Esta tese tem como foco o método Theoprax em cursos técnicos e tecnológicos no SENAI/Cimatec: O lugar da epistemologia e da inovação no processo de formação discente e na práxis docente. O método Theoprax é corporificado no ensino por projetos, elegendo os problemas reais como situações desafiadoras para mobilizar a aprendizagem significativa na educação profissional e tecnológica. Ao abordar esse tema é relevante mencionar o interesse de analisar esses cursos numa perspectiva multirreferencial, situando o fenômeno da educação nas suas pertinências constitutivas. Nesse sentido, a investigação é mediada pela pesquisa qualitativa e quantitativa, visando apropriar-se das múltiplas linguagens dos sujeitos, além de outros dados e informações. Para tanto, faz uso de técnicas de entrevistas diretivas e não-diretivas, buscando apreender melhor o processo formativo e suas manifestações mediadas pela epistemologia que supre o método Theoprax. O lugar da epistemologia assume um sentido de pertencimentos de sujeitos nas suas práticas sociais. O lugar possui sentido histórico de construção crítica a partir do movimento dos sujeitos do processo educativo nas suas interações como intelectuais orgânicos. Por sua vez, a inovação traduz-se em transformação e mudanças no processo de formação, portanto, pressupõe uma relação de diálogo entre discentes que expressam sua compreensão interpretativa e docentes que se expõem numa escuta sensível. São sujeitos que se inserem numa pesquisa participante em busca de significados para uma construção mediada por projetos. A adoção do método Theoprax pelo SENAI/BA, nesse enfoque, transgride a visão reducionista centrada apenas em novas competências decorrentes dos impactos das inovações tecnológicas no trabalho e reinventa-se na complexidade do conhecimento que dialoga interdisciplinarmente com outros saberes. Dessa forma, caminha para a superação das práticas baseadas na tendência tecnicista e tradicional da Pedagogia Liberal ou Conservadora e envereda na direção da Pedagogia Crítica. Para tanto, essas transformações são realizadas a partir de uma consciência crítica da realidade. Apreender essa realidade de forma multirreferenciada é o caminho para uma relação dialética, também, entre os outros atores da educação e do trabalho. Nessa perspectiva, a educação profissional e tecnológica cooperada ganha um significado de inovação, sendo corporificada pela tessitura das relações entre entidade educativa e a produtiva, mediante papéis ressignificados e novos contratos, sustentados por uma ética que se expressa em responsabilidade social. Portanto, a adoção do ensino problematizado e por projetos na educação profissional e tecnológica, mediado pelo método Theoprax, é uma iniciativa do SENAI/Cimatec, na Bahia, que ousa trilhar novos rumos na educação profissional e tecnológica, constituindo-se em primeiro Centro de Referência no Brasil. / The focus of this dissertation is the Theoprax method in technical and technological programs in SENAI/Cimatec: The place of epistemology and innovation in the formation process of the student and in the teaching practice. The Theoprax method is embodied in teaching through projects, choosing real problems as challenging situations to mobilize significant learning in professional and technological education. Upon approaching this theme it is relevant to mention the interest in analyzing these programs within a multi-referential perspective, situating the phenomenon of education within its constitutive belonging. In this sense the investigation is mediated by qualitative and quantitative research aiming at appropriating the multiple languages of the subjects, besides other data and information. Toward this end, it makes use of the directive and non-directive interviews seeking to better apprehend the formative process and its manifestations mediated by the epistemology which feeds into the Theoprax method. The place of the epistemology takes on a meaning of the subjects belonging in their social practices. The place has a historical meaning of critical construction based on the movement of the subjects of the educational process in their interactions as organic intellectuals. In its turn, innovation is translated into transformation and changes in the formation process; therefore, it presupposes a dialog relation between students who express their interpretative comprehension and professors who expose themselves in sensitive listening. They are subjects who join a participant research project seeking meanings for a construction mediated by projects. The adoption of the Theoprax method by the SENAI/BA, in this emphasis, transgresses the reductionist view centered only on new competencies resulting from the impacts of the technological innovations in work and reinvents itself in the complexity of the knowledge which dialogs interdisciplinarally with other knowledges. In this way, it heads toward overcoming the practices based on the technicist and traditional tendency of the Liberal or Conservative Pedagogy and veers in the direction of Critical Pedagogy. For this, these transformations are carried out based on a critical awareness of the reality. Apprehending this reality in a multi-referenced way is the path to a dialectical relation and among other actors in education and from work. In this perspective, cooperative professional and technological education gain a meaning of innovation, being embodied by the weaving of the relations between the educational entity and productive entity, through resignified and new contracts, sustained by an ethics which is expressed in social responsibility. Therefore, the adoption of problematized teaching and by projects in professional and technological education mediated by the Theoprax method, is an initiative of the SENAI/Cimatec, in Bahia which dares to break new trails in professional and technological education constituting itself as the first Reference Center in Brazil.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-03-23T11:42:40Z No. of bitstreams: 1 Tania Beatriz Trindade Natel.pdf: 7718095 bytes, checksum: e37b3903963174f145042b5d0cc2b83e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-23T11:42:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tania Beatriz Trindade Natel.pdf: 7718095 bytes, checksum: e37b3903963174f145042b5d0cc2b83e (MD5) Previous issue date: 2014-07-10 / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / Esta tese apresenta o resultado de um projeto para alunos do nono ano do ensino fundamental, utilizando-se de tarefas colaborativas, a fim de promover o ensino-aprendizagem da língua espanhola e de observar se tais tarefas promovem a colaboração, o andaimento, a aprendizagem linguística e intercultural. Verificaram-se as percepções dos alunos sobre as tarefas realizadas nas aulas de espanhol, se eles acreditam que estas promovem a aprendizagem, oportunizam a participação, o andaimento e a colaboração entre eles para a aprendizagem da língua-alvo e, por fim, oportunizou-se aos docentes o conhecimento de um conjunto de tarefas colaborativas. Os dados foram gerados em uma escola municipal de Porto Alegre, em uma turma de nono ano do ensino fundamental. O projeto "As experiências locais na aprendizagem da língua espanhola como conhecimento de língua e cultura" continha uma variedade de tarefas colaborativas, com temas de estudo extraídos da realidade dos aprendizes. Essa proposta pedagógica foi desenvolvida em dois trimestres e integrou o planejamento da professora titular da turma, tendo feito, inclusive, parte da avaliação da disciplina e da autoavaliação dos alunos. Como suporte teórico, buscou-se apoio na teoria sociocultural de Vygotsky (1978, 1987,1988, 2000), Lantolf (2000, 2006, 2014), Lantolf e Poehner (2008), Mitchell, Myles e Marsden (2013), entre outros, nos estudos sobre cultura e interculturalidade de Fennes e Hapgood (1997), Abadía (2000) e Kramsch (1993, 1998, 2000, 2009, 2010, 2013), no ensino por projetos proposto por Hernández e Ventura (1998), Hernández (2004), Stoller (1997, 2002, 2006) e Sheppard e Stoller (1995) e nas tarefas colaborativas propostas por Wesche e Skehan (2002), Swain (1995, 1999, 2000, 2001, 2006), Swain e Lapkin (2001), Lima e Pinho (2007). Do ponto de vista metodológico, o cunho da pesquisa é qualitativo, interpretativista e intervencionista, por tratar-se de uma pesquisa-ação colaborativa, conforme Brandão (1981), Moita Lopes (1996), Telles (2002) e Richard (2003). Para gerar os dados, utilizou-se a gravação em áudio e vídeo, os textos escritos produzidos pelos estudantes, além de um registro em forma de diário contendo suas percepções acerca da aprendizagem da língua espanhola. Nos resultados, há evidências de que o projeto elaborado contendo várias tarefas colaborativas mostrou-se uma ferramenta potencializadora para a aprendizagem da nova língua, visto que os alunos puderam interagir entre si e colaborar para a aprendizagem linguística e intercultural. Aliado a isso, nos dados gerados há indícios de andaimento, já que os estudantes auxiliaram-se na realização das tarefas colaborativas, focando tanto no sentido como na forma da língua-alvo. Ademais, nas percepções dos participantes deste estudo, há evidências de que as tarefas colaborativas desenvolvidas favoreceram a aprendizagem da língua espanhola. / This doctoral dissertation presents the result a project for ninth grade elementary school students using collaborative tasks in order to promote the teaching-learning of the Spanish language and observe whether those tasks promote collaboration, scaffolding and linguistic and intercultural learning. The students’ perceptions about the classroom tasks and whether they believe these promote learning, enable participation, scaffolding and collaboration to learn the target language were examined. Moreover, the faculty was given the opportunity to learn a set of collaborative tasks. The data was generated at a municipal school in Porto Alegre with a ninth grade group of students. The project “The local experiences in the learning of the Spanish language as knowledge of language and culture” had a variety of collaborative tasks and the study topics were based on the learners’ reality. This pedagogical proposal was developed in two trimesters and it integrated the planning of the regular teacher of the class and it was part of the discipline assessment as well as the students’ self-assessment. For the theoretical framework, support was sought on the Vygotskian sociocultural theory (1978, 1987,1988, 2000), Lantolf (2000, 2006, 2008, 2014), Mitchell, Myles and Marsden (2013), among others; on the culture and interculturality studies of Fannes and Hapgood (1997), Abadía (2000) and Kramsch (1993,1998, 2000, 2009, 2010, 2013); on teaching through projects proposed by Hernández and Ventura (1998), Hernández (2004), Stoller (1997, 2002, 2006) and Sheppard and Stoller (1995) and on collaborative tasks Wesche and Skehan (2002), Swain (1995, 1999, 2000, 2001, 2006), Swain and Lapkin (2001), Lima and Pinho (2007). From the methodological standpoint, this is a qualitative, interpretivist and interventionist research, considering it is a collaborative action-research according to Brandão (1981), Moita Lopes (1996), Telles (2002) and Richard (2003). In order to generate the data, it was used audio and video recording, the written texts produced by the students and a record, in the form of a diary, which has their perceptions about the learning of the Spanish language. The results show evidence that the project, which had several collaborative tasks, demonstrated to be a potentiating tool to learn the new language, considering the fact that many students were able to interact among themselves and collaborate with the linguistic learning. Furthermore, the results show indication of scaffolding, since the students helped each other at the execution of collaborative tasks, focusing on the target language meaning as well as form. In addition, based on the students’ perceptions on this study, evidences indicate that the developed collaborative tasks did provide the learning of the Spanish language.