Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Milka Helena Carrilho Slavez.pdf: 819917 bytes, checksum: e4abba66814b1a80075d54d2d5a6030a (MD5) Previous issue date: 2012-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The initial grades of Primary School, especially the first and the second grades, represent the main stage in the literacy process. Consequently, there is a demand of specific knowledges about the aspects that comprehend the literacy and competences to promote the teaching of reading and writing on the professional that teaches those grades. The complexity of this stage frequently leads the most experienced teachers to choose other grades so the initial ones are given to other teachers that, because they do not have another option, take this responsibility despite their preference, knowledge and competences. Therefore, the choice and stability, by the teachers option, in the literacy classes, happen because of other reasons which should be explained. Taking into account a sociological perspective, we aim to investigate how the specific literacy knowledges through the trajectories of teachers who decided to remain in the literacy classes are acquired, and which elements of both basic identity processes the biographical and the relational process were decisive to the constitution of the social identity, especially to a professional identity of literacy teachers. The theoretical support for this research is constituted by Berger s and Luckmann s studies about primary and secondary socialization, by Dubar s studies about teaching professional socialization, and by Tardif s and Raymond s studies about the time factor in the constitution of knowledges and professional identity. The qualitative research was carried out in 2009/2010, by means of questionnaires to accomplish the preliminary study with 54 literacy teachers of public and private schools of the city of Paranaíba-MS and by means of intensive, semi-structured interviews with 06 of these literacy teachers. The results obtained were organized in charts and tables and analyzed on account of the research theoretical reference, and confirmed the hypothesis that the teachers which had chosen to remain in the first and second grades of primary school built their identities as literacy teachers from identity elements produced in their biographical and relational times and spaces, that is, based on acknowledged practices inherited from previous generations of literacy teachers, from guidelines/projects imposed to teachers through their professional career, as well as from identity strategies developed in the spaces of the institutions that they had passed through in their social and professional trajectories / Os anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente, o primeiro e segundo anos, representam a principal etapa no processo de alfabetização. Consequentemente, exige-se do professor, que atua nesses anos, conhecimentos específicos sobre os aspectos que envolvem a alfabetização e competências para promover o ensino da leitura e da escrita. A complexidade dessa etapa, muitas vezes, leva os professores mais experientes a não escolherem essas classes, e elas são atribuídas a outros professores que, por não terem outra opção, assumem essa responsabilidade a despeito de sua preferência, conhecimentos e competências. Assim, a escolha e permanência, por opção dos professores, nas classes de alfabetização, ocorrem por razões que merecem ser explicitadas. Numa perspectiva sociológica, busca-se investigar como são adquiridos os saberes específicos à alfabetização, ao longo das trajetórias de professores que optaram por permanecer nas classes de alfabetização e quais elementos dos dois processos identitários básicos o biográfico e o relacional foram determinantes para a constituição da identidade social, em especial, para uma identidade profissional de professores alfabetizadores. Constituem apoios teóricos, para a pesquisa, os estudos sobre socialização primária e secundária de Berger e Luckmann, sobre socialização profissional docente de Dubar e sobre o fator tempo na constituição dos saberes e da identidade profissional de Tardif e Raymond. A pesquisa, de abordagem qualitativa, efetivou-se em 2009/2010, por meio de questionários para o estudo preliminar, com 54 professores alfabetizadores de escolas púbicas e particulares do município de Paranaíba-MS e por meio de entrevistas intensivas, semiestruturadas, com 06 desses professores alfabetizadores. Os resultados obtidos, organizados em quadros e tabelas e analisados, à luz do referencial teórico, norteador da pesquisa, confirmam a hipótese de que as professoras que optaram por permanecer nas classes de 1º e 2º anos do ensino fundamental constroem suas identidades como alfabetizadoras a partir de elementos identitários, forjados em seus tempos e espaços biográficos e relacionais, isto é, com base em práticas reconhecidas, herdadas de gerações anteriores de alfabetizadores e de diretrizes/projetos impostos aos professores, ao longo de sua carreira profissional; e a partir de estratégias identitárias, desenvolvidas, nos espaços das instituições que percorreram em suas trajetórias sociais e profissionais

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JOICY MARA REZENDE ROLINDO.pdf: 889362 bytes, checksum: c7733a9787cadb75712009b3a9b0c87e (MD5) Previous issue date: 2008-08-20 / The significant growth of the undergraduate teaching in our country has making educational system worry about the teaching formation of those teachers who work in this educational level. Based in the necessity of looking at carefully to teaching education, this work tried to identify how teachers who do not have a specific formation to teaching realize their own formation and qualification to work at colleges (ensino superior). We have comprehended and known about the representations they have about themselves as teachers and how they act in during the teaching action. For that, it was necessary to get some elements which make part of their professionalism as teacher, their views about the requirement of teaching and action in the classroom. We chose and selected the graduation course of Agricultural Engineering at Goiás State University (UEG) as the research context, where thirty teachers have answered a questionnaire, and five teachers were interviewed and gave us permission to observe their classes for a semester. The reason why we have chosen this course is that the most part of teachers do not have a specific, didactic and pedagogic education. The theory which we use as a basis for this study was: data analisys avaliable in bibliography about the university pedagogy and teaching education presented by foreign researchers such as Tardif, Nóvoa, Shulman, Ariza and Toscano and Brazilian researchers such as Masetto, Cunha, Morosini, Veiga, Vasconcelos, Pimenta, Pimenta e Anastasiou e Libâneo. In the research we used the qualitative method and a case study. In the first moment the subjects of this research answered a questionnaire in which we could obtain data about personal identification, academic and educational formation and their professional life. In a second moment, we selected five teachers who were interviewed and whose classes we observed. We still used as instruments for this research the Project politician. Pedagogic of the institution and the lesson plans of those teachers. The analisys showed that a) based on the their representations, the academic teachers do not consider the pedagogic formation as a basis of the professional identity and their action in the classroom. They consider most their knowledge in their specific area; b) the pedagogic formation, in the studied context, is based on their own professional experience and in their own practice through a right and wrong process; c) there is a favorable motivation to teacher occupation. The conclusions point to the necessity of having an academic and teaching formation based in the theorical and scientific dimension in a specific area in which those teachers act and the necessity of techniques and practice involving a professional and specific preparation to teaching, in which we must include a didactic knowledge education (Cf. Libâneo, 1994, p.27) / O aumento significativo das instituições de Ensino Superior no país tem levado a uma crescente preocupação com a qualificação dos professores que atuam nesse nível de ensino. Diante da necessidade de uma atenção maior à formação docente, este estudo buscou captar como professores sem formação específica para a docência representam seu próprio preparo para atuação no ensino superior. Tratouse de saber as representações que fazem de si próprios como professores e como elas atuam na configuração de sua prática docente. Para isso, foi necessário buscar alguns elementos da constituição de sua profissionalidade como professor, suas percepções sobre requisitos da atividade docente e sua atuação em sala de aula Foi escolhido como campo de pesquisa o curso de Engenharia Agrícola da Universidade Estadual de Goiás, onde trinta professores responderam a um questionário, dos quais cinco passaram por entrevistas e tiveram suas aulas observadas por um período de um semestre. A escolha desse curso deu-se em razão de existir maior probabilidade de seus professores não possuírem formação pedagógico-didática específica. A fundamentação teórica para estudo e análise dos dados foi obtida na bibliografia disponível sobre pedagogia universitária e formação de professores, tendo sido consultados autores estrangeiros, como Tardif, Nóvoa, Shulman, Ariza e Toscano e nacionais, como Masetto, Cunha, Morosini, Veiga, Vasconcelos, Pimenta, Pimenta e Anastasiou e Libâneo. A pesquisa realizada foi qualitativa, utilizando-se o estudo de caso. Na primeira etapa, os docentes responderam a questionário visando obter dados referentes à identificação, formação acadêmica e desenvolvimento profissional. Na segunda etapa, foram selecionados cinco os professores para serem entrevistados e serem observados em suas aulas. Foram utilizados, também, como instrumentos de pesquisa, o projeto Pedagógico da instituição e os Planos de Ensino dos professores. A análise de dados mostrou que: a) segundo suas representações, os docentes universitários não consideram a formação pedagógica como base de identidade profissional e nem de usa prática docente. Esta tem como peso significativo os saberes da área específica; b) a formação pedagógica, no âmbito do curso estudado, se dá pela prática e pela experiência adquirida na própria prática por um processo de erro e acerto; c) há uma motivação favorável à profissão de professor. As conclusões a que se chegou estão em conformidade com as necessidades de formação do docente universitário com a abrangência de duas dimensões: a teórico-científica na área específica de atuação e a técnico-prática visando à preparação profissional específica para a docência, incluindo aqui o conhecimento didático ( Cf. Libâneo, 1994, p. 27)

Submitted by Mário Sérgio Machado Souza (marios_machado@yahoo.com.br) on 2016-07-20T17:50:00Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Mário Sérgio_Versão final digital.pdf: 889800 bytes, checksum: 03c3876e3e935f39bdde43ef12be107a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-07-21T14:48:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação_Mário Sérgio_Versão final digital.pdf: 889800 bytes, checksum: 03c3876e3e935f39bdde43ef12be107a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-21T14:48:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação_Mário Sérgio_Versão final digital.pdf: 889800 bytes, checksum: 03c3876e3e935f39bdde43ef12be107a (MD5) / Esta dissertação, Mobilização e Recontextualização dos Saberes Docentes: um estudo sobre a prática pedagógica de professores(as) de cursos técnicos de Educação Profissional, apresenta pesquisa qualitativa realizada no Mestrado em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia. O título indica o objetivo geral da pesquisa em compreender a forma com que docentes da Educação Profissional e Tecnológica recontextualizam, isto é, de que forma eles selecionam, se apropriam e relacionam os diversos saberes em sua prática cotidiana, de modo a criar novos saberes. Para tanto, utilizamos enquanto aporte teórico, entre outros autores, as ideias de Tardif e Charlot sobre saberes docentes, Bernstein e Caria sobre mobilização e recontextualização do conhecimento. Utilizamos na pesquisa a abordagem qualitativa, em forma de estudo de caso, mas com inspirações no método etnográfico, já que, além de realizar entrevistas com os docentes, fizemos o acompanhamento de suas rotinas de trabalho, incluindo sua atuação em sala de aula e o momento de interação entre eles nos espaços da instituição. Visamos descrever o mais detalhado possível as situações descritas e vivenciadas pelos docentes de forma a exaltar o potencial formativo da prática e da troca de experiências. A pesquisa de campo se organizou em três momentos: 1) registro por meio de observação em sala de aula da atuação docente; 2) registro de observação dos momentos de interação e troca de experiências pelos docentes; 3) realização de entrevistas individuais com os docentes. O campo de pesquisa foi uma instituição privada de Educação Profissional e Tecnológica de Salvador, onde os sujeitos foram 10 professores que ministram várias disciplinas nos cursos ofertados pela instituição. Ao final da pesquisa, a compreensão sobre a mobilização e recontextualização dos saberes dos professores/as foi construída de forma interativa entre o pesquisador e os sujeitos da pesquisa. Observamos que, para que haja um avanço significativo e perene nas políticas de formação de docentes para esta modalidade de ensino, é necessário valorizar não apenas os conhecimentos formais, sistematizados, escolarizados, mas, também, os saberes oriundos das experiências desses docentes. Esses saberes, por sua vez, se constituem em uma soma de fatores que vão desde suas histórias de vida e passam por suas relações cotidianas com seu trabalho, com os outros e consigo, que constroem e reconstroem saberes, contribuindo para uma formação docente emancipadora. / ABSTRACT This dissertation, Mobilization and contextualization of Knowledge Teachers: a study of the pedagogical practice of teachers (the) technical courses Professional Education presents qualitative research conducted in the Master of Education Faculty of the Federal University of Bahia Education. The title indicates the general objective of the research to understand the way teachers of Vocational and Technological Education, recontextualize that is, how they select, they appropriate and relate the various knowledge in their daily practice, in order to create new knowledge. Therefore, we use as a theoretical contribution, among others, the ideas of Tardif and Charlot on teaching knowledge, Bernstein and Caria on mobilization and re-contextualization of knowledge. We use research qualitative approach in the form of case study, but with inspirations in the ethnographic method, as well as conduct interviews with teachers, made the monitoring of their work routines, including his performance in the classroom and the time interaction between them in the spaces of the institution. We aim to describe as detailed as possible to the situations described and experienced by teachers in order to exalt formative potential of practice and exchange of experiences. The field research was organized in three stages: 1) record through observation of classroom teaching performance; 2) observation record of the moments of interaction and exchange of experiences by teachers; 3) conducting individual interviews with teachers. The research field was a private institution of Professional and Technological Education of Salvador, where the subjects were 10 teachers who teach various disciplines in the courses offered by the institution. At the end of the research the understanding of the mobilization and re-contextualization of knowledge of teachers (as) was built interactively between the researcher and the research subjects. We note that, so there is a significant and lasting improvement in teacher training policies for this type of education, it is necessary to appreciate not only the formal, systematized, schooled knowledge, but also the knowledge derived from the experiences of these teachers. This knowledge, in turn, constitute a sum of factors ranging from their life stories and go through their daily relationships with their work, with others and with that construct and reconstruct knowledge, contributing to teacher training emancipatory.

SILVA, Renato Carneiro da. Sistema de numeração decimal: saberes docentes e conhecimentos discentes do 3º ano do ensino fundamental. 2013. 140f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-03-31T11:13:08Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_rcsilva.pdf: 1884035 bytes, checksum: b7be7d5a1b9201b36601bb4405236bb1 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-03-31T14:24:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_rcsilva.pdf: 1884035 bytes, checksum: b7be7d5a1b9201b36601bb4405236bb1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-31T14:24:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_rcsilva.pdf: 1884035 bytes, checksum: b7be7d5a1b9201b36601bb4405236bb1 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta pesquisa analisa os saberes docentes e os conhecimentos discentes do 3º ano do Ensino Fundamental sobre o sistema de numeração decimal – SND. A História do SND, de acordo com Ifrah (2005) e Eves (2011), permite conhecer o desenvolvimento das suas características – as bases, os algarismos, a criação do zero – o que favorece uma Educação Matemática problematizadora. Os objetivos dessa pesquisa, que é um estudo de caso, são: i) identificar os conhecimentos de estudantes do 3º ano do Ensino Fundamental na escrita de números, com 2 e 3 ordens, e os saberes docentes mobilizados na interpretação de tais registros; ii) conhecer registros de representação de estudantes do 3º ano do Ensino Fundamental na escrita de números, com 2 e 3 ordens; e iii) investigar como a professora analisa as escritas discentes de números, com 2 e 3 ordens, em diferentes registros de representação. Participaram da pesquisa 24 estudantes do 3º ano do Ensino Fundamental e uma professora de uma escola pública do município de Maranguape, região Metropolitana de Fortaleza. Os saberes discentes foram avaliados nos seguintes aspectos: Comparação de numerais com quantidade diferente de algarismos; Comparação de numerais com a mesma quantidade de algarismos; Do numeral verbal falado para o numeral arábico (escrever); Do numeral verbal falado para o numeral arábico (escolher uma opção); Do numeral arábico para numeral verbal escrito (por extenso); Do numeral escrito (por extenso) para o numeral arábico. As questões foram organizadas em itens que continham numerais com 2, 3 e 4 algarismos. Após a aplicação do teste, realizou-se com a professora regente uma entrevista estruturada dividida em 3 momentos: o primeiro, relacionado aos seus saberes do conhecimento, pedagógicos e existenciais sobre o SND; o segundo, com perguntas com o objetivo de compreender como esta analisa as produções dos seus estudantes; e o terceiro, abordando as reflexões da professora sobre a pesquisa realizada. Os resultados com os estudantes revelaram a necessidade do trabalho com as diversas representações do SND e o fato que mais da metade dos estudantes já possui algum conceito sobre a quarta ordem do SND, mesmo sem esse conteúdo constar do currículo referente ao seu ano e não ter sido estudado, ratificando outros estudos os quais afirmam que os estudantes estão na escola com aprendizagens que esta não os proporcionou. O currículo, portanto, precisa ser revisto, pois o engessamento de alguns conteúdos a determinado momento restringe a aprendizagem dos estudantes. Os resultados com a professora evidenciam uma prática que tem no livro didático seu principal recurso metodológico e desconhecimento das características do SND. Ratifica-se, dessa forma, a necessidade de uma formação docente dessa etapa da escolarização que englobe todos os saberes do conhecimento. Espero que este estudo contribua para novas pesquisas, favorecendo o desenvolvimento de uma Educação Matemática que as crianças merecem para uma vida mais plena.

Submitted by GABRIELA CASTRO SILVA CAVALHEIRO (gcvsilva@gmail.com) on 2017-08-29T21:47:00Z No. of bitstreams: 1 TES_DOUT20170815_CAVALHEIRO_GABRIELA_CASTRO_SILVA.pdf: 4696572 bytes, checksum: ba2b7c84f99f3235ac1d1ab9e2e6ea4c (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-08-30T17:17:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cavalheiro_gcs_dr_bauru.pdf: 4696572 bytes, checksum: ba2b7c84f99f3235ac1d1ab9e2e6ea4c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-30T17:17:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cavalheiro_gcs_dr_bauru.pdf: 4696572 bytes, checksum: ba2b7c84f99f3235ac1d1ab9e2e6ea4c (MD5) Previous issue date: 2017-08-15 / Este trabalho trata da resolução de problemas (RP) e da investigação matemática (IM) na formação inicial de professores de Matemática e objetivou responder às seguintes perguntas de pesquisa: Quais as contribuições, para licenciandos em Matemática, de um processo de intervenção formativa que envolve teoria, prática e análise da RP e da IM como metodologias de ensino e aprendizagem de Matemática? Segundo esses sujeitos, quais as potencialidades e as dificuldades didático-pedagógicas no uso em sala de aula das metodologias em questão? Eles preferem alguma dessas metodologias ao utilizá-las na prática? Por quê? Com o intuito de alcançar tal objetivo, realizou-se uma investigação qualitativa, mediante estudo do caso a seguir: um processo de intervenção formativa, com sete licenciandos em Matemática, de uma instituição pública de Ensino Superior no interior do estado de São Paulo, matriculados na disciplina Prática Pedagógica VI, vinculada ao estágio supervisionado II, que aborda observação e regência nos anos finais do Ensino Fundamental. Tal processo foi constituído por cinco fases: 0. Discussão sobre a RP e a IM como metodologias de ensino e aprendizagem de Matemática; 1. Elaboração de planos de aula de RP e de IM; 2. Simulação das regências de aula na disciplina Prática Pedagógica VI; 3. Aplicação das regências em aulas de Matemática nas escolas onde os licenciandos estagiavam; e 4. Análise do uso da RP e da IM em termos de potencialidades e dificuldades didático-pedagógicas. A coleta/produção dos dados foi realizada durante três meses, por meio de questionários, análise documental, observação participante e entrevista, sendo analisados à luz dos pressupostos teóricos da análise textual discursiva. Concluiu-se que o processo de intervenção formativa permitiu aos futuros professores: a) ampliar seus conhecimentos prévios e construir novos, b) investigar sua própria prática docente, c) contrastar uma metodologia com a outra, d) refletir na e sobre a ação docente, e e) relacionar teoria e prática. Além disso, esses sujeitos apontaram potencialidades e dificuldades didático-pedagógicas próprias do uso da RP ou IM e também comuns à utilização de ambas as metodologias. Entende-se que esta pesquisa contribuiu para as áreas de Educação e Educação Matemática, pois o processo de intervenção formativa deu origem a uma metodologia de formação docente e também trouxe elementos para práticas pedagógicas efetivas na Educação Básica. / This work deals with problem solving (PS) and mathematical investigation (MI) in the initial Mathematics teacher training and aims to answer the following research questions: What contributions, for undergraduate students in Mathematics, of a process of formative intervention that involves theory, practice and analysis of PS and MI as methodologies of teaching and learning of Mathematics? According to these subjects, what are the didactic-pedagogical potentialities and difficulties in classroom use of the methodologies in question? Do they prefer any of these methodologies when using them in practice? Because? In order to achieve this objective, a qualitative investigation was carried out, through a study of the following case: a process of formative intervention with seven undergraduate students in Mathematics of a public university in the interior of the state of São Paulo, enrolled in the discipline Pedagogical Practice VI, linked to the supervised stage II, which addresses observation and regency in the Secondary School. This process was constituted by five phases: 0. Discussion about PS and MI as methodologies of teaching and learning of Mathematics; 1. Preparation of PS and MI lesson plans; 2. Simulation of the classroom regencies in the discipline Pedagogical Practice VI; 3. Application of regencies in mathematics classes in schools where undergraduate students trained; And 4. Analysis of the use of PS and MI in terms of didactic-pedagogical potentialities and difficulties. The collection/production of the data was done during three months, through questionnaires, documentary analysis, participant observation and interview, being analyzed in light of the theoretical assumptions of the discursive textual analysis. It was concluded that the process of formative intervention allowed the future teachers to: a) expand their previous knowledge and build new ones, b) investigate their own teaching practice, c) contrast one methodology with the other, d) reflect on and about the teaching activity, and e) relate theory and practice. In addition, these subjects pointed out the didactic-pedagogical potentialities and difficulties characteristic of the use of PS or MI and also common to the use of both methodologies. It is understood that this research contributed to the areas of Education and Mathematical Education, since the process of formative intervention gave rise to a methodology of teacher training and also brought elements for effective pedagogical practices in Basic Education.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa analisa os saberes docentes e os conhecimentos discentes do 3 ano do Ensino Fundamental sobre o sistema de numeraÃÃo decimal â SND. A HistÃria do SND, de acordo com Ifrah (2005) e Eves (2011), permite conhecer o desenvolvimento das suas caracterÃsticas â as bases, os algarismos, a criaÃÃo do zero â o que favorece uma EducaÃÃo MatemÃtica problematizadora. Os objetivos dessa pesquisa, que à um estudo de caso, sÃo: i) identificar os conhecimentos de estudantes do 3 ano do Ensino Fundamental na escrita de nÃmeros, com 2 e 3 ordens, e os saberes docentes mobilizados na interpretaÃÃo de tais registros; ii) conhecer registros de representaÃÃo de estudantes do 3 ano do Ensino Fundamental na escrita de nÃmeros, com 2 e 3 ordens; e iii) investigar como a professora analisa as escritas discentes de nÃmeros, com 2 e 3 ordens, em diferentes registros de representaÃÃo. Participaram da pesquisa 24 estudantes do 3 ano do Ensino Fundamental e uma professora de uma escola pÃblica do municÃpio de Maranguape, regiÃo Metropolitana de Fortaleza. Os saberes discentes foram avaliados nos seguintes aspectos: ComparaÃÃo de numerais com quantidade diferente de algarismos; ComparaÃÃo de numerais com a mesma quantidade de algarismos; Do numeral verbal falado para o numeral arÃbico (escrever); Do numeral verbal falado para o numeral arÃbico (escolher uma opÃÃo); Do numeral arÃbico para numeral verbal escrito (por extenso); Do numeral escrito (por extenso) para o numeral arÃbico. As questÃes foram organizadas em itens que continham numerais com 2, 3 e 4 algarismos. ApÃs a aplicaÃÃo do teste, realizou-se com a professora regente uma entrevista estruturada dividida em 3 momentos: o primeiro, relacionado aos seus saberes do conhecimento, pedagÃgicos e existenciais sobre o SND; o segundo, com perguntas com o objetivo de compreender como esta analisa as produÃÃes dos seus estudantes; e o terceiro, abordando as reflexÃes da professora sobre a pesquisa realizada. Os resultados com os estudantes revelaram a necessidade do trabalho com as diversas representaÃÃes do SND e o fato que mais da metade dos estudantes jà possui algum conceito sobre a quarta ordem do SND, mesmo sem esse conteÃdo constar do currÃculo referente ao seu ano e nÃo ter sido estudado, ratificando outros estudos os quais afirmam que os estudantes estÃo na escola com aprendizagens que esta nÃo os proporcionou. O currÃculo, portanto, precisa ser revisto, pois o engessamento de alguns conteÃdos a determinado momento restringe a aprendizagem dos estudantes. Os resultados com a professora evidenciam uma prÃtica que tem no livro didÃtico seu principal recurso metodolÃgico e desconhecimento das caracterÃsticas do SND. Ratifica-se, dessa forma, a necessidade de uma formaÃÃo docente dessa etapa da escolarizaÃÃo que englobe todos os saberes do conhecimento. Espero que este estudo contribua para novas pesquisas, favorecendo o desenvolvimento de uma EducaÃÃo MatemÃtica que as crianÃas merecem para uma vida mais plena.

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2016-09-16T18:03:41Z No. of bitstreams: 1 Amanda - Dissertação junho 2016 com correções ABNT+ portugues final.pdf: 1076792 bytes, checksum: 81e93f25d4141b1492e64c062c67b6e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-16T18:03:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda - Dissertação junho 2016 com correções ABNT+ portugues final.pdf: 1076792 bytes, checksum: 81e93f25d4141b1492e64c062c67b6e6 (MD5) Previous issue date: 2016-06-27 / This study is the result of the research developed in the Master's Education Program from the University of West Paulista , which is inserted in theresearch line" Pedagogical Training and Teaching Practice of the Teaching Professional ". It presents as a general objective to identify and analyze how the Virtual Learning Environment (VLE) and its resources can be articulated to the pedagogical practices of the teachers who work in the higher education, in the nursing course understanding how the work with this environment contributes to the re-signification of the teachers’ practices and knowledges, aiming to critical-reflexive training of the students. The research took on a qualitative approach ofthecase study. The participants of the research were acting teachers in the nursing course from a private Higher Education Institution of PresidentePrudente / SP and that use the AVA in their disciplines. As instruments for data collection were used: the semi-structured interview and the questionnaire. The interview data were organized and analyzed, through the Collective Subject Speech (CSS). From this, the main results showed the possibility of understanding how the pedagogical practices can be re-signified, from the moment that technological resources , especially virtual environments, are inserted in the classroom , indicating, still, that new teaching knowledges are necessary for this new teacher performance perspective in higher education scope. / O presente estudo é resultado da pesquisa desenvolvida no Programa de Mestrado em Educação da Universidade do Oeste Paulista, que se insere na linha de pesquisa “Formação e Prática Pedagógica do Profissional Docente”. Apresenta como objetivo geral identificar e analisar como o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e seus recursos podem ser articulados às práticas pedagógicas dos professores que atuam no ensino superior, no curso de Enfermagem, compreendendo de que maneira a atuação com esse ambiente contribui para a ressignificação de práticas e saberes docentes, visando à formação crítico-reflexiva dos estudantes. A pesquisa assumiu uma abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso. Os participantes da pesquisa foram 12 docentes atuantes no curso de Enfermagem de uma Instituição de Ensino Superior privada de Presidente Prudente/SP e que utilizam o AVA em suas disciplinas. Como instrumentos para obtenção dos dados foram utilizados: a entrevista semiestruturada e o questionário. Os dados da entrevista foram organizados e analisados, por meio do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). A partir disso, os principais resultados evidenciaram a possibilidade de se compreender como as práticas pedagógicas podem ser ressignificadas, a partir do momento em que recursos tecnológicos, especialmente os ambientes virtuais, são inseridos em sala de aula, indicando, ainda, que novos saberes docentes são necessários para essa nova perspectiva de atuação dos professores no âmbito do ensino superior.

O trabalho visou o entendimento do sucesso escolar, na área de alfabetização, pelas experiências docentes, investigando os saberes e as práticas relacionados à vida pessoal, escolar e profissional de quatro alfabetizadoras bem sucedidas, que exerceram a profissão nas décadas de 50 a 80, no Estado de São Paulo. Estudou-se o peso da reforma de 1971 e os determinantes advindos das diferentes políticas, anteriores e posteriores, e o provável período em que se iniciou a conformação profissional das educadoras pesquisadas. Pelo estudo de histórias de vida, a investigação caracterizou as diferentes experiências das alfabetizadoras, identificando os saberes e as práticas, que deram sustentação ao trabalho bem sucedido com a alfabetização, e os condicionantes que acompanharam a formação docente. A articulação dos saberes da infância pré-escolar, da vida escolar, da trajetória no curso de formação e da vida profissional com o estudo das características das práticas alfabetizadoras justificou o sucesso escolar. Pela análise dos resultados, concluiu-se que as várias facetas da história de vida das educadoras, com saberes e concepções de ensino, sustentaram o êxito na alfabetização. Apesar das situações bem heterogêneas, o sucesso escolar decorreu da autonomia no trabalho docente para a organização de práticas de ensino, que garantissem a aprendizagem bem sucedida da leitura e escrita, sempre considerando que toda criança apresentava capacidade para aprender, independentemente das condições socioeconômicas, culturais e de aprendizagem. O estudo da história de vida das alfabetizadoras bem sucedidas, envolvendo saberes e práticas importantes e diferentes para configurações de práticas de alfabetização, que garantiram o êxito de todos os alunos, não visou apenas a sistematização de situações pedagógicas que servissem somente como referenciais para organizar o processo de alfabetização de docentes da atualidade, mas também a problematização de aspectos inerentes às ações educativas, no ensino da leitura e escrita, e o resgate de alguns valores que, na época dessas professoras, eram considerados essenciais e que, atualmente, recebem críticas e depreciações. A análise das práticas educativas sinalizou uma diversificação de estratégias de ensino entre as professoras pesquisadas. Apesar dessa diferença, as docentes apresentaram objetivos semelhantes, visando a aprendizagem de todos e rejeitando qualquer forma de discriminação. Verificou-se ainda a criação de rotinas e rituais, durante o desenvolvimento dos conteúdos e das atividades, mas com práticas e aspectos diferenciados. Essa característica confirma a formação de uma ética de trabalho pedagógico. A presente pesquisa oferece, assim, informações para o estudo da alfabetização, enriquecendo a análise dos elementos do trabalho docente, para o êxito escolar, e dos novos dados que possibilitam investigações da temática, também em outras abordagens. / This paper focused on the understanding of academic success in the alphabetizing area by investigating the knowledge and practices related to the personal, academic and professional life of four successful alphabetizers who exercised their profession in the state of Sao Paulo throughout 1950 to 1980. The impact of the 1971 reform was duly studied and so were the direct consequences of the different previous and posterior policies and also the probable period during which started the professional making of the researched teachers. By studying the life histories, the investigation underlined the different experiences of the alphabetizers, identifying the various knowledge and practices which gave support to the successful alphabetizing work, and the decisive factors which accompanied the process of a teacher\'s formation. The articulation of the pre-school childhood knowledge, academic life, personal performance, both scholar and professional, together with the study of the alphabetizing practices characteristics justified the academic success. The results analysis concluded that the various aspects of the teachers\' life history, together with their personal knowledge and teaching concepts, sustained the alphabetizing success obtained. In spite of quite heterogeneous scenarios, the academic success resulted from the autonomy in the work to organize teaching practices which would ensure a successful learning of writing and reading, always considering that every child presented capacity to learn independently of social/economic, cultural and learning conditions. The study of the life histories of the successful alphabetizer teachers, involving important and different knowledge and pratices to build up alphabetizing practices which guaranteed the success of every student, didn\'t focus just the systematizing of pedagogic aspects which would serve solely as references to organize the alphabetizing process of today\'s teachers, but also the intrincacies of those aspects inherent to educative actions, in teaching writing and reading techniques, and the rescue of a few values which were considered essential, back at the time when the researched teachers were active, and nowadays are criticized and depreciated. The analysis of educational practices pointed out a diversification of teaching strategies amongst the researched teachers. In spite of the differences, they presented similar purposes - everyone should learn and any form of discrimination was rejected. It was also verified the creation of routines and rituals while developing the contents and related activities, but with distinguished practices and aspects. This characteristic confirms the making of ethics applied to pedagogical work. So, the present research offers information for the study of alphabetizing while making richer the analysis of the elements pertaining to teaching work to achieve academic success, and of the new data which make possible the investigation of the matter also with other approaches.

O trabalho visou o entendimento do sucesso escolar, na área de alfabetização, pelas experiências docentes, investigando os saberes e as práticas relacionados à vida pessoal, escolar e profissional de quatro alfabetizadoras bem sucedidas, que exerceram a profissão nas décadas de 50 a 80, no Estado de São Paulo. Estudou-se o peso da reforma de 1971 e os determinantes advindos das diferentes políticas, anteriores e posteriores, e o provável período em que se iniciou a conformação profissional das educadoras pesquisadas. Pelo estudo de histórias de vida, a investigação caracterizou as diferentes experiências das alfabetizadoras, identificando os saberes e as práticas, que deram sustentação ao trabalho bem sucedido com a alfabetização, e os condicionantes que acompanharam a formação docente. A articulação dos saberes da infância pré-escolar, da vida escolar, da trajetória no curso de formação e da vida profissional com o estudo das características das práticas alfabetizadoras justificou o sucesso escolar. Pela análise dos resultados, concluiu-se que as várias facetas da história de vida das educadoras, com saberes e concepções de ensino, sustentaram o êxito na alfabetização. Apesar das situações bem heterogêneas, o sucesso escolar decorreu da autonomia no trabalho docente para a organização de práticas de ensino, que garantissem a aprendizagem bem sucedida da leitura e escrita, sempre considerando que toda criança apresentava capacidade para aprender, independentemente das condições socioeconômicas, culturais e de aprendizagem. O estudo da história de vida das alfabetizadoras bem sucedidas, envolvendo saberes e práticas importantes e diferentes para configurações de práticas de alfabetização, que garantiram o êxito de todos os alunos, não visou apenas a sistematização de situações pedagógicas que servissem somente como referenciais para organizar o processo de alfabetização de docentes da atualidade, mas também a problematização de aspectos inerentes às ações educativas, no ensino da leitura e escrita, e o resgate de alguns valores que, na época dessas professoras, eram considerados essenciais e que, atualmente, recebem críticas e depreciações. A análise das práticas educativas sinalizou uma diversificação de estratégias de ensino entre as professoras pesquisadas. Apesar dessa diferença, as docentes apresentaram objetivos semelhantes, visando a aprendizagem de todos e rejeitando qualquer forma de discriminação. Verificou-se ainda a criação de rotinas e rituais, durante o desenvolvimento dos conteúdos e das atividades, mas com práticas e aspectos diferenciados. Essa característica confirma a formação de uma ética de trabalho pedagógico. A presente pesquisa oferece, assim, informações para o estudo da alfabetização, enriquecendo a análise dos elementos do trabalho docente, para o êxito escolar, e dos novos dados que possibilitam investigações da temática, também em outras abordagens. / This paper focused on the understanding of academic success in the alphabetizing area by investigating the knowledge and practices related to the personal, academic and professional life of four successful alphabetizers who exercised their profession in the state of Sao Paulo throughout 1950 to 1980. The impact of the 1971 reform was duly studied and so were the direct consequences of the different previous and posterior policies and also the probable period during which started the professional making of the researched teachers. By studying the life histories, the investigation underlined the different experiences of the alphabetizers, identifying the various knowledge and practices which gave support to the successful alphabetizing work, and the decisive factors which accompanied the process of a teacher\'s formation. The articulation of the pre-school childhood knowledge, academic life, personal performance, both scholar and professional, together with the study of the alphabetizing practices characteristics justified the academic success. The results analysis concluded that the various aspects of the teachers\' life history, together with their personal knowledge and teaching concepts, sustained the alphabetizing success obtained. In spite of quite heterogeneous scenarios, the academic success resulted from the autonomy in the work to organize teaching practices which would ensure a successful learning of writing and reading, always considering that every child presented capacity to learn independently of social/economic, cultural and learning conditions. The study of the life histories of the successful alphabetizer teachers, involving important and different knowledge and pratices to build up alphabetizing practices which guaranteed the success of every student, didn\'t focus just the systematizing of pedagogic aspects which would serve solely as references to organize the alphabetizing process of today\'s teachers, but also the intrincacies of those aspects inherent to educative actions, in teaching writing and reading techniques, and the rescue of a few values which were considered essential, back at the time when the researched teachers were active, and nowadays are criticized and depreciated. The analysis of educational practices pointed out a diversification of teaching strategies amongst the researched teachers. In spite of the differences, they presented similar purposes - everyone should learn and any form of discrimination was rejected. It was also verified the creation of routines and rituals while developing the contents and related activities, but with distinguished practices and aspects. This characteristic confirms the making of ethics applied to pedagogical work. So, the present research offers information for the study of alphabetizing while making richer the analysis of the elements pertaining to teaching work to achieve academic success, and of the new data which make possible the investigation of the matter also with other approaches.