Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-05-25Bitstream added on 2014-06-13T20:32:21Z : No. of bitstreams: 1 martins_co_me_bauru.pdf: 1491433 bytes, checksum: 947e2180cbf25cd8640f34b415bb9358 (MD5) / O surgimento de novas tecnologias proporcionou ao ensino de ciências uma oportunidade de utilizar novos recursos em práticas pedagógicas para o processo de ensino-aprendizagem. No ensino de ciências, dentro do tema de ecossistemas terrestres, estes recursos propiciam ao professor simular fenômenos de ambiente naturais através de animações ou vídeos, aproximando os alunos do ambiente real complementando a aula teórica. Entretanto discussões acerca do uso de recursos tecnológicos levantam a dúvida sobre as vantagens e desvantagens do uso de tecnologias na sala de aula quando comparadas a outros recursos como aulas práticas de campo. Os objetos de aprendizagem são recursos tecnológicos que permitem que o professor possam ampliar sua prática pedagógica dando enfoques diferentes para o tema a ser abordado, tornando assim sua prática docente atraente e estimulante para os alunos, mas estes recursos podem trazer no seu conteúdo de erros conceituais que implicam em uma dificuldade de aprendizagem do termo. Entretanto as aulas práticas de campo trazem as vantagens de estimular nos alunos os sentidos como o olfato e tato, mas trazem dificuldades como locomoção dos alunos para o ambiente de estudo e necessidade de mais tempo disponível para abordagem de temas. Diante dessa discussão os objetivos da pesquisa foram de efetuar a análise de conteúdos (imagens, textos, animações, vídeos) encontrados em objetos de aprendizagem que abordam o tema ecossistemas terrestres naturais do ponto de vista da teoria construtivista do conhecimento. Além da análise de conteúdos, pretende-se investigar a partir da visão de professores possíveis limitações encontradas no uso dessas ferramentas tecnológicas como complementos de aulas teóricas, quando comparadas com aulas práticas de campo. A pesquisa foi feita em três etapas. O primeiro momento foi feita a busca no site do RIVED... / The emergence of nes technologies has provided the teaching of science an opportunity to use new features in teaching practices for process of teaching and learning. In science education, within the theme of terrestrial ecosystems, these resources provide the teacher simulate phenomena of natural environments through animations or videos, approaching students in a real environment complementing the theoretical class. However discussions on the use technological resources to raise doubt about the advantages and disadvantages of using technology in the room class when compared to other resources such as classroom practice field. The learning objects are technological resources that enable the teacher may expand their pedagogical practice giving different approaches to the topic being addressed, thus making it attractive and their teaching practice for pupils, but these resources can bring to your content of conceptual mistakes that imply a difficulty in learning of fear. However the practical lessons of the field bring advantages of encouraging students in the senses like smell and touch, but bring difficulties such as transportation of students to the study environment and need more time for discussion of topics. Against this discussion the research objectives were to perform the analysis content (image, text, animation, video) found on objects learning that address natural terrestrial ecosystems point of view of constructivist theory of knowledge. Besides the analysis of content, we intend to investigate from the perspective of teachers. Possible limitations encountered in using the new technological tools to supplement lectures practical classes compared field. The survey was conducted in three stages. The first time was made to search the site RIVED (Virtual Interactive Network for Education) of learning objects to be analyzed in the survey that addressed the Terrestrial Ecosystems theme... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-10-18T20:24:43Z No. of bitstreams: 1 RenataPittaBarros_TESE.pdf: 31897156 bytes, checksum: 68b2c35baeb99fef4a048d568b8a801b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-10-19T22:48:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RenataPittaBarros_TESE.pdf: 31897156 bytes, checksum: 68b2c35baeb99fef4a048d568b8a801b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-19T22:48:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RenataPittaBarros_TESE.pdf: 31897156 bytes, checksum: 68b2c35baeb99fef4a048d568b8a801b (MD5) Previous issue date: 2017-03-09 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O trabalho apresenta novas tecnologias educacionais assistivas a fim de possibilitar o uso da rob?tica educacional junto a pessoas com defici?ncia visual ou de baixa vis?o. A metodologia de ensino da rob?tica engloba um conjunto de tecnologias e t?cnicas necess?rias para sua inser??o, tais como procedimentos metodol?gicos de ensino, hardware, software e linguagens de programa??o para rob?s. Analisamos a produ??o cient?fica neste campo e identificamos casos de sucesso e suas limita??es, destacamos duas dificuldades para inserir esta realidade em escolas inclusivas: os altos custos dos hardwares comerciais e a aus?ncia de acessibilidade nos softwares para deficientes visuais. Essa ?ltima dificuldade ocorre principalmente em virtude do excesso uso de imagens e leitores de tela para utiliza??o do software e, tamb?m, do recurso de leitores de tela em l?ngua estrangeira. A partir dos dados colhidos, temos como hip?tese para solu??o desses problemas a cria??o de tecnologias educacionais assistivas de baixo custo. O nosso objetivo ? proporcionar o acesso ?s atividades de rob?tica educacional para alunos com defici?ncia visual ou baixa vis?o. Almejando atender as principais quest?es relacionadas a este problema desafiador, apresentamos uma tecnologia assistiva, de baixo custo, denominada CardBot 2.0. Basicamente, este modelo de ensino-aprendizagem ? composto por um ambiente de programa??o, um aplicativo m?vel e v?rios cart?es geom?tricos, cada um deles representando uma a??o espec?fica que ? reconhecida pelo aplicativo com uma tag. Dessa forma, o aluno pode programar o rob? atrav?s da sele??o e organiza??o dos cart?es geom?tricos na superf?cie de uma placa ou em uma tabela. Outra contribui??o deste trabalho consiste na possibilidade do professor criar novos cart?es e registrar as marcas das respectivas a??es. Isso permite ao professor adicionar novas a??es para o rob? ou mesmo para criar uma nova linguagem respeitando o n?vel de conhecimento de cada turma. Validamos nossa proposta realizando entrevistas, testes computacionais e aulas experimentais para estudantes sem e com defici?ncias visuais distintas e com diferentes faixas et?rias. Por fim, apresentamos a an?lise dos resultados te?ricos e pr?ticos, de forma qualitativa e comparando com as tecnologias tradicionais mais relevantes atualmente. / This work proposes new educational assistive technologies to enable the use of educational robotics with people that has visual impairments or low vision. It is known that the methodology of teaching robotics encompasses a set of technologies and techniques required for insertion of methodological procedures such as teaching, hardware, software and programming languages for robots. Through a survey of the scientific production in this field, cases were found and some difficulties to insert this into inclusive schools, of which we highlight two: the high cost of commercial hardware and the lack of accessibility the software for the visually impaired because they are mostly in the English language or infographic. From the collected data, we have proposed to solve these problems creating assistive educational technologies. The first part of the solution is to build a carcass robot according to the paper folding techniques. A plate of motor control will be used as a means of locomotion robots. The second part of the solution includes the programming of robots using cards in different formats. The program uses a cell phone camera to read these cards via QR Codes. Thus, it is possible an integration of visually impaired in social practices, especially those involving the use of new technologies in the social and educational context. The assessment of this proposal will be done through interviews with visually impaired people, conducting workshops using assistive educational technologies proposed, the construction of specific teaching materials and the observations and comparisons with traditional technologies. We intend to apply this assessment on two institutions with fifteen blind, which are the target audience of our research.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-12-21T14:05:01Z No. of bitstreams: 1 PDF - Rosemberg Gomes Trindade da Silva.pdf: 2227333 bytes, checksum: c44c93ad2202392197f6366856c8630c (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2017-02-02T18:32:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Rosemberg Gomes Trindade da Silva.pdf: 2227333 bytes, checksum: c44c93ad2202392197f6366856c8630c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-02T18:32:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Rosemberg Gomes Trindade da Silva.pdf: 2227333 bytes, checksum: c44c93ad2202392197f6366856c8630c (MD5) Previous issue date: 2016-05-25 / Mathematics is considered by many students of basic education as a difficult discipline, and this perception is sometimes the reason for they interrupt theirs studies. This problem occurs in all educational levels, including in higher education where sometimes some students opt to make selection for undergraduate courses that do not "have a lot of math." Thus, in Bachelor Degree courses in Administration, students usually come with many difficulties in this area of knowledge, since, mathematics is essential for the training of the administrator, a professional responsible for analyzing situations and decision-making, mathematical knowledge is essential to the execution of their tasks. Moreover, the need to expedite the implementation of their activities these professionals need to apply this skill using the resources provided by digital technologies. Currently one sees increased use of these technologies via mobile devices, more commonly known as smartphones, tablets, iPad and Iphones. These devices have become part of everyday life of these students as well as professionals. Regardless of what the line of work they are present from the simplest to the most sophisticated jobs, as well as realize a strong presence of these devices today also in the classroom. Starting from this assumption comes to the following questions: how math teachers of management courses can use mobile devices to develop a methodology to support these students? What applications can be used for this purpose to use them? You can use these resources in classrooms of management courses? To answer these questions this study was meant to examine the possibility of using mobile devices as a facilitator interface of mathematics education in management courses. It identified the existence of applications that can be used for financial mathematics teaching as well as some difficulties in its implementation. Despite the obstacles, the research shows that students mostly favor the use of but devices reporting of teacher observation during activities revealed that it is necessary as no electronic devices the teacher to prepare for planning of content and knowledge applications that will use in the classroom. We leave as a result to further research a final product made with instructional material guiding how to use the applications during the financial math classes. / A Matemática é considerada por muitos alunos da educação básica como uma disciplina difícil. Essa percepção, algumas vezes, é o motivo pelo qual interrompem os estudos. Esse problema ocorre em todos os níveis de ensino, inclusive nos cursos superiores em que, não raras vezes, alguns alunos optam por cursos de graduação que não “tenham muita matemática”. Assim, em Cursos de Bacharelado em Administração, geralmente surgem alunos com muitas dificuldades nessa área do conhecimento, uma vez que, a Matemática é imprescindível para a formação do administrador, um profissional que normalmente é responsável por analisar situações e tomar decisões, onde o conhecimento matemático é indispensável para executar suas tarefas. Além disso, com a necessidade de agilizar a execução de suas atividades, os administradores precisam aplicar essa habilidade utilizando os recursos disponibilizados pelas tecnologias digitais. Atualmente, o uso dessas tecnologias vem aumentando significativamente, através de dispositivos móveis, mais conhecidos como smartphones, tablets, iPad e iPhones. Esses aparelhos vêm fazendo parte do cotidiano dos alunos e dos profissionais. Independentemente do ramo de trabalho, eles estão presente s nos mais simples aos mais sofisticados empregos, e nas salas de aula. Partindo-se desse pressuposto, chega-se aos seguintes questionamentos: como os professores de matemática dos Cursos de Administração podem utilizar os dispositivos móveis para desenvolver uma metodologia de apoio para esses alunos? Quais os aplicativos que podem ser utilizados para esse fim e como utilizá-los? Será possível utilizar esses recursos nas salas de aula dos Cursos de Administração? Para responder a essas perguntas, este trabalho teve como objetivo principal analisar a possibilidade de se utilizarem os dispositivos móveis como uma interface facilitadora do ensino de matemática nos Cursos de Administração. Os resultados mostraram que existem aplicativos que podem ser utilizados para o ensino de matemática financeira assim como algumas dificuldades de aplicá-los. Apesar dos obstáculos, a pesquisa aponta que, embora a maioria dos alunos seja favorável à utilização dos dispositivos, o relato da observação do docente durante as atividades revelou que é necessário o educador se preparar para planejar os conteúdos e conhecer bem os aplicativos que vai utilizar em sala de aula. Deixamos como resultado para outras pesquisas um produto final elaborado com material instrucional, que orienta como utilizar os aplicativos durante as aulas de matemática financeira.

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2016-08-24T17:53:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) ARAÚJO, Raquel Martins.pdf: 3281484 bytes, checksum: 294d0d003426f5def5617205151bd2be (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-26T17:42:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 ARAÚJO, Raquel Martins.pdf: 3281484 bytes, checksum: 294d0d003426f5def5617205151bd2be (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T17:42:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ARAÚJO, Raquel Martins.pdf: 3281484 bytes, checksum: 294d0d003426f5def5617205151bd2be (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2012-12-10 / Sem bolsa / Vivemos num tempo de incertezas, Bauman (2001) descreve esse tempo como a modernidade líquida, por sua fluidez e capacidade de se adaptar e mudar de forma muito rápido. Uma das causas pode ser o avanço tecnológico, na contemporaneidade a tecnologia digital tem influenciado o modo de vida das pessoas em diferentes âmbitos. O surgimento da Internet possibilitou um estreitamento nas relações no sentido geográfico de espaço e tempo, também permitiu o fluxo e o acesso de grande quantidade de informação, explorar e filtrar essas informações é um processo fundamental. Essas mudanças estão influenciando a relação com o conhecimento das pessoas, nascidas nessa era digital. Assim, nessa perspectiva, as pesquisas mais recentes apontam para mudanças no ambiente escolar e avançam em relação ao uso de ambientes virtuais na aprendizagem, principalmente quando se aborda a educação a distância. Porém, as teorias de aprendizagem existentes, não tinham a tecnologia como um fator a ser considerado, então na busca de uma nova teoria surge o conectivismo (SIEMENS, 2004). Sendo assim, nesse trabalho abordo o tema da tecnologia digital na aprendizagem dos sujeitos dessa contemporaneidade que nasceram imersos a ela, os Nativos Digitais (PRENSKY, 2001), que a partir dessa década estão sendo denominados de Homo zappiens (VEEN; VRAKKING, 2009). A proposta é o uso de uma plataforma de ensino, na modalidade presencial, onde pretendo investigar as potencialidades de ambientes virtuais e jogos digitais na aprendizagem matemática (BAIRRAL, 2007, 2010, 2012a, 2012b) desses alunos. No texto é possível encontrar um breve histórico sobre a criação da Internet e a evolução dos microcomputadores, assim como o uso desses nas escolas públicas brasileiras, além de uma avaliação dos ambientes virtuais. Uma discussão entre o conceito de gerações. Para isso, realizei uma pesquisa qualitativa, um estudo de caso (LUDKE; ANDRÉ, 1986), onde relato o experimento com atividades e jogos em uma plataforma de ensino de matemática e, também, um questionário, com perguntas abertas e fechadas, realizado com os alunos sobre a relação deles com essas tecnologias na atualidade. Para interpretar essa experiência realizei uma análise textual discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011), a qual ressaltou as características desses alunos, como: colaboração, interatividade e a facilidade para lidar com o imenso fluxo de informação, também apontou, entre outros achados, que a escola e os professores parecem não estarem preparados para a aprendizagem dessa geração. Logo, revela a necessidade dos professores investirem em formação tecnológica para se aproximarem do ensino que potencialize uma aprendizagem significativa. Além disso, um blog com sugestões de links de jogos matemáticos foi elaborado, na tentativa de produzir um material que possa estar à disposição dos professores e alunos de matemática, a fim de aproximar o uso das tecnologias digitais, precisamente, os jogos, no ensino da disciplina. / We live in a time of uncertainty, Bauman (2001) describes this time as the liquid modernity, for its fluidity and ability to adapt and change very fast way. One reason may be the technological advances in contemporary digital technology has influenced the way of life of people in different areas. The emergence of the Internet has closer relations in the geographical sense of space and time, also allowed the flow and access of large amounts of information, explore and filter this information is a fundamental process. These changes are influencing the relationship with the knowledge of people born in this digital age. Thus, from this perspective, the most recent studies show changes in the school environment and advance regarding the use of virtual environments for learning, especially when dealing with the distance. However, existing learning theories did not have the technology as a factor to be considered, then the search for a new theory emerges connectivism (Siemens, 2004). Thus, this work aboard the subject of digital technology in learning subjects that contemporary born immersed her, Digital Natives (Prensky, 2001), which from that decade being called Homo zappiens (Veen; Vrakking, 2009). The proposal is the use of a learning platform in classroom mode, where I intend to investigate the potential of virtual environments and digital games in learning mathematics (Bairral, 2007, 2010, 2012a, 2012b) these students. In the text, you can find a brief history of the creation of the Internet and the evolution of personal computers, as well as the use of these in Brazilian public schools, as well as an assessment of virtual environments. A discussion between the concepts of generations. For this, I conducted a qualitative research, a case study (LUDKE; ANDRÉ, 1986), which reports the experiment with activities and games in a mathematics teaching platform and a questionnaire with open and closed questions, held with students about their relationship with these technologies today. To interpret this experience realized a discursive textual analysis (Moraes; GALIAZZI, 2011), which highlighted the characteristics of these students, such as: collaboration, interactivity and ease to handle the huge flow of information, also pointed out, among other findings, that the school and the teachers do not seem to be prepared for the learning of this generation. So reveals the need for teachers to invest in technological training to approach the teaching that leverages a significant learning. In addition, a blog with mathematical games links suggestions was developed in an attempt to produce a material that may be available to the teachers and math students in order to approach the use of digital technologies, precisely, games, education the discipline.

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2016-08-31T17:50:24Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) WIETH, Stefany Hepp.pdf: 4533685 bytes, checksum: 3b80ea4bd158759a59fcdc0d9cdd9499 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-31T18:27:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) WIETH, Stefany Hepp.pdf: 4533685 bytes, checksum: 3b80ea4bd158759a59fcdc0d9cdd9499 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T18:27:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) WIETH, Stefany Hepp.pdf: 4533685 bytes, checksum: 3b80ea4bd158759a59fcdc0d9cdd9499 (MD5) Previous issue date: 2015-05-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / O presente trabalho investiga as potencialidades pedagógicas da fotografia no ensino e na aprendizagem da Biologia. Interroga de que forma(s) os registros fotográficos, trabalhados com o apoio das tecnologias (microscópios e computadores) e das mídias impressas (livros e jornais), bem como digitais do tipo ferramentas da internet, contribuem para a construção do conhecimento de Botânica nos alunos do segundo ano do Ensino Médio Politécnico do Colégio Estadual Getúlio Vargas de Pedro Osório, RS. Adota como base teórica Vygotsky (1993, 2009, 2011) e González et al. (1999). Também utiliza orientações técnicas por meio de documentos curriculares (Parâmetros/Diretrizes) que norteiam a educação no país. Revisa publicações acadêmicas hospedadas nas bases de dados Scientific Electronic Library Online (SciELO) e Google Acadêmico para agenciar com pesquisadores atuais a temática desta investigação de natureza qualitativa. A pesquisa participante desenvolve-se através de técnicas de Grupo Focal (GF) (GATTI, 2005) e método da fotoelicitação (BANKS, 2009). Ainda, em relação ao campo empírico, centraliza-se essa exploração em ação intervencionista baseada no planejamento, implementação e análise de uma unidade didática com estratégias em forma de hipótese de trabalho com grandes grupos vegetais. A composição da análise toma como ponto de partida a busca de conceitos a partir de padrões convergentes, que poderão ser encontrados nas informações recolhidas durante a intervenção e nos apontamentos do GF. A interpretação dos dados, ao utilizar a fotografia como documento de pesquisa, emprega um roteiro adaptado do modelo de Análise Semiótica de Imagens Paradas (PENN, 2013). Resultados evidenciam que o uso da linguagem fotográfica possibilita formas interativas de aprendizagem aos estudantes, quando trabalhada como suporte didático em atividades dentro e fora da sala de aula. Por fim, os dados encontrados certificam a fotografia como uma importante aliada, demonstrando sua aplicabilidade e versatilidade na interface com outras mídias, como o material impresso e as ferramentas da internet, em práticas pedagógicas. Sua utilização como instrumento mediador no estudo das plantas, coerente com o enfoque da Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky, promove o envolvimento dos participantes na realização das ações propostas, conferindo-lhes protagonismo na formação de conceitos botânicos. / The present study investigates the pedagogical potential of photography in the teaching and learning of Biology. Wonders in what form(s) the photographic records, worked with the support of technology (microscopes and computers) and print media (books and newspapers) and digital as the internet tools, contribute to the construction of knowledge in Botany on the students of the Getulio Vargas Polytechnic High School of Pedro Osório, RS. It adopts the theoretical basis Vygotsky (1993, 2009, 2011) and González et al. (1999). It also uses technical guidance through curriculum documents (Settings/Guidelines) that guide education in the country. Refits academic publications hosted in databases Scientific Electronic Library Online (SciELO) and Google Scholar to broker with current researchers theme of this qualitative research. Participant observation is developed through Focus Group techniques (FG) (GATTI, 2005) and method of photo-elicitation (BANKS, 2009). Also, compared to the empirical field, centers on that holding in interventional based action planning, implementation and analysis of a teaching unit with strategies shaped working hypothesis with large plant groups. The composition analysis takes as its starting point the search concepts from converging standards, which can be found in the information gathered during the intervention and FG notes. The interpretation of data, using photography as a research document employs an adapted model of Semiotics Analysis of Static Images (PENN, 2013). Results show that the use of photographic language allows interactive forms of learning to students, when worked as a teaching support activity inside and outside the classroom. Finally, the data certify the photography as an important ally, demonstrating its applicability and versatility at the interface with other media such as printed materials and internet tools in teaching practices. It’s used as a mediating instrument in the study of plants, consistent with the approach of Historical-Cultural Theory of Vygotsky, promotes the involvement of participants in the fulfillment of the proposed actions, giving them a role in the formation of botanical concepts.

This investigation concerns the inclusion of information and communication technologies in education oriented persons deprived of liberty. The objective was to examine how information technology and communication can be used as a teaching methodology, for an education that emphasizes the process of teaching and learning in the physics of the prison system, within the State Center for Youth and Adult Education and Popular Culture Julieta Balestro in Santa Maria / RS. Through qualitative methodology, case study type, activities and interviews involving information and communication technologies, with high school students the educational center located in the district of Santo Antão, at the State Penitentiary in Santa Maria were performed. The interview and the activities were planned in order to ascertain the conceptions that the student has regarding education in prisons and encourage logical thinking at the time that these physical phenomena, dealing with the experience of these situations are addressed via computer simulations and videos. It was concluded that the inclusion of information and communication technologies in the prison education improves the teaching and learning of young people and adults who are deprived of freedom, making the students involved have more interest and be able to relate to the teaching of physics their daily lives. In contrast, we detected an aggravating disregard for the universal right to education, with an overlap of duties makes most students understand the right to education as a privilege. / A presente investigação refere-se a inserção de Tecnologias de Informação e Comunicação no ensino voltado a pessoas privadas de liberdade. O objetivo foi analisar de que forma as tecnologias de informação e comunicação podem ser utilizadas como uma metodologia de ensino, para uma educação que priorize o processo de ensino-aprendizagem no ensino de Física do sistema prisional, no âmbito do Núcleo Estadual de Educação de Jovens e Adultos e de Cultura Popular Julieta Balestro, em Santa Maria/RS. Através da metodologia qualitativa, do tipo estudo de caso, foram realizadas atividades e entrevista, envolvendo tecnologias de informação e comunicação, com estudantes do ensino médio do núcleo educacional situado no distrito de Santo Antão, junto à Penitenciária Estadual de Santa Maria. A entrevista e as atividades foram planejadas com intuito de tomar conhecimento das concepções que os educando tem no que se refere a educação em prisões e incitar o raciocínio lógico destes no momento em que fenômenos físicos, que tratam de situações da vivência dos mesmos, são abordados via simulações computacionais e vídeos. Concluiu-se que a inserção das tecnologias de informação e comunicação no ensino prisional melhora o processo de ensino-aprendizagem de jovens e adultos que estão privados de liberdade, fazendo com que os educandos envolvidos tenham mais interesse e consigam relacionar o ensino de Física com o seu cotidiano. Em contrapartida, detectou-se um agravante descaso com o direito universal a educação, sendo que uma sobreposição de direitos faz com que a maioria dos estudantes entendam o direito a educação como um privilégio.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-01-05T10:28:35Z No. of bitstreams: 1 pauloaparecidotomaz.pdf: 2154249 bytes, checksum: 1af0a15ac86fe2f70f50439396cfebf3 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-01-25T16:06:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pauloaparecidotomaz.pdf: 2154249 bytes, checksum: 1af0a15ac86fe2f70f50439396cfebf3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-25T16:06:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pauloaparecidotomaz.pdf: 2154249 bytes, checksum: 1af0a15ac86fe2f70f50439396cfebf3 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / Este trabalho apresenta uma pesquisa exploratória sobre o uso do Sistema Mineiro da Administração Escolar (SIMADE) pela equipe gestora nas escolas situadas na circunscrição da SRE-Metropolitana C. Trata-se de um sistema de informação que foi implantado nas escolas estaduais de Minas Gerais e tem como principais funções a coleta, o armazenamento e processamento de dados relativos à escola, docentes e turmas, bem como da vida escolar de cada aluno. Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de analisar de forma criteriosa como o sistema pode ser utilizado para fins de contribuir no planejamento, execução e controle no âmbito da gestão escolar. Um estudo de múltiplos casos, de abordagem qualitativa e quantitativa, foi realizado em quatro escolas, acompanhado de uma análise objetiva nas demais escolas estaduais da SRE – Metropolitana C. Como instrumentos de pesquisas, foram utilizados questionários estruturados e entrevista com roteiro semiestruturado. Por meio da pesquisa foi possível constatar que o SIMADE apresenta alguns pontos fortes que contribuem para a gestão escolar e alguns pontos passíveis de intervenção para tornar o sistema mais eficiente. Dentre os pontos fortes destaca-se a confiabilidade na informação e a importância dos relatórios e documentos para a secretaria escolar. Com base nos dados da pesquisa, observou-se que a criação de novos relatórios, mais capacitações para as pessoas que usufruem do sistema, definição mais clara de cronogramas e melhoria na comunicação poderá potencializar o uso do sistema na gestão escolar. Com o objetivo de melhor adequar o sistema à rotina da gestão escolar, a partir dos resultados obtidos, foi proposto o Plano de Ação Educacional (PAE), que, se implementado, poderá otimizar o uso do sistema pela equipe gestora. / This paper presents an exploratory research about the use of the School Management System of Minas Gerais (SIMADE) by the management team from schools located in the Metropolitan C Regional Teaching Superientence. It is an information system that was implemented in state schools of Minas Gerais and its main functions are collection, storage and processing of data relating to school, teachers and classes, as well as the educational life of each student. This research was conducted in order to analyze carefully how the system can be used for the purpose of contributing to planning, execution and control within school management. A multiple case study, qualitative and quantitative approach were conducted in four schools, followed by an objective analysis in other state schools from the Metropolitan C Regional Teaching Superientence. As research instruments, structured questionnaires and semi-structured interview were used. Through research, it was found that SIMADE has some strengths that contribute to school management and some points that are likely to change to make the system more efficient. Among the strengths, reliability of information and importance of reports and documents to the school office stand out. Based on survey data, it was observed that the creation of new reports, more training for people who use the system, more clearly defined schedules and better communication can enhance the use of the system in school management. In order to better tailor the system to the routine of school management, from the results obtained, it was proposed an Educational Action Plan, which, if implemented, can optimize the use of the system by the management team.

A pesquisa tem como objetivo conhecer as crenças dos alunos em relação ao uso das tecnologias móveis, especificamente o celular, e identificar práticas de intervenção que permitam a inserção da tecnologia móvel na aprendizagem escolar numa perspectiva colaborativa, considerando o contexto proibitivo para o uso do celular nas escolas tocantinenses. O aporte teórico utilizado é a teoria sociocultural de Vygotsky (1978/1984) e Johnson( 2009), a concepção de Comunidade de Prática de Wenger (1998), Barbosa e Bedran (2016) Tecnologia na educação com ênfase em interatividade e mobilidade nas perspectivas de Lévy (1996), Leffa (2005), Moraes (2004) e concepção sobre crenças em Barcelos (2004). A metodologia empregada é a pesquisa-ação, de cunho etnográfico, na perspectiva de a professora-pesquisadora fazer intervenção em sua sala de aula, utilizando o recurso celular, integrando-o ao processo de aprendizagem escolar. Os dados gerados nos permite indicar que as crenças dos alunos, relacionadas ao uso do aparelho móvel enquanto recurso de aprendizagem, são reformuladas a partir do engajamento e empreendimento constituindo a sala de aula numa Comunidade de Prática. O resultado da pesquisa aponta que devido os alunos utilizarem as redes sociais nas postagens em comunidades que geralmente servem para trocar informações pessoais, ao utilizarem o aplicativo para o conhecimento científico, o movimento deles é se ancorarem no que já fazem e no que comumente postam em outros grupos. Daí porque a mediação do professor, identificada como elemento essencial na perspectiva sociocultural de aprendizagem colabora para o aprendiz superar desafios e sentir-se motivado a construir outras propostas de aprendizagem usando suas habilidades tecnológicas enquanto nativo digital, ressignificando, pois, suas crenças em relação as TIC e sua inserção na aprendizagem. / The research has the goal to know the pupils’ beliefs about the use of the mobile technologies, specifically the cellphone, and to identify practices of intervention which allow the insertion of the mobile technology into the school learning on a collaborative perspective, considering the prohibitive context for the use of cellphone to the Tocantinense schools. The bibliographic supply used is the sociocultural theory of Vygotsky (1978/1984) and Johnson (2009), the conception of Practice Community of Wenger (1998), Barbosa and Bedran (2016) Technology in the education with emphasis on interactivity and mobility Lévy (1996), Leffa (2005), Moraes (2004) and beliefs on Barcelos (2004).The methodology used is action-research, of ethnographic-oriented, on the perspective of a researcher-teacher for doing the intervention on the classroom, by using the cellphone resource and integrating it into the school learning process. The data generated have allowed us to indicate that the pupils’ beliefs related to the use of mobile set as while as learning resource are reformulated from the engagement and enterprise constituted in the Practice of Community of the classroom. The research result has pointed out that due the pupils make use of social networks on the posts in the communities which generally they serve to change a plenty of personal information, the act of using the applicative for the scientific knowledge, the movement of these pupils is to anchor at what they have already done and at what they have commonly posted into the other groups. Hence the reason of the teacher’s mediation, identified as the essential element on a sociocultural perspective of learning which contributes to the learner to overcome challenges and to make him/her motivated to construct other learning proposes by using his/her technological abilities as while as digital native, resigning, therefore, his/her beliefs in relation to the ICT ( Information and Communication Technologies) and his/her insertion into the learning.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-08-15T17:04:54Z No. of bitstreams: 1 PDF - Renan Gomes Trindade da Silva.pdf: 3137930 bytes, checksum: c0a466013c06092789728f6c5b3eec53 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-08-17T15:30:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Renan Gomes Trindade da Silva.pdf: 3137930 bytes, checksum: c0a466013c06092789728f6c5b3eec53 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-17T15:30:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Renan Gomes Trindade da Silva.pdf: 3137930 bytes, checksum: c0a466013c06092789728f6c5b3eec53 (MD5) Previous issue date: 2016-04-12 / Due to the numerous obstacles in the teaching of biological evolution and the inefficiency of traditional methods of learning for a generation that lives in a society where the flow of information is frantic and steady, because of digital technologies, there are large and intense challenges for teachers who They need to learn to use existing resources and enter new methodological practices to motivate students in their classes. Among these practices, we can highlight the game-based learning and gamification as efficient alternatives to solve this problem because the games are digital resources that can stimulate learning because of the obvious preference of students for existing interactivity and the dynamic these artifacts in relation to unilateral learning methods practiced in some schools. From this perspective, this research aimed to evaluate the use of SPORE, a commercial game, as a facilitator in introducing the concepts of evolution to students in the eighth grade of elementary school. The research was conducted in three schools from rural and urban zone of the cities of Campina Grande, Alcantil and district of Lagoa do Juca. To achieve the objectives of this research, it was divided into five stages: literary research, game analysis, application of the methodology in the classroom, intervention with teachers through a short course, production of a digital manual and data analysis. The analysis of the data made it clear that this game, despite its flaws, can serve as a tool to stimulate the learning of students and to promote interest in science, assisting in the introduction and discussion of biological evolution with elementary school students. However, signaled that although it has the potential to stimulate learning, teachers need, first, master the content, have ability to use digital resources and evaluate the resource previously before introducing it into the classroom. The research also showed that there are many factors that affect education in our country and not only with the implementation of digital resources such as games, that problems will be solved. Considering the analysis here woven, we hope that this research can contribute in some way to the SPORE and other games are used in the educational context. / Devido aos inúmeros obstáculos no ensino da evolução biológica e à ineficiência dos métodos tradicionais de aprendizagem para uma geração que vive em uma sociedade onde o fluxo de informação é frenético e constante, por causa das tecnologias digitais, surgem grandes e intensos desafios para os docentes que precisam aprender a utilizar os recursos atuais e inserir novas práticas metodológicas para motivar os alunos em suas aulas. Entre essas práticas, podemos destacar a game-based learning e a gamification como alternativas eficientes para resolver esse problema, pois os games são recursos digitais que podem estimular a aprendizagem devido à evidente preferencia dos alunos pela interatividade e pela dinâmica existentes nesses artefatos em relação a métodos unilaterais de aprendizagem praticados em algumas escolas. Nessa perspectiva, esta investigação objetivou avaliar a utilização do SPORE, um game comercial, como facilitador na introdução dos conceitos de evolução com alunos do oitavo ano do ensino fundamental. A pesquisa foi desenvolvida em três escolas da zona rural e da urbana das cidades de Campina Grande, Alcantil e Distrito de Lagoa de Jucá. Para atingir os objetivos desta investigação, ela foi dividida em cinco etapas: a pesquisa literária, análise do game, aplicação da metodologia em sala de aula, intervenção com os professores através de um minicurso, produção do manual digital e análise dos dados. A análise dos dados deixou claro que esse game, apesar de suas falhas, pode servir de ferramenta para estimular a aprendizagem dos discentes e promover o interesse pela ciência, auxiliando na introdução e na discussão da evolução biológica com alunos do ensino fundamental. Contudo, sinalizamos que, embora tenha potencial para estimular a aprendizagem, os professores precisam, primeiramente, dominar o conteúdo, ter destreza para utilizar os recursos digitais e avaliar o recurso previamente antes de introduzi-lo em sala de aula. A pesquisa mostrou, ainda, que existem muitos fatores que afetam a educação em nosso país e não é apenas com a implementação de recursos digitais, como os games, que os problemas serão resolvidos. Considerando as análises aqui tecidas, esperamos que esta investigação possa colaborar, de alguma forma, para que o SPORE e outros games sejam utilizados no contexto educacional.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4565.pdf: 1426395 bytes, checksum: 007d4b22c6da324f458f3c8b2b28355d (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / This work presents the results of a study about the efficience of home video productions by own students to get a better learning in Physics by the understanding of some important teacher´s assignments at Senior High School. The students were taught to elaborate the scripts, making off and other basic filming techniques, but the most important thing was to encourage them to engage into research and be creative in their videos. The resulting overall product resulted showed in the videos gave us the opportunity to evaluated the knowledge working as an alternative for the written assignments demand or other kinds of records like experiment records and science center visits records, which most of the students making use the traditional copy and paste rules from the Internet. The work was developed for a year and half, when we did five activities involving since videos production until its exposure and discussions done by the classmates. Teacher s suggestions for the doing videos depend on the subjects studied in the bimestrial. The work was done in first, second and third Senior High School grades. The results allowed us to evaluate the efficiency of different ways of asking assignments for the students, which were done orally, written, given a script or by videos, besides giving support to teachers use as a methodological approach more efficient. We gather that when it s used by the right way, the video home productions done by the students themselves showed to be good, because it can motivate them to research and work like a group, at the same time as become clear how poor are the other students participation and interest. In this situation, the videos productions are substandard, with no good techniques or contents qualities. The spontaneous student testimonies showed that they were motivated to do the videos, and our observation of the questions and students talks during the class showed that those who really did the video production increased their knowledge about the critical analyses phenomenon studied. The videos are on the Internet, with free access and the addresses are in the attachment. Another result for this article was the educational material folder. It s a short introductory manual with instructions for concerned and willing teachers incorporate this approach in their teaching plans. / Este trabalho consiste em um estudo da eficiência da produção de vídeos caseiros pelos próprios alunos em busca da melhoria da aprendizagem em Física através da compreensão de certos conteúdos essenciais abordados pelo professor em turmas do Ensino Médio. Os alunos foram instruídos na elaboração de roteiros, making off, e outras técnicas rudimentares de filmagem, mas, principalmente, incentivados a desenvolver atividades investigativas e usar toda sua criatividade tanto no tratamento do conteúdo quanto na edição final do vídeo. O resultado apresentado de conteúdos em forma de vídeo possibilitou a avaliação do conhecimento, funcionando como uma alternativa à exigência do trabalho escrito ou outros registros, como relatórios de experimentos e visitas a centros de ciência, em que grande parte dos alunos utiliza o tradicional recurso de copiar-colar textos da Internet. O trabalho foi desenvolvido ao longo de um ano e meio, período no qual realizamos cinco atividades envolvendo desde a produção do vídeo até sua exibição e discussão pelos colegas. As sugestões fornecidas pelo professor para a realização do vídeo dependiam do assunto tratado no bimestre. O trabalho foi aplicando em turmas de primeiro, segundo e terceiro anos no ensino médio. Os resultados permitiram avaliar a eficiência das diferentes formas de solicitação dos trabalhos, que consistiram em orientações verbais, orientações escritas, fornecimento de roteiro, exibição de vídeo e fornecimento de roteiro, elaboração do roteiro, e também da utilização dos vídeos como objetos de aprendizagem além de oferecer subsídios aos professores de como usar esse recurso pedagógico de forma mais eficiente. Concluímos que, usada de forma correta, a produção de vídeos caseiros pelos próprios alunos revelou-se muito oportuna, pois os motiva a pesquisar e trabalhar em grupo, ao mesmo tempo em que evidencia a pouca participação e interesse de outros alunos. Nesse caso, a produção dos vídeos é precária com pouca qualidade tanto técnica, como de conteúdo. Os depoimentos dados pelos alunos de maneira espontânea, sem que lhes fosse exigido qualquer comprometimento prévio evidenciam a motivação e entusiasmo na realização dos trabalhos, e nossa observação dos alunos em relação a perguntas e comentários durante as aulas mostrou uma acentuada melhora na análise crítica dos fenômenos estudados daqueles que realmente participaram da produção visual. Os vídeos estão postados na internet, de acesso livre, e os endereços estão no anexo. Outro resultado dessa dissertação foi um produto educacional na forma de um pequeno manual introdutório com instruções para que o professor com disposição e interesse possa incorporar esse novo recurso em sua prática docente.