Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Waldir Uller.pdf: 461909 bytes, checksum: fde9daea2aafffe15571d623ec05d596 (MD5) Previous issue date: 2006-04-25 / The present dissertation reports an investigation developed on a Line of Teaching Knowledge Research, introduced to the Masters degree in Education, at Universidade Estadual de Ponta Grossa. The dissertation analyses what passes inside the second grade classroom, from High School, investigating the affectiveness role in the interrelations between student, teacher and, knowledge. It points up the problem which interferes in the students’ learning in the classroom context. By the studies of Piaget’ s works, it defends the unity between emotion and cognition in a learning situation. Questions the situations in which the affectiveness is determinant in the adolescence knowledge construction and, classroom situations result in the student’ s success or failure, inside the learning process. The investigation objectives it raises informations about the interference of emotion in the school everyday, it points up situations of scholarly learnings through an emotionally positive or negative context and diagnosis the scholarly difficulties which are associated with the contexts or the way teachers conduct their classes. It brings as hypotheses that in education and, in learning, the affectiveness is associated with the reason, the emotional state affects in the cognition and the teacher can difficultate or facilitate the learning. It utilizes a methodology with a phenomenological focus and, with an approach of qualitative research. It points up as instruments, the direct observation, interview, questionnaire and, autoscopy. It aims the informations in two temporal blocks: previous and present experiences, in scholarly contexts, and also positive and negative experiences. It plots as categories of analyses: belonging/descentration; praxeology/economy of conduct and value. Presents as result new indagations and, confirms the hypotheses brought, showing that there is a direct relation between affectiveness and cognition. This result is proven by the categories which were utilized / Esta Dissertação relata uma investigação desenvolvida na Linha de Pesquisa Ensino e Aprendizagem, apresentada ao curso de Mestrado em Educação, da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Analisa o que se passa na sala de aula da 2ª série do Ensino Médio, investigando o papel da afetividade nas inter-relações entre o aluno, professor e o conhecimento. Destaca fenômenos identificados que interferem no aprendizado do aluno no contexto da sala de aula. Através dos estudos das obras de Piaget, defende a unidade entre afeto e cognição em situação de aprendizagem. Questiona as situações em que a afetividade é determinante na construção do conhecimento na adolescência e que situações de sala de aula resultam em sucesso ou fracasso do aluno no processo de aprendizagem. A investigação objetiva levantar informações sobre a interferência da emoção no cotidiano escolar, destacar situações de aprendizagens escolares em contexto emocionalmente positivo ou negativo e diagnosticar dificuldades escolares que estão associadas aos contextos ou forma dos professores conduzirem suas aulas. Levanta como hipótese a de que, na educação e na aprendizagem, a afetividade está associada com a razão, o estado emocional afeta na cognição e o professor pode dificultar ou facilitar o aprendizado. Utiliza uma metodologia com enfoque fenomenológico com abordagem de pesquisa qualitativa. Destaca como instrumentos a observação direta, entrevista, questionário e autoscopia. Aponta as informações em dois blocos temporais: experiências anteriores e atuais em contextos escolares, positivas e negativas. Traça como categorias de análise: pertencimento/descentração; praxeologia/economia de conduta e valor. Apresenta como resultado novas indagações e confirma as hipóteses levantadas, mostrando que há relação direta entre afetividade e cognição, resultado comprovado pelas categorias utilizadas.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Bulaty.pdf: 1254846 bytes, checksum: 42759aa3fcd04ebb0f3508d9f73d2a02 (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims examine whether there were changes in teacher knowledge, since the implementation of the Proposed Course of the Municipal Education Irati/PR. The specific objectives of the research are: Present the study proposal Municipal Education Irati/PR, implemented in 2009; Investigate the configuration of the teaching knowledge, since the implementation of the Proposed Course of the Municipal Education Irati/PR; Discuss the contribution of continuing education in the construction of knowledge of teachers in the early years of elementary schools the city of Irati/PR. To achieve these goals we used qualitative research focused on school reality. We depart from the literature search, document analysis of Course Proposal of the Municipal Education Irati/PR and entrelaçamos with fieldwork, to envision the thought of teachers as the construction of knowledge after the implementation of educational policy in the City of Irati/PR. Whit this intention the research group was composed by teachers in the early elementary school years, with 10%of the total sample, research fifty (50) teachers. At first teachers responded to the questionnaire in order to collect information about the profile of the same data on the study proposal Municipal Education Irati/PR on continuing education and pedagogical practice. Following conducted with 10% of the first sample, with about five (5) teachers to interview individual semi-structure with the intention of enhancing the information provided in the questionnaire. Data analysis took place through the content analysis of Bardin (2011) through the categories. To assist in the discussion of this research, the studies brought de Oliveira (2009, 2011), Bernstein (1996, 1998), Gimeno-Sacristan (1998, 1999, 2000), Charlot (2000, 2005), Gauthier et al. (2006), Imbernon (2009, 2011), Nóvoa (1997) among others. This research was developed according to the parameters of approval of the Ethics Committee in Human Research of the State University of Ponta Grosssa. At the end of the investigation concluded that the teachers knowledge have changed with the implementation of the Proposal Course Municipal Education Irati/PR. Teachers are appropriating the theoretical discourse of methodological proposal Historical- Critical Pedagogy. Change comes slowly happening through continuing education courses. / A presente pesquisa objetiva, analisar como ocorrem as mudanças no saber docente, a partir da implantação da Proposta Curricular da Secretaria Municipal de Educação de Irati/PR. Os objetivos específicos da investigação foram: Apresentar a Proposta Curricular da Secretaria Municipal de Educação de Irati/PR, implantada em 2009; Investigar como se configura o saber docente, a partir da implantação da Proposta Curricular da Secretaria Municipal de Educação de Irati/PR; Discutir a contribuição da formação continuada na construção dos saberes dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental do Município de Irati/PR. Para atingir esses objetivos utilizamos a pesquisa qualitativa, focada na realidade escolar. Partimos da investigação bibliográfica, da análise documental da Proposta Curricular da Secretaria Municipal de Educação de Irati/PR e entrelaçamos com a pesquisa de campo, para vislumbrar o pensamento dos professores quanto à construção dos saberes após a implantação da política educacional no Município de Irati/Pr. Com essa pretensão o grupo de investigação foi composta pelos professores dos anos iniciais do ensino fundamental, com 10% da amostra total, chegando a cinquenta (50) docentes. Em um primeiro momento os professores responderam ao questionário com a finalidade de coletar informações sobre o perfil dos mesmos, dados sobre a Proposta Curricular da Secretaria Municipal de Educação de Irati/PR, sobre a formação continuada e a prática pedagógica. Na sequência realizamos com 10% da primeira amostra, com cerca de cinco (5) professores a entrevista semi-estrutura individual, com a intenção de aprofundar as informações prestadas no questionário. A análise dos dados se deu mediante a análise de conteúdos de Bardin (2011) por meio das categorias. Para auxiliar na discussão desta pesquisa, trouxemos os estudos de Oliveira (2009, 2011), Bernstein (1996, 1998), Gimeno-Sacristán (1998, 1999, 2000), Charlot (2000, 2005), Gauthier et al. (2006), Imbernón (2009, 2011), Nóvoa (1997) entre outros. Ao final da investigação concluímos que os saberes docentes foram alterados com a implantação da Proposta Curricular da Secretaria Municipal de Educação de Irati/PR. Os docentes estão se apropriando do discurso teórico metodológico da proposta da Pedagogia Histórico- Crítica. A mudança vem acontecendo lentamente através dos cursos de formação continuada.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-17T16:22:30Z No. of bitstreams: 1 Joice Domingos.pdf: 499468 bytes, checksum: e89155aa2090d3a079c7111a775784d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-17T16:22:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joice Domingos.pdf: 499468 bytes, checksum: e89155aa2090d3a079c7111a775784d8 (MD5) Previous issue date: 2016-03-23 / The present work presents a survey about knowledge teachers, based on the studies conducted by Tardif and Freire. These are mobilized by teachers in their teaching practice. Justified the relevance of this research, since the teacher as a critical intellectual and transforming of your practice knowledge, which are learned throughout initial training and through the educational practice carried out in the classroom. This study also discusses Educational Linguistics, presenting a concept based on Passarelli and Palma and Turazza, returning to the concept presented by Bechara - teaching the maternal laguage in order to make the student in learner-teaching being - in a polyglot of their own language, or is, someone who can adapt his speech to several communicative situations, overcoming a language school that desmitifique the default rule, this which in turn is considered as the only prestigious worthy. The survey also proposes possible actions training / guidance mediated by Professor Educational Coordinator within a perspective of knowledge and Linguistic Education / O presente trabalho apresenta uma pesquisa a respeito dos saberes docentes, tendo como base os estudos realizados por Tardif e Freire. Saberes estes que são mobilizados pelos professores em sua prática docente. Justifica-se a relevância deste trabalho, uma vez que o professor como intelectual crítico e transformador de sua prática utiliza saberes, os quais são apreendidos ao longo da formação inicial e através da prática educativa realizada na sala de aula. Este estudo discute ainda a Educação Linguística, apresentando uma conceituação baseada em Passarelli e Palma e Turazza, retomando o conceito apresentado por Bechara - ensinar a língua materna de forma a tornar o aluno em aprendente-ensinante - em um poliglota de sua própria língua, ou seja, alguém que saiba adequar o seu discurso às mais diversas situações comunicativas, superando um ensino de língua que desmitifique a norma padrão, esta que por sua vez é considerada como única merecedora de prestígio. O estudo propõe ainda possíveis ações formativas/orientações mediadas pelo Professor Coordenador Pedagógico dentro de uma perspectiva dos saberes e da Educação Linguística

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-21T13:31:36Z No. of bitstreams: 1 Claudia Maria Micheluci Petri.pdf: 1341109 bytes, checksum: 49a127830f720be491e181ad331e19b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-21T13:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Maria Micheluci Petri.pdf: 1341109 bytes, checksum: 49a127830f720be491e181ad331e19b0 (MD5) Previous issue date: 2016-09-26 / The following research, with qualitative approach, aims to investigate and analyze which are the conditioning agents that contribute to a pedagogical coordinator from public schools of São Paulo develop a succeeded work. The subject of this survey was a pedagogical coordinator who actuates in the first years of an elementary school located in the suburb of this state.The specific objectives are to identify the knowledges that are constraints and contribute to the development of the pedagogical coordinator‟s act; recognize the external constraints that influence the pedagogical coordinator‟s behavior in her daily activities; analyze how such professional uses the knowledges in the different situations that may appear in her work and contribute to the production of insights over the pedagogical effort.To reach such objectives bibliographic studies to cover the theoretical basis; documental research based on Education Secretary of State of São Paulo legislation and analysis of registrations taken by the coordinator; observation of the school environment and interview with this professional to collect data. Paro‟s definition of constraints were used in this paper; however, some adaptations were made here. Such theoretical framework has as basis Tardif‟s teaching knowledges, considered internal constraints: the ones adopted by the pedagogical coordinator to deal with the necessities of a school routine. Institutional tasks and school types of relationships were considered the external conditioning agents. Four categories of data analysis based on theoretical framework were created: professional training, professional experience, familiarity with subject guidelines and interpersonal relationship applied to the working area. Results have revealed that professional and experiential understanding designed by this coordinator, such as the knowledge of subject guidelines constitute solid framework to the successful professional performance that she obtained, inclusive promoting a change in the teachers acting and improving the learning process of the students. Considering the external constraints, it is possible to perceive that the training offered by Diretoria de Ensino, the legislation that holds responsibility for the pedagogical coordinator‟s function, the relationship of the school community are important aspects used as baseline for that professional exercise the role of trainer of her group of teachers and transforming the school environment / Esta pesquisa, de natureza qualitativa, tem como objetivo investigar e analisar quais são os condicionantes que contribuem para que um coordenador pedagógico da rede estadual de ensino paulista possa desenvolver um trabalho bem-sucedido. O sujeito desta pesquisa foi uma coordenadora pedagógica que atua em uma escola estadual de ensino fundamental anos iniciais da periferia de São Paulo. O estudo apresenta como objetivos específicos: identificar os saberes que se constituem como condicionantes e contribuem para o desenvolvimento da ação pedagógica do coordenador; reconhecer os condicionantes externos que influenciam a atuação do coordenador pedagógico na realização das suas atividades cotidianas; analisar como a coordenadora pedagógica utiliza os saberes nas diferentes situações que enfrenta no seu dia a dia e contribuir para a produção de conhecimento sobre a atuação da coordenação pedagógica. Para alcançar os objetivos propostos, foram realizadas pesquisas bibliográficas para apresentação do embasamento teórico; pesquisa documental com base na legislação da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, assim como análise dos registros produzidos pelo coordenador pedagógico; observação do ambiente escolar e entrevista semiestruturada com a coordenadora, como instrumento de coleta de dados. Para a definição de condicionantes, partiu-se da noção desenvolvida por Paro. Contudo, foram realizadas adaptações para este estudo. O referencial teórico adotado teve como base os saberes docentes sistematizados por Tardif, que foram considerados como condicionantes internos, ou seja, os diferentes saberes que o coordenador pedagógico mobiliza e articula para responder às demandas do cotidiano escolar. Como condicionantes externos, foram consideradas as questões institucionais e as relações que acontecem no espaço de atuação desse profissional. Para a análise dos dados, foram criadas quatro categorias, com base no referencial teórico: formação profissional; experiência profissional; conhecimentos curriculares e disciplinares; relações interpessoais e o espaço de trabalho. Os resultados revelam que os saberes profissionais e experiênciais desenvolvidos por essa coordenadora, assim como os conhecimentos curriculares e disciplinares, constituem um arcabouço sólido para o exercício profissional exitoso que ela apresenta, promovendo uma mudança na prática dos professores e uma melhoria na aprendizagem dos alunos. Em relação aos condicionantes externos, é possível perceber que as formações oferecidas pela Diretoria de Ensino, a legislação que trata da função do coordenador pedagógico, assim como as relações que foram estabelecidas na escola, são pontos importantes que serviram de base para que essa coordenadora exercesse seu papel profissional de formadora do seu grupo de professores, bem como de agente de transformação da escola

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-09-09T16:52:48Z No. of bitstreams: 2 Karla Amâncio Pinto Fields - 2014.pdf: 3454496 bytes, checksum: 1dd89f4fe14a9602373ed2d35ebefa5a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-09T16:52:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Karla Amâncio Pinto Fields - 2014.pdf: 3454496 bytes, checksum: 1dd89f4fe14a9602373ed2d35ebefa5a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-03-18 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This study investigated the construction and mobilization of teaching knowledge to train chemistry teachers for school inclusion. The research was especially guided by aspects intrinsic to qualitative approach. We chose an action-research, given the purpose of providing to those involved the conditions to think, reflect and discuss the nature and complexity of real problems we are experiencing. This research was developed in two spiral cycles of action-research. The first cycle included the planning and development of the free core subject entitled Foundations of Inclusive Education (FIE) in 2010, and the second cycle was the development of supervised training at the Brazilian Center for Support and Rehabilitation of the Visually Impaired (CEBRAV) in 2011. The participants were students of the subject FEI, trainees of the Education Degree in Chemistry who have developed their internships at CEBRAV and visually impaired students of CEBRAV. The instruments for data collection were, for the 1st cycle, the collective diaries and in the 2nd cycle, we use the collective diaries and transcripts of audio and video recordings of pedagogical interventions (PI) performed in CEBRAV. The collected data were analyzed using content analysis technique (CA) and through the transcripts of PI. The narratives produced in collective diaries indicated that students of the subject FEI have appropriated the discussions promoted in groups, through reflection by confrontation with that provided by law for the reality of public schools in the state of Goiás. The initial training should encourage and enable future teachers to take part of researches in the area of inclusive education, which seek to understand the circumstances and dilemmas of the school context, so that they can appropriate experiential and professional knowledge, which are related with community, dialogue and partnership in building a school for everyone. / Este estudo investigou a construção e mobilização dos saberes docentes para a formação de professores de química para a inclusão escolar. A pesquisa foi orientada especialmente por aspectos intrínsecos à abordagem qualitativa. Escolhemos a pesquisa-ação, pois intencionamos oferecer aos sujeitos envolvidos condições de pensar, refletir e discutir sobre a natureza e a complexidade dos problemas reais que estamos vivenciando. O desenvolvimento desta investigação cumpriu dois ciclos de espirais de uma pesquisa-ação. O primeiro ciclo contemplou o planejamento e desenvolvimento da disciplina de núcleo livre intitulada Fundamentos de Educação Inclusiva (FEI) em 2010 e o segundo ciclo foi o desenvolvimento de estágios supervisionados no Centro Brasileiro de Reabilitação e Apoio ao Deficiente Visual (CEBRAV) em 2011. Os sujeitos desta investigação foram os alunos da disciplina FEI, os estagiários do Curso de Licenciatura em Química que desenvolveram seus estágios no CEBRAV e os alunos deficientes visuais do CEBRAV. Os instrumentos de coleta de dados foram, para o 1°Ciclo, os diários coletivos e, no 2°Ciclo, utilizamos os diários coletivos e as transcrições das gravações em áudio e vídeos das intervenções pedagógicas (IPs) realizadas no CEBRAV. Os dados coletados foram analisados pela técnica de análise de conteúdo (AC) e mediante as transcrições das IPs. As narrativas produzidas nos diários coletivos indicaram que os alunos da disciplina FEI se apropriaram das discussões promovidas nos grupos, mediante a reflexão pelo confronto do que a legislação prevê com a realidade das escolas públicas do estado de Goiás. Entendemos que a formação inicial deve incentivar e possibilitar aos futuros professores a participação em pesquisas na área de educação inclusiva, que busquem a compreensão das especificidades e dos dilemas do contexto escolar para que eles possam se apropriar dos saberes experienciais e profissionais, os quais se relacionam com a coletividade, o diálogo e a parceria na construção de uma escola para todos.

Submitted by Natalie Mendes (nataliermendes@gmail.com) on 2015-07-29T00:10:31Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O ADARITA COMPLETA pdf (1).pdf: 1042484 bytes, checksum: 75c14a5a3e4f4f26c4eb2dcd7cf4b856 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-29T00:10:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O ADARITA COMPLETA pdf (1).pdf: 1042484 bytes, checksum: 75c14a5a3e4f4f26c4eb2dcd7cf4b856 (MD5) Previous issue date: 2014-04-04 / This research discusses that teaching knowledge which teachers mobilize in the pedagogical practice of students with special educational needs- NEE in regular schools from public schools in the city of Feira de Santana-BA. To achieve the proposed objective we chose a qualitative approach, by providing the enlarge of the discussion about the natural environment of research and enrichment of the description of the data. To this end, a theoretical framework was built, supported by studies by Tardif (2002), Pimenta (2005), Freire (2004), Shulman (2005) and Barth (1993) which underlie the idea that teachers are knowledge developed during the training process and incorporates historical, social, cultural aspects that qualify and re-signify the teaching required teachers to work with such knowledge. Teachers who work with students with special educational needs attribute to knowledge an important element in the construction of pedagogical practice and performance with the included. In this context, therefore, the study of teaching practice for students with NEE lies trampled in reflection about their own teaching educational action (SCHON in NOVOA 1995), as well as subsidies on the concepts of habitus and campus in Bourdieu (1998) . The present study allowed also to know the context in which the research took place, the actions of the subjects inserted and the research space. From the results achieved, we realize that although education policy point advances in the conceptions directed inclusion for students with NEE there are still many conflicts teachers face in concreting ideas of education of these subjects. The subjects also, in his speeches, staked limitations in training to work with students with NEE and had knowledge that comprise pedagogical practice in order to nurture the learning of these students. This knowledge run of varied hues and contexts in order to establish consistency between the know-how and the know-to be-pedagogic in an attempt to develop the intellectual skills of students with NEE towards the improvement of skills, attitudes and knowledge. / Esta investiga??o discute que saberes docentes os professores mobilizam na pr?tica pedag?gica de alunos com necessidades educativas especiais-NEE na escola regular da rede p?blica de ensino do Munic?pio de Feira de Santana-Ba. Para atingir o objetivo proposto optou-se por uma abordagem qualitativa, por proporcionar a amplia??o do debate em torno da conjuntura natural da pesquisa e o enriquecimento da descri??o dos dados obtidos. Para tanto, foi constru?do um quadro te?rico, tendo como suporte os estudos de Tardif (2002), Pimenta (2005), Freire (2004), Shulman (2005) e Barth (1993) os quais fundamentam a ideia de que os saberes docentes s?o desenvolvidos durante o processo de forma??o e agrupa aspectos hist?ricos, sociais, culturais que os qualificam e ressignificam a did?tica necess?ria aos professores que atuam com tais saberes. Os docentes que atuam com alunos com necessidades educativas especiais atribuem aos saberes um importante elemento na constru??o da pr?tica pedag?gica e na atua??o com o inclu?do. Nesse quadro, portanto, o estudo da pr?tica pedag?gica para com alunos com NEE encontra-se calcado na reflex?o do docente sobre sua pr?pria a??o educativa (SCHON in NOVOA 1995), bem como os subs?dios nos conceitos de habitus e campus em Bourdieu (1998). A realiza??o desse estudo possibilitou, tamb?m, conhecer o contexto em que se deu a pesquisa, as a??es dos sujeitos nele inserido e o espa?o da investiga??o. Como resultados alcan?ados, percebemos que embora as pol?ticas de educa??o apontem avan?os nas concep??es direcionadas a inclus?o para os alunos com NEE, ainda s?o v?rios os conflitos que os professores enfrentam na concretiza??o dos ideias da educa??o desses sujeitos. Os sujeitos tamb?m, em seus discursos, demarcaram limita??es na forma??o para atuarem com alunos com NEE e apresentaram saberes que integram a pr?tica pedag?gica a fim de oportunizar a aprendizagem desses alunos. Esses saberes partem de variadas matizes e contextos com o intuito de estabelecer uma coer?ncia entre o saber-fazer e o saber-ser-pedag?gico na tentativa de desenvolver as capacidades intelectuais dos alunos com NEE em dire??o ao aperfei?oamento das habilidades, atitudes e conhecimento.

Diss. (sammanfattning) Stockholm : Karolinska institutet, 2007. / Härtill 4 uppsatser.

Submitted by Raul Sardinha Netto null (raul_sardinha@yahoo.com.br) on 2018-01-08T10:36:24Z No. of bitstreams: 1 Escrita em dois tempos o vivido e o refletido por um professor iniciante.pdf: 5905144 bytes, checksum: f80272a71b6b03cb463082ee6e97cc49 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Aparecida Puerta null (dripuerta@rc.unesp.br) on 2018-01-08T18:34:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 sardinhanetto_r_me_rcla.pdf: 5533556 bytes, checksum: b8355c20af2dbcc17e8cc7e80ebee48c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-08T18:34:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sardinhanetto_r_me_rcla.pdf: 5533556 bytes, checksum: b8355c20af2dbcc17e8cc7e80ebee48c (MD5) Previous issue date: 2017-08-25 / O presente estudo tem a pretensão em se constituir em uma reflexão metacrítica e autoral sobre as experiências da prática docente e as suas possibilidades de ser no contemporâneo, com vistas a constituir o autor em autor de sua história e sujeito de sua prática. Os objetivos da dissertação são: 1. Realizar uma reflexão metacrítica sobre o processo de elaboração de saberes sobre a própria docência no início da profissão; 2. Analisar a importância do registro escrito para a emergência da compreensão da experiência docente. De natureza qualitativa, a pesquisa utiliza como instrumento metodológico os registros escritos por mim produzidos durante os primeiros anos da profissão para compreender a constituição do sujeito professor através de uma reflexão metacrítica dos saberes da própria docência, valorizando a produção desses registros como meio possível para compreensão da experiência docente. Para a análise desses dados fundamentei-me no paradigma indiciário (GINZBURG, 1989), pois procurei indícios contidos nas práticas cotidianas narradas. Os dados foram organizados a partir de um inventário dos documentos da pesquisa (PRADO e MORAIS, 2011) que me permitiram dimensionar o olhar para a análise dos registros, que possibilitassem compreender a contextualização profissional. Essa contextualização foi problematizada a partir de uma reflexão metacrítica, com o intuito de compreender como as marcas da profissionalidade e professoralidade do profissional professor, e suas implicações nos saberes da prática docente. O trabalho pode contribuir para a questão do professor iniciante, sobretudo, nas reflexões e implicações que a experiência docente pode contribuir para a formação de saberes próprios no início da profissão. Contribui, também, para pensar o papel da escola enquanto lugar de formação, auxiliando os gestores do cotidiano escolar em como mediar os problemas cotidianos que emergem no processo educativo. / The present study intends to constitute a metacritical and authorial reflection on the experiences of the teaching practice and its possibilities of being in the contemporary, aiming to constitute the author as author of its history and subject of its practice. The objectives of the dissertation are one. To carry out a metacritical reflection on the process of elaboration of knowledge about the teaching itself at the beginning of the profession; 2. Analyze the importance of the written record for the emergence of the understanding of the teaching experience. Of a qualitative nature, the research uses as methodological instrument the records written by me during the first years of the profession to understand the constitution of the subject teacher through a met acritical reflection of the knowledge of the teaching itself, valuing the production of these records as a possible means for understanding of teaching experience. For the analysis of these data I was based on the indicia paradigm (Ginz, 1989), because I looked for clues contained in the daily practices narrated. The data were organized from an inventory of the research documents (PRADO and MORAIS, 2011) that allowed me to size the look for the analysis of the records, which made it possible to understand the professional contextualization. This contextualization was problematized from a met acritical reflection, aiming to understand how the marks of the professionalism and professorship of the professional teacher, and their implications in the knowledge of the teaching practice. The work can contribute to the question of the beginning teacher, especially in the reflections and implications that the teaching experience can contribute to the formation of own knowledge at the beginning of the profession. It also helps to think about the role of the school as a place of formation, helping the managers of the daily school in how to mediate the daily problems that emerge in the educational process.

The thesis presents the analytical process and the findings of a study on: lecturers teaching practice with first year undergraduate mathematics modules; and lecturers knowledge for teaching with regard to students mathematical meaning making (understanding). Over three academic semesters, I observed and audio-recorded twenty-six lecturers teaching to a small group tutorial of two to eight first year students, and I discussed with the lecturers about their underlying considerations for teaching. The analysis of this thesis focuses on a characterisation of each of three (of the twenty-six) lecturers teaching, which I observed for more than one semester. I chose the teaching of three experienced lecturers, due to diversity in terms of ways of engaging the students with the mathematics, and due to my consideration of their commitment to teaching for students mathematical meaning making. The distinctive nature of the study is concerned with the conceptualisation of university mathematics teaching practice and knowledge within a Vygotskian perspective. In particular, I used for the characterisation of teaching practice and of teaching knowledge the notions tool-mediation and dialectic from Vygotskian theory. I also used a coding process grounded to the data and informed by existing research literature in mathematics education. I conceptualised teaching practice into tools for teaching and actions with tools for teaching (namely strategies). I then conceptualised teaching knowledge as the lecturers reflection on teaching practice. The thesis contributes to the research literature in mathematics education with an analytical framework of teaching knowledge which is revealed in practice, the Teaching Knowledge-in-Practice (TKiP). TKiP analyses specific kinds of lecturer s knowing for teaching: didactical knowing and pedagogical knowing. The framework includes emerging tools for teaching (e.g. graphical representation, rhetorical question, students faces) and emerging strategies for teaching (e.g. creating students positive feelings, explaining), which were common or different among the three lecturers teaching practice. Overall, TKiP is produced to offer a dynamic framework for researcher analysis of university mathematics teaching knowledge. Analysis of teaching knowledge is important for gaining insights into why teaching practice happens in certain ways. The findings of the thesis also suggest teaching strategies for the improvement of students mathematical meaning making in tutorials.

O Ensino Médio Politécnico trata-se de uma proposta de mudança curricular oriunda da Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul, sugerida frente à demanda de melhoras neste nível de ensino, que foi implantada no Estado a partir do ano de 2012 e que está alicerçada em diversos pressupostos, dentre os quais se destacam a interdisciplinaridade, o currículo integrado e a criação de áreas do conhecimento, pelo agrupamento de disciplinas afins. Na área das Ciências da Natureza, por exemplo, foram unidas as disciplinas de química, física e biologia e os docentes de cada componente precisam, de acordo com a proposta, trabalhar de forma integrada e interdisciplinar. Portanto, considerando estas mudanças decorrentes da chegada desta proposta nas Escolas Públicas Estaduais de Ensino Médio, esta pesquisa se propôs a investigar de que maneira a interdisciplinaridade passou a estar presente na prática dos educadores da área das Ciências da Natureza e, também, averiguar de que forma esta prática interdisciplinar poderia ser construída a partir da interação dos saberes destes docentes. Para tanto, foi utilizada a metodologia de pesquisa etnográfica que, através de questionários, entrevistas, observações e análises de documentos, permitiu coletar dados contendo as percepções e opiniões dos sujeitos investigados acerca dos temas da pesquisa. Nove educadores da área das Ciências da Natureza, de duas Escolas Públicas Estaduais de nível médio do norte do Rio Grande do Sul, participaram da pesquisa e os dados foram tratados sob o viés da Análise Textual Discursiva que possibilitou identificar entraves e alternativas para que a prática interdisciplinar seja viabilizada por meio dos saberes docentes. Assim, a tomada de consciência trazida pela proposta foi efetiva e, mesmo com alguma resistência inicial, os educadores trabalham construindo novos saberes experienciais para, aos poucos, construírem a prática interdisciplinar no Ensino de Ciências da Natureza, com opções teórico-metodológicas adequadas para uma ação pedagógica contextualizada com a realidade da comunidade escolar. / The Ensino Médio Politécnico it is a proposal for curriculum change coming from the Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul, suggested to satisfy the demand of improvements at high school, which was implemented from the year 2012 and is based on many assumptions, among which the interdisciplinary, integrated curriculum and the creation of areas of knowledge, by grouping correlated disciplines. In the area of Natural Sciences, for example, the chemistry, physics and biology were united and teachers of each disciplines must, according to the proposal, work in an integrated and interdisciplinary way. Therefore, considering these changes resulting from the arrival of this proposal in the Public Schools, this research was to investigate how interdisciplinary is now present in the practice of educators in the area of Natural Sciences and also ascertain that how this interdisciplinary practice could be constructed from the interaction of knowledge of these teachers . Then, the ethnographic research methodology was used and, through questionnaires, interviews, observations and document analysis, allowed to collect data containing the perceptions and opinions of the investigated teachers about the research themes. Nine educators in the area of Natural Sciences of two Public High Schools northern of Rio Grande do Sul, participated in the survey and the data were treated under the bias of Textual Analysis Discourse that enabled the identification of barriers and alternatives to the practice interdisciplinary is made possible through teaching knowledge. Among the barriers, the short time for planning and the extensive workload were the most frequently cited by teachers and, among the alternatives to overcome these barriers, the knowledge themselves appeared - in addition to continuing instruction - as manner for change and overcoming the disciplinary way, requesting more time for dialogue and interact among the educators. Thus, the awareness brought by the proposal was effective and even with some initial resistance, educators work building new experiential knowledge to gradually build interdisciplinary practice in Natural Science Education, with theoretical and methodological options appropriate for a contextualized pedagogical action with the reality of the school community.