Made available in DSpace on 2016-03-15T19:45:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Helena Zanutto.pdf: 1693117 bytes, checksum: a779d1cb43e83eca7ca651cd8c0bf82c (MD5) Previous issue date: 2007-05-15 / The computer s presence in the educational institution is an unquestionable and growing reality. This work suggests the pedagogical applicability of digital resources, proposing the usage of hypermedia together with information and communication technologies to support the teaching-learning process. It also shows the support change of writing through time: from ostracles to digital writing. It points out the educational professional molding to a new way, changing a crystallized educational model, in which only the teacher holds the knowledge. In this new route, the professional will execute a new posture: of a guide-teacher in the learning process. The study investigated the transpositional process of the book Vidas Secas from Graciliano Ramos to internet pages, executed by four groups of the 8th grade (mainly 13-year-old students), willing to report the experience of the usage of electronics networks as a possible didactics resource. The study mentions considerations related both to the teacher and student s work, and also the fierce of digital technologies in education. Beyond this study, it was noticed that a significant involvement of the group with the work performed occurred. It was also clear that there was a greater level of interaction between teachers and students, when they got the language resources of the internet virtual environments. / A presença do computador na instituição escolar é uma realidade incontestável e crescente. O presente trabalho sugere a aplicabilidade pedagógica dos recursos digitais, propondo a utilização da hipermídia e das tecnologias da informação e comunicação para apoiarem o processo de ensino-aprendizagem. Mostra, também, a mudança de suporte de escrita no transcorrer do tempo: do óstraco à escritura digital. Aponta a adequação do profissional em educação a um novo caminho, alterando um modelo cristalizado de educação, onde só o professor é o detentor do conhecimento. Nesta nova rota, o profissional passará a exercer uma outra postura: de professor-orientador da aprendizagem. O estudo investigou o processo da transposição do livro Vidas Secas de Graciliano Ramos para as páginas da Internet, executado por quatro turmas de sétima série do Ensino Fundamental, objetivando relatar a experiência do uso das redes eletrônicas como recurso didático em potencial. O estudo aponta considerações a respeito do trabalho do professor, do aluno e a força das tecnologias digitais na educação. Por meio deste estudo, constatou-se que ocorreu significativo envolvimento do grupo com o trabalho desenvolvido. Percebeu-se também um grau maior de interação entre professores e alunos, quando se apropriaram dos recursos de linguagem dos ambientes virtuais na Internet.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:46:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Micaela Deyust dos Santos Pincinato.pdf: 614922 bytes, checksum: e79dec7b44c5db88dcba87f19082dc39 (MD5) Previous issue date: 2006-08-30 / Nowadays, the work with the written word in school follows a methodology and searches overshot conceptions of teaching-learning and, therefore, the results reached in composition classes seem to be different from the expected ones: that the student may organize a proficient, organized and united written text. Experience in classroom enhances the reflection that teacher must have according to teaching of student s texts production practice. Such reflexive action allows us, teachers, to improve native language and our interference in student s written process. One of these interferences concerns to the work this researcher makes with drafts written by students of 2nd and 3rd grades of High School level in a private school in Jundiaí SP. The drafts show the experience students get in their written learning. Moreover, drafts show worries about linguistics unquietness and the ways they choose in the rewriting of a text which must be coherent and concise. The methodology used provides both, teacher and student, an interactive work whose changing of texts / drafts among students in classroom is constant and followed by the teacher who explains such drafts until the final text. Some results can be deducted from this work. When we analyse the student s draft and final text, we notice that not always their immediate worry concerns to corrections of orthography and punctuation. Later, when the teacher interferes on the draft, with observations related specially to the text organization and cohesion, students show to be worried about the ideas and clauses chaining: final product evidences the choices the student makes to keep coherent his thinking organization by the writing. / Atualmente, o trabalho com a palavra escrita na escola segue uma metodologia e explora concepções ultrapassadas de ensino-aprendizagem e, por isso, parecem ser os resultados alcançados nas aulas de redação diferentes daqueles esperados: que o aluno consiga produzir um texto escrito de forma proficiente, organizada e coesa. A vivência na sala de aula intensifica a reflexão que o professor deve fazer quanto ao ensino da prática de produção de textos dos alunos. Tal ato reflexivo permite a nós, professores, aprimorar nossa própria prática de ensino de redação em língua materna e nossa interferência no processo de escrita do aluno. Uma dessas interferências diz respeito ao trabalho que esta pesquisadora faz com os rascunhos elaborados pelos estudantes de 2ª e 3ª séries do Ensino Médio em uma escola particular de Jundiaí-SP. Estes rascunhos mostram a maturidade que os jovens adquirem em sua aprendizagem de escrita. Além disso, evidenciam as preocupações deles quanto às suas inquietações lingüísticas e os caminhos escolhidos na reescritura de um texto que se quer coerente e coeso. A metodologia utilizada proporciona, ao professor e ao aluno, um trabalho interativo, cuja troca de textos/rascunhos entre os alunos em sala de aula é constante e acompanhada pelo professor que comenta tais rascunhos até o texto final. Alguns resultados podem ser extraídos deste trabalho. Ao analisarmos o rascunho e texto final dos alunos, percebemos que nem sempre a preocupação imediata deles diz respeito às correções ortográficas e de pontuação. Posteriormente, à medida que o interfere no rascunho, cujas observações referem-se especialmente à organização do texto e coesão, os estudantes demonstram preocupar-se muito mais com o encadeamento das idéias o produto final evidencia as escolhas que o jovem faz para manter coerente a organização de seu pensamento pela escrita.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavio Aneas.pdf: 964801 bytes, checksum: 6b36b64b9067f0a622a1f48af5da7180 (MD5) Previous issue date: 2010-10-08 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research has aimed to investigate the representations which teachers and students of adult and young adult education have about English Language teaching-learning and, by comparing them to each other, find convergences and divergences that might point out any kind of tendency. The research is grounded on the social representation theory, based on Moscovic (2003), Farr (1995), Minayo (1995), and Celani e Magalhães (2002), among others. It is also grounded on adult and young adult students different concepts, the factual and legal history of this education segment in Brazil based on official documents and scientific articles, as well as on the most well known and diffused teaching-learning theories in this country. The research has followed the case study methodological frame (JOHNSON, 1992, e STAKE, 1998) and has been developed among four of the Guarulhos city government schools, located in São Paulo state, Brazil. 3 teachers and fourteen students of adult and young adult classes (fifth to eighth grades) have participated in the research, whose data were collected through questionnaires in November, 2009. The results showed to exist convergences into the Socio-intereactionist teaching-learning theory among the representations of teachers and students and also divergences from this focus in some of the students representations which seems to present traditional characteristics. Because representations with Socio-interacionist characteristics are present in a larger number and because of the action of the representations, there seems to be a tendency of diminishing the number of Socio-interationist diverging representations / Este trabalho teve como objetivo investigar as representações que têm professores e alunos da Educação de Jovens e Adultos sobre o ensino aprendizagem de inglês e compará-las, a fim de verificar se apresentam entre si convergências ou divergências e que tendências esse fato evidencia. Como fundamentação teórica que o embasa, estão presentes a teoria das representações, a partir de autores como Moscovici (2003), Farr (1995), Minayo (1995), Celani e Magalhães (2002), entre outros, além de conceitos sobre o aluno jovem e adulto, a história factual e legislativa do segmento EJA no Brasil, a partir de artigos científicos e documentos oficiais e as principais teorias de ensino-aprendizagem conhecidas e difundidas no Brasil. A pesquisa insere-se no quadro metodológico de um estudo de caso (JOHNSON, 1992, e STAKE, 1998) e foi desenvolvida em quatro escolas da rede pública de ensino do município de Guarulhos, estado de São Paulo. Dela participaram três professores de inglês e quatorze alunos de classes de EJA ciclo três. Os dados foram coletados por meio de questionário, em novembro de 2009. Os resultados obtidos demonstram haver entre as representações de professores e alunos convergências na direção da abordagem sociointeracionista de ensino aprendizagem e também divergências desse foco em algumas representações dos alunos que são permeadas por elementos de abordagens mais tradicionalistas. Sendo as representações com características sociointeracionistas em maior número, parece haver, pela ação das representações, tendência de diminuição das representações com características divergentes da sociointeracionista

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sirlene Aparecida Aarao.pdf: 1584215 bytes, checksum: ccd85de04972a6bbeefa062bc81d559c (MD5) Previous issue date: 2010-11-19 / The research aims at investigating how senses-and-meanings are built in the interactions between teacher-researcher and student-monitor about what it is to be a teacher and also about teaching-learning a foreign language, during the planning and development of a monitorship project. The theoretical, philosophical and methodological background that supports this research is the Activity Theory (LEONTIEV, 1978; ENGESTRÖM, 1999; VYGOTSKY, 1930/1998 e 1934/1999) and also the dialogical perspective of language (BAKHTIN, 1929/1999) in order to understand how subjects build and produce knowledge through their actions, in activity systems. Activity theory made it to possible to understand the subject-object relation, mediated mainly through language. The analysis on developmental and interactional engagement between teacher-researcher and student-monitor was based on the expansive learning cycle conception (ENGESTRÖM, 1999) that states that developing means solving or transforming the existing contradictions/problems, and consequently it results in changes in the activity system: the building of a new object and new motive(s), therefore creating new senses-and-meaning to the subject of the activity. This research was carried out in a private teaching institution, situated in the outskirts of Sao Paulo, in a city called Taboão da Serra, the main subjects are the teacher-researcher and the student-monitor. Data were collected during the second semester of 2007, from August to December. The methodological frame is Critical Research of Collaboration (MAGALHÃES, 2006) whose purpose is to analyze the accomplished practices in order to transform actions with a critical and collaborative dimension.The contributions this research could bring are varied, especially related to teacher education in pre-service teaching contexts. These contributions include rethinking about the teacher we want and/or need to form, taking into account that it involves linguistic and didactical competences and the development of reflexive and critical awareness, in a continuous dialogical interaction between theory and practice / A presente pesquisa teve como objetivo investigar como se dá a construção de sentidos-e-significados sobre o ser professor e sobre o ensino-aprendizagem de língua inglesa, na interação professora-pesquisadora e aluno-monitor, durante o planejamento e o desenvolvimento de um projeto de monitoria. Para fundamentar teórico-filosófica e metodologicamente este estudo, usei a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (LEONTIEV, 1978; ENGESTRÖM, 1999; VYGOTSKY, 1930/1998 e 1934/1999), na perspectiva dialógica da linguagem (BAKHTIN, 1929/1999), para entender como os sujeitos constroem conhecimentos por meio de suas ações, nos sistemas de atividades. A teoria da atividade possibilitou entender, a partir da mediação pela linguagem, a relação entre o sujeito da atividade e seu objeto / objetivo. A análise do desenvolvimento e engajamento interacional da professora-pesquisadora e do aluno-monitor foi realizada com base na concepção de ciclo expansivo de aprendizagem (ENGESTRÖM, 1999), segundo o qual desenvolver significa resolver ou transformar as contradições / problemas existentes, para obter como resultado uma mudança no sistema de atividade com foco na construção de novo objeto e de novo(s) motivo(s) e, por conseguinte, a ressignificação dos sujeitos da atividade. Esta pesquisa foi realizada em uma Instituição de Ensino Superior, na região da Grande São Paulo (Taboão da Serra), envolvendo professora-pesquisadora e aluno-monitor. Os dados foram coletados durante o segundo semestre de 2007, de agosto a dezembro. A metodologia adotada é a pesquisa crítica de colaboração (MAGALHÃES, 2006), que tem como propósito a análise das práticas realizadas para transformar as ações de maneira crítica e colaborativa. As contribuições desta pesquisa podem ser diversas, especialmente no contexto de formação de professores de língua estrangeira pré-serviço. Tais contribuições incluem repensar quem é o professor que queremos / precisamos formar, tomando como base o fato de que a formação envolve competências linguísticas, didáticas e o desenvolvimento de uma consciência crítica e reflexiva, na conjunção entre teoria e prática

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Siberia Regina de Carvalho.pdf: 10177354 bytes, checksum: 4a9c5d4d3bdf4908bb5a6eb4c0462198 (MD5) Previous issue date: 2011-05-31 / The main aim of this thesis is to investigate the students language abilities necessary to perform textual production which can be developed through the structured and systematic teaching of the genre autobiography to 5th grade students at a public school. The genre autobiography was chosen as a result of the observation from this researcher of the students interest to tell their life stories and her confidence that it could contribute to the teaching-learning of autobiography, since students might understand their role as subjects of a socio-historic process where language has a singular importance. According to the genre concerned, we discuss Vygotsky s concepts on teaching-learning (1991, 2006) and the conceptualizations on the teaching of genres by Bakhtin (2003), who assumes a dialogic language view, and, also, by Schneuwly (2004), who adopts genre as psychological tool. Furthermore, we discuss the procedures used in the: 1. elaboration of pedagogical materials for the teaching of genres, starting from the processes of pedagogical transposition (CHEVALLARD, 2005); 2. elaboration of the pedagogical model (DOLZ; SCHNEUWLY; HALLER, 2004); and 3. elaboration of the pedagogical sequence (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) of the genre autobiography. Subsequently, we present the texts analysis framework of socio-discursive interactionism (SDI) (BRONCKART, 2003) which guided the elaboration of the model and pedagogical sequence, along with the analysis of texts written by the students, and, lastly, the concept of language capacities (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). Regarding the methodological procedures, our research is based on a socio-historic approach adopting the following steps: 1. procedures for the elaboration of the autobiography model; 2. procedures for the elaboration of the pedagogical sequence of the genre autobiography; 3. analysis of autobiographies written by the students according to this sequence; and 4. presentation of final results. Considering the final result of the analyses, we realized the relevance of working with textual production based on the genre autobiography through many activities organized in a didactic sequence, always observing the features of this genre defined in the model. All procedures employed in this research come from, above all, the SDI as proposed by the research groups Language, Action, Training (LAF), lead by Bronckart (2003, 2006), from the Faculty of Psychology and Sciences of Education at the University of Geneva, and Analysis of Language, Educational Work, and their Connections (Alter), lead by Machado (2008, 2009), from the Graduate Program in Applied Linguistics and Language Studies at the Pontifical Catholic University of Sao Paulo (LAEL/PUC-SP) / O objetivo principal desta tese é investigar as capacidades de linguagem dos alunos necessárias à produção textual que podem ser desenvolvidas com o ensino planejado e sistemático do gênero autobiografia em turmas de 5o ano em uma escola pública. A escolha do gênero autobiografia resultou da observação por parte da pesquisadora do interesse que os alunos apresentavam em contar suas histórias de vida e da convicção de que isso poderia contribuir para o ensino-aprendizagem da autobiografia, pois possibilitaria aos alunos compreender a sua constituição enquanto sujeitos de um processo sócio-histórico no qual a linguagem tem uma importância singular. De acordo com o gênero escolhido, discutimos os conceitos de Vigotski sobre ensinoaprendizagem (1991, 2006) e as concepções sobre o ensino de gêneros, em Bakhtin (2003), numa visão de linguagem dialogicamente constituída, e, também, em Schneuwly (2004), sobre a adoção do gênero como instrumento psicológico. Discutimos, ainda, os procedimentos utilizados na: 1. elaboração de materiais didáticos para o ensino de gêneros, a partir dos processos de transposição didática (CHEVALLARD, 2005); 2. elaboração do modelo didático (DOLZ; SCHNEUWLY; HALLER, 2004); e 3. elaboração da sequência didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) do gênero autobiografia. Em seguida, apresentamos o quadro de análise de textos do interacionismo sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2003) que orientou a elaboração do modelo e da sequência didática, além da análise dos textos dos alunos e, por último, o conceito de capacidades de linguagem (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). Quanto aos procedimentos metodológicos, nossa pesquisa pautou-se numa abordagem sóciohistórica e adotou os seguintes passos: 1. procedimentos para a elaboração do modelo de autobiografia; 2. procedimentos para a elaboração da sequência didática do gênero autobiografia; 3. análise das autobiografias dos alunos geradas nessa sequência; e 4. apresentação dos resultados finais. Com o resultado final das análises, constatamos a relevância do trabalho de produção de textos centrado no gênero autobiografia por meio de diversas atividades organizadas em uma sequência didática, sempre seguindo as características do gênero definidas no modelo. Todos os procedimentos utilizados nesta pesquisa têm origem, sobretudo, no ISD proposto pelos grupos de pesquisa Linguagem, Ação, Formação (LAF), liderado por Bronckart (2003, 2006), da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Genebra, e Análise de Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relações (Alter), liderado por Machado (2008, 2009), do Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (LAEL/PUC-SP)

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Telles da Costa Fernandes.pdf: 6024293 bytes, checksum: ef8023785926096e3cf3b195ce53b1ec (MD5) Previous issue date: 2011-08-12 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This paper aims to examine the ideological aspects related to teaching-learning English as a foreign language at a public school. It is intended to contribute to a better understanding of such aspects, which are raised both in the teacher s discourse and in his/her classroom practices. The concept of ideology as applied in this paper stems from Bakhtin & The Circle, and refers to ideology as a way in which one views the world. However, while embracing Bakhtin & The Circle s concept of ideology as essentially social and historical, this paper is also theoretically grounded in Apple s perspectives about ideology and education as well as Bakhtin/Voloshinov s works on ideological sign. The most significant common ground between these theories lies on their identification with Marxist ideas. Therefore, historical dialectical Marxism underlies the theoretical framework of all these writers. This research was carried out on a critical basis (Kincheloe & Mc Laren) within a qualitative paradigm, and was based on classes and reflective talks with two English teachers from a São Paulo State public school. Data were gathered throughout seven months (from May to November, 2009) and showed a clear relationship between the teacher s ideology and his/her classroom practices. The analysis provided in this paper brings forth the discourse topics that better explain the core issue of this research, i.e. public school English teaching-learning based on reading and writing practices allied with a great emphasis on translating words and sentences that are ultimately detached from a linguistic situational context. The results suggest that there is a strong relationship between the teacher s ideology and his/her classroom practices while teaching English at a public school / Este trabalho tem por objetivo investigar os aspectos ideológicos relacionados ao ensino-aprendizagem de inglês como língua estrangeira na escola pública. Pretende contribuir, portanto, para um melhor entendimento das ideologias que se manifestam tanto no discurso do professor como em sua prática em sala de aula. Para isso, adotou-se o conceito de ideologia, proposto por Bakhtin e o Círculo, considerando a sua constituição sócio-histórica. A fundamentação teórica apoia-se também nos estudos de Apple sobre ideologia e educação e na perspectiva de Bakhtin/Voloshinov, no diz respeito ao signo ideológico. O maior ponto de intersecção entre esses teóricos é a identificação com o pensamento marxista, já que o materialismo histórico dialético está presente como referencial comum às teorias desses autores. Os procedimentos metodológicos consideram o paradigma qualitativo, seguindo uma linha crítica de Kincheloe e Mc Laren. Os dados estão embasados nas aulas e nas conversas reflexivas com dois professores de inglês de uma escola pública estadual da cidade de São Paulo. A coleta foi realizada ao longo de sete meses (de maio de 2009 a novembro de 2009). A análise traz os tópicos discursivos que melhor explicam a problemática central da pesquisa: um ensinoaprendizagem de inglês no contexto da escola pública pautado por atividades de leitura e escrita e uma grande ênfase na tradução de palavras e frases dissociadas de seu contexto linguistico e situacional. Os resultados obtidos apontam para uma forte relação entre ideologia e prática do professor de inglês da escola pública

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francisco Fernando Lima Almeida.pdf: 232888 bytes, checksum: 32dcd41586635f02ef1c8f071c00f495 (MD5) Previous issue date: 2012-05-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims at understanding reasons for the apparent lack of interest in learning English by students in a public school in the greater São Paulo area. Theoretical support for the study are Moita Lopes (2006), Stake (1998), Nunan (1992), Travaglia (2002) Celani (2002), Vygotsky (1934/1998; 1930/1993) among others. Data were collected by means of a questionnaire and semi-structured interviews involving 31 students, 16 in the 5th grade and 15 in the 6th grade. Results show that the apparent lack of interest is the result of social factors. They also show that nearly all students would be interested in learning English at school / Este estudo tem como objetivo entender razões para o aparente desinteresse em relação ao ensino-aprendizagem de língua inglesa por alunos da 5ª e 8ª séries do Ensino Fundamental de uma escola pública do estado de São Paulo, localizada na região do grande ABC. A fundamentação teórica que embasa este estudo é baseada nos PCNLE (Brasil, 1998); Moita Lopes (2006); Mizukami (1986); Williams e Burden (1997); Vygotsky, (1934/ 1998); Vygotsky, (1930/1993); Stake, (1998); Celani, (2002); Nunan (1992); Travaglia (2002); Bakhtin, (1977/2006) entre outros. Esta pesquisa se fundamenta nos conceitos de ensino-aprendizagem de língua estrangeira. A presente pesquisa foi desenvolvida em uma escola da rede pública estadual de ensino. Os dados foram coletados por meio de questionários de pesquisa e entrevista semi-estruturada, envolvendo 31 alunos dos quais 16 de 5ª e 15 de 8ª séries do Ensino Fundamental. Os resultados demonstram que o aparente desinteresse é resultante de fatores sociais, os alunos apresentam dados referentes às condições que se encontram para ter contato com a língua inglesa, os quais não são favoráveis. Os dados mostram, ainda que, praticamente todos os alunos nestas condições, têm bons sentimentos em relação ao aprendizado de inglês na escola pública

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:23:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Deyse Cristiani da Silva.pdf: 462376 bytes, checksum: 42e31059316d9a3a06e3c6a18116adef (MD5) Previous issue date: 2012-10-18 / The development of this work, we intended to raise an overview of distance education, considering its historical aspects, its specificities, legislation and the conditions of its implementation in our country, especially in the Pontifical Catholic universities in Brazil. It is conceived education as forming the human being, beyond the prospect of training human resources in order to not only contemplate solutions to meet the material needs of the current population, but contributes to human emancipation as a prerequisite to citizenship. Distance education breaks the relationship with space / time, it has excelled in higher education institutions, and is realized through mediated communication, the media and presented in the model of distance education presented in this text. The point of the research was to investigate the distance learning of the Pontifical Catholic University of Brazil, based on the model of distance education presented in Chapter 3, as well as verification that the models applied in educational institutions are faithful to the views and humanistic characteristics that proposes to make in their Institutional Development Projects. The methodology uses the method of document analysis, descriptive qualitative research. The visions, missions and goals defined by each institution of higher education are analyzed in this research. The applicability exerted by each, and what was explained in Institutional Development Projects is actually exercised especially in Distance Education. The authors of this work are that based Ricardo Rossato, José Manuel Moran, Marcos Formiga and Marco Silva. The first chapter explains the history of the University: emergence, consolidation and updates, in the second chapter, the concepts are structured, stories, laws and models of distance education and, finally, in the last chapter, the visions are explained, and features applicability of Distance Education at the Pontifical Catholic universities in Brazil. The conclusion of the study aimed to differentiate the visions and conceptions according to Institutional Development Project of PUCs in Brazil, based on the model of Distance Education foregoing assessing whether distance learning is being applied targeting the human and not the number of students / O desenvolvimento deste trabalho, pretendeu-se levantar uma panorama sobre a educação à distância, considerando seus aspectos históricos, suas especificidades, legislação e as condições de sua implementação em nosso país, especialmente nas Pontifícias Universidades Católicas no Brasil. Concebe-se a educação como formadora do ser humano, para além da perspectiva de capacitação de recursos humanos, de modo à contemplar não apenas soluções para atender as atuais necessidades materiais da população, mas que contribua para a emancipação humana como um dos requisitos para o exercício da cidadania. A educação a distância rompe com a relação espaço/tempo, que tem se destacado nas instituições de ensino superior, e se concretiza por intermédio da comunicação mediada, pela mídia e apresentada no modelo de Educação a Distância apresentado nesse texto. A questão da pesquisa consisti uma investigação do ensino a distância das Pontifícias Universidades Católicas do Brasil, partindo do modelo de Educação a Distância apresentado no Capitulo 3, bem como na verificação se os modelos aplicados nas instituições de ensino são fiéis às visões e características humanísticas que propõem realizar em seus Projetos de Desenvolvimento Institucional. A metodologia aplicada utiliza o método de análise documental, de pesquisa qualitativa descritiva. As visões, missões e objetivos definidos por cada Instituição de ensino Superior são analisadas nessa pesquisa. A aplicabilidade exercida por cada uma, e se o que foi explicitado nos Projetos de Desenvolvimento Institucionais é de fato exercido em especial na Educação a Distância. Os autores que embasaram este trabalho são Ricardo Rossato, José Manuel Moran, Marcos Formiga e Marco Silva. O primeiro capitulo explicita a História da Universidade: surgimento, consolidação e as atualidades, no segundo capitulo, estão estruturados os conceitos, histórias, legislação e modelos da Educação a Distância e, por fim, no ultimo capitulo, são explicitadas as visões, características e aplicabilidade da Educação a Distância nas Pontifícias Universidades Católicas no Brasil. A conclusão do trabalho visou diferenciar as visões e concepções de acordo com Projeto de Desenvolvimento Institucional das PUCs no Brasil, partindo do modelo de Educação a Distância exposto anteriormente, avaliando se o ensino a distância está sendo aplicado visando o humano e não a quantidade de alunos

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Maria Lopes de Avelar Burihan.pdf: 2775213 bytes, checksum: 53cab6ad869f22fbf718fbe0bdcef482 (MD5) Previous issue date: 2009-09-25 / With the new technologies new forms of languages emerged and consequently, new culture forms. Videogames, inserted in this context appears as a hero for young people and teenagers and villainous for parents and educators. In the center of this subject it is school, with a double challenge: to stay as a knowledge construction space and at the same time, educate for changes. In this context, it was developed the present document, with the objective of investigating the use of videogames in the education context. Starting from an elaboration of a pedagogic project in the mathematics discipline entitled The Sims's Logic , it was used as object study the simulation game The Sims 2 . The research aimed to analyze the possibilities of use of videogames as teaching-learning strategy. Starting from a contextual analysis, a panoramic vision of the education public politics in Brazil was aimed and also the existing proposals regarding the area of Education Technology. The game concept was introduced starting from languages games and later as a culture form proposed by Huizinga. After a historical briefing about the videogames and their use in education in a constructivism conception by Piaget (1978;1983;1990;2003) and Vigotysky ( 1994; 2005)and was made a pedagogic analysis of some games using as pedagogic reference Coll ( 1999 ) and Zabala ( 1998). The methodological strategies used in the research involved five stages: application of the initial questionnaire (diagnosis); elaboration of the project; in locus development ; application of the final questionnaire and analysis of the data. As a result, it was verified that the videogames are not created with education objectives, but they can be used with such purpose since associated to a pedagogic project that establishes strategies that allows one to work the contents in different dimensions, either, conceptual, procedure or attitude wise / Com as novas tecnologias emergiram novas formas de linguagens e consequentemente, novas formas de cultura. O videogame, inserido neste contexto aparece como herói para jovens e adolescente e vilão para pais e educadores. No centro desta questão está a escola, com um duplo desafio: se mantiver como um espaço de construção de conhecimento e ao mesmo tempo educar para as mudanças. Neste contexto, foi desenvolvida a presente dissertação ,com o objetivo de investigar a utilização dos videogames no contexto educacional. Partindo da elaboração de uma proposta da aplicação de um projeto pedagógico na disciplina de matemática intitulado A Lógica do The Sims , utilizou-se como objeto de estudo o game de simulação The Sims 2. A pesquisa buscou analisar quais as possibilidades de utilização dos videgames como estratégia de ensino - aprendizagem. Partindo de uma análise contextual, buscou-se uma visão panorâmica das políticas públicas educacionais no Brasil e verificar as propostas referentes à área de Tecnologia Educacional. O conceito de jogo foi introduzido partindo dos jogos de linguagens e posteriormente como forma de cultura proposta por Huizinga (2001) . Após um breve histórico sobre os videogames e a utilização dos mesmos na educação na concepção construtivista das teorias de Piaget (1978;1983;1990;2003) e Vigotysky ( 1994 ; 2005) efetuada a análise pedagógica de alguns games utilizando como referência pedagógica Coll (1999) e Zabala ( 1998). As estratégias metodológicas utilizadas na pesquisa envolveram cinco etapas, a saber : aplicação do questionário inicial ( diagnóstico); elaboração do projeto; desenvolvimento in locus ; aplicação do questionário final e análise dos dados .Como resultado, verificou-se que os videogames não são criados com objetivos educacionais, mas podem ser utilizados com tal propósito desde que associado a um projeto pedagógico que estabeleça estratégias que permita trabalhar os conteúdos em diferentes dimensões , sejam eles conceituais, procedimentais ou atitudinais

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-04-19T18:14:24Z No. of bitstreams: 1 ROSA DOS SANTOS RIBEIRO.pdf: 2046252 bytes, checksum: 1af2c676c027800b94a447116d3f3715 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-19T18:14:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSA DOS SANTOS RIBEIRO.pdf: 2046252 bytes, checksum: 1af2c676c027800b94a447116d3f3715 (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / The present research is theoretical-bibliographical and aimed to map the published researches in the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) that approached the affectivity in the educational context. The theoretical basis is based on two theorists of great importance for education and for the development of teaching-learning, Piaget (1993, 1986) and Wallon (2010, 2008). Both were based on the affective and cognitive aspects of the individual, and sought to demonstrate step by step how the development of the human being. Thus, the present work aims to find, in the educational and pedagogical works of these theorists, concepts about affectivity in the process of cognitive development of the individual, listing positive contributions of the affective relationship between teacher and student for the school learning process. It also sought to answer the question: what is the view of the researchers in the contemporary scenario about affectivity and learning in the school context, in relation to the teacher and elementary school student? Thus, we seek to respond to this questioning based on the results of the researches that were published in the BDTD, from 2009 to 2014, and that addressed this theme. Therefore, to carry out this research, we used the virtual environment, that is, the digital library of the thesis and dissertation bank, where the following descriptive words were chosen: affectivity and education; affectivity and teaching-learning; affectivity and school context; and affectivity and fundamental education, to better guide our search and, consequently, our work. It is important to highlight that we have been able to prove that the affective and cognitive aspects are seen as a pedagogical practice that promote teachinglearning in the school. We come to this understanding by working according to the following categories of analysis: affective dimension in pedagogical practices; affectivity in the process teaching learning; teacher conception on affective and cognitive aspects; and teacher-student relationship in elementary school. These categories, especially for their pertinence, were valuable for the analysis of five researches that contemplated the theme under study, namely: The teacher of the 6th grade and his conceptions about affectivity: effects on teaching practice and learning (SILVA, 2011); The affective dimension in the pedagogical practices of literacy teachers in the initial years of Elementary Education (ANDRADE, 2014); Affectivity and literacy in the early years of elementary school (PINHO, 2014); The affective relationship in the teaching and learning processes between teachers and students in literacy classes (CERCE, 2013); And A small child in a large school: feelings and emotions at the entrance of the Elementary School of 09 years (GARCIA, 2012). / A presente pesquisa é teórico-bibliográfica e teve como objetivo mapear as pesquisas publicadas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) que abordaram a afetividade no contexto educacional. A fundamentação teórica baseia-se em dois teóricos de grande importância para a educação e para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem, Piaget (1993; 1986) e Wallon (2010; 2008). Ambos se pautaram nos aspectos afetivo e cognitivo do indivíduo, e buscaram demonstrar passo a passo como acontece o desenvolvimento do ser humano. Sendo assim, o presente trabalho objetiva encontrar, nas obras educacionais e pedagógicas desses teóricos, conceitos sobre a afetividade no processo de desenvolvimento cognitivo do indivíduo, elencando contribuições positivas da relação afetiva entre professor e aluno para o processo de aprendizagem escolar. Buscou também encontrar resposta para a questão: qual a visão dos pesquisadores no cenário contemporâneo sobre a afetividade e a aprendizagem no contexto escolar, em relação ao professor e aluno do ensino fundamental? Assim, buscamos responder a esse questionamento com base nos resultados das pesquisas que foram publicadas na BDTD, no período de 2009 a 2014, e que abordaram essa temática. Portanto, para a realização desta pesquisa, usamos o ambiente virtual, ou seja, a biblioteca digital do banco de teses e dissertações, onde foram eleitas as seguintes palavras descritoras: afetividade e educação; afetividade e ensino-aprendizagem; afetividade e contexto escolar; e afetividade e ensino fundamental, para melhor nortear nossa busca e, consequentemente, nosso trabalho. É importante destacar que pudemos comprovar que os aspectos afetivos e cognitivos são vistos como uma prática pedagógica que promovem o ensino-aprendizagem na escola. Chegamos a essa compreensão ao trabalharmos de acordo com as seguintes categorias de análises: dimensão afetiva nas práticas pedagógicas; afetividade no processo ensino-aprendizagem; concepção docente sobre os aspectos afetivos e cognitivos; e relação professor-aluno no ensino fundamental. Essas categorias, sobretudo por sua pertinência, foram valiosas para a análise de cinco pesquisas que contemplaram a temática em estudo, a saber: O professor do 6º ano e suas concepções sobre afetividade: efeitos na prática docente e na aprendizagem (SILVA, 2011); A dimensão afetiva nas práticas pedagógicas de professoras alfabetizadoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental (ANDRADE, 2014); A afetividade e alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental (PINHO, 2014); A relação afetiva nos processos de ensino e aprendizagem entre professores e alunos das classes de alfabetização (CERCE, 2013); e Uma criança pequena em uma escola de grandes: sentimentos e emoções no ingresso do Ensino Fundamental de 09 anos (GARCIA, 2012).