Made available in DSpace on 2015-10-06T13:02:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-08-22. Added 1 bitstream(s) on 2015-10-06T13:19:34Z : No. of bitstreams: 1 000850719.pdf: 1073667 bytes, checksum: bf5f313043a6b13368815e63cb3eb924 (MD5) / Esta pesquisa focaliza o modo como professores em exercício percebem sua atuação ao receberem estagiários da licenciatura em suas classes. Busca identificar, também, o valor auto-formativo por eles conferido a essa sua experiência na formação docente. O trabalho orienta-se por uma abordagem qualitativa e pauta-se em princípios da pesquisa etnográfica. Durante o período de atividades em campo, foram acompanhadas sistematicamente as intervenções de duas professoras ao longo do estágio de prática de ensino no ensino fundamental de duas estudantes do curso de Pedagogia de uma universidade pública paulista. Tal estágio vem sendo desenvolvido no âmbito de um projeto que aposta no valor das parcerias intergeracionais para a formação docente. A coleta de dados da pesquisa foi realizada por meio da observação das duplas formadas pelas professoras titulares e suas estagiárias. Os dados reunidos foram complementados por duas entrevistas semi-estruturadas, a primeira realizada antes de iniciar o processo de estágio e a outra ao final do período de observação. Informações acerca de uma terceira dupla foram coletadas por meio de uma entrevista e da observação de uma reunião entre professora e estagiária. O conjunto de dados foi analisado a partir de princípios da análise de conteúdo e explorados com o apoio de diferentes categorias. Os resultados da investigação revelam que as professoras focalizadas optaram por acolher suas estagiárias (e não apenas recebê-las), considerando suas necessidades formativas e incluindo-as entre suas atividades cotidianas. Tal acolhimento foi desenvolvido de diferentes maneiras pelas professoras: um acolhimento que denominamos como modelar, realizado em uma relação de mestrança e um acolhimento formativo, que revelou-se potencialmente auto-formativo para as professoras. As professoras focalizadas consideram que desempenham um papel formativo na dinâmica do estágio, identificando... / This research focuses on how teachers understand their role when they have pre-service teachers in their classrooms. This research also aims to understand how they assess such such experience, which is part of their formation as teachers. The study is qualitative-based and has elements of ethnographic research. The field research was developed in elementary school by systematical observation of two pre-service teachers of the Pedagogy course of a public university of the State of São Paulo and the teachers with whom they paired up with and received mediations from over the practical training period. This practical training is developed under a project which valorize the intergenerational partnerships for teacher education. The collected data shows the observation of the pairs formed by teachers/preservice teachers. The data collection was complemented by two semi-structured interviews; the first of which done before the starting of the practical training process and the other done at the end of the observation period. During the development of the research a third pair emerged. Information regarding this third pair was collected by interview and by the observation of a meeting between the teacher and the pre-service teacher. The data was analyzed with principles of content analysis and explored by different categories. The results show that teachers chose to welcome the pre-service teachers (not just have them in their classrooms), taking their formative needs into consideration and including them in their daily routine activities. The teachers welcomed the pre-service teachers in different ways: the first one we call modeling, in wich the teacher acts as master; and the second is a formative welcome, which proved itself to be potentially self-formative for the teachers. The teachers considered that they performed a formative role on the pre-service teachers' practical training, identifying that there is a place for teachers in the...

Made available in DSpace on 2015-10-06T13:02:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-08-29. Added 1 bitstream(s) on 2015-10-06T13:19:27Z : No. of bitstreams: 1 000850690.pdf: 900137 bytes, checksum: 73151058bf2bcc6955b96060ac2d1128 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / A presente pesquisa focaliza o papel e o lugar que os professores de Educação Básica têm desempenhado na formação continuada docente. Elege como referencial empírico os Grupos de Formação (GF) de uma rede municipal de ensino, no qual professores da educação básica exercem o papel de formadores de seus pares. A pesquisa estrutura-se em torno de três eixos principais: - o movimento de profissionalização dos professores; - o mercado de formação docente; - o lugar do professor no processo de profissionalização do magistério. Teve em vista, assim, compreender o modo como tal proposta formativa (os GF) se insere e se relaciona com a configuração atual do mercado de formação de professores. Dois procedimentos foram essenciais para a pesquisa: a análise documental e a coleta de dados por meio de entrevistas. As análises realizadas sugerem que os GF pressupõem uma valorização dos professores diretamente envolvidos no trabalho nas escolas da rede municipal de ensino, posto que os colocam em uma posição ativa na formação de seus pares, como professoresformadores. Concluímos que diversas ações são desempenhadas pelo professorformador no sentido de ocupar um papel ativo na formação de seus pares, pois essa figura se insinua em várias iniciativas, de modo que o professor passa a ter um papel protagonista e ocupar um lugar de destaque na formação docente / This research focuses on the role and the place that teachers of Basic Education have played in the continuing education of teachers. Chooses as the empirical reference Training Groups (GF) of a municipal school system in which basic education teachers play the role of trainers of their peers. The research is structured around three main axes: - the move towards professionalism of teachers; - The market for teacher training; - The place of the teacher in the professionalization of the teaching process. Had in mind, so understanding how such training proposal (GF) fits and relates to the current configuration of the teacher training market. Two procedures were essential for research: a documentary analysis and collecting data through interviews. The analyzes suggest that GF presuppose a value of teachers directly involved in working in schools in the municipal schools, since it puts them in an active position in the training of their peers, as teacher-trainers. We conclude that different actions are performed by the teachertrainer in order to take an active role in educating their peers, as this figure is suggested in a number of initiatives, so that the teacher is given a starring role and occupy a prominent place in teacher training

Made available in DSpace on 2016-01-13T13:26:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-03-02. Added 1 bitstream(s) on 2016-01-13T13:32:18Z : No. of bitstreams: 1 000852031.pdf: 4455029 bytes, checksum: f1678c46d5eec23dfeee4f1007f664cb (MD5) / A partir dos estudos desenvolvidos no grupo de pesquisa Ensino de Química, Investigação Orientada, Linguagens e Formação Docente, da Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho - Unesp - campus de Bauru-SP, deste trabalho e dos referenciais teóricos utilizados, percebeu-se que grande parte dos professores do Ensino Médio o qual ministravam a disciplina de Física não abordavam o tema Estrutura da Matéria em suas aulas, seja no âmbito geral da disciplina ou na abordagem direta do Currículo do Estado de São Paulo para Ciências da Natureza. Apesar da abordagem direta do conteúdo (Estrutura da Matéria: modelos de átomos e moléculas, quantização da energia, radioatividade e partículas elementares), grande parte da construção destes conceitos, o qual compõem parte da física moderna e contemporânea, inicia-se na Filosofia ou na busca da superação da limitações que a abordagem clássica das ciências impõe. Acreditamos que o ensino de estrutura da Matéria depende diretamente da articulação realizada pelo professor entre os saberes clássicos e contemporâneos das ciências. Esta articulação, por sua vez, depende inteiramente das concepções formadas pelos professores acerca dos conceitos tratados, ou seja, de sua visão ontológica, epistemológica e conceitual do tema. Para tanto, convidamos professores que ministravam a disciplina de Física, no Ensino Médio da região de Bauru-SP, para construírem e discutirem tais conceitos em um curso de formação continuada realizada junto do grupo de pesquisas. Assim, buscou-se, inicialmente, construir com base na História, Filosofia e Filosofia da Ciência os conceitos subjacentes à Estrutura da Matéria, para em seguida realizar uma discussão crítica de sua articulação com o Currículo do Estado de São Paulo e dos fatores que limitavam as aulas que abordassem o tema. Posteriormente às discussões, realizamos um estudo conceitual dirigido e os... / From the studies developed in the research group Ensino de Química, Investigação Orientada, Linguagens e Formação Docente, ou Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho - Unesp - campus of Bauru-SP, this work and theoretical frameworks used, it was noticed that most of the high school teachers who teach physics dis not point structure of matter, in their classes, either within the direct approach of the State of São Paulo Curriculum for Natural Sciences. Although, a direct approach to the content (Structure of Matter: models of atoms and molecules, energy quantization, radioactivity and elementary particles), much of the construction of these concepts, which make up part of modern and contemporary physics, begins in philosophy or in the effort to overcome the limitations that the classical approach of science imposes. We believe that the education Structure of Matter depends directly on the joint carried out by Professor between classic and contemporary knowledge of science. This articulation, in turn, depend entirely on the concepts formed by teachers about the treated concepts, ie its ontological vision, epistemological and conceptual theme. Therefore, we invite teachers who taught the discipline of physics in high shool of Bauru-SP region, to build and discuss these concepts in a continuing education course conducted with the research group. Thus, we sought to initially build on the History, Philosophy and Philosophy of Science the concepts underlying the Structure of Matter, to then perform a critical discussion of its relationship with the curriculum of the State of São Paulo and the factors that limited classes that addressed the issue. Later the discussion we conducted a conceptual study directed and teachers built ta lesson plan that would address the issue. Under the survey, this way inserted at specific times of the training course, enabling the holding of discussion concerning the knowledge of teachers...

Made available in DSpace on 2016-02-05T18:30:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-11-25. Added 1 bitstream(s) on 2016-02-05T18:34:08Z : No. of bitstreams: 1 000857642.pdf: 1328783 bytes, checksum: 83d59608b72a1846e1830f059dbed067 (MD5) / Participei e coordenei um grupo de professores de Educação de Jovens e Adultos (EJA), no contexto da Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo, em um município do interior do estado de São Paulo. O processo de formação desses professores foi desenvolvido ao longo de nove encontros, nos quais discutimos as práticas de leitura na EJA. A pesquisa objetivou analisar quais estratégias e intervenções estavam sendo desenvolvidas enquanto professora formadora com esses profissionais e refletir acerca dos desafios e dificuldades enfrentados por mim para promover um processo de formação atenta à produção compartilhada do conhecimento no espaço escolar. Busca-se elencar princípios que possibilitem desenhar uma proposta de formação continuada. A pesquisa é de natureza qualitativa na perspectiva de novela de formação (LARROSA, 2007). Para a produção dos dados foram utilizados como instrumentos a transcrição dos nove encontros (20 horas), o caderno da pesquisadora, as produções escritas das professoras, chamadas de memórias de leitura, as recomendações a uma professora iniciante (grupal), as atividades de leitura (grupal), as práticas de leituras (individual) e as avaliações individuais. Para análise dos dados considero o paradigma indiciário (GINZBURG, 1989). O trabalho deixa em evidência que uma proposta de formação continuada atenta à produção compartilhada do conhecimento implica o resgate das práticas de leitura e de escrita, a utilização de outras linguagens na formação e a socialização de práticas e saberes construídos no contexto escolar. Destaca-se que uma formadora comprometida com essa proposta formativa precisa considerar a importância do diálogo, da mediação e do reconhecimento do saber do outro assumindo uma postura investigativa / I have participated and coordinated a group of Youth and Adult Education teachers (EJA) in the context of Pedagogical Work Time Collective, in a city in the state of São Paulo. The process of formation of these teachers was developed over nine meetings in which we discussed the reading practices in adult education. The research analyzed what strategies and interventions were being developed as a teacher trainer with these professionals and reflection on the challenges and difficulties faced by me to promote a process of formation attentive to the shared production of knowledge at school. The search is to list principles that allow drawing a proposal for continuing education. The research is qualitative in the formation of novel perspective (LARROSA, 2007). For the production of data were used as instruments transcription of the nine meetings (20 hours), the researcher notebook, written productions of the teachers, called read-only memory, the recommendations to a beginning teacher (group), reading activities (group), reading practices (individual) and individual assessments. Data analyses consider the evidentiary paradigm (GINZBURG, 1989). The work makes it clear that a proposal for continuing education attentive to the shared production of knowledge involves the redemption of the practices of reading and writing, the use of other languages in training and socialization practices and knowledge built in the school context. It is noteworthy that a formative committed to this formative proposal need to consider the importance of dialogue, mediation and recognition of the knowledge of the other assuming an investigative posture

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-06-17Bitstream added on 2014-06-13T20:27:23Z : No. of bitstreams: 1 gomes_do_me_rcla.pdf: 1458291 bytes, checksum: 06c8f086d1f83920f29b06e6752d20c2 (MD5) / Esta pesquisa busca investigar de que maneiras a disciplina de Análise se mostra a alunos de cursos de licenciatura em matemática e a professores de matemática atuantes na educação básica, intencionando o sentido que tal disciplina faz para os sujeitos. Para isto foram selecionados e entrevistados três licenciandos e três professores, sendo que as transcrições destas entrevistas foram analisadas qualitativamente, sob uma perspectiva inspirada na fenomenológica. Através de reduções sucessivas foram articuladas três categorias abertas nomeadas de “A pre-sença da Análise na licenciatura em matemática”, “A Análise como corpo de conhecimento” e “A Análise e a abertura do horizonte de possibilidades do professor”, as quais carregam consigo a estrutura do fenômeno investigado. Tais categorias foram interpretadas com o intuito de transcender as compreensões acerca do questionado, em um movimento de metacompreensão / This research aims to investigate in which ways Analysis course is shown to students of undergraduate courses in mathematics and math teachers working in basic education, intending the meaning that such discipline makes to the subjects. To accomplish it, we selected and interviewed three undergraduates and three teachers, and the transcripts of these interviews were analyzed qualitatively, under a phenomenological inspired perspective. Successive reductions resulted in three open categories named as “The there-being of the Analysis at undergraduate course in mathematics”, “The Analysis as body of knowledge” and “The Analysis and the teacher’s open horizon of possibilities”, which carry with them the structure of the investigated phenomenon. These categories were interpreted in order to transcend the understandings about the examined, in a movement of meta-understanding

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-03-07Bitstream added on 2014-06-13T20:22:17Z : No. of bitstreams: 1 henriques_mm_dr_arafcl.pdf: 2225958 bytes, checksum: c33ab39515ee1f4118bf3d3f5936921a (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este estudo teve como preocupação dirigir um novo olhar à formação inicial do professor que vai atuar no cenário de globalização, afetado de forma marcante e descomprometida por políticas neoliberais que se desencadeiam sobre os contingentes populacionais que se formaram nas regiões mais afastadas do centro urbano, caracterizadas pela exclusão dos bens sociais. Realizada em regiões periféricas da cidade de São Paulo que abrigam estas precariedades econômicas e sociais, esta pesquisa foi vivenciada por estudantes pesquisadores, objetivando a conscientização sobre o contexto real onde as escolas se inserem. A reflexão sobre a situação encontrada no campo da pesquisa, além de sensibilizar os pesquisadores, desencadeou urgência da criação de atuações alternativas para a melhoria do cotidiano da comunidade. Desta forma, construiu-se a necessidade de novas práticas docentes, que possam intervir na transformação da escola de formação de professores, cuja função tem sido dialeticamente a de uma instituição de resistência/transformação, com práticas culturais mecanicistas, hierárquicas e acríticas. Numa outra perspectiva, a tese apresenta a necessidade da valorização da ecologia dos saberes, no sentido de articular os interesses sociais aos interesses científicos, atribuindo à universidade uma participação ativa na construção da coesão social, na luta contra a exclusão e na defesa da pluralidade cultural. / This study is concerned with a new consideration of the initial formation of teachers that will work in the globalization scenery, strongly and without commitment affected by neoliberal policies that burst upon population contingents accumulated in areas far from downtown centers and characterized by the exclusion of social benefits. Conducted by student researchers in São Paulo outskirts regions, taken by economic and social precariousness, the survey's objective was to raise consciousness of the actual schools context. The reflecting upon the situation they met in the research's field, besides emotionally moving the students, unchained the urge for the creation of alternative solutions for the improvement of the community everyday living. So, it is constructed the need for new teaching practices that may intervene in the transformation of teachers' formation school, whose function has been that of a resisting/transforming institution, with mechanistic, hierarchical and acritical cultural practices. In another perspective, this thesis advocates the valorization of knowledge ecology, as a way to articulate social and scientific interests, assigning an active participation to university in constructing social cohesion, in the struggle against exclusion and for the support of cultural plurality.

Made available in DSpace on 2015-05-14T16:53:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-12-16Bitstream added on 2015-05-14T16:59:20Z : No. of bitstreams: 1 000824267.pdf: 530121 bytes, checksum: fe043409326cb40399f782178a101e09 (MD5) / A presente dissertação visa compartilhar os estudos realizados em pesquisa de Mestrado junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Unesp, Campus de Marília, São Paulo. Foi delimitado como o objetivo principal destes estudos, verificar nas percepções de professoras de Educação Infantil acerca dos (des) compassos entre sua formação inicial e continuada e sua prática efetivamente realizada. Nosso problema de investigação foi: quais as percepções de professoras de escolas públicas de Educação Infantil de Medianeira/Paraná, acerca de sua formação inicial e continuada? A base teórica utilizada para a revisão bibliográfica voltou-se, especialmente, para os estudos da Teoria Histórico-Cultural. Também trouxemos outros autores contemporâneos que destacam o valor da formação docente no trabalho com a criança pequena e os impactos das aprendizagens decorrentes dessa formação para suas práticas pedagógicas. Como instrumento de produção dos dados, realizamos entrevista semiestruturada com oito professoras de Educação Infantil e a observação de duas situações pedagógicas de cada uma delas. Por meio dos relatos das professoras investigadas e das situações pedagógicas observadas durante a investigação, compreendemos que os cursos de formação de professoras ainda não contemplam os conteúdos considerados essenciais para uma prática docente a favor das especificidades da criança. Defendemos que a formação docente voltada à Educação Infantil deve privilegiar conhecimentos de diferentes áreas capazes de orientar ações pedagógicas voltadas ao pleno desenvolvimento da criança, buscando a efetivação de suas múltiplas possibilidades e capacidade para aprender. Sob esta perspectiva, o processo de formação de professoras de Educação Infantil abrange a constituição de conhecimentos imprescindíveis a uma educação humanizadora que, na infância, envolve educar cuidando e cuidar educando... / This work aims to share the performed studies in a Master´s degree research at the Pos Graduation Program in Education of Unesp, Campus Marilia, São Paulo. As the main objective of these studies, it was delimited to check the perceptions of the Infant Education teachers about the (des) compasses between their initial and continuous formation and their practice effectively performed. Our investigation problem was: what are the perceptions of the Infant Education public school teachers of Medianeira, Paraná, about their initial and continuous formation? The theoretical fundamentals used during the literature review focused, especially at the studies on the Historical-Cultural Theory. We also bring other contemporary authors to highlight the teacher´s training value with the child´s work and the impacts of the learning arising from this formation for their pedagogical practices. As a tool of data production, we use the semi-structured interview with eight child´s teachers and the observation of two pedagogical situation of each one of them. By the researched teachers´ reports and the observed pedagogical situations during the investigation, we understand that the teacher´s training courses still do not attend the contents considered essentials for the good teacher´s practice. We defend that the teacher´s training focused to the Infant Education must privilege knowledge from different areas that are capable to guide pedagogical actions focused to the full child´s development, searching for the effectiveness of their multiple possibilities and the learning capacity. In this perspective, the Infant Education teacher´s training process covers the constitution of essential knowledge to a humanizing education, that during childhood means to educate caring and to care educating, recognizing the individual needs and respecting the child social, historical and cultural differences

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:34:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-20. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:46:57Z : No. of bitstreams: 1 000833820.pdf: 1065026 bytes, checksum: 588fcf04e8fca0c482f5c377ba8e9f09 (MD5) / Nesta pesquisa discutem-se os limites e as possibilidades dos programas especiais de formação pedagógica, tencionados pelas concepções de formação e certificação. A reflexão inicia com a tentativa de identificar algumas características do conteúdo e da forma como o Brasil tem encaminhado suas políticas públicas de formação de professores para atuação na Educação Básica, Educação Profissional Técnica de Nível Médio e Educação Profissional e Tecnológica. Percorre-se um longo período histórico, desde 1827 a 2013, quando são manifestas as primeiras e mais recentes preocupações do Estado com a formação docente. O substrato que sustenta a reflexão situa-se em três dimensões analíticas: por um lado, a dimensão política, que explicita-se na formulação de políticas públicas e seus desdobramentos na elaboração da legislação educacional e, por outro, a dimensão teórica, que se espelha nas discussões de autores renomados e a dimensão prática, cujos fundamentos são buscados na pesquisa de campo a partir da identificação do perfil dos cursistas de turmas 15 e 16 e da organização didático-pedagógica do Programa Especial de Formação Pedagógica - Profop - ofertado pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR - Câmpus Medianeira. A análise do material empírico, coletado por meio da aplicação de questionário, é tencionada entre orientações legais, práticas desenvolvidas nas instituições formadoras e perspectiva de formação humana. Nessa análise, busca-se paridade de resultados pela análise de pesquisas correlatas acerca do perfil de cursistas de programas especiais de formação pedagógica, para, em fim, contextualizar a trajetória sócio-histórica e legal dessa formação, focalizar o debate que se coloca no campo político e educacional e os embates existentes entre a oferta de formação especial pedagógica e a real necessidade de professores habilitados... / It is argued in this dissertation the limits and possibilities of special teacher training programs, stressed the concepts of training and certification. The reflection begins with the attempt to identify some characteristics of the content and how Brazil has sent its public policies on teachers to act in Basic Education, Vocational Training middle level and Technological Vocational Education. Scrolls through a long historical period, from 1827 to 2013, when the first and last overt concerns with the state teacher training. The substrate that supports the reflection lies in three analytical dimensions: first, the political dimension, which is explicit in the formulation of public policies and their consequences on the development of education law and, secondly, the theoretical dimension, which is reflected in the discussions of renowned authors and practical dimension, whose foundations are sought in field research by identifying the profile of teacher students of classes 15 and 16 and the didactic and pedagogical organization of the Special Program for Teacher Training - Profop - offered by the University Technology Federal of Parana - UTFPR - Campus Medianeira. The analysis of empirical material collected through questionnaires, is stretched between legal guidelines, practices developed in educational institutions and human development perspective. In this analysis we seek parity results for the analysis of related research on teacher students from special programs teacher training profile, so, in order, the socio-historical context and legal trajectory of this training, focusing the debate that arises in the political field and educational and existing tensions between the supply of special pedagogical training and the real need for qualified teachers to work in the classroom. Partial completion until then can be shown, is that, historically, the performance in the field of education is in an attractive alternative for...

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:34:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-09-26. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:46:43Z : No. of bitstreams: 1 000817150.pdf: 619827 bytes, checksum: f0a957e9fcf960d04fef99c833bd6dc9 (MD5) / Pesquisas apontam para uma renovação no modelo formativo dos professores. Isso porque eles acabaram se apropriando de crenças muito elaboradas sobre o processo de ensino aprendizagem, porém ao adentrar no trabalho cotidiano utilizam uma prática construída a partir de suas experiências nos seus anos de escolaridade e pela apropriação de discursos formativos, normalmente tradicionais. Neste sentido, a pesquisa investiga quais os conhecimentos implícitos e explícitos de três professores de Química em exercício que participavam de um curso de formação continuada oferecida pelo Grupo de Pesquisa Ensino de Química, Investigação Orientada, Linguagens e Formação Docente, cadastrado no CNPq e vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação para Ciência da Faculdade de Ciências, UNESP-Campus de Bauru em parceria com a Escola de Formação e Aprimoramento Profissional (EEAP). Averiguou-se também, quais convergências e divergências entre o discurso dos professores e sua ação em sala de aula. Isso foi possível a partir da identificação dos Modelos Didáticos presentes na fala e na ação dos professores. Os dados foram coletados através de um Instrumento elaborado por Novais (2009), da elaboração de um Plano de Ensino e a observação das aulas dos professores. Por meio dodos coletados pôde-se perceber que os professores apresentam dificuldades em manter uma coerência mais íntima entre suas ações e ideias expressas por escrito. Assim, demonstram, de maneira geral, se apropriarem de um discurso pedagógico elaborado, o qual não se reflete de maneira integral e consciente em suas atividades em sala de aula / Research indicates that a renewal of teachers in the formative model. This is because they end up apropriating very elaborate beliefs about the process of teaching and learning, but upon entering the daily work using a practical built from the experiences in their school years and the ownership of, usually traditional formative speeches. In this sense, the research investigates which the implicit and explicit knowledge of three professors of chemistry in office participating in a continuing education course offered by the Education Research Group of Chemistry, Targeted Research, Languages and Teacher Training, registered in CNPq and linked to Graduate Program in Science Education, Faculty of Sciences, UNESP Bauru Campus in partnership with the school of Education and Professional Enhancement (EFAP). It was found also, what similarities and differences between speech and action f teachers in the classroom. This was possible through the identification of Instructional Models present in the speech and action of teachers. Data were collected through an instrument developed by Novais (2009), the preparation of a Plan of Education and the observation of teachers' lessons. Through the data collected coulb be perceived that the teachers have trouble keeping a closer consistency between their actions and ideas expressed in writting. So, show, in general, take owenership of a pedagogical discourse produced, which is not reflected in a comprehensive and conscious in their activities in the classroom manner

Made available in DSpace on 2015-07-13T12:10:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-26. Added 1 bitstream(s) on 2015-07-13T12:24:11Z : No. of bitstreams: 1 000838682.pdf: 1502406 bytes, checksum: 4ec21d2b190598bae2c62364f4a462a3 (MD5) / Esta tese de Doutorado tem por tema a formação de professores no Estado de São Paulo e como objetivo analisar o processo de expansão do Ensino Normal pela região oeste paulista entre 1927 e 1933. Esse período compreende o ano da implantação da Reforma da Instrução Pública Paulista, organizada pelo então Diretor Geral da Instrução Pública Amadeu Mendes, em 1927, e termina no ano de 1933, com a implantação do Código de Educação elaborado por Fernando de Azevedo. As fontes deste estudo são documentos presentes nos Arquivos Permanentes da Escola Estadual Leônidas do Amaral Vieira, em Santa Cruz do Rio Pardo, e do Colégio Nossa Senhora Auxiliadora, em Lins, que foram antigas Escolas Normais Livres localizadas na região Oeste do estado de São Paulo. O desenvolvimento desta tese teve como fundamento as perspectivas da História Cultural com base nos estudos de Carvalho, Chartier e Certeau. Chartier (1990, p.16-17), considera que a história cultural, tal como entendemos, tem por principal objetivo identificar o modo como em diferentes lugares e momentos uma determinada realidade social é construída, pensada, dada a ler. Como resultado, considero diante do quadro de baixo índice de alfabetizados, de ampliação da população em idade escolar - sobretudo em novas áreas de povoamento - e da escassez de professores normalistas - aliado à falta de recursos financeiros - que o governo paulista equiparou as Escolas Normais Livres às Escolas Normais Oficiais para expandir o Ensino Normal e formar professores para atender à demanda ampliando também o Ensino Primário. Considero ainda que a Reforma de 1927 foi importante para expandir a Escola Normal para regiões afastadas dos grandes centros urbanos. A análise das duas escolas situadas no oeste paulista indica que a expansão do Ensino Normal foi para os alunos que poderiam pagar os estudos e que, em muitos momentos, tais escolas funcionavam de forma precária... / This Doctorate thesis has as subject the instruction of teachers in the State of São Paulo and to analyze the expansion process of the Standard Teaching, applied at Standard Schools where teachers were instructed and educated, in the western region of the São Paulo state between 1927 and 1933. This period comprises the year of the implementation of the Public Instruction in the São Paulo state in 1927, organized by Amadeu Mendes the Public Instruction General Director of that time, and finalized in 1933 with the implementation of the Education Code elaborated by Fernando de Azevedo. The sources of this study are documents from the permanent archives of the State School Leonidas do Amaral Vieira, in Santa Cruz do Rio Pardo, and the Nossa Senhora Auxiliadora School in Lins, which were old Free Standard Schools located in the western region of São Paulo. The development of this thesis was based on the prospects of Cultural History extracted from the studies performed by Carvalho, Chartier and Certeau. Chartier (1990, p.16-17), believes that the cultural history, as we understand, has as its main objective to identify how in different places and times a particular social reality is constructed, thought and influenced to read. As a result, considering the low literate rate, the increase in the school-age population - particularly in new areas of settlement - and the shortage of standard teachers - together with the lack of financial resources - that the state government equated the Free Standard Schools to the Official Standard Schools to expand the Standard Education and train teachers to meet the demand, and, therefore expanding primary education. I also believe that the 1927 Reformation was important to extend the Standard School to remote areas of large urban centers. The analysis of the two schools located in the west of São Paulo indicates that the expansion of the Standard School was for students who could afford the studies and...