O presente trabalho contém sugestões de práticas de ensino, utilizando o origami modular, que podem ser aplicadas nas aulas de geometria do Ensino Fundamental. As práticas foram desenvolvidas de maneira que o professor possa enriquecer suas aulas gastando pouco tempo no preparo, e apresentam objetos manipuláveis que tornam o processo de ensino-aprendizagem mais atrativo e significativo. Apresentamos todo o processo de elaboração dos módulos e seus respectivos encaixes para a construção, usando origami modular, dos cinco Poliedros de Platão utilizados nas propostas de práticas de ensino. / This study suggests the origami modular as a teaching method to be used in Geometry class of Elementary School. The origami modular technique was developed for educators to advance their teaching approaches with hands-on activities without spending too much time to prepare for class, producing a more interactive and attractive learning-teaching process. In this study, we will describe the entire procedure to create and to build the modules with its corresponding parts using the origami modular originated from the five Platonic solids proposed in teaching methods.

A presente tese tem por objetivo investigar junto a professores da educação profissional o desenvolvimento de criticidade a partir de práticas pedagógicas que utilizam as ferramentas fórum e editor de texto coletivo. O estudo se desenvolveu sobre uma base composta de quatro eixos: humanismo, crítica, educação profissional e recursos tecnológicos. O foco do primeiro eixo está na educação humanista. O segundo eixo dá destaque às diferentes compreensões de crítica que perpassam a história. O cenário da educação profissional é o foco do terceiro eixo. No quarto eixo são tratados os recursos tecnológicos, com ênfase nas ferramentas fórum e editor de texto coletivo. A pesquisa é desenvolvida em uma abordagem qualitativa a partir da estratégia de pesquisa estudo de caso. Com o fim de coletar dados, foram realizados três cursos de extensão na modalidade semipresencial. As fontes de pesquisa utilizadas foram: entrevista e observações das ações e dos registros dos sujeitos participantes da pesquisa nas ferramentas fórum, editor de texto coletivo e editor de texto Word. O estudo mostra que o entendimento de crítica é uma construção que envolve a inserção de três aspectos: sentido político, função de julgamento, e análise, questionamento e reflexão. Estes aspectos, em diferentes graus e formas, já estavam presentes na compreensão dos sujeitos acerca de crítica. Contudo, as evidências indicam que as práticas pedagógicas dialógicas podem ter contribuído para a inserção de novos elementos. Com relação a um alinhamento com as concepções hegemônicas e contra-hegemônicas, os dados apontam três diferentes possibilidades: professores que apresentam traços de uma e outra concepção; professores com discurso mais alinhado à concepção hegemônica; e professores com discurso mais alinhado à concepção contra-hegemônica. A pesquisa indica ainda que o modelo de competências e o viés utilitarista da educação profissional estão naturalizados, ou seja, são aceitos e não questionados, contribuindo para que a concepção hegemônica mostre sua força e presença na educação. Os dados confirmam o caráter dialógico das ferramentas fórum e editor de texto coletivo, e indicam que, devido as suas diferentes características, podem ser utilizadas com diferentes propósitos e em diferentes momentos das práticas pedagógicas. O estudo conclui que se desenvolve criticidade na medida em que elementos/aspectos que compõem um entendimento de crítica se inserem na compreensão e nas ações dos sujeitos até o ponto em que crítica seja transformadora da realidade. Assim, o fato de não haver evidências de uma fase inicial de criticização pode sugerir que a criticidade pode ser desenvolvida em diferentes contextos, inclusive os educacionais, mas não somente. Para esta pesquisa, havendo a intenção docente, práticas pedagógicas dialógicas que utilizem o fórum e editor de texto coletivo podem contribuir para que aspectos de crítica se insiram na compreensão e na ação crítica dos alunos. A ausência destas práticas em contexto de educação profissional pode, por outro lado, contribuir para a perpetuação de uma hegemonia que mantém seus interesses por meio de um professor, uma escola e um aluno não críticos. / The present Ph.D. dissertation aims to investigate, alongside teachers of professional education, the development of criticality from teaching practices that employ tools such as forum and collective text editor. This research is conducted upon four branches: humanism, criticism, professional education, and technological resources. The focus of the first branch lies on the humanistic education. The second branch sheds lights on the different interpretations concerning criticism throughout history. The context of professional education is the point of the third branch. In the fourth branch, technological resources are addressed, with emphasis on tools such as forum and collective text editor. This inquiry is carried out from a qualitative approach based on the research strategy known as case study. Three extension courses in blended mode have been offered with the purpose of data collection. The research sources that have been utilized were interviews and observations of the actions and records related to the subjects participating in the study in the following tools: forum, collective text editor and Word text editor. The exploration shows that the understanding of criticism is a construction involving three aspects: political sense, judgment function, and analysis, questioning and reflection. When it comes to the awareness of criticism, theses aspects had already been conceived by the subjects to certain degrees and forms. Nevertheless, evidence indicates that dialogic teaching practices may have contributed to the insertion of new elements. Regarding an alignment with hegemonic and counter-hegemonic conceptions, the data reveal three different possibilities: teachers who have traits of one and other conception; teachers whose discourse is more aligned to the hegemonic conception; and teachers whose discourse is more aligned to the counter-hegemonic conception. This study demonstrates that the competency model and the utilitarian perspective of professional teaching are naturalized. In other words, they are accepted and not questioned, optimizing the force and presence of the hegemonic conception towards education. The data also confirm the dialogic character of the previously mentioned tools, forum and collective text editor, and signal that they may be utilized for different purposes and on diverse moments of the teaching practices due to their various features. This research remarks that criticality is developed as the elements/aspects composing an understanding of criticism are included in the comprehension and actions of the subjects until criticism transforms reality. Thus, the fact that there is no evidence of an introductory phase of criticalization may suggest that criticality can be developed in different contexts, including the educational framework, but not only this one. In terms of the present study, given pedagogical purposes, dialogic teaching practices that employ forum and collective text editor may enable criticism aspects to be inserted in the comprehension and critical action of students. The absence of such practices in a professional education context might, on the other hand, strengthen the perpetuation of a hegemony that keeps its interests by means of noncritical teachers, schools and students.

The major problem of this study was to compare the views of the role of the student in a science class as reported by college science educators and secondary science teachers of grades 6-8 and of grades 9-12. Analysis of individual items. The Q-sorts indicate that all groups in this study recommend greater emphasis on student activities, student discovery, student questions, teacher accepting students' new ideas and viewpoints, student freedom to ask any science question, student enjoyment of science, more time spent in doing things other than listening, student ease in getting equipment, student revealing likes and dislikes in science, student maintenance of science equipment and student use of laboratory equipment.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-03-15T13:38:09Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maysa Mamedio Martins Viana - 2018.pdf: 32940400 bytes, checksum: e642cc13ea03d824e653e5bdac0a59f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-16T11:09:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maysa Mamedio Martins Viana - 2018.pdf: 32940400 bytes, checksum: e642cc13ea03d824e653e5bdac0a59f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-16T11:09:39Z (GMT). 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In view of this context, in this research I proposed to answer the following question: "How are the teaching practices of pre-school teachers for the formation and development of the reader developed?”Therefore, in the general objective I sought to know the teaching practices used in the work of teachers of early childhood education for the formation and development of the reader. Specifically, I tried to identify which strategies were used in teaching practices for the formation and development of the reader. Also, understand the conceptions of reading of the teachers of early childhood education. And lastly, I tried to understand also the proposal of reading brought in the political-pedagogical project of the researched institutions. In view of this, I discussed the importance of reading for the insertion of individuals in society, understanding it within a historical, social and cultural process, considering that already in children's education, children need to have access to reading teaching from practices that contemplate understanding. For the development of this study, I used a methodology based on qualitative research, with support in some elements of the ethnographic method, such as participant observation, semi-structured interview and documentary analysis. Thus, I conducted the research in the city of Catalão - GO, having as subjects three teachers, who work in three municipal schools in this city. I supported authors who discuss the subject matter as Girotto e Souza (2010; 2011); Solé (1998); Bortoni-Ricardo (2010; 2012); Kleiman (2002, 2005); Freire (1994); Koch and Elias (2012); Marcuschi (2008); Bajard (2005; 2007); Antunes (2003); Soares (2000), among other authors that deal with the subject. Based on the studies carried out, the data revealed that the teaching practices of reading developed by Jardim II teachers, mostly, have been based on the reading of statements of the questions proposed in the apostille material. I found in these practices, indications of strategies of reading comprehension, however, these were used in an intuitive way, since, the teachers do not have theoretical knowledge about this subject. The political-pedagogical projects in force during the period under investigation, emphasized the importance of reading, however, what was written in the documents, not always, dialogued with the teaching practices. The results also showed that the teachers' conceptions about reading are characterized by a hybridity, being that they were used in reading as decoding, mainly with mechanical activities, and in some moments, in the search for reading comprehension. Finally, I emphasize that knowledge about reading strategies is necessary so that reading can be carried out from situations that give the students an opportunity to understand, and that are developed from early childhood education, contributing to the formation of the critical reader, reflective, that is able to position itself before different situations that are demands in the society. / A leitura tem uma função social possibilitando ao indivíduo sua inserção e participação nas mais diversas atividades exigidas em um universo letrado. Essa diversidade pressupõe que o indivíduo, na condição de leitor, possa através de um processo de interação, demonstrar expressões de entendimento, interpretação e compreensão daquilo que lê. Diante desse contexto, nesta investigação me propus a responder a seguinte questão: “Como são desenvolvidas as práticas de ensino das professoras da educação infantil para a formação e o desenvolvimento do leitor?” Para tanto, no objetivo geral busquei conhecer práticas de ensino utilizadas no trabalho das professoras da educação infantil para a formação e o desenvolvimento do leitor. Sendo que em termos específicos, procurei identificar quais estratégias eram utilizadas nas práticas de ensino para a formação e o desenvolvimento do leitor. E ainda, compreender as concepções de leitura das professoras da educação infantil. E por último, procurei compreender também a proposta de leitura trazida no projeto político-pedagógico das instituições pesquisadas. Diante disso, discuti a importância da leitura para a inserção dos indivíduos na sociedade, entendendo-a dentro de um processo histórico, social e cultural, considerando que já na educação infantil as crianças precisam ter acesso ao ensino da leitura a partir de práticas que contemple a compreensão. Para o desenvolvimento desse estudo, utilizei uma metodologia pautada na pesquisa qualitativa, com apoio em alguns elementos do método etnográfico, como a observação participante, entrevista semiestruturada e a análise documental. Assim, realizei a pesquisa na cidade de Catalão – GO, tendo como sujeitos três professoras, que atuam em três escolas municipais desta cidade. Me apoiei em autores que discutem a temática como Girotto e Souza (2010; 2011); Solé (1998); Bortoni- Ricardo (2010; 2012); Kleiman (2002; 2005); Freire (1987; 1994); Koch e Elias (2012); Marcuschi (2008); Bajard (2005; 2007); Antunes (2003); Soares (2000), dentre outros autores que versam sobre o assunto. Com base nos estudos realizados, os dados revelaram que as práticas de ensino da leitura desenvolvidas por professoras de Jardim II, em sua maioria, tem se pautado na leitura de enunciados das questões propostas no material apostilado. Encontrei nessas práticas, indícios de estratégias de compreensão leitora, contudo, estas foram utilizadas de modo intuitivo, visto que, as professora não possuem conhecimento teórico acerca dessa temática. Os projetos político- pedagógicos vigentes no período investigado, ressaltaram a importância da leitura, entretanto, o que estava escrito nos documentos, nem sempre, dialogava com as práticas docentes. Os resultados mostraram ainda, que as concepções das professoras acerca da leitura, se caracterizam por um hibridismo, sendo que ora se pautavam na leitura como decodificação, principalmente com atividades mecânicas, e em alguns momentos, na busca da compreensão leitora. Por fim, destaco que o conhecimento acerca das estratégias de leitura se faz necessário para que a leitura possa ser realizada a partir de situações que oportunizem o entendimento aos alunos, e que sejam desenvolvidas desde a educação infantil, contribuindo para a formação do leitor crítico, reflexivo, que consiga se posicionar diante de diferentes situações que são demandas na sociedade.

Esta dissertação tem por objeto estudar as relações entre formação, hábitos de leitura e práticas do ensino de literatura dos professores de português do ensino médio da rede estadual da cidade de São Paulo. Para tanto, optou-se primeiramente por realizar uma pesquisa quantitativa com 87 docentes, a partir da qual procurou-se traçar um perfil médio do professor da rede, levando-se em consideração dados relativos a sua formação, seus hábitos de leitura, sua prática de ensino e aos principais problemas enfrentados. Numa segunda etapa, realizouse uma pesquisa qualitativa a partir de entrevistas com quatro professores dessa mesma rede, de quem também foram observadas aulas de literatura. Na análise desses depoimentos, procurou-se investigar se haveria relações entre a formação a que esses professores tiveram acesso, os hábitos de leitura por eles desenvolvidos, as concepções de literatura desses sujeitos e sua prática de ensino literário. Na combinação dos dois métodos de pesquisa, foram observados indicadores de características socioculturais dos professores num conjunto de ocorrências (quantitativa) e analisados trechos de histórias de vida em profundidade (qualitativa). Dessa forma, buscou-se contrapor a uma configuração geral do perfil médio do professor de português, análises mais complexas de planos individuais. Como resultado, depreende-se que a presença nas famílias de origem de uma ética do correto e da disciplina é determinante no êxito escolar obtido pelos sujeitos pesquisados, que a existência de figuras marcantes do ponto de vista das relações com a leitura e os livros é determinante para seu desenvolvimento como leitores literários e que a consciência de seu próprio processo de formação e da posição que ocupam como sujeitos de suas leituras tem conseqüências na prática de ensino dos professores e em seu posicionamento frente aos alunos. Do ponto de vista teórico, foram levadas em consideração as análises sociológicas desenvolvidas por Pierre Bourdieu e Bernard Lahire, as considerações sobre a História da Leitura (Chartier, Darnton), estudos que definem o leitor crítico (Jauss, Eco) e as reflexões acerca da formação de sujeitos leitores (Rouxel, Baudelot e Cartier). / This dissertation aims at studying the relationship between formation, reading habits and teaching practices of High School Literature teachers from state public schools in the city of São Paulo. For that, at first, a quantitative research was conducted through questionnaires replied by 87 teachers, in order to establish an average profile of the public schools teachers, taking into consideration data related to their formation, reading habits, teaching practices and the main problems faced by them. Secondly, a qualitative research was conducted using four interviews with teachers from the same schools as a reference, their literature lessons were also observed. In the analysis of their statements, it was tried to investigate if there would be relations among the formation they were exposed to, their reading habits, their conceptions of literature and their Literature teaching practices. Through the combination of the two research methods, it was able to observe indicators of the teachers socio-cultural characteristics in a series of occurrences (quantitative) and analyzed exerts of their life stories (qualitative). This way, it was tried to oppose to a general configuration of the average Portuguese teacher, more complex analyses of their individual plans. As a result it seems possible to affirm that the presence in the origin families of a righteous and discipline ethics is determinant in the success achieved by the subjects in schools, that the presence of remarkable subjects in the relationship with reading and the books is determinant for the development of literary readers and that the consistence of his/her own formation process and the position that they stand for as readers have consequences in their practices as teachers and their position towards the students. When it comes to theory, it was taken into consideration, sociological analyses developed by Pierre Bourdieu and Bernard Lahire, considerations on Reading History (Chartier), bibliography on the critical reader (Jauss, Eco) and the reflections on the formation of reading subjects (Rouxel, Baudelot e Cartier).

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2014-08-28T14:00:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao Sione Pires de Morais Guimaraes.pdf: 834423 bytes, checksum: 6bc6f58a771cbdb997a6228aac164fc0 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-28T14:00:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao Sione Pires de Morais Guimaraes.pdf: 834423 bytes, checksum: 6bc6f58a771cbdb997a6228aac164fc0 (MD5) Previous issue date: 2013-07-31 / Give voice to the teacher tell how he has been building his practices of teaching reading, describing his view, inserted in a context where most studies imply that the difficulty of building readership is in the teaching / learning of reading, putting as the author of the failure of this teaching is the goal of this work. For this, we seek to raise aspects of the experience of three teachers working in the 5th grade of Elementary School, trying to identify the needs and difficulties faced in teaching; analyze the structural conditions and materials, which are offered for teachers to build their teaching practices read and observe their plans with respect to the work with reading in the classroom. We assume that, as emphasizes Borges da Silva (2001), if the academic work aims to contribute to an improvement of basic education, it is essential to consider the needs of knowledge and counterarguments teacher. The research was conducted within the qualitative paradigm, from a socio-historical approach, with a view to study the processes that involve research, going beyond just an end product. The process of data collection, following the tradition of qualitative research (LÜDKE and ANDRÉ, 1986), included the semistructured interview, dialogued, and observation of teachers' planning. The literature review comprised studies on reading as the construction of meanings, the relationship of teaching reading literacy in the student and construction practices of reading instruction teacher training. The research has revealed a reality of distance between what is preached in the laws of education and what is accomplished in practice, which makes it difficult for teachers able, alone, to leverage the quality of public education. Teachers find themselves in a scenario that is being blamed for the difficulty in forming critical readers and proficient. Claim that, in addition to its responsibilities as the professional who should lead the process of teaching and learning, the government must assert his speech in favor of investments in education resources, it is for the school management to break with a practice dedicated to serve the interests capital, omitting the function that should play as contributors to the achievement of successful teaching in the public schools, and to exercise a function of partakers in conducting the activities of the school. We note that the hours activities, work context, the pedagogical orientations and school management are configured in a tangle of obstacles for the teacher fight for better working conditions and a really effective teaching. We hope that this study will contribute to the strengthening and consolidation of prioritizing future work to give voice to teachers, at the expense of research which focuses on studies of their practices. This is because the voice of those professionals, showed us the need to keep rethinking the lonely context job in which they operate, and that has influenced negatively in building their practices of teaching reading / Dar voz ao professor para que ele relate como vem construindo suas práticas de ensino de leitura, descrevendo como se vê, inserido num contexto em que a maioria dos estudos deixa implícito que a dificuldade de construir leitores está no ensino/aprendizagem de leitura, colocando-o como autor do fracasso desse ensino, é o objetivo deste trabalho. Para isso, buscamos levantar aspectos de vivência de três professores atuantes no 5º ano do Ensino Fundamental, procurando identificar as necessidades e dificuldades enfrentadas no trabalho docente; analisar as condições estruturais e materiais, que são oferecidas para os professores na construção de suas práticas de ensino de leitura e observar seus planejamentos no que se refere ao trabalho com a leitura em sala de aula. Partimos do princípio de que, como ressalta Borges da Silva (2001), se os trabalhos acadêmicos almejam contribuir para uma melhoria da educação básica, é fundamental que se considerem as necessidades de conhecimento e as contrapalavras do professor. A pesquisa foi realizada dentro do paradigma qualitativo, a partir de uma abordagem sócio-histórica, tendo em vista um estudo sobre os processos que envolvem a investigação, indo além apenas de um produto final. O processo de coleta de dados, seguindo a tradição da pesquisa qualitativa (LÜDKE e ANDRÉ, 1986), compreendeu a entrevista semiestruturada, dialogada, e a observação dos planejamentos dos professores. A revisão bibliográfica compreendeu estudos sobre a leitura como construção de sentidos, a relação do ensino de leitura no letramento do aluno e a construção das práticas de ensino de leitura e a formação do professor. A pesquisa nos revelou uma realidade de distanciamento entre o que se prega nas leis da educação e o que é cumprido na prática, o que, dificulta que os professores consigam, sozinhos, alavancar a qualidade do ensino público. Os professores se veem em um cenário em que vêm sendo culpabilizados pela dificuldade em se formar leitores críticos e proficientes. Afirmam que, para além das suas responsabilidades enquanto o profissional a quem cabe conduzir o processo de ensino aprendizagem, cabe ao governo fazer valer seu discurso em prol de investimentos de recursos na educação; cabe à gestão escolar romper com uma prática voltada para atender aos interesses do capital, omitindo a função que deveriam desempenhar como colaboradores para o alcance do sucesso do ensino nas escolas públicas, e exercer uma função de coparticipantes na realização das atividades da escola. Constatamos que as horas atividades, o contexto de trabalho, as orientações pedagógicas e a gestão escolar se configuram num emaranhado de empecilhos para que o professor lute por melhores condições de trabalho e por um ensino realmente eficaz. Esperamos que este estudo contribua para o fortalecimento e a consolidação de trabalhos futuros que priorizem dar voz aos professores, em detrimento de pesquisas cujo foco é a realização de estudos sobre suas práticas. Isso porque, a voz desses profissionais, nos mostrou a necessidade de continuarmos repensando o contexto solitário de trabalho em que se inserem, e que vem influenciando negativamente na construção de suas práticas de ensino de leitura

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-05-26T18:55:21Z No. of bitstreams: 1 2015 - MARIA ANG?LICA DA SILVA E CARVALHO JUNQUEIRA.pdf: 4765008 bytes, checksum: 7e34924014571fd4df3bec106defd0e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-26T18:55:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - MARIA ANG?LICA DA SILVA E CARVALHO JUNQUEIRA.pdf: 4765008 bytes, checksum: 7e34924014571fd4df3bec106defd0e0 (MD5) Previous issue date: 2015-11-06 / The objective of this research was to investigate the attitude of students towards teaching practices in mathematics. Research subjects were 228 students from the Agroecology and Environment technical program of Col?gio T?cnico da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. A numerical scale was used to measure the student?s attitude towards mathematics. A survey with open and closed questions was also distributed on different classes, to describe the students and to correlate description variables that could be associated with the students attitudes towards mathematics. Data were submitted to quantitative and qualitative analyses using content analysis module from IBM - SPSS version 20,0 software. A significant correlation was found between gender and attitude towards mathematics: male students seem to have a more positive attitude; students with better general performances also had more positive attitude towards math. Significant correlations between attitude and ?relation with the teacher? and between attitude and teaching methodology were also found. Sutdent age and grade was not correlated ti their attiute towards math. Second year students seemed to have a more positive attiute than the others. / A pesquisa teve como objetivo correlacionar ?s atitudes dos alunos em rela??o ? matem?tica e o papel docente. Os sujeitos da pesquisa foram 228 alunos do Ensino M?dio dos Cursos T?cnicos em Agroecologia e Meio Ambiente, do Col?gio T?cnico da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Foram aplicados: a escala que mede a atitude em rela??o ? matem?tica e um question?rio com perguntas abertas e fechadas nas turmas, para caracterizar os alunos e correlacionar alguns fatores que podem influenciar tais atitudes. Os dados foram submetidos ? an?lise quantitativa e qualitativa, com o recurso da an?lise de conte?do e do programa SPSS, vers?o 20.0 da IBM. Pode-se concluir que: existe uma correla??o significativa das atitudes dos alunos em rela??o ? matem?tica, quanto ao g?nero, sendo que o masculino apresentou atitude mais positiva; alunos com maior desempenho apresentaram atitudes mais positivas; houve uma correla??o significativa entre atitude e sua rela??o com o professor e entre atitude e a metodologia de ensino utilizada em sala. N?o foi registrada correla??o significativa da atitude, em rela??o ? matem?tica, quanto ? s?rie e idade dos alunos. As turmas do segundo ano dos referidos cursos apresentaram atitudes mais positivas em rela??o ? matem?tica.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:28:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NARA.pdf: 3405606 bytes, checksum: 8d851b6dc7c9a17b9844663e5d79d31b (MD5) Previous issue date: 2016-06-06 / The reason of this research, located in the line of research Society, Knowledge and Education, the Program of Graduate Studies in Education, Master Course, the State University of Western Paraná, Campus Francisco Beltrão, is to analyze the challenges of polytechnic education in the context of the Agricultural College of Francisco Beltrão/PR. Centered education in the midst of two inseparable elements, education and work, which was the main issue of research: to analyze the principles of polytechnic education may be present in the educational practices of the Agricultural College. Thus we have as complementary objectives: understanding the context of the field and the relationship with their young; identify theoretical and methodological elements of Polytechnic Education and some of his experiences as a reference for our analysis; characterize the educational project of the East and vocational education that is developed at the Agricultural College; analyze the relationship between work and education in the theoretical and practical teaching, tracing elements to demarcate how such relationships happen; systematize and analyze the educational practices developed in the Agricultural College. Stand out from the central and complementary objective the central research questions: Educational practices in Agricultural College are developed on the principles of a polytechnic education? The educational practices of the Agricultural College, and they are organized, make students able to apply theoretical knowledge which they appropriate also in practice and vice versa? In this training, become equally able to reflect and interpret reality and understand the organization of this work in society and self organizing? In an effort to demonstrate how it materializes and translates into potential education, research led to a dip in the pedagogical practices Agricultural College. The methodology adopted the case study, which won qualitative characteristic to enable a broad deepening the object subsidized by the theoretical framework for the development of research. Presents the analysis of the collected data, it summarizes what he considers more significant in terms of pedagogical practices, with all its contradictions and limitations, as well as all its polytechnic education potential. He sought the theoretical references as Marx and Engels (2004), Lunatcharski (1988). Pistrak (2015), Shulgin (2013), Saviani (1989, 2003), Machado (2015) Market (1996), Nosella (2007), Manacorda (2007) Sousa Jr (2010), Rodrigues (1998) among others, clarify and exemplify what happens and how the relationship between theory and practice in a differentiated education project, with challenges and polytechnics possibilities. One of the challenges for a polytechnic education is to maintain the collective integrated a coherent educational project pedagogically. Do not just make the integration of disciplines, if there is an ideal of common education to all. / A razão da presente pesquisa, situada na linha de pesquisa Sociedade, Conhecimento e Educação, do Programa de Pós-Graduação em Educação, Curso de Mestrado, da Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Campus de Francisco Beltrão, é analisar os desafios da educação politécnica no contexto do Colégio Agrícola de Francisco Beltrão/PR. Educação centrada no bojo de dois elementos inseparáveis, o ensino e o trabalho, o que constituiu a principal questão da pesquisa: analisar como os princípios da educação politécnica podem estar presentes nas práticas educativas Colégio Agrícola. Assim, temos como objetivos complementares: compreender o contexto do campo e a relação com seus jovens; identificar elementos teórico-metodológicos da Educação Politécnica e algumas de suas experiências como referência para nossas análises; caracterizar o projeto educativo da educação de Ensino Médio e Profissional que é desenvolvida no Colégio Agrícola; analisar a relação entre o trabalho e a educação no ensino teórico-prático, traçando elementos que permitam demarcar como tais relações acontecem; sistematizar e analisar as práticas educativas desenvolvidas no Colégio Agrícola. Destacam-se do objetivo central e complementares as questões centrais da pesquisa: As práticas educativas no Colégio Agrícola são desenvolvidas nos princípios de uma educação politécnica? As práticas educativas do Colégio Agrícola, bem como estas se organizam, tornam os alunos capazes de aplicar os conhecimentos teóricos dos quais se apropriam também na prática e vice-versa? Nessa formação, tornam-se igualmente capazes de refletir e interpretar a realidade, bem como compreender a organização do trabalho presente na sociedade e se autoorganizar? Num esforço de demonstrar como isso se materializa e se traduz em potencialidade de educação, a pesquisa propiciou um mergulho nas práticas pedagógicas do Colégio Agrícola. Como metodologia, adotou o estudo de caso, que ganhou característica qualitativa ao possibilitar um amplo aprofundamento no objeto subsidiado pelo referencial teórico para o desenvolvimento da pesquisa. Apresenta a análise dos dados coletados, sintetiza o que considera de mais significativo em termos de práticas pedagógicas, com todas as suas contradições e limites, bem como com toda sua potencialidade de educação politécnica. Buscou nos referenciais teóricos como Marx e Engels (2004), Lunatcharski (1988). Pistrak (2015), Shulgin (2013), Saviani (1989, 2003), Machado (2015) Market (1996), Nosella (2007), Manacorda (2007) Sousa Jr (2010), Rodrigues (1998) entre outros, esclarecer e exemplificar o que é e como acontece a relação teoria e prática num projeto de educação diferenciado, com desafios e possibilidades politécnicas. Um dos desafios para uma educação politécnica é manter o coletivo integrado a um projeto educativo coerente pedagogicamente. Não basta fazer a integração das disciplinas, se não existe um ideal de educação comum a todos.

In Part A of this ethnography, I explain how my life experiences have shaped who I am and why I want to be a teacher. In Part B, I describe my experience of working with three focus students—an English learner, a student with a 504 Plan, and a student with significant life experience. My work with these students allowed me to learn of their strengths and assets, and areas of need. Based on the knowledge that I compiled over the course of the Fall Semester 2018, I created an action plan to help each student improve his/her academic standing and socio-emotional well-being. In Part C, I identify and evaluate the assets of the school and the community in which my students live, and how such assets help students thrive. I also assess the challenges that both the school and community face, and their continuous efforts to overcome them. In Part D, I reflect on my first year of teaching to assess my instructional practices, and I evaluate the progress made by my whole class, and more specifically my focus students.

The purpose of this outcome-based program evaluation project study was to investigate how professional development (PD) influenced the shared values of 25 district teachers regarding instructional technology and their collaboration and instructional practices using instructional technology. Inclusion criteria included (a) participants had to be 18 years or older and (b) participants had to be a certified teacher. Guided by Mishra and Koehler's TPACK theory and Guskey's model for PD evaluation, the research was designed to determine (a) how teachers demonstrate collaboration using instructional technology as a result of PD, (b) what shared values teachers have adopted regarding instructional technology as a result of PD, and (c) how the authentic teaching practices of participants have changed because of the technology PD. Data were collected through Likert surveys, interviews, and classroom observations. Data analysis included descriptive statistics for the quantitative portion, and identification of emerging themes for the qualitative portion. The results reflected ways technology is being implemented into instructional strategies. The implication of this study for social change includes support for including collaboration and shared values in professional development to improve instructional strategies incorporating technology, which can lead to improved learning environments. Teachers and the school can benefit by having the knowledge of how technology and PD provided by the OETT grant enhanced instruction. Social changes that may occur due to the findings of this study include the school gaining a better understanding of the influence of technology in instruction on student learning and identifying tools that potentially increased teacher uses of the technologies purchased as well as teacher application of the knowledge gained in the PD provided through the grant.