Esta dissertação apresenta a análise de relatórios de pesquisa e de estágio elaborados por alunos graduandos em Letras. Os relatórios de pesquisa constituintes do corpus foram produzidos tendo em vista o contexto de Iniciação Científica, no qual estes relatos são exigidos periodicamente pelas agências de fomento à pesquisa. Os relatórios de estágio foram entregues como trabalhos de conclusão da disciplina Metodologia do Ensino de Português, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. O objetivo na análise deste material foi perceber de que modo duas formas diferentes de lidar com o conhecimento podem influenciar na formação de um mesmo sujeito. A hipótese que nos levou a fazer esta reflexão é a de que quando o graduando em Letras vivencia o lugar de pesquisador, participando de um processo investigativo no qual ele lida com o conhecimento de forma \"curiosa\", isto é, assumindo uma postura ativa em relação ao objeto de conhecimento, ele levará isso para outras práticas, inclusive para a prática pedagógica, em que o conhecimento é tomado como objeto de ensino. Sendo assim, o que almejamos com esta dissertação é contribuir, por meio da análise de relatórios de pesquisa e de estágio, para a discussão sobre como a realização de pesquisa, durante a graduação em Letras, participa enquanto instrumento de formação do professor de língua portuguesa do ensino básico. Durante as análises, tornou-se fundamental o conceito foucaultiano de formação discursiva (FD), pois a questão norteadora deste trabalho foi: a pesquisa é investigativa? Esta se mostrou como a primeira reflexão necessária para pensarmos o que segue: qual o papel da pesquisa na formação do professor de língua portuguesa? Para realizarmos tais análises, delineamos o que foi chamado no trabalho de FD do dogma e FD da investigação. Sendo que, quanto à FD do dogma, procuramos verificar se havia indícios na escrita dos relatórios que apontassem modos de aproximação com o objeto de conhecimento limitando-se à repetição irrefletida, enquanto sobre a FD da investigação buscamos perceber como estes mesmos modos de aproximação privilegiavam o questionamento e a reflexão crítica. / This dissertation exposes the analysis of research and training reports written by Language e Literature students. The research reports that form the corpus were produced by considering the context of Scientific Initiation, in which these reports are required periodically by funding agencies. The training reports were handed as Portuguese Teaching Metodology final paperwork, in Education College of University of Sao Paulo. The present research intends to notice how two diferent ways to deal with knowledge can influence on the learning process of the same subject. The hypothesis that led us to make this reflection is that when the Language e Literature student holds the researcher position, participating of a reflexive process in which he deals with the knowledge admitting attitude of investigation, going to the building of the knowledge, this student will take on this attitude in other performances, including the teaching activity. So, we intend to contribute to the discussion about how the research works as an education device, during Language e Literature graduation. In the analysis the concept of discursive formation (DF) became essencial, because this dissertation was guided by two questions: is the research, in fact, reflexive? And, how does it contribute to the portuguese teacher education? In order to answer these questions we outlined what was called DF of dogma and DF of investigation. About the DF of dogma, we intend to verify if there were evidences that the treatment given to the knowlegde was limited by the non-reflexive repetition. And about DF of investigation we intend to notice if was possible the developing of reflexive apreciations.

SANTOS, Triciane Rabelo dos. Análise de erros em relatórios de estágio de futuros professores de espanhol. 2013. 162f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-26T16:48:15Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_trsantos.pdf: 2445190 bytes, checksum: c9737e0420e808b5c14def93146459c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-26T17:18:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_trsantos.pdf: 2445190 bytes, checksum: c9737e0420e808b5c14def93146459c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-26T17:18:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_trsantos.pdf: 2445190 bytes, checksum: c9737e0420e808b5c14def93146459c4 (MD5) Previous issue date: 2013 / Considerando as dificuldades inerentes do processo de aprendizagem da língua espanhola, em especial as que se referem à produção escrita dos relatórios de estágio nesse idioma, esse estudo busca investigar o papel dos erros enquanto indicadores de estágios de aprendizagem de futuros professores de espanhol. Com esse fim, analisamos a frequência e a tipologia mais recorrente desses erros e refletimos a respeito de suas possíveis implicações para a escrita na língua estrangeira de um gênero acadêmico específico (o relatório). Quanto ao quadro teórico, recorremos às contribuições da Linguística Contrastiva e, fundamentalmente, ao modelo da Análise de Erros. Esse modelo parte das reflexões de Corder (1967) e nos apresenta uma visão mais tolerante e positiva sobre o erro, visto que o entende como um fenômeno natural e indissociável do processo de aprendizagem e como indicador do estágio de interlíngua em que se encontram os aprendizes. Sendo assim, consideramos que o estudo e a análise dos erros podem nos proporcionar evidências de que os alunos estão aprendendo e quais são suas dificuldades. Para tanto, interessou-nos analisar os erros presentes nos relatórios de estágio de futuros professores de espanhol e nos centramos no plano da observação, no da descrição e no da explicação (Corder, 1967). Além disso, ao examinar os erros nas produções, consideramos três pontos de vista: o do professor, o do investigador e o do aluno. Chamamos a atenção para o fato de que a frequência maior de erros encontra-se no nível morfossintático, com incidência maior no paradigma verbal. Uma explicação possível se deve à similaridade morfológica do sistema verbal do português e do espanhol como causadora de tais interferências, somada ao pouco domínio das regras da LE. Outro aspecto que se destaca é que os erros afetam a coesão e a coerência textual. Diante disso, analisar esses erros pode levar a uma melhor compreensão das dificuldades presentes na produção escrita do gênero em foco e dessa forma contribuir para que estejamos conscientes sobre o que, como e quando corrigir as produções dos alunos, além de apresentar subsídios aos professores de espanhol. / Teniendo en cuenta las dificultades inherentes al proceso de aprendizaje de lengua española, en especial las que se refieren a la producción escrita de los informes de prácticas en ese idioma, ese estudio busca investigar el rol de los errores como indicadores de etapas de aprendizaje de futuros profesores de español. Con ese propósito, analizamos la frecuencia y la tipología más recurrente de esos errores y refletimos acerca de sus posibles repercusiones para la escritura en la lengua extranjera de un género académico específico (el informe). En cuanto al marco teórico, nos valemos de los aportes de la Lingüística Contrastiva y del modelo de Análisis de Errores. Ese modelo, inspirado en los trabajos de Corder (1967), nos presenta una perspectiva más tolerante y positiva acerca del error, ya que lo comprende como un fenómeno natural e indisociable del proceso de aprendizaje y como indicador de la etapa de interlengua en la que se encuentran los aprendices. Debido al alcance de esa propuesta, consideramos que el estudio y el análisis de los errores pueden proporcionar evidencias de cómo los alumnos están aprendiendo y cuáles son sus dificultades. Siendo así, al analizar los errores presentes en la producción escrita de los informes de prácticas de futuros profesores de español, nos fijamos en el plano de la observación, el de la descripción y el de la explicación (Corder, 1967). Además, al examinar los errores en las producciones, consideramos tres puntos de vista: el del profesor, el del investigador y el del alumno. Llamó la atención en nuestro análisis la mayor frecuencia de errores en el nivel morfosintáctico, con mayor incidencia en el paradigma verbal. Una posible explicación se debe a la similitud morfológica del sistema verbal del portugués y del español como causadora de dichas interferencias, a la cual se suma el poco dominio de las reglas de la LE. Otro aspecto que sobresale es que los errores afectan la cohesión y la coherencia textual. Considerándose lo expuesto, analizar esos errores puede facilitar la comprensión de las dificultades presentes en la producción escrita del género en foco y de ese modo contribuir para que estemos conscientes sobre qué, cómo y cuándo corregir las producciones de los alumnos y proporcionar subsidios a los profesores de español.

Esta dissertação apresenta a análise de relatórios de pesquisa e de estágio elaborados por alunos graduandos em Letras. Os relatórios de pesquisa constituintes do corpus foram produzidos tendo em vista o contexto de Iniciação Científica, no qual estes relatos são exigidos periodicamente pelas agências de fomento à pesquisa. Os relatórios de estágio foram entregues como trabalhos de conclusão da disciplina Metodologia do Ensino de Português, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. O objetivo na análise deste material foi perceber de que modo duas formas diferentes de lidar com o conhecimento podem influenciar na formação de um mesmo sujeito. A hipótese que nos levou a fazer esta reflexão é a de que quando o graduando em Letras vivencia o lugar de pesquisador, participando de um processo investigativo no qual ele lida com o conhecimento de forma \"curiosa\", isto é, assumindo uma postura ativa em relação ao objeto de conhecimento, ele levará isso para outras práticas, inclusive para a prática pedagógica, em que o conhecimento é tomado como objeto de ensino. Sendo assim, o que almejamos com esta dissertação é contribuir, por meio da análise de relatórios de pesquisa e de estágio, para a discussão sobre como a realização de pesquisa, durante a graduação em Letras, participa enquanto instrumento de formação do professor de língua portuguesa do ensino básico. Durante as análises, tornou-se fundamental o conceito foucaultiano de formação discursiva (FD), pois a questão norteadora deste trabalho foi: a pesquisa é investigativa? Esta se mostrou como a primeira reflexão necessária para pensarmos o que segue: qual o papel da pesquisa na formação do professor de língua portuguesa? Para realizarmos tais análises, delineamos o que foi chamado no trabalho de FD do dogma e FD da investigação. Sendo que, quanto à FD do dogma, procuramos verificar se havia indícios na escrita dos relatórios que apontassem modos de aproximação com o objeto de conhecimento limitando-se à repetição irrefletida, enquanto sobre a FD da investigação buscamos perceber como estes mesmos modos de aproximação privilegiavam o questionamento e a reflexão crítica. / This dissertation exposes the analysis of research and training reports written by Language e Literature students. The research reports that form the corpus were produced by considering the context of Scientific Initiation, in which these reports are required periodically by funding agencies. The training reports were handed as Portuguese Teaching Metodology final paperwork, in Education College of University of Sao Paulo. The present research intends to notice how two diferent ways to deal with knowledge can influence on the learning process of the same subject. The hypothesis that led us to make this reflection is that when the Language e Literature student holds the researcher position, participating of a reflexive process in which he deals with the knowledge admitting attitude of investigation, going to the building of the knowledge, this student will take on this attitude in other performances, including the teaching activity. So, we intend to contribute to the discussion about how the research works as an education device, during Language e Literature graduation. In the analysis the concept of discursive formation (DF) became essencial, because this dissertation was guided by two questions: is the research, in fact, reflexive? And, how does it contribute to the portuguese teacher education? In order to answer these questions we outlined what was called DF of dogma and DF of investigation. About the DF of dogma, we intend to verify if there were evidences that the treatment given to the knowlegde was limited by the non-reflexive repetition. And about DF of investigation we intend to notice if was possible the developing of reflexive apreciations.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-12-02T20:00:00Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Maria de Miranda Marques Borges - 2013.pdf: 982880 bytes, checksum: 60ac3279c8a77347ac8200ad7e07f54d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-12-04T14:48:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Maria de Miranda Marques Borges - 2013.pdf: 982880 bytes, checksum: 60ac3279c8a77347ac8200ad7e07f54d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-04T14:48:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Maria de Miranda Marques Borges - 2013.pdf: 982880 bytes, checksum: 60ac3279c8a77347ac8200ad7e07f54d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-04-02 / This study researched Internship Reports produced by students from the Languages Licentiate Course – Portuguese, Languages Faculty of Federal University of Goiás (Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás) – Goiânia campus, elaborated in the subjects Internship I, II, III and IV in 2011. In order to accomplish this research, interns’ registers concerning the considerations on the identity of the teacher were investigated. To complement the data analysis, as source of additional information, assessments of interviews with the internship subjects teachers were performed as well. The overall objective of this research was to investigate the Internship Reports aforementioned genre to find indications that may be regarded as revealing considerations on the identity of the future Portuguese teacher. Therefore, the following questions were considered in this research: a) Do the Internship Reports present considerations that evidence the identity constitution of the future teacher or are merely documents which register the activities developed in the Internships, being closer to file works and the evaluation and/ or verification of INEP/MEC (respectively National Institute of Studies and Educational Researches and Ministry of Education, acronyms in Portuguese)? b) Do the Internship Reports constitute a discursive genre that may be regarded as instrument to assess the identity constitution of the future Portuguese teacher? c) Do the registers found in the Internship Reports reveal the reflection of the intern as a teacher mirroring the alien pedagogical practice in the construction of their own practice? The research has a qualitative approach and utilizes documental analysis and semi-structured interviews as collecting techniques. This research employs the dialectical method of historical analysis for data approach. In the analysis performed it was verified that: a) the Internship Reports are documents that allow the intern to register their experience lived in schools/field, which are constituted around reflections that contribute to their professional identity construction; b) Interns register reflections on the practice of observed teachers which allow them to construct their own practice. / Neste estudo, foram pesquisados Relatórios de Estágio produzidos pelos alunos do curso de Licenciatura em Letras – Português, da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás – campus de Goiânia, elaborados nas disciplinas de Estágio I, II, III e IV, no ano de 2011. Para a realização desta pesquisa, investigaram-se os registros dos estagiários configurados em reflexões sobre a constituição da identidade do professor. A análise de entrevistas com professores das disciplinas de Estágio também foi realizada como fonte de informações que pudesse contribuir para complementar a análise dos dados. O objetivo geral desta pesquisa é investigar o gênero Relatório de Estágio para encontrar indícios que possam se configurar em reflexões reveladoras da identidade do futuro professor de português. Para tanto se considera as seguintes perguntas de pesquisa: a) Os Relatórios de Estágio apresentam reflexões que indiciam a constituição da identidade do futuro professor ou se configuram apenas como documentos em que se registram as atividades desenvolvidas nos Estágios, se apresentando mais como trabalhos para arquivo e avaliação e/ou verificação do INEP/MEC? b) Os Relatórios de Estágio constituem um gênero discursivo, que pode ser tomado como instrumento de constituição da identidade do professor de português? c) Os registros encontrados nos Relatórios de Estágio revelam a reflexão do estagiário como um professor em formação refletindo a prática pedagógica alheia na construção de sua própria prática? A pesquisa é de abordagem qualitativa e utiliza como técnica para a coleta dos dados a análise documental e a entrevista semi-estruturada. Nesta pesquisa utiliza-se para a abordagem dos dados o método histórico dialético. Na análise realizada foi verificado que: a) os Relatórios de Estágio são documentos que possibilitam ao estagiário registrar suas experiências vivenciadas nas escolas-campo, as quais se configuram em reflexões que contribuem para a construção de sua identidade profissional; b) os estagiários registram reflexões sobre a prática dos professores observados que permitem que eles possam construir sua própria prática.

O escopo desta pesquisa é mapear os pontos nos quais os licenciandos têm dificuldades em transmitir por escrito o que observaram em sala, nos diários de campo e relatórios de estágio, desde as práticas de ensino de Língua Portuguesa até as relações entre os agentes que compõem o cenário da sala de aula. Buscamos, desta forma, um estudo analítico e crítico dos diários e relatórios estudados, a fim de corroborar que o processo de escrita no estágio supervisionado pode resultar na produção de conhecimento, além do desenvolvimento profissional do (futuro) professor e profissional de letras; para isso, contamos com os estudos pertinentes à etnografia no contexto escolar (ANDRÉ, 2008) e à observação (LÜDKE e ANDRÉ, 1986). Enfatizamos a importância do registro do estágio supervisionado e, para isso, é preciso contarmos com o planejamento de como ocorrerá. Nesta empreitada, é de suma relevância o registro escrito, para que se organize o pensamento e, portanto, para que os acontecimentos não se percam, obtendo-se, assim, dados de maior consistência, o que possibilita um diário de campo e um relatório mais fidedignos. Como referencial teórico para as análises, mobilizamos conhecimentos acerca do Princípio da Cooperação (GRICE, 1975), da Teoria da relevância (SPERBER e WILSON, 2005) e dos Princípios da Construção Textual de Sentido (KOCH, 2015). Proporcionamos reflexões sobre a enunciação (BENVENISTE, 1988, 1989), a Análise do Discurso (PÊCHEUX, 2014 [1990]), (FOUCAULT, 2014 [1970; 1969]), (DUCROT, 1987), e a gestão do conhecimento (VALENTIN, 2008) (NONAKA e KONNO, 1998). / The scope of this study is to map the points in which the undergraduates face difficulties in transmitting in their writing what they observed in the classroom, in the journals and reports of supervised teaching training stages at the Languages Course to the relations between the participants that compose the classroom setting. In this way, an analytical and critical study of the journals and reports will be sought, in order to corroborate that the writing process in the supervised teaching training can result in the production of knowledge, besides the professional development of the (future) teacher and profesional languages; for that, we rely on the ethnographical studies pertaining to the school context (ANDRÉ, 2008) and the observation (ANDRÉ and LÜDKE, 1986). We emphasize the importance of supervised internship registration and, for this, it is necessary to count on the planning of how it will happen. In this work, the written record is held as essential to organize the thought processes and, therefore, to ascertain that the observed events are not lost, obtaining, thus, more consistent data and more trustworthy observation journals and reports. As theoretical references for the analysis, we mobilize knowledge about the Principle of Cooperation (GRICE, 1975), Relevance Theory (SPERBER and WILSON, 2005) and the Principles of Textual Construction of Meaning (Koch, 2015). Furthermore, we have brought reflections about enunciation (BENVENISTE, 1988, 1989), Discourse Analysis (PÊCHEUX, 2014 [1990]), (FOUCAULT, 2014 [1970, 1969]), (DUCROT, 1987), and generation of knowledge (VALENTIN, 2008), (NONAKA and KONNO, 1998).

O escopo desta pesquisa é mapear os pontos nos quais os licenciandos têm dificuldades em transmitir por escrito o que observaram em sala, nos diários de campo e relatórios de estágio, desde as práticas de ensino de Língua Portuguesa até as relações entre os agentes que compõem o cenário da sala de aula. Buscamos, desta forma, um estudo analítico e crítico dos diários e relatórios estudados, a fim de corroborar que o processo de escrita no estágio supervisionado pode resultar na produção de conhecimento, além do desenvolvimento profissional do (futuro) professor e profissional de letras; para isso, contamos com os estudos pertinentes à etnografia no contexto escolar (ANDRÉ, 2008) e à observação (LÜDKE e ANDRÉ, 1986). Enfatizamos a importância do registro do estágio supervisionado e, para isso, é preciso contarmos com o planejamento de como ocorrerá. Nesta empreitada, é de suma relevância o registro escrito, para que se organize o pensamento e, portanto, para que os acontecimentos não se percam, obtendo-se, assim, dados de maior consistência, o que possibilita um diário de campo e um relatório mais fidedignos. Como referencial teórico para as análises, mobilizamos conhecimentos acerca do Princípio da Cooperação (GRICE, 1975), da Teoria da relevância (SPERBER e WILSON, 2005) e dos Princípios da Construção Textual de Sentido (KOCH, 2015). Proporcionamos reflexões sobre a enunciação (BENVENISTE, 1988, 1989), a Análise do Discurso (PÊCHEUX, 2014 [1990]), (FOUCAULT, 2014 [1970; 1969]), (DUCROT, 1987), e a gestão do conhecimento (VALENTIN, 2008) (NONAKA e KONNO, 1998). / The scope of this study is to map the points in which the undergraduates face difficulties in transmitting in their writing what they observed in the classroom, in the journals and reports of supervised teaching training stages at the Languages Course to the relations between the participants that compose the classroom setting. In this way, an analytical and critical study of the journals and reports will be sought, in order to corroborate that the writing process in the supervised teaching training can result in the production of knowledge, besides the professional development of the (future) teacher and profesional languages; for that, we rely on the ethnographical studies pertaining to the school context (ANDRÉ, 2008) and the observation (ANDRÉ and LÜDKE, 1986). We emphasize the importance of supervised internship registration and, for this, it is necessary to count on the planning of how it will happen. In this work, the written record is held as essential to organize the thought processes and, therefore, to ascertain that the observed events are not lost, obtaining, thus, more consistent data and more trustworthy observation journals and reports. As theoretical references for the analysis, we mobilize knowledge about the Principle of Cooperation (GRICE, 1975), Relevance Theory (SPERBER and WILSON, 2005) and the Principles of Textual Construction of Meaning (Koch, 2015). Furthermore, we have brought reflections about enunciation (BENVENISTE, 1988, 1989), Discourse Analysis (PÊCHEUX, 2014 [1990]), (FOUCAULT, 2014 [1970, 1969]), (DUCROT, 1987), and generation of knowledge (VALENTIN, 2008), (NONAKA and KONNO, 1998).

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1681850 bytes, checksum: 40f724492d3b66f86e7e860d8f2a4931 (MD5) Previous issue date: 2011-07-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to discuss the teacher process of education and the construction of (re)configurations about the teacher s work in reports, produced by prospective teachers, in a discipline Teaching Practice in Portuguese Language, undergraduate Letters students at a public university in Paraíba, northeastern Brazil, in 2006. The theoretical-methodological framework of this research is based on the Sociodiscursive interactionism (ISD), as presented by Bronckart (1997, 1999, 2004, 2006). Besides this main theoretical framework, this study was also based on other theoretical frameworks: the Activity-Clinic (Clot, 1999; Clot, 2001; Clot et al., 2001) and the Activity Ergonomy (Amigues, 2004; Saujat, 2004). The interpretative analysis highlights the most salient (re)configurations in the reports made by trainee teachers. As analysis procedures, we examine in each text its wider production context; internal questions organization, enunciative marks and semantic characteristics in the organization and interpretation of acting in the work, adopting as analysis categories the constituent elements of action as per the model projected by Bronckart (1997, 1999) and reviewed by Machado (2009). Results show that native language teachers´ work is represented as an interactive, instrumental and mental activity, which involves motive, intention and capacity. It is a work above all subject to evaluations, which focus mainly on the way to act the actants involved in conducting the activities. The study shows therefore the need to observe the various dimensions that involve the work of the teacher who is in the process of formation. / Este estudo tem como objetivo mais amplo contribuir para uma reflexão sobre a formação inicial de professores, por meio da análise e da interpretação das (re)configurações construídas sobre o trabalho do professor em relatórios de estágio. Como fundamentação teórica e para a análise de dados, foram adotados os pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo, vertente interdisciplinar da psicologia da linguagem, de base vigotskiana, que atribui ao agir e à linguagem um papel fundamental no desenvolvimento humano (BRONCKART, 1997/99 e 2004). Foram assumidos, também, aportes teóricos da Ergonomia da Atividade (SAUJAT, 2002 e 2004; AMIGUES, 2002; 2003; 2004), e da Clínica da Atividade (CLOT, 1999; CLOT e FAÏTA, 2002), disciplinas que estudam a atividade de trabalho situada à luz da psicologia interacionista social de Vygotsky e da filosofia da linguagem de Bakhtin, o que as faz compatíveis com o interacionismo sociodiscursivo. Na metodologia apresentamos os dados que foram coletados no curso de Letras, da Universidade Federal da Paraíba, sendo constituídos por relatórios de estágio produzidos para a disciplina de Prática de Ensino de Língua Portuguesa. A análise de cunho interpretativo discute as (re)configurações mais salientes nos relatórios produzidos pelos estagiários. Como procedimentos de análise, procuramos verificar, em cada texto, o seu contexto de produção mais amplo, passando pelas questões de sua organização interna, marcas enunciativas e pelas suas características semânticas na organização e interpretação do agir no trabalho, o que nos permitiu detectar modos de agir da categoria profissional professor. Os dados nos mostram que o trabalho do professor de língua materna configura-se como um trabalho de caráter interacional, instrumental, e mental, que compreende capacidades, motivos e intenções. É um trabalho, sobretudo, sujeito a avaliações, que incidem, principalmente, sobre o modo de agir dos actantes envolvidos na realização das atividades. O estudo aponta, portanto, para a necessidade de se contemplar as diversas dimensões que permeiam a ação docente no processo de formação de professores.

BOTELHO, Jaciara Lemos. A organização textual de relatórios de estágio escritos por professores de Língua Portuguesa em formação inicial. 2009, 137 f. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-09-26T13:02:55Z No. of bitstreams: 1 2009_Diss_JLBotelho.pdf: 915252 bytes, checksum: c2735ac3305e2bb02530e93709fad98e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-10-10T13:58:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Diss_JLBotelho.pdf: 915252 bytes, checksum: c2735ac3305e2bb02530e93709fad98e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-10T13:58:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Diss_JLBotelho.pdf: 915252 bytes, checksum: c2735ac3305e2bb02530e93709fad98e (MD5) Previous issue date: 2009 / Analisamos relatórios de estágio, escritos por professores de Língua Portuguesa em formação inicial, para investigar a organização textual desse gênero acadêmico. Para isso, procedemos à análise da organização do contexto de produção, da estrutura composicional e do conteúdo informacional (organização tópica) dos relatórios de estágio. Tal procedimento nos permitiu refletir sobre a questão da competência textual escrita do professor em formação. Ancoramonos em teorias da Linguística Textual e do Interacionismo Sociodiscursivo, considerando os estudos de Lakatos e Marconi (2003), no que diz respeito à estrutura composicional do gênero relatório; de Leurquin (2008) para tratar do conceito de relatório de estágio; de Bronckart (2007) para as questões relacionadas à situação de produção e de Jubran et al. (1992) para tratar da organização tópica. Selecionamos amostras de relatórios dos alunos do Curso de Letras da UFMA, inscritos na disciplina Prática de Ensino de Língua Portuguesa, referentes aos semestres 2007.2 e 2008.1, escolhidas aleatoriamente, correspondendo a 17 relatórios. A diversidade dos semestres serviu para mostrar que o problema de escrita detectado nos relatórios selecionados não é supremacia de apenas um período, mas de qualquer um. Os resultados finais mostraram que, embora tenham passado por toda uma formação ao longo de quatro anos no Curso de Letras, professores de Língua Portuguesa em formação demonstram problemas de competência textual escrita na produção e organização do gênero acadêmico relatório de estágio, tanto no aspecto discursivo (contexto de produção) e composicional (estrutura do gênero) quanto em relação à organização tópica (distribuição do conteúdo informacional), com possíveis prejuízos, para o interlocutor, em relação ao sentido do texto

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 parte 1.pdf: 1443557 bytes, checksum: 4d0d481e75bb2eb8dd434e38b72047be (MD5) Previous issue date: 2014-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aims at analyzing how teachers in pre-service practice represent teaching in internship reports taking into consideration their own work and the in-service teachers' work. Our research is featured by the transdisciplinary approach of Applied Linguistics (AL) since it was adopted the views of the Sociodiscursive Interactionism (SDI) which conceives that language has a fundamental role in the understanding of human development (BRONCKART, 2006; 2008; [1999]2009), as well as the views of the Sciences of Work, such as the Activity Ergonomics (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004) and the Activity Clinic (CLOT, [1999]2007), which are disciplines compatible with the former theory. Our data consist of sixteen reports written by students of the Supervised Internship V module of the undergraduate course of Letras Inglês (Modern Languages - English) of the Federal University of Paraiba. Our goals in analyzing these texts were to identify the representations of the teaching work in relation to how the prescriptions and the real activity were made explicit in the reports. These texts have shown that there is a more wide-ranging description and evaluation of the in-service teachers' work in relation to the pre-service teacher s; that the work prescribed by the in-service teacher is almost always reformulated by the pre-service teacher; and that the pre-service teachers' real activity is still sparsely discussed in the reports. The study reveals the need to implement the guidelines given by the supervised internship teacher in order to foster discussions about the pre-service teachers' work that unveils the real activity. The study also brings to light the need of having the supervised internship report as an academic genre to be understood more as a reflexive mechanism and less as an evaluation tool. / Este estudo tem como objetivo analisar como as representações sobre o trabalho docente são construídas a partir do agir do professor regente e do agir do professor em formação nos relatórios de estágio. Nossa pesquisa se insere no grande panorama da Linguística Aplicada (LA) no que concerne ao caráter interdisciplinar, pois utilizamos o aparato teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), que atribui à linguagem um papel fundamental para se entender o desenvolvimento humano (BRONCKART, 2006; 2008; [1999]2009), como também os aportes teóricos das Ciências do Trabalho, tais como a Ergonomia da Atividade (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004) e a Clínica da Atividade (CLOT, [1999]2007), que, igualmente, norteiam nossas reflexões, estando alicerçadas nos pressupostos do programa teórico do ISD. Nosso corpus constitui-se de dezesseis relatórios produzidos por alunos da disciplina de Estágio Supervisionado V do curso de Letras Inglês da Universidade Federal da Paraíba. Objetivamos, a partir do estudo desses textos, identificar como as representações do agir docente são evidenciadas nos relatórios a partir das prescrições e do real da atividade. Os dados nos mostraram que existe uma maior descrição e avaliação do agir do professor regente em detrimento do agir do professor em formação; que o trabalho prescrito pelo professor regente é quase sempre reconfigurado pelo professor em formação; e que o real da atividade do estagiário ainda é pouco evidenciado e discutido nos relatórios. O estudo aponta para uma necessidade de se implementar o encaminhamento fornecido pelo professor formador do estágio no sentido a favorecer discussões sobre o agir do professor em formação que revelem o real de sua atividade e para que o gênero acadêmico relatório de estágio seja entendido mais como um instrumento reflexivo e menos como uma ferramenta avaliativa.