos do curso de Licenciatura em Letras – Português, da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás – campus de Goiânia, elaborados nas disciplinas de Estágio I, II, III e IV, no ano de 2011. Para a realização desta pesquisa, investigaram-se os registros dos estagiários configurados em reflexões sobre a constituição da identidade do professor. A análise de entrevistas com professores das disciplinas de Estágio também foi realizada como fonte de informações que pudesse contribuir para complementar a análise dos dados. O objetivo geral desta pesquisa é investigar o gênero Relatório de Estágio para encontrar indícios que possam se configurar em reflexões reveladoras da identidade do futuro professor de português. Para tanto se considera as seguintes perguntas de pesquisa: a) Os Relatórios de Estágio apresentam reflexões que indiciam a constituição da identidade do futuro professor ou se configuram apenas como documentos em que se registram as atividades desenvolvidas nos Estágios, se apresentando mais como trabalhos para arquivo e avaliação e/ou verificação do INEP/MEC? b) Os Relatórios de Estágio constituem um gênero discursivo, que pode ser tomado como instrumento de constituição da identidade do professor de português? c) Os registros encontrados nos Relatórios de Estágio revelam a reflexão do estagiário como um professor em formação refletindo a prática pedagógica alheia na construção de sua própria prática? A pesquisa é de abordagem qualitativa e utiliza como técnica para a coleta dos dados a análise documental e a entrevista semi-estruturada. Nesta pesquisa utiliza-se para a abordagem dos dados o método histórico dialético. Na análise realizada foi verificado que: a) os Relatórios de Estágio são documentos que possibilitam ao estagiário registrar suas experiências vivenciadas nas escolas-campo, as quais se configuram em reflexões que contribuem para a construção de sua identidade profissional; b) os estagiários registram reflexões sobre a prática dos professores observados que permitem que eles possam construir sua própria prática.

Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2018-02-19T13:59:06Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO FRAN LORENZI VERSÃO FINAL.pdf: 1996581 bytes, checksum: d57c5b6ba5a61b1c1c8570d1eab5b983 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T13:59:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO FRAN LORENZI VERSÃO FINAL.pdf: 1996581 bytes, checksum: d57c5b6ba5a61b1c1c8570d1eab5b983 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The purpose of the study is the curricular matrices and the undergraduate courses in Pedagogy regarding to Sexual Education. The main objective was to identify subjects that contemplate Sexuality and Sexual Education as a curricular component in their matrices and/or in the syllabuses of the subjects, in the mentioned course of the public universities in Paraná State. We seek to investigate on which paradigms Sexual Education is based and what was the contingent of inferences and economic, ethical, political, religious, technological and social determinants that led to the institutionalization of the theme by social institutions. We carried out a theoretical-bibliographic revision and the scientific productions in the post-graduations stricto senso about the subject Sexual Education, Curriculum and Pedagogical Courses, in the databases BDTD, SCIELO, Public Domain, CAPES and in the digital libraries of the public universities in Paraná State. We detected fourteen (14) master's dissertations and one (01) doctoral thesis, however, we did not identify research that discussed our object of study. We took as basis the marxist theory, and as a theoretical-methodological reference, the historical-dialectical materialism, in order to identify and analyze the contradictions, possibilities and limitations in the Pedagogy Courses, with respect to the formation of the pedagogues in Education Sexual. It is a qualitative and quantitative research that makes a documentary analysis of the curricular matrices and current ementaries of the course. We trace the historical course of public policies to education in Brazil in order to understand how the National Curricular Guidelines for the Pedagogy Course (DCNCP, 2006) materialized, which started to have teaching as a basis for its identity. In this way, we investigate if the pedagogue has been receiving historical training and the necessary theoretical background, to work the Human Sexuality in the exercise of teaching. We identified thirty-one (31) undergraduate courses in Pedagogy, of which we located the offer of two (02) subjects, in the optional modality, related to Sexual Education. These courses cover four (04) of the 31 courses and are offered at one of the state universities and at the federal university. In this sense, we observed the discrepancy and fragmentation between the documents that sustain the Basic Education and the Higher Education in front of the public policies. At the present time, we faced an economic, political, moral and social crisis which reflects a theoretical and educational crisis. To do so, adapting the PPPs and / or PPCs of the Pedagogy courses to the bureaucratic and legal requirements do not account for meeting the challenges and demands that emerge from the social context and enter the universities and schools. It is necessary to bring about a process of restructuring the Curriculum as a whole, which means deconstructing or overcoming the fragmentation of the pedagogue's practice, since who defines this practice is not always the same subject that practices it. We defend Emancipatory Sexual Education, in the initial formation and in the continuous formation of teachers, that aims to overcome the fragmentation of Sexuality and that allows us the political, historical, philosophical and anthropological exercise of authentic form. / O estudo tem por objeto as matrizes curriculares e o ementário dos cursos de graduação em Pedagogia, no que se refere à Educação Sexual. O objetivo principal foi identificar disciplinas que contemplam a Sexualidade e a Educação Sexual como componente curricular em suas matrizes e/ou nas ementas das disciplinas, no referido curso das universidades públicas do estado do Paraná. Pautamo-nos em investigar sobre quais paradigmas encontra-se fundamentada a Educação Sexual e qual foi o contingente de inferências e determinantes econômicos, éticos, políticos, religiosos, tecnológicos e sociais, que levaram a institucionalização da temática pelas instituições sociais. Realizamos uma revisão teórico-bibliográfica e das produções científicas nas pósgraduações stricto senso acerca da temática Educação Sexual, Currículo e Cursos de Pedagogia, nos bancos de dados BDTD, SCIELO, Domínio Público, CAPES e nas bibliotecas digitais das universidades públicas do estado do Paraná. Encontramos quatorze (14) dissertações de mestrado e uma (01) tese de doutorado, entretanto, não identificamos pesquisas que discutiam nosso objeto de estudo. Tomamos como base a teoria marxista, e como referencial teórico-metodológico, o materialismo históricodialético, a fim de identificar e analisar as contradições, possibilidades e limitações dos Cursos de Pedagogia, no que tange à formação dos/as pedagogos/as em Educação Sexual. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e quantitativa que faz uma análise documental das matrizes curriculares e ementários atuais do curso. Traçamos o percurso histórico das políticas públicas à educação no Brasil com o intuito de compreender como se materializaram as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (DCNCP, 2006), a qual passou a ter a docência como base de sua identidade. Dessa forma, investigamos se o/a pedagogo/a vem recebendo formação histórica e embasamento teórico necessário, para trabalhar a Sexualidade Humana no exercício da docência. Identificamos trinta e um (31) cursos de graduação em Pedagogia, dos quais localizamos a oferta de duas (02) disciplinas, na modalidade optativa, relacionadas à Educação Sexual. Essas disciplinas abrangem quatro (04) dos 31 cursos e são ofertadas em uma das universidades estaduais e na universidade federal. Nesse sentido, observamos a discrepância e a fragmentação entre os documentos que sustentam a Educação Básica e o Ensino Superior frente as políticas públicas. No momento atual, enfrentamos uma crise econômica, política, moral e social; por conta disso, reflete uma crise teórica e educacional. Para tanto, adequar os PPPs e/ou PPCs, dos cursos de Pedagogia, às exigências burocráticas e legais não dão conta de atender os desafios e demandas que emergem do contexto social e adentram às universidades e às escolas. Faz-se necessário suscitar um processo de reestruturação do Currículo como um todo, o que significa desconstruir ou superar a fragmentação da prática do/a pedagogo/a, uma vez que, quem define tal prática nem sempre é o mesmo sujeito que a pratica. Defendemos a Educação Sexual Emancipatória, na formação inicial e na formação continuada de professores, que vise superar a fragmentação da Sexualidade e que nos possibilite o exercício político, histórico, filosófico e antropológico de forma autêntica.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:55:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MIRIAN L _ENDO KAROLESKY- versao final.pdf: 2969608 bytes, checksum: 3db2244de475e03aacba2d5342add5c1 (MD5) Previous issue date: 2015-03-13 / We live in the information age, when more and more people have extended advances and the availability of technological resources that have contributed to the development of different areas of human knowledge. In the context of the Education Distance, different technological resources are being used to carry Degree courses to the far corners of Brazil, seeking a non-linear learning model based on hypertextuality, transdisciplinary and transversality . The question we ask is: whether or not this type of education influencing the training of teachers whose practice is focused on the future, for a hypertextual transverse education, supported by new technology, running from na arboreous model of teaching? The research is based on philosophical reflections of Deleuze and Guattari, who present the concept of rhizome as opposed to a tree concept to conceptualize knowledge. Anchor us, yet, in the view of Lévy, Morin, Dal Molin, Nicolescu, Catapan, Costa, Moran and other researchers may weave for our text about the use of technology in education. For the development of analysis proposed in this study, we selected two Virtual Learning Environments Education (AVEA) to observe how the contents are worked, are assumed, or not a rhizomatic approach to education,that is a way of working content so relevant to our time, and the wishes of oriented training to a full citizen life, and we did a survey of the academic courses degrees, making sure that the distance mode mediated by the intense use of digital communication technologies influence the practice of future professionals of education at a time of its stages teachers. The research showed that the Distance education is configured as a way that allows different lines of escape from the Cartesian model of education, and that despite still has remnants of the traditional model, show as an excellent chance to break the horizons in new experimentations and thereby meet the desires of a society inserted in technological era.The environments defined in this proposal are as Blackboard and Moodle platforms, and selected institutions were universities the context of the Open University of Brazil (UAB) pole Goioerê, namely the State University of Ponta Grossa (UEPG), where we act as tutor, and University Paulista (UNIP), of a private nature, with courses offered by the pole Goioerê in which we operate as a coordinator, tutor and researcher / Vivemos na era da informação, quando cada vez mais ampliam-se os avanços e a disponibilização de recursos tecnológicos que têm contribuído para o desenvolvimento de diferentes áreas do conhecimento humano. No contexto da Educação a Distância, diferentes recursos tecnológicos vêm sendo utilizados para levar cursos de Licenciatura aos mais longínquos recantos do Brasil, buscando um modelo de ensino não linear pautado na hipertextualidade, na transdisciplinaridade e na transversalidade. A pergunta que fazemos é: esta modalidade de ensino está ou não influenciando na formação de professores cuja experimentação esteja voltada para o futuro, para uma educação hipertextual, transversal, apoiada nas novas tecnologias, fugindo de um modelo arbóreo de educação? A pesquisa está fundamentada em reflexões filosóficas de Deleuze e Guattari, que apresentam o conceito de rizoma em oposição ao conceito de árvore para conceituar conhecimento. Ancoramo-nos, ainda, na visão de Lévy, Morin, Dal Molin, Nicolescu, Catapan, Costa, Moran entre outros pesquisadores para tecermos nosso texto sobre o uso da tecnologia em Educação. Para o desenvolvimento das análises propostas nesta pesquisa, foram selecionados dois Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (AVEA) para observação de como os conteúdos são trabalhados, se assumem ou não uma abordagem rizomática de ensino, ou seja, uma forma de trabalhar conteúdos de modo pertinente ao nosso tempo, e aos anseios de uma formação voltada para uma vida cidadã plena, bem como fizemos um levantamento junto aos acadêmicos dos cursos de licenciaturas, verificando se a modalidade a distância mediada pelo intenso uso das tecnologias de comunicação digital influenciou na experimentação desses futuros profissionais da educação, em momento de seus estágios docentes. A pesquisa evidenciou que a Educação a distância configura-se como um caminho que permite diferentes linhas de fuga para o modelo cartesiano de Educação, e que apesar de ainda apresentar resquícios do modelo tradicional, acena como uma excelente possibilidade para romper os horizontes em novas experimentações, e deste modo atender os anseios de uma sociedade inserida na era tecnológica. Os ambientes delimitados nesta proposta foram as plataformas Blackboard e Moodle, e as instituições selecionadas foram as Universidades do contexto da Universidade Aberta do Brasil (UAB) do polo de Goioerê, a saber: a Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), onde atuamos como tutora; Universidade Estadual de Maringá (UEM), para a qual voltamos nossa pesquisa e; a Universidade Paulista (UNIP), de natureza privada, com os cursos ofertados no polo de Goioerê, nos quais atuamos como coordenadora, tutora e pesquisadora

Em uma instituição de ensino superior, professores em formação queixavam a cerca da indisciplina percebida durante estágio curricular obrigatório, assim constitui-se o problema motivador desta pesquisa. Levantou-se como hipótese para essas queixas a evidência de que os acadêmicos enunciavam um interdiscurso, isto é, um discurso sócio-histórico que permeia a mídia em seus vários suportes e a sociedade de que o professor tem sido expropriado do poder disciplinador de que foi tradicionalmente investido, e que também, por razões inerentes a processos de identificações psicanalíticos e a constituição da subjetividade, deslocava alguns sujeitos da posição de queixa para honra e responsabilização (FORBES, 2010). Objetivase, nesta pesquisa a se relatar, rastrear, na materialidade linguística do discurso produzido por futuros professores, indícios da expropriação do poder disciplinador, do descentramento da identidade, típicas da contemporaneidade, e identificações psicanalíticas pela vergonha, honra e responsabilização (FORBES, 2010). Fundamenta-se nos pressupostos da Análise do Discurso de perspectiva francesa e de autores que com ela dialogam, sobretudo Lacan. O corpus de pesquisa foi constituído a partir de vinte questionários que contemplam a percepção de indisciplina pelo futuro professor e descrições, na forma de um diário, de como lidaram com as situações de indisciplina ao longo de um mês. Resultados da análise revelaram que alguns acadêmicos, partindo do início da coleta dos registros, apresentavam traços de uma identidade pessoal abalada, ou descentrada, típica da pós-modernidade, nomeada por Hall (2005) como perda de um `sentido estável de si. Os registros por escrito posteriormente coletados, a partir de uma implicação pelo professor pesquisador com as queixas que enunciaram, por ocasião do primeiro questionário, apontaram para identificações de ordem da vergonha, da honra e da responsabilização; portanto denotam que alguns acadêmicos deslocavam-se da posição de sujeito do primum vivere, daquele que vive para salvar a própria pele ou experimenta a indiferença, para assunção do desejo. Esse deslocamento lhe possibilitou customizarse na singularidade do seu desejo, operando sobre o mundo, interpelando a realidade de maneira a considerar o novo, o imprevisto, o injustificável, o inesperado, o inusitado. A perda da vergonha (MILLER, 2003) representa a morte do que há de mais precioso na existência; dessa forma, alguns professores em formação, sustentando a honra de ser educador, responsabilizam-se diante de situações inusitadas do seu cotidiano. Assim, num contexto de relações voláteis e horizontalizadas (FORBES, 2010), por conseqüência da atividade da escrita, especificidade da Linguística Aplicada, e de processos de identificação, a análise do corpus permitiu a percepção de um questionamento sobre si, que liberou em alguns acadêmicos que eram constituídos do traço significante, o deslocamento para a vergonha, a honra e a responsabilização. / In a college, pre-service teachers complained about the indiscipline noticed during their mandatory internship and that constitutes the problem of this research. As a hypothesis for these complaints we have the evidence that the college students enunciated an interdiscourse, that is, a socio-historic discourse that permeates the media in its various supports and society as whole that teachers have been expropriated of their disciplinary power, with which they were traditionally invested. Besides, for reasons inherent to the psychoanalytic identification processes and the constitution of subjectivity, this discourse moved some subjects from the position of complaint to honor and responsabilization (FORBES, 2010). The aim of this research is to report and follow, in the linguistic materiality of future teachers discourse, signs of expropriation of the disciplinary power, of identity decentralism, common in contemporaneity, and psychoanalytic identifications by shame, honor and responsabilization (FORBES, 2010). The bases for this research are French Discourse Analysis and authors who are related to it, especially Lacan. The corpus is composed of twenty questionnaires which cover the perception of indiscipline by the future teachers and descriptions, in form of a diary, of how they dealt with indiscipline situations all over a month. The results show that some students, since the beginning of the data collection, revealed traces of disturbed identity, or decentralized, typical in post-modernity, named by Hall (2005) as the loss of `a stable sense of self. The written registers collected later, with implication promoted by the teacher-researcher with the complaints they enunciated in the first questionnaire, showed identifications related to shame, honor and responsabilization. Therefore, these registers denote that some students moved from the position of a primum vivere subject, the one who lives to save himself or show indifference for the assumption of desire. This movement allowed them to get customized in the singularity of their desire, operating in the world, interpellating reality so as to consider the new, the unpredicted, the unjustifiable, the unexpected, the unusual. The loss of shame (MILLER, 2003) represents the death of what is most precious in our existence. Thus, some pre-service teachers, sustaining the honor of being an educator, take the responsibility for themselves when facing unusual everyday situations. This way, in a context of volatile and horizontalized relations (FORBES, 2010), as a consequence of written activity, a specificity of Applied Linguistics, and of identification processes, the corpus analysis provided us with the perception of a self questioning that triggered in some students, who were constituted of a significant trait, the movement towards shame, honor and responsabilization.

Esse estudo teve como objetivo identificar e descrever as representações sociais e a construção identitária do professor, para acadêmicos de licenciaturas. Utilizou-se um referencial teórico interdisciplinar, referente às representações sociais e a formação da identidade social, numa perspectiva psicossocial. A pesquisa foi desenvolvida em quatro Instituições de Ensino Superior, localizadas na Cidade de Santarém/PA, sendo duas instituições públicas e duas privadas. A população pesquisada foi composta de 1.488 estudantes de graduação, matriculados nas instituições pesquisadas. Trata-se de um estudo realizado por meio de uma pesquisa exploratória e descritiva, com abordagem quantitativa e qualitativa, que teve como amostra 580 graduandos, matriculados em nove cursos de licenciatura. Como ferramenta de coleta foi utilizado um questionário, desenvolvido por Chamon (2003), composto de questões abertas e fechadas, por meio do qual se buscou identificar as crenças, as atitudes e os valores dos sujeitos da amostra, sobre o objeto de pesquisa: `ser professor. Algumas das questões fechadas permitiram aos respondentes a livre escolha de uma ou mais respostas entre as alternativas propostas, outras solicitavam o posicionamento dos mesmos sobre determinadas proposições, sendo que para esse tipo de questão se utilizou a Escala de Likert. Os dados quantitativos foram tabulados com o auxílio do software Sphinx, possibilitando a sua apresentação na forma de figuras e de tabelas, assim como a análise a partir da estatística descritiva sobre os valores máximos e mínimos, da média e do desvio padrão. Os dados qualitativos foram coletados a partir das respostas formuladas pelos licenciandos, para a última questão do instrumento de coleta de dados. Trata-se de uma questão aberta, respondida por 506 sujeitos, cujas respostas foram categorizadas com o auxílio do software ALCESTE, que permitiu a posterior análise por meio da técnica de análise de conteúdo. Os resultados sociodemográficos encontrados no presente estudo corroboram os encontrados em outras pesquisas desenvolvidas no país, demonstrando que os acadêmicos matriculados nos cursos de licenciatura, em geral, são provenientes das famílias pertencentes aos extratos sociais desfavorecidos, com renda de até três salários mínimos. As representações sociais sobre o objeto do presente estudo caracterizam a docência como uma ocupação desvalorizada e pouco reconhecida, porém muito útil socialmente e que exige criatividade e dedicação por parte dos professores, sendo também muito complexa e que acumula diversas funções além do ato pedagógico. A construção da identidade social e profissional dos licenciandos ocorre por meio das dinâmicas de afirmação e confirmação identitárias. / This study aimed to identify and describe the social representations and identity construction teacher for students of undergraduates. We used a theoretical interdisciplinary method, relative to the social representations and social identity formation, in a psychosocial perspective. The research was conducted in four higher education institutions located in the city of Santarém/PA, two public and two private. The research population consisted of 1,488 undergraduate students enrolled in the institutions surveyed. This is study using an exploratory and descriptive, with quantitative and qualitative approach, which had a sample size of 580 undergraduates enrolled in nine courses. As collection data tool was used a questionnaire developed by Chamon (2003), composed of open and closed questions, through which it sought to identify the beliefs, attitudes and values of the sample, on the subject of research `be a teacher. Some of the questions were closed and allowed to the respondents the free choice of one or more responses among the proposed alternatives, in other questions was requested the placement of the interviewed about certain propositions, and for this type of question was used the Likert Scale. The quantitative data were tabulated with the help of the Sphinx software, allowing its presentation in the form of figures and tables, as well as analysis from the descriptive statistic on the maximum and minimum values, mean and standard deviation. The qualitative data were collected from the responses formulated by undergraduates, for the latest question of data collection instrument. It is about an open question answered by 506 subjects, whose responses were categorized by the help of software ALCESTE enabling later analysis by the technique of content analysis. The sociodemographic results found in this study corroborate the findings of other research carried out in our country, showing that the students enrolled in bachelor degree usually come from families belonging to the lower social classes, which receive up to three minimum wages. The social representations about the object of the present study characterizes teaching as an occupation undervalued and unrecognized, but very useful socially and that requires creativity and dedication by teachers, is also very complex and it accumulates various functions beyond pedagogical act. The construction of social identity and professional undergraduate occurs through the dynamics of identity affirmation and identity confirmation.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 THAIS RUBIA DISSERTACAO.pdf: 638915 bytes, checksum: 7b506eb24608a8ef13632c42a6009d27 (MD5) Previous issue date: 2012-11-22 / The aim of this thesis was to identify and analyze teacher formation on administration course and the use he makes of Information Technology and Communication (ICT) to form the professional administrator, in a scenario marked by uncertainty, and the continued growth of competitiveness and requirements. It is known that teachers who teach the course have the function of enabling these professionals to the labor market, thus this thesis set out to identify what is needed for faculty teaching in the course of administration, in this society full of technology and prepare students for the new demands. This is the question that motivates the existence of this investigation, which involved teachers with varying ages, and students attending the seventh semester of this course, all of a particular institution of higher education, located in the city of Presidente Prudente, upstate São Paulo. The methodology used was a qualitative approach, using the case study method as a driver and the interview as an instrument for data collection and content analysis. The results showed that technological development has brought new requirements to enter and stay in teaching the course of administration, and the desired profile of teacher that our time requires as: never stop studying and learning, pedagogical and didactic knowing; have experience in research, market and classroom; hold teach skills and specific to the teaching in administration course; watch for anything that arises again, as well as the application forms of ICT in order to contribute to the process teaching and learning and assist in the construction of knowledge both inside and outside the classroom. / O objetivo desta dissertação consistiu em identificar e analisar a formação do professor do curso de Administração e o uso que ele faz das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) para formar o profissional administrador, em um cenário marcado por incertezas, e pelo crescimento contínuo da competitividade e das exigências. Sabe-se que os professores que lecionam no curso têm a função de capacitar estes profissionais para o mercado de trabalho, desse modo, esta dissertação se propôs a identificar o que é necessário para o docente lecionar no curso de Administração, nesta sociedade repleta de tecnologias, e preparar os alunos para as novas demandas. Essa é a incógnita que motiva a existência desta investigação, que envolveu professores com tempos variados de exercício, e alunos, cursando o sétimo semestre do referido curso, todos de uma Instituição particular de Ensino Superior, instalada na cidade de Presidente Prudente, interior do Estado de São Paulo. A metodologia utilizada foi a abordagem qualitativa, valendo-se do estudo de caso como método condutor e da entrevista como instrumento de coleta de dados e análise de conteúdo. Os resultados mostraram que o desenvolvimento tecnológico trouxe novas exigências para o ingresso e a permanência do docente no curso de Administração, e que o perfil desejado de professor, hoje, exige que este profissional: nunca pare de estudar e aprender; esteja preparado pedagógica e didaticamente; tenha experiência em pesquisa, mercado e sala de aula; seja detentor das competências para ensinar e das específicas ao ensino da Administração; esteja atento a tudo que surge de novo, bem como às formas de aplicação das TIC de modo que contribuam com o processo de ensino e aprendizagem e auxiliem na construção do conhecimento tanto dentro quanto fora da sala de aula.

Nas últimas décadas a profissão docente vem atravessando uma grande fase de desprestígio, pois o professor é colocado como responsável pela maioria dos insucessos da aprendizagem. Como se não bastasse para se manter nessa posição o professor necessita de um aprimoramento contínuo que inclui a utilização de teorias modernas, conhecimentos tecnológicos e, além disso, uma permanente ampliação da sua rede de saberes. O que o coloca numa situação angustiante e permanente de queixas dirigidas a todos os envolvidos no processo educativo. Mesmo diante desse quadro que está estabelecido pessoas continuam estudando para serem professores e, as que estão em sala de aula também não abandonam a profissão, o que nos faz perguntar O que sustenta o professor na docência? Para responder essa questão entramos em contato com as Histórias de Vida e entrevistas de professores que cursavam uma disciplina de pós-graduação. Analisamos as Histórias de Vida utilizando o conceito de ethos modificado por Maingueneau (2005) e relacionado à Análise do Discurso e a partir do ethos discursivo obtido, organizamos as situações marcantes em termos de demandas subjetivas feitas pelo professor. Essas demandas olhadas por um novo referencial, o psicanalítico, foram caracterizadas em: dívida simbólica, reedição parental, demanda de amor e gozo. A estrutura explicativa obtida nos sugeriu uma analogia com o modelo dos Programas de Pesquisas de Lakatos (1979), pois em nossa interpretação, as condições que caracterizam o progresso ou abandono de um paradigma têm a mesma estrutura das que se referem ao progresso ou abandono da carreira docente. Inferimos finalmente que o professor se mantém na docência porque esse lugar ainda propicia condições para que ele possa atualizar e dar atendimento as suas demandas mais subjetivas. Na nossa interpretação, condições institucionais que ajudem na proteção dessas demandas primordiais também podem se constituir como fator vital para a permanência na docência. / In the last few decades, the teaching profession has lacked prestige, as society blames teachers for most learning failures. Additionally, teachers must improve continuously in order to maintain their jobs it is demanded of them that they be able to use modern theories and technological knowledge, as well as that they permanently widen their knowledge network. This puts them in a distressing position, and one in which complaints are directed towards all involved in the educational process. Even facing this scenario, however, people continue to study to be teachers, and the ones currently teaching do not abandon their profession. This makes one wonder: What keeps a teacher in the teaching profession? In order to answer this question, we interviewed teachers enrolled in a postgraduate course and got acquainted with their Life Stories. We analyzed these Life Stories using the concept of ethos as modified by Maingueneau and related it to Discourse Analysis. Using the resulting discursive ethos as a starting point, we organized the noteworthy situations according to the teachers subjective demands. These demands were then analyzed from the psychoanalytical frame of reference and characterized as: symbolic debt, new edition of parental relationships, demand for love and jouissance. The explicative structure obtained suggested an analogy with the Lakatos Research Programs, since, in our interpretation, the conditions that characterize the progress or the abandonment of a paradigm have the same structure of those which refer to the progress or abandonment of the teaching career. Finally, we inferred that teachers keep teaching because this post still provides conditions for him or her to update and fulfill his or her most subjective demands. In our interpretation, institutional conditions which help protect these primordial demands may also constitute vital factors for the permanence of teachers in the teaching profession.

A literatura em formação docente tem sido pródiga em traçar perfis e características de bons professores, mas a formação docente que tem sido realizada apresenta muitas dificuldades em atingir esses objetivos. O que pode estar faltando? Os objetivos desta investigação centram-se em descrever e analisar a dinâmica geral de um programa de desenvolvimento profissional, com foco nas ações do formador, e conectar seus objetivos e ações no programa, em sentido amplo, com o quadro teórico disponível em formação docente. Nossa análise se compõe de duas partes. Na primeira, procedemos a uma caracterização geral do grupo de formação, incluindo a forma de abordagem dos conteúdos pelo formador, as tarefas designadas aos participantes e os objetivos gerais, explícitos tanto quanto implícitos, do programa. Na segunda parte da análise, apresentamos três dimensões da prática docente sobre as quais o formador atua: planejar, conduzir a aprendizagem e avaliar os resultados. Identificamos três saberes e ações transversais a todos os episódios de formação, que poderiam ser consideradas como metas maiores do programa: a reflexão sobre a prática, o exercício da autonomia docente e a compreensão da teoria construtivista. Conectamos essas metas com as formas de atuação do formador. Desenvolvemos nossas conclusões em termos de encontrar os necessários e essenciais presentes nesse grupo de formação, que proporcionam os bons resultados em termos da modificação das práticas docentes: o formador trabalhou a partir da prática docente de cada professor, começou todo o ensino pela atitude de ouvir o professor e cultivou abertura de espírito para incluir como conteúdos e atividades de ensino o que fosse necessário para auxiliar o desenvolvimento tanto profissional quanto pessoal dos participantes do programa. Unindo esses necessários e como as modificações pretendidas na prática docente são profundas e enraizadas nas próprias crenças epistemológicas dos professores e em suas decorrentes traduções em metodologias de ensino percebemos como um ponto essencial que o formador agiu, no programa, em consonância com as ações esperadas dos professores, ou seja, ele ensinou através do próprio exemplo, proporcionando a vivência necessária para uma mudança de paradigma sobre as ações educacionais. Verba volant, exempla trahunt. / The literature in teacher education has been generous in determining profiles and characteristics of good teachers, but the teacher formation that has been carried out faces many difficulties in attaining those aims. What can be missing? The objectives of this research center in describing and analyzing the general dynamics of a program of professional development, focusing the actions of the tutor, and connecting his objectives and actions in the program, with the theoretical framework in teacher education. Our analysis is composed of two parts. In the first, we perform a general characterization of the formation group, including the ways of approaching the topics, the tasks designated to the participants and the general objectives, both implicit and explicit, of the program. In the second part of the analysis we present three dimensions of the teacher practice about which the tutor acts: planning, conducting learning and evaluating the results. Weve also identified three dimensions that are transversal to all formation episodes, and which could be considered as broader aims of the program: the reflection about the practice, the practice of autonomy and the comprehension of the constructivist theory. Weve connected these aims with the tutors procedures. Weve developed our conclusions in terms of finding the necessaries and essentials present in this formation group, which provide the good learning results and the modification of teachers practices: the tutor worked departing from the real practice of each teacher, began all teaching by the attitude of listening to the teacher and cultivated an open spirit to include as contents and teaching activities what is necessary as an aid to the participants both professional as personal development. Uniting these necessaries and because the intended modification in the teachers practices are profound and rooted in their own epistemological beliefs and consequent translations into teaching methodologies we saw as an essential point that the tutor acted, in the program, in coherence with the expected practice of the teachers, i.e. he taught also through his own example, so the participants would also live the new approach and paradigm of education. Verba volant, exempla trahunt.

Esta pesquisa de doutorado tem como objeto de estudo o estágio curricular supervisionado na formação inicial universitária do professor para a Educação Básica. Seu objetivo principal é compreender a contribuição do estágio no contexto dos processos formativos dos professores de Matemática. Partindo da compreensão de diversos autores (CHARLOT, 2008; SAVIANI, 2009; FREITAS, 2012; FIORENTINI, 2010) sobre a realidade da escola atual, entende ser necessária uma formação que considere o professor como um intelectual crítico reflexivo (PIMENTA, 2008). Nessa perspectiva, que se considere o estágio como uma atividade teórico-prática, uma atitude investigativa que envolve estudos, análise, problematização, reflexão e proposição de soluções sobre o ensinar e o aprender, sobre o trabalho docente e sobre as práticas institucionais situadas em seus contextos sociais, históricos e culturais (PIMENTA, 2009b; PIMENTA; LIMA, 2010). A base empírica da pesquisa foi o Curso de Licenciatura do Instituto de Matemática e Estatística da Universidade de São Paulo, que, conforme o Programa de Formação de Professores da USP (PFPUSP, 2004), é realizado em projeto conjunto com a Faculdade de Educação. A opção metodológica foi por uma pesquisa qualitativa apoiada em dados quantitativos (BOGDAN; BIKLEN, 1994; LÜDKE; ANDRÉ, 1986; MINAYO, 2012a; 2012b). Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram análise documental, observação, aplicação de questionários e realização de entrevistas. Os dados obtidos foram analisados à luz do referencial teórico para a compreensão do estágio como processo formativo. A estratégia de triangulação de métodos foi adotada para investigar um mesmo ponto combinando métodos quantitativos e qualitativos (TRIVIÑOS, 1987; MINAYO, 2005; 2013). O estudo permite afirmar que as ações que vêm sendo desenvolvidas na universidade no sentido de buscar a especificidade da formação do professor, em especial, aquelas relativas ao estágio na formação do professor de Matemática, têm ampliado as possibilidades formativas, ao mesmo tempo em que têm trazido novos impasses e desafios. Os principais resultados evidenciam que as disciplinas responsáveis pelo estágio, que o desenvolvem com atividades que propiciam reflexão e que buscam a unidade entre teoria e prática, contribuem fortemente para a formação dos futuros professores. Entretanto esses espaços são restritos e ficam perdidos em meio à fragmentação de atividades, à falta de articulação entre as disciplinas e entre conteúdos específicos da área de atuação do professor e aos conteúdos didático-pedagógicos. Há ausência de uma avaliação e reflexão contínuas e coletivas sobre a ação de formação desenvolvida e falta de clareza e de apropriação coletiva das concepções a serem privilegiadas na formação. Conclui-se que, para o estágio constituir-se como um processo formativo significativo, faz-se necessário: explicitar claramente a concepção de professor que se almeja formar e as concepções a ela relacionadas, como a do próprio estágio; ampliar os espaços de reflexão sobre as atividades desenvolvidas durante o estágio; atuação coletiva e articulada de todas as disciplinas e consequentemente dos professores orientadores de estágio; promover avaliação e reflexão coletiva e contínua das ações de formação desenvolvidas, tendo como referência a concepção de professor que se almeja formar; desenvolver processos e atividades pautados em relações sociais coletivas, colaborativas e dialógicas. / The object of study in this doctorate research is the supervised internship in the university initial training for teachers of Basic Education. Its main purpose is to understand the contribution of the internship program in the context of formative processes for Math teachers. Based on how several authors (CHARLOT, 2008; SAVIANI, 2009; FREITAS, 2012; FIORENTINI, 2010) understand the reality of todays schools, it is necessary to have an educational background that considers the teacher as a reflective critical intellectual (PIMENTA, 2008). From that point of view, the internship is considered as a theoretical and practical activity, an investigative attitude that involves research, analysis, questioning, reflection and the proposition of solutions about teaching and learning, about the teachers work and the institutional practices in their social, historical and cultural contexts (PIMENTA, 2009b; PIMENTA; LIMA, 2010). The empirical basis of the research was the undergraduate course at the Mathematics and Statistics Institute of the University of São Paulo, which, according to the Teacher Training Program at USP (PFPUSP, 2004), is held in joint project with the College of Education. The methodological approach was for a qualitative research supported by quantitative data (BOGDAN; BIKLEN, 1994; LÜDKE; ANDRÉ, 1986; MINAYO, 2012a; 2012b). The tools used for data collection were documentary analysis, observation, questionnaires and interviews. The data collected were analyzed based on the theoretical benchmark for understanding the internship program as a formative process. The strategy of triangulation of methods was adopted to investigate the same issue combining quantitative and qualitative methods (TRIVIÑOS, 1987; MINAYO, 2005; 2013). According to the study it is possible to affirm that the actions that are being developed at the university in order to find the specificity of teacher formation, in particular those related to the internship in the formation of Math teachers, have enhanced the formative possibilities as well as brought new dilemmas and challenges. The main results show that the subjects responsible for the internship, which develop it with activities that promote reflection and try to find the unity of theory and practice, have strongly contributed to the training of future teachers. However these spaces are limited and get lost amid the fragmentation of activities, the lack of articulation between disciplines and between specific contents of the teachers action area and didactic-pedagogical contents. There is an absence of a continuous and collective evaluation and reflection over the developed training action and there is a lack of clarity and collective appropriation of concepts that should be privileged for the formation. The conclusion is that, in order for the internship program to establish itself as a significant formative process, it is necessary to: clearly explain the teachers concept aimed to form and the concepts related to it, such as the internship program itself; increase of opportunities for the reflection on the activities during the internship; the collective and coordinated action of all disciplines and therefore of the internship mentor teachers; promote collective and continuous evaluation and reflection of the developed formation activities, always based on the teachers concept aimed to form; develop processes and activities guided by collective, collaborative and dialogic social relations.