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Hipermídia: novo formato para o conhecimentoZanutto, Silvia Helena Firmino 15 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-15 / The computer s presence in the educational institution is an unquestionable and growing reality. This work suggests the pedagogical applicability of digital resources, proposing the usage of hypermedia together with information and communication technologies to support the teaching-learning process. It also shows the support change of writing through time: from ostracles to digital writing. It points out the educational professional molding to a new way, changing a crystallized educational model, in which only the teacher holds the knowledge. In this new route, the professional will execute a new posture: of a guide-teacher in the learning process. The study investigated the transpositional process of the book Vidas Secas from Graciliano Ramos to internet pages, executed by four groups of the 8th grade (mainly 13-year-old students), willing to report the experience of the usage of electronics networks as a possible didactics resource. The study mentions considerations related both to the teacher and student s work, and also the fierce of digital technologies in education. Beyond this study, it was noticed that a significant involvement of the group with the work performed occurred. It was also clear that there was a greater level of interaction between teachers and students, when they got the language resources of the internet virtual environments. / A presença do computador na instituição escolar é uma realidade incontestável e crescente. O presente trabalho sugere a aplicabilidade pedagógica dos recursos digitais, propondo a utilização da hipermídia e das tecnologias da informação e comunicação para apoiarem o processo de ensino-aprendizagem. Mostra, também, a mudança de suporte de escrita no transcorrer do tempo: do óstraco à escritura digital. Aponta a adequação do profissional em educação a um novo caminho, alterando um modelo cristalizado de educação, onde só o professor é o detentor do conhecimento. Nesta nova rota, o profissional passará a exercer uma outra postura: de professor-orientador da aprendizagem. O estudo investigou o processo da transposição do livro Vidas Secas de Graciliano Ramos para as páginas da Internet, executado por quatro turmas de sétima série do Ensino Fundamental, objetivando relatar a experiência do uso das redes eletrônicas como recurso didático em potencial. O estudo aponta considerações a respeito do trabalho do professor, do aluno e a força das tecnologias digitais na educação. Por meio deste estudo, constatou-se que ocorreu significativo envolvimento do grupo com o trabalho desenvolvido. Percebeu-se também um grau maior de interação entre professores e alunos, quando se apropriaram dos recursos de linguagem dos ambientes virtuais na Internet.
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Escrita e reescrita: produção de textos no ensino médio sob a perspectiva dos rascunhosPincinato, Micaela Deyust dos Santos 30 August 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-08-30 / Nowadays, the work with the written word in school follows a methodology and searches overshot conceptions of teaching-learning and, therefore, the results reached in composition
classes seem to be different from the expected ones: that the student may organize a proficient, organized and united written text. Experience in classroom enhances the reflection
that teacher must have according to teaching of student s texts production practice. Such reflexive action allows us, teachers, to improve native language and our interference in
student s written process. One of these interferences concerns to the work this researcher makes with drafts written by students of 2nd and 3rd grades of High School level in a private school in Jundiaí SP. The drafts show the experience students get in their written learning. Moreover, drafts show worries about linguistics unquietness and the ways they choose in the rewriting of a text which must be coherent and concise. The methodology used provides both,
teacher and student, an interactive work whose changing of texts / drafts among students in classroom is constant and followed by the teacher who explains such drafts until the final text. Some results can be deducted from this work. When we analyse the student s draft and final text, we notice that not always their immediate worry concerns to corrections of orthography and punctuation. Later, when the teacher interferes on the draft, with observations related
specially to the text organization and cohesion, students show to be worried about the ideas and clauses chaining: final product evidences the choices the student makes to keep coherent his thinking organization by the writing. / Atualmente, o trabalho com a palavra escrita na escola segue uma metodologia e explora concepções ultrapassadas de ensino-aprendizagem e, por isso, parecem ser os resultados
alcançados nas aulas de redação diferentes daqueles esperados: que o aluno consiga produzir um texto escrito de forma proficiente, organizada e coesa. A vivência na sala de aula intensifica a reflexão que o professor deve fazer quanto ao ensino da prática de produção de textos dos alunos. Tal ato reflexivo permite a nós, professores, aprimorar nossa própria prática de ensino de redação em língua materna e nossa interferência no processo de escrita do aluno. Uma dessas interferências diz respeito ao trabalho que esta pesquisadora faz com os rascunhos elaborados pelos estudantes de 2ª e 3ª séries do Ensino Médio em uma escola
particular de Jundiaí-SP. Estes rascunhos mostram a maturidade que os jovens adquirem em sua aprendizagem de escrita. Além disso, evidenciam as preocupações deles quanto às suas inquietações lingüísticas e os caminhos escolhidos na reescritura de um texto que se quer coerente e coeso. A metodologia utilizada proporciona, ao professor e ao aluno, um trabalho interativo, cuja troca de textos/rascunhos entre os alunos em sala de aula é constante e acompanhada pelo professor que comenta tais rascunhos até o texto final. Alguns resultados podem ser extraídos deste trabalho. Ao analisarmos o rascunho e texto final dos alunos, percebemos que nem sempre a preocupação imediata deles diz respeito às correções ortográficas e de pontuação. Posteriormente, à medida que o interfere no rascunho, cujas observações referem-se especialmente à organização do texto e coesão, os estudantes demonstram preocupar-se muito mais com o encadeamento das idéias o produto final evidencia as escolhas que o jovem faz para manter coerente a organização de seu pensamento pela escrita.
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Educação de Jovens e Adultos: representações de professores e alunos sobre ensino aprendizagem de inglêsAneas, Flávio 08 October 2010 (has links)
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Flavio Aneas.pdf: 964801 bytes, checksum: 6b36b64b9067f0a622a1f48af5da7180 (MD5)
Previous issue date: 2010-10-08 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research has aimed to investigate the representations which teachers and students of adult and young adult education have about English Language teaching-learning and, by comparing them to each other, find convergences and divergences that might point out any kind of tendency. The research is grounded on the social representation theory, based on Moscovic (2003), Farr (1995), Minayo (1995), and Celani e Magalhães (2002), among others. It is also grounded on adult and young adult students different concepts, the factual and legal history of this education segment in Brazil based on official documents and scientific articles, as well as on the most well known and diffused teaching-learning theories in this country. The research has followed the case study methodological frame (JOHNSON, 1992, e STAKE, 1998) and has been developed among four of the Guarulhos city government schools, located in São Paulo state, Brazil. 3 teachers and fourteen students of adult and young adult classes (fifth to eighth grades) have participated in the research, whose data were collected through questionnaires in November, 2009. The results showed to exist convergences into the Socio-intereactionist teaching-learning theory among the representations of teachers and students and also divergences from this focus in some of the students representations which seems to present traditional characteristics. Because representations with Socio-interacionist characteristics are present in a larger number and because of the action of the representations, there seems to be a tendency of diminishing the number of Socio-interationist diverging representations / Este trabalho teve como objetivo investigar as representações que têm professores e alunos da Educação de Jovens e Adultos sobre o ensino aprendizagem de inglês e compará-las, a fim de verificar se apresentam entre si convergências ou divergências e que tendências esse fato evidencia. Como fundamentação teórica que o embasa, estão presentes a teoria das representações, a partir de autores como Moscovici (2003), Farr (1995), Minayo (1995), Celani e Magalhães (2002), entre outros, além de conceitos sobre o aluno jovem e adulto, a história factual e legislativa do segmento EJA no Brasil, a partir de artigos científicos e documentos oficiais e as principais teorias de ensino-aprendizagem conhecidas e difundidas no Brasil. A pesquisa insere-se no quadro metodológico de um estudo de caso (JOHNSON, 1992, e STAKE, 1998) e foi desenvolvida em quatro escolas da rede pública de ensino do município de Guarulhos, estado de São Paulo. Dela participaram três professores de inglês e quatorze alunos de classes de EJA ciclo três. Os dados foram coletados por meio de questionário, em novembro de 2009. Os resultados obtidos demonstram haver entre as representações de professores e alunos convergências na direção da abordagem sociointeracionista de ensino aprendizagem e também divergências desse foco em algumas representações dos alunos que são permeadas por elementos de abordagens mais tradicionalistas. Sendo as representações com características sociointeracionistas em maior número, parece haver, pela ação das representações, tendência de diminuição das representações com características divergentes da sociointeracionista
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Sentidos-e-significados no sistema de atividade monitoriaAarão, Sirlene Aparecida 19 November 2010 (has links)
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Sirlene Aparecida Aarao.pdf: 1584215 bytes, checksum: ccd85de04972a6bbeefa062bc81d559c (MD5)
Previous issue date: 2010-11-19 / The research aims at investigating how senses-and-meanings are built in the interactions between teacher-researcher and student-monitor about what it is to be a teacher and also about teaching-learning a foreign language, during the planning and development of a monitorship project. The theoretical, philosophical and methodological background that supports this research is the Activity Theory (LEONTIEV, 1978; ENGESTRÖM, 1999; VYGOTSKY, 1930/1998 e 1934/1999) and also the dialogical perspective of language (BAKHTIN, 1929/1999) in order to understand how subjects build and produce knowledge through their actions, in activity systems. Activity theory made it to possible to understand the subject-object relation, mediated mainly through language. The analysis on developmental and interactional engagement between teacher-researcher and student-monitor was based on the expansive learning cycle conception (ENGESTRÖM, 1999) that states that developing means solving or transforming the existing contradictions/problems, and consequently it results in changes in the activity system: the building of a new object and new motive(s), therefore creating new senses-and-meaning to the subject of the activity. This research was carried out in a private teaching institution, situated in the outskirts of Sao Paulo, in a city called Taboão da Serra, the main subjects are the teacher-researcher and the student-monitor. Data were collected during the second semester of 2007, from August to December. The methodological frame is Critical Research of Collaboration (MAGALHÃES, 2006) whose purpose is to analyze the accomplished practices in order to transform actions with a critical and collaborative dimension.The contributions this research could bring are varied, especially related to teacher education in pre-service teaching contexts. These contributions include rethinking about the teacher we want and/or need to form, taking into account that it involves linguistic and didactical competences and the development of reflexive and critical awareness, in a continuous dialogical interaction between theory and practice / A presente pesquisa teve como objetivo investigar como se dá a construção de sentidos-e-significados sobre o ser professor e sobre o ensino-aprendizagem de língua inglesa, na interação professora-pesquisadora e aluno-monitor, durante o planejamento e o desenvolvimento de um projeto de monitoria. Para fundamentar teórico-filosófica e metodologicamente este estudo, usei a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (LEONTIEV, 1978; ENGESTRÖM, 1999; VYGOTSKY, 1930/1998 e 1934/1999), na perspectiva dialógica da linguagem (BAKHTIN, 1929/1999), para entender como os sujeitos constroem conhecimentos por meio de suas ações, nos sistemas de atividades. A teoria da atividade possibilitou entender, a partir da mediação pela linguagem, a relação entre o sujeito da atividade e seu objeto / objetivo. A análise do desenvolvimento e engajamento interacional da professora-pesquisadora e do aluno-monitor foi realizada com base na concepção de ciclo expansivo de aprendizagem (ENGESTRÖM, 1999), segundo o qual desenvolver significa resolver ou transformar as contradições / problemas existentes, para obter como resultado uma mudança no sistema de atividade com foco na construção de novo objeto e de novo(s) motivo(s) e, por conseguinte, a ressignificação dos sujeitos da atividade. Esta pesquisa foi realizada em uma Instituição de Ensino Superior, na região da Grande São Paulo (Taboão da Serra), envolvendo professora-pesquisadora e aluno-monitor. Os dados foram coletados durante o segundo semestre de 2007, de agosto a dezembro. A metodologia adotada é a pesquisa crítica de colaboração (MAGALHÃES, 2006), que tem como propósito a análise das práticas realizadas para transformar as ações de maneira crítica e colaborativa. As contribuições desta pesquisa podem ser diversas, especialmente no contexto de formação de professores de língua estrangeira pré-serviço. Tais contribuições incluem repensar quem é o professor que queremos / precisamos formar, tomando como base o fato de que a formação envolve competências linguísticas, didáticas e o desenvolvimento de uma consciência crítica e reflexiva, na conjunção entre teoria e prática
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O ensino-aprendizagem da autobiografia: uma possibilidade para o desenvolvimento da linguagem escritaCarvalho, Siberia Regina de 31 May 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-05-31 / The main aim of this thesis is to investigate the students language abilities necessary to
perform textual production which can be developed through the structured and systematic
teaching of the genre autobiography to 5th grade students at a public school.
The genre autobiography was chosen as a result of the observation from this researcher of the
students interest to tell their life stories and her confidence that it could contribute to the
teaching-learning of autobiography, since students might understand their role as subjects of a
socio-historic process where language has a singular importance.
According to the genre concerned, we discuss Vygotsky s concepts on teaching-learning
(1991, 2006) and the conceptualizations on the teaching of genres by Bakhtin (2003), who
assumes a dialogic language view, and, also, by Schneuwly (2004), who adopts genre as
psychological tool. Furthermore, we discuss the procedures used in the: 1. elaboration of
pedagogical materials for the teaching of genres, starting from the processes of pedagogical
transposition (CHEVALLARD, 2005); 2. elaboration of the pedagogical model (DOLZ;
SCHNEUWLY; HALLER, 2004); and 3. elaboration of the pedagogical sequence (DOLZ;
NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) of the genre autobiography. Subsequently, we present
the texts analysis framework of socio-discursive interactionism (SDI) (BRONCKART, 2003)
which guided the elaboration of the model and pedagogical sequence, along with the analysis
of texts written by the students, and, lastly, the concept of language capacities (DOLZ;
SCHNEUWLY, 2004).
Regarding the methodological procedures, our research is based on a socio-historic approach
adopting the following steps: 1. procedures for the elaboration of the autobiography model; 2.
procedures for the elaboration of the pedagogical sequence of the genre autobiography; 3.
analysis of autobiographies written by the students according to this sequence; and 4.
presentation of final results.
Considering the final result of the analyses, we realized the relevance of working with textual
production based on the genre autobiography through many activities organized in a didactic
sequence, always observing the features of this genre defined in the model.
All procedures employed in this research come from, above all, the SDI as proposed by the
research groups Language, Action, Training (LAF), lead by Bronckart (2003, 2006), from the
Faculty of Psychology and Sciences of Education at the University of Geneva, and Analysis
of Language, Educational Work, and their Connections (Alter), lead by Machado (2008,
2009), from the Graduate Program in Applied Linguistics and Language Studies at the
Pontifical Catholic University of Sao Paulo (LAEL/PUC-SP) / O objetivo principal desta tese é investigar as capacidades de linguagem dos alunos
necessárias à produção textual que podem ser desenvolvidas com o ensino planejado e
sistemático do gênero autobiografia em turmas de 5o ano em uma escola pública.
A escolha do gênero autobiografia resultou da observação por parte da pesquisadora do
interesse que os alunos apresentavam em contar suas histórias de vida e da convicção de que
isso poderia contribuir para o ensino-aprendizagem da autobiografia, pois possibilitaria aos
alunos compreender a sua constituição enquanto sujeitos de um processo sócio-histórico no
qual a linguagem tem uma importância singular.
De acordo com o gênero escolhido, discutimos os conceitos de Vigotski sobre ensinoaprendizagem
(1991, 2006) e as concepções sobre o ensino de gêneros, em Bakhtin (2003),
numa visão de linguagem dialogicamente constituída, e, também, em Schneuwly (2004),
sobre a adoção do gênero como instrumento psicológico. Discutimos, ainda, os procedimentos
utilizados na: 1. elaboração de materiais didáticos para o ensino de gêneros, a partir dos
processos de transposição didática (CHEVALLARD, 2005); 2. elaboração do modelo didático
(DOLZ; SCHNEUWLY; HALLER, 2004); e 3. elaboração da sequência didática (DOLZ;
NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) do gênero autobiografia. Em seguida, apresentamos o
quadro de análise de textos do interacionismo sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2003)
que orientou a elaboração do modelo e da sequência didática, além da análise dos textos dos
alunos e, por último, o conceito de capacidades de linguagem (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004).
Quanto aos procedimentos metodológicos, nossa pesquisa pautou-se numa abordagem sóciohistórica
e adotou os seguintes passos: 1. procedimentos para a elaboração do modelo de
autobiografia; 2. procedimentos para a elaboração da sequência didática do gênero
autobiografia; 3. análise das autobiografias dos alunos geradas nessa sequência; e 4.
apresentação dos resultados finais.
Com o resultado final das análises, constatamos a relevância do trabalho de produção de
textos centrado no gênero autobiografia por meio de diversas atividades organizadas em uma
sequência didática, sempre seguindo as características do gênero definidas no modelo.
Todos os procedimentos utilizados nesta pesquisa têm origem, sobretudo, no ISD proposto
pelos grupos de pesquisa Linguagem, Ação, Formação (LAF), liderado por Bronckart (2003,
2006), da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Genebra, e
Análise de Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relações (Alter), liderado por Machado
(2008, 2009), do Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da
Linguagem da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (LAEL/PUC-SP)
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Ideologia e ensino-aprendizagem de inglês na escola pública / Ideology and English teaching-learning at public schoolsFernandes, Paula Telles da Costa 12 August 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-08-12 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This paper aims to examine the ideological aspects related to teaching-learning
English as a foreign language at a public school. It is intended to contribute to a
better understanding of such aspects, which are raised both in the teacher s
discourse and in his/her classroom practices. The concept of ideology as applied in
this paper stems from Bakhtin & The Circle, and refers to ideology as a way in which
one views the world. However, while embracing Bakhtin & The Circle s concept of
ideology as essentially social and historical, this paper is also theoretically grounded
in Apple s perspectives about ideology and education as well as Bakhtin/Voloshinov s
works on ideological sign. The most significant common ground between these
theories lies on their identification with Marxist ideas. Therefore, historical dialectical
Marxism underlies the theoretical framework of all these writers. This research was
carried out on a critical basis (Kincheloe & Mc Laren) within a qualitative paradigm,
and was based on classes and reflective talks with two English teachers from a São
Paulo State public school. Data were gathered throughout seven months (from May
to November, 2009) and showed a clear relationship between the teacher s ideology
and his/her classroom practices. The analysis provided in this paper brings forth the
discourse topics that better explain the core issue of this research, i.e. public school
English teaching-learning based on reading and writing practices allied with a great
emphasis on translating words and sentences that are ultimately detached from a
linguistic situational context. The results suggest that there is a strong relationship
between the teacher s ideology and his/her classroom practices while teaching
English at a public school / Este trabalho tem por objetivo investigar os aspectos ideológicos relacionados ao
ensino-aprendizagem de inglês como língua estrangeira na escola pública. Pretende
contribuir, portanto, para um melhor entendimento das ideologias que se manifestam
tanto no discurso do professor como em sua prática em sala de aula. Para isso,
adotou-se o conceito de ideologia, proposto por Bakhtin e o Círculo, considerando a
sua constituição sócio-histórica. A fundamentação teórica apoia-se também nos
estudos de Apple sobre ideologia e educação e na perspectiva de
Bakhtin/Voloshinov, no diz respeito ao signo ideológico. O maior ponto de
intersecção entre esses teóricos é a identificação com o pensamento marxista, já
que o materialismo histórico dialético está presente como referencial comum às
teorias desses autores. Os procedimentos metodológicos consideram o paradigma
qualitativo, seguindo uma linha crítica de Kincheloe e Mc Laren. Os dados estão
embasados nas aulas e nas conversas reflexivas com dois professores de inglês de
uma escola pública estadual da cidade de São Paulo. A coleta foi realizada ao longo
de sete meses (de maio de 2009 a novembro de 2009). A análise traz os tópicos
discursivos que melhor explicam a problemática central da pesquisa: um ensinoaprendizagem
de inglês no contexto da escola pública pautado por atividades de
leitura e escrita e uma grande ênfase na tradução de palavras e frases dissociadas
de seu contexto linguistico e situacional. Os resultados obtidos apontam para uma
forte relação entre ideologia e prática do professor de inglês da escola pública
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Um olhar para a questão do aparente desinteresse pelo ensino-aprendizagem de língua inglesa por alunos da escola públicaAlmeida, Francisco Fernando Lima 17 May 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-05-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims at understanding reasons for the apparent lack of
interest in learning English by students in a public school in the greater São
Paulo area. Theoretical support for the study are Moita Lopes (2006), Stake
(1998), Nunan (1992), Travaglia (2002) Celani (2002), Vygotsky (1934/1998;
1930/1993) among others. Data were collected by means of a questionnaire
and semi-structured interviews involving 31 students, 16 in the 5th grade and 15
in the 6th grade. Results show that the apparent lack of interest is the result of
social factors. They also show that nearly all students would be interested in
learning English at school / Este estudo tem como objetivo entender razões para o aparente
desinteresse em relação ao ensino-aprendizagem de língua inglesa por alunos
da 5ª e 8ª séries do Ensino Fundamental de uma escola pública do estado de
São Paulo, localizada na região do grande ABC.
A fundamentação teórica que embasa este estudo é baseada nos PCNLE
(Brasil, 1998); Moita Lopes (2006); Mizukami (1986); Williams e Burden
(1997); Vygotsky, (1934/ 1998); Vygotsky, (1930/1993); Stake, (1998); Celani,
(2002); Nunan (1992); Travaglia (2002); Bakhtin, (1977/2006) entre outros. Esta
pesquisa se fundamenta nos conceitos de ensino-aprendizagem de língua
estrangeira.
A presente pesquisa foi desenvolvida em uma escola da rede pública
estadual de ensino. Os dados foram coletados por meio de questionários de
pesquisa e entrevista semi-estruturada, envolvendo 31 alunos dos quais 16 de
5ª e 15 de 8ª séries do Ensino Fundamental.
Os resultados demonstram que o aparente desinteresse é resultante de
fatores sociais, os alunos apresentam dados referentes às condições que se
encontram para ter contato com a língua inglesa, os quais não são favoráveis.
Os dados mostram, ainda que, praticamente todos os alunos nestas condições,
têm bons sentimentos em relação ao aprendizado de inglês na escola pública
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Panorama da educação a distância aplicado nas Pontifícias Universidades Católicas do BrasilSilva, Deyse Cristiani da 18 October 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-10-18 / The development of this work, we intended to raise an overview of distance
education, considering its historical aspects, its specificities, legislation and the
conditions of its implementation in our country, especially in the Pontifical Catholic
universities in Brazil. It is conceived education as forming the human being, beyond
the prospect of training human resources in order to not only contemplate solutions to
meet the material needs of the current population, but contributes to human
emancipation as a prerequisite to citizenship. Distance education breaks the
relationship with space / time, it has excelled in higher education institutions, and is
realized through mediated communication, the media and presented in the model of
distance education presented in this text. The point of the research was to investigate
the distance learning of the Pontifical Catholic University of Brazil, based on the
model of distance education presented in Chapter 3, as well as verification that the
models applied in educational institutions are faithful to the views and humanistic
characteristics that proposes to make in their Institutional Development Projects. The
methodology uses the method of document analysis, descriptive qualitative research.
The visions, missions and goals defined by each institution of higher education are
analyzed in this research. The applicability exerted by each, and what was explained
in Institutional Development Projects is actually exercised especially in Distance
Education. The authors of this work are that based Ricardo Rossato, José Manuel
Moran, Marcos Formiga and Marco Silva. The first chapter explains the history of the
University: emergence, consolidation and updates, in the second chapter, the
concepts are structured, stories, laws and models of distance education and, finally,
in the last chapter, the visions are explained, and features applicability of Distance
Education at the Pontifical Catholic universities in Brazil. The conclusion of the study
aimed to differentiate the visions and conceptions according to Institutional
Development Project of PUCs in Brazil, based on the model of Distance Education
foregoing assessing whether distance learning is being applied targeting the human
and not the number of students / O desenvolvimento deste trabalho, pretendeu-se levantar uma panorama sobre a
educação à distância, considerando seus aspectos históricos, suas especificidades,
legislação e as condições de sua implementação em nosso país, especialmente nas
Pontifícias Universidades Católicas no Brasil. Concebe-se a educação como
formadora do ser humano, para além da perspectiva de capacitação de recursos
humanos, de modo à contemplar não apenas soluções para atender as atuais
necessidades materiais da população, mas que contribua para a emancipação
humana como um dos requisitos para o exercício da cidadania. A educação a
distância rompe com a relação espaço/tempo, que tem se destacado nas instituições
de ensino superior, e se concretiza por intermédio da comunicação mediada, pela
mídia e apresentada no modelo de Educação a Distância apresentado nesse texto.
A questão da pesquisa consisti uma investigação do ensino a distância das
Pontifícias Universidades Católicas do Brasil, partindo do modelo de Educação a
Distância apresentado no Capitulo 3, bem como na verificação se os modelos
aplicados nas instituições de ensino são fiéis às visões e características
humanísticas que propõem realizar em seus Projetos de Desenvolvimento
Institucional. A metodologia aplicada utiliza o método de análise documental, de
pesquisa qualitativa descritiva. As visões, missões e objetivos definidos por cada
Instituição de ensino Superior são analisadas nessa pesquisa. A aplicabilidade
exercida por cada uma, e se o que foi explicitado nos Projetos de Desenvolvimento
Institucionais é de fato exercido em especial na Educação a Distância. Os autores
que embasaram este trabalho são Ricardo Rossato, José Manuel Moran, Marcos
Formiga e Marco Silva. O primeiro capitulo explicita a História da Universidade:
surgimento, consolidação e as atualidades, no segundo capitulo, estão estruturados
os conceitos, histórias, legislação e modelos da Educação a Distância e, por fim, no
ultimo capitulo, são explicitadas as visões, características e aplicabilidade da
Educação a Distância nas Pontifícias Universidades Católicas no Brasil. A conclusão
do trabalho visou diferenciar as visões e concepções de acordo com Projeto de
Desenvolvimento Institucional das PUCs no Brasil, partindo do modelo de Educação
a Distância exposto anteriormente, avaliando se o ensino a distância está sendo
aplicado visando o humano e não a quantidade de alunos
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Os videogames como recursos de ensino-aprendizagem: uma experiência nas aulas de matemática do ensino fundamental da rede públicaBurihan, Cláudia Maria Lopes de Avelar 25 September 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-09-25 / With the new technologies new forms of languages emerged and consequently, new culture forms. Videogames, inserted in this context appears as a hero for young people and teenagers and villainous for parents and educators. In the center of this subject it is school, with a double challenge: to stay as a knowledge construction space and at the same time, educate for changes. In this context, it was developed the present document, with the objective of investigating the use of videogames in the education context. Starting from an elaboration of a pedagogic project in the mathematics discipline entitled The Sims's Logic , it was used as object study the simulation game The Sims 2 . The research aimed to analyze the possibilities of use of videogames as teaching-learning strategy. Starting from a contextual analysis, a panoramic vision of the education public politics in Brazil was aimed and also the existing proposals regarding the area of Education Technology. The game concept was introduced starting from languages games and later as a culture form proposed by Huizinga. After a historical briefing about the videogames and their use in education in a constructivism conception by Piaget (1978;1983;1990;2003) and Vigotysky ( 1994; 2005)and was made a pedagogic analysis of some games using as pedagogic reference Coll ( 1999 ) and Zabala ( 1998). The methodological strategies used in the research involved five stages: application of the initial questionnaire (diagnosis); elaboration of the project; in locus development ; application of the final questionnaire and analysis of the data. As a result, it was verified that the videogames are not created with education objectives, but they can be used with such purpose since associated to a pedagogic project that establishes strategies that allows one to work the contents in different dimensions, either, conceptual, procedure or attitude wise / Com as novas tecnologias emergiram novas formas de linguagens e
consequentemente, novas formas de cultura. O videogame, inserido neste contexto
aparece como herói para jovens e adolescente e vilão para pais e educadores. No
centro desta questão está a escola, com um duplo desafio: se mantiver como um
espaço de construção de conhecimento e ao mesmo tempo educar para as
mudanças. Neste contexto, foi desenvolvida a presente dissertação ,com o objetivo
de investigar a utilização dos videogames no contexto educacional. Partindo da
elaboração de uma proposta da aplicação de um projeto pedagógico na disciplina de
matemática intitulado A Lógica do The Sims , utilizou-se como objeto de estudo o
game de simulação The Sims 2. A pesquisa buscou analisar quais as
possibilidades de utilização dos videgames como estratégia de ensino -
aprendizagem. Partindo de uma análise contextual, buscou-se uma visão
panorâmica das políticas públicas educacionais no Brasil e verificar as propostas
referentes à área de Tecnologia Educacional. O conceito de jogo foi introduzido
partindo dos jogos de linguagens e posteriormente como forma de cultura proposta
por Huizinga (2001) . Após um breve histórico sobre os videogames e a utilização
dos mesmos na educação na concepção construtivista das teorias de Piaget
(1978;1983;1990;2003) e Vigotysky ( 1994 ; 2005) efetuada a análise pedagógica de
alguns games utilizando como referência pedagógica Coll (1999) e Zabala ( 1998).
As estratégias metodológicas utilizadas na pesquisa envolveram cinco etapas, a
saber : aplicação do questionário inicial ( diagnóstico); elaboração do projeto;
desenvolvimento in locus ; aplicação do questionário final e análise dos dados
.Como resultado, verificou-se que os videogames não são criados com objetivos
educacionais, mas podem ser utilizados com tal propósito desde que associado a
um projeto pedagógico que estabeleça estratégias que permita trabalhar os
conteúdos em diferentes dimensões , sejam eles conceituais, procedimentais ou
atitudinais
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A AFETIVIDADE NO ENSINO FUNDAMENTAL: O ESTADO DO CONHECIMENTO E AS CONTRIBUIÇÕES DE PIAGET E WALLON.Ribeiro, Rosa dos Santos 24 February 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-02-24 / The present research is theoretical-bibliographical and aimed to map the published researches
in the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) that approached the affectivity in
the educational context. The theoretical basis is based on two theorists of great importance for
education and for the development of teaching-learning, Piaget (1993, 1986) and Wallon
(2010, 2008). Both were based on the affective and cognitive aspects of the individual, and
sought to demonstrate step by step how the development of the human being. Thus, the
present work aims to find, in the educational and pedagogical works of these theorists,
concepts about affectivity in the process of cognitive development of the individual, listing
positive contributions of the affective relationship between teacher and student for the school
learning process. It also sought to answer the question: what is the view of the researchers in
the contemporary scenario about affectivity and learning in the school context, in relation to
the teacher and elementary school student? Thus, we seek to respond to this questioning based
on the results of the researches that were published in the BDTD, from 2009 to 2014, and that
addressed this theme. Therefore, to carry out this research, we used the virtual environment,
that is, the digital library of the thesis and dissertation bank, where the following descriptive
words were chosen: affectivity and education; affectivity and teaching-learning; affectivity
and school context; and affectivity and fundamental education, to better guide our search and,
consequently, our work. It is important to highlight that we have been able to prove that the
affective and cognitive aspects are seen as a pedagogical practice that promote teachinglearning
in the school. We come to this understanding by working according to the following
categories of analysis: affective dimension in pedagogical practices; affectivity in the process
teaching learning; teacher conception on affective and cognitive aspects; and teacher-student
relationship in elementary school. These categories, especially for their pertinence, were
valuable for the analysis of five researches that contemplated the theme under study, namely:
The teacher of the 6th grade and his conceptions about affectivity: effects on teaching
practice and learning (SILVA, 2011); The affective dimension in the pedagogical practices of
literacy teachers in the initial years of Elementary Education (ANDRADE, 2014); Affectivity
and literacy in the early years of elementary school (PINHO, 2014); The affective
relationship in the teaching and learning processes between teachers and students in literacy
classes (CERCE, 2013); And A small child in a large school: feelings and emotions at the
entrance of the Elementary School of 09 years (GARCIA, 2012). / A presente pesquisa é teórico-bibliográfica e teve como objetivo mapear as pesquisas
publicadas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) que abordaram a
afetividade no contexto educacional. A fundamentação teórica baseia-se em dois teóricos de
grande importância para a educação e para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem,
Piaget (1993; 1986) e Wallon (2010; 2008). Ambos se pautaram nos aspectos afetivo e
cognitivo do indivíduo, e buscaram demonstrar passo a passo como acontece o
desenvolvimento do ser humano. Sendo assim, o presente trabalho objetiva encontrar, nas
obras educacionais e pedagógicas desses teóricos, conceitos sobre a afetividade no processo
de desenvolvimento cognitivo do indivíduo, elencando contribuições positivas da relação
afetiva entre professor e aluno para o processo de aprendizagem escolar. Buscou também
encontrar resposta para a questão: qual a visão dos pesquisadores no cenário contemporâneo
sobre a afetividade e a aprendizagem no contexto escolar, em relação ao professor e aluno do
ensino fundamental? Assim, buscamos responder a esse questionamento com base nos
resultados das pesquisas que foram publicadas na BDTD, no período de 2009 a 2014, e que
abordaram essa temática. Portanto, para a realização desta pesquisa, usamos o ambiente
virtual, ou seja, a biblioteca digital do banco de teses e dissertações, onde foram eleitas as
seguintes palavras descritoras: afetividade e educação; afetividade e ensino-aprendizagem;
afetividade e contexto escolar; e afetividade e ensino fundamental, para melhor nortear nossa
busca e, consequentemente, nosso trabalho. É importante destacar que pudemos comprovar
que os aspectos afetivos e cognitivos são vistos como uma prática pedagógica que promovem
o ensino-aprendizagem na escola. Chegamos a essa compreensão ao trabalharmos de acordo
com as seguintes categorias de análises: dimensão afetiva nas práticas pedagógicas;
afetividade no processo ensino-aprendizagem; concepção docente sobre os aspectos afetivos
e cognitivos; e relação professor-aluno no ensino fundamental. Essas categorias, sobretudo
por sua pertinência, foram valiosas para a análise de cinco pesquisas que contemplaram a
temática em estudo, a saber: O professor do 6º ano e suas concepções sobre afetividade:
efeitos na prática docente e na aprendizagem (SILVA, 2011); A dimensão afetiva nas
práticas pedagógicas de professoras alfabetizadoras dos anos iniciais do Ensino
Fundamental (ANDRADE, 2014); A afetividade e alfabetização nos anos iniciais do Ensino
Fundamental (PINHO, 2014); A relação afetiva nos processos de ensino e aprendizagem
entre professores e alunos das classes de alfabetização (CERCE, 2013); e Uma criança
pequena em uma escola de grandes: sentimentos e emoções no ingresso do Ensino
Fundamental de 09 anos (GARCIA, 2012).
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