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A formação continuada e suas contribuições para a docência a partir da percepção das professoras dos anos iniciais da rede municipal de ensino de Ponta Grossa/Pr.Wengzynski, Cristiane Danielle 02 May 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-05-02 / This paper presents an analysis of continuing education in elementary school teachers' perception in municipal schools in Ponta Grossa City/PR. The investigation showed the following problem: How does continuing education contributes to teaching professionals?
The research objectives were: a) analyze the continuing education contributions to teaching professionals, considering the historical, economic and social factors that underlie the construction of the teacher; b) Indicate the mean reasons that conduct early years elementary school teachers to search for continuing education; c) evidence, in perception of early years teachers the importance of continuing education for pedagogical practice; d) Indicate the relationship between theory and practice that its causes continuous preparation in pedagogical practice. Were used as theoretical the contributions of Imbernón
(2009; 2010), Gimeno Sacristán, (1998; 1999), Nóvoa, (1995; 1999), Bourdieu (1991),Charlot (2006), Gauthier (1998), Marcelo Garcia (1992; 1999), Romanowski (2007),
Romanowski and Martins (2010). The methodology privileged the qualitative approach. Information collection was conducted through a questionnaire answered by 27 teachers, semistructured interviews with five of these teachers and documentary analysis of Political
Pedagogical Project Political documentary of five Basic education from municipal schools from Ponta Grossa city/PR, involved in the research.The data were organized according to content analysis, according Bardin (2011), and analyzed through the data triangulation proposed by Triviños (2008). The results of the research indicate that the continuing education, show contributions to the teachers pedagogical practices, however evidence the
needs of a significant formation regarding to the school reality. They believe that the theory is unliked of the practices in classroom. Attach great value to school as locus of formation to promote reflection among peers. However, evident dissatisfaction to the way the teachers are selected by school and difficulties in perform this formations. They looking for continuing education as a condition for career advancement. / Este trabalho apresenta uma análise da formação continuada na percepção das professoras dos
anos iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino da cidade de Ponta Grossa/PR. A investigação apresentou a seguinte problemática: De que maneira a formação continuada contribui para a docência? Os objetivos da pesquisa foram: a) analisar as
contribuições da formação continuada para a docência, considerando os aspectos históricos, econômicos e sociais que permeiam a construção do docente; b) apontar os principais motivos que levam os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental a buscar por formação
continuada; c) evidenciar, na percepção das professoras dos anos iniciais, a importância da formação continuada para a prática pedagógica; d) apontar a relação teoria e prática que a formação continuada provoca na prática pedagógica; e) identificar junto aos docentes como os
cursos de formação continuada contribuem para o exercício da docência. Utilizaram-se como fundamentação teórica as contribuições de Imbernón (2009; 2010), Gimeno Sacristán (1998;1999), Nóvoa (1995; 1999), Bourdieu (1991), Charlot (2006), Gauthier (1998), Marcelo
Garcia (1992; 1999), Romanowski (2007), Romanowski e Martins (2010). A metodologia privilegiou a abordagem qualitativa. A coleta de dados foi realizada através de questionário respondido por 27 docentes, entrevista semi-estruturada com 5 destes docentes e análise
documental do Projeto Político Pedagógico das cinco (5) escolas do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Ponta Grossa/PR envolvidas na pesquisa. Os dados foram sistematizados de acordo com a Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2011), e analisados a
partir da Triangulação dos dados proposta por Triviños (2008). Os resultados da pesquisa indicam que a formação continuada apresenta contribuições para a prática pedagógica das professoras, entretanto evidenciam a necessidade de uma formação significativa em relação à realidade escolar. Acreditam que a teoria é desvinculada da prática de sala de aula. Atribuem
grande valor a escola enquanto locus de formação ao propiciar a reflexão entre os pares. Contudo, evidenciam insatisfação ao modo como são selecionadas as professoras por escola e também as dificuldades em realizar a formação. Buscam por formação continuada, como condição para ascensão na carreira.
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O currículo na encruzilhada pós-moderna - um estudo de caso de uma escola pública paulistana / The curriculum in the post modern crossroad - a research in a São Paulo\'s public schoolUira Fernandes 27 February 2007 (has links)
O presente trabalho parte do debate posto pelo pensamento pós-moderno aos estatutos da modernidade e procura investigar sua relação com a teoria e prática educacional e mais especificamente escolar e com o campo do currículo. Buscou-se analisar como o pensamento, o discurso e a condição pósmoderno podem e/ou afetam o currículo e a vida da escola. Para isso, a pesquisa lançou mão de um estudo de caso de uma escola pública de Ensino Fundamental de forma a analisar as múltiplas dimensões da vida escolar e as ações, práticas e discursos dos diferentes integrantes da escola ? professores, alunos, direção, coordenação e agentes escolares. Buscou-se assim, refletir sobre como a escola e seu currículo se colocam diante do pensamento, discurso e condição pós-modernos, e como a posição pós-estruturalista pode ?ler? os fenômenos do currículo escolar. Em termos de resultados da pesquisa procurou-se estar atento ao que dizia o campo, a escola, sem perder de vista quais debates travavam os diferentes matizes do pós-moderno em educação. O lema do ?aprender a aprender?, seja como ideologia do capitalismo atual, seja como forma discursiva dominante no cenário pedagógico contemporâneo, mostrou-se presente em práticas e discursos de diversos integrantes da escola. Em um segundo momento, refletiu-se sobre como o mundo do trabalho e a cidadania se interseccionam com o universo da escola e seu currículo. Analisou-se, assim, os desafios e avanços que esta escola tem conseguido para nela desenvolver e implementar uma cultura mais democrática em sua gestão e por procurar aproximar-se da comunidade, vinculando-se através da cultura, do esporte e do saber. Por outro lado, as barreiras sociais impostas às camadas pobres para a mobilidade e ascensão social ? por meio do emprego, do acesso aos bens de consumo e da extensão da vida estudantil até a universidade ? tornam ainda maiores na medida em que a escola está submetida à lógica neoliberal do Estado Mínimo, à maximização dos resultados com o mínimo de recursos financeiros, à desvalorização do professor e a uma pedagogia calcada no aprender a aprender. No terceiro momento, analisou-se as contribuições da perspectiva pós-estruturalista, sobretudo de linha foucaultiana, na compreensão do currículo escolar. Para isso, compreendeu-se o currículo como política cultural, como lugar de disputa por determinadas narrativas e pelo ?direito? de se narrar o ?outro?. A abordagem destas questões referentes ao diálogo entre teoria e empiria, se guiou pela proposição de se situar criticamente em relação a pós-modernidade. Seja relevando seus aportes que enfrentam certos estatutos da modernidade e seus efeitos de dominação, como o universalismo e a neutralidade da razão e da ciência, as meta narrativas e a concepção de sujeito do conhecimento autocentrado presentes nas teorias (críticas) educacionais, seja pela necessidade de se apontar o risco de adesão aos ideais neoliberais do capitalismo atual através de práticas pedagógicas e políticas educacionais, o objetivo deste estudo foi refletir sobre possíveis interconexões e relações a respeito da teoria e prática educacionais com o pós-moderno quando se debruça sobre a escola e o currículo na atualidade. Este estudo se balizou, dentre outros autores, em Silva (1999, 1999b), Moreira (1994, 1997), Duarte (2001), Canário (1996), Foucault (2000) e Santos (1999). / This work starts from the discussion presented by the post-modern thought before the rules of modernity and tries to investigate its relation with the educational theory and practice, and more specifically the school?s and its curriculum field. I tried to analyze how the post-modern way of thinking, the discourse and the condition can and/or may affect the curriculum and school life. For this, the research has studied a primary public school to analyze the multiple dimensions in school life and the actions, practices and discourses of different school members ? teachers, students, the principal, coordinators and school agents. Therefore, I aimed to reflect how the school and its curriculum are placed before the post-modern thought, discourse and conditions, and how the poststructural position can ?read? the phenomena of the school?s curriculum. According to the results of the research I tried to be aware of what the field and the school said, without losing track of what discussions were held between the different shades of the post-modern in education. The motto of ?learning to learn?, either as an ideology of the present capitalism, or as a dominant discursive form in the contemporary pedagogical scenario has showed itself to be present in practices and iscourses by different school members. On a second moment, I reflected how the working world and the citizenship intertwine with the school universe and its curriculum. I analyzed, therefore, the challenges and the advances that this school has achieved to develop, to implement a more democratic culture by means of its direction and to get closer of the community, binding through culture, sport, and knowledge. On the other hand, the social barriers imposed to the poorer tracts of society to provide social mobility and ascension ? though jobs, the access to consuming goods and the extension of student life up to college ? have become even greater as long as school is submitted to the neo-liberal logic of the Minimal State, to the maximization of the results with the minimum financial resources, to the devaluation of teachers, and a pedagogy rooted in learning to learn. On a third moment, I analyzed the contributions of the post-structural perspective, mainly of the Foucault line, for the understanding of the school curriculum. For this, I understood the curriculum as a cultural policy, as a place for dispute of certain narratives and for the ?right? to narrate the ?other?. The approach of these questions concerning the dialogue between the theory and the empirics was guided by the proposition of placing oneself critically before post-modernity. Either emphasizing its rapports that face certain rules of modernity and its dominating effects, like the universalism and the neutrality of reason and science, the discursive targets and the conception of the subject of self-centered knowledge present in the (critical) educational theories, or the need to point out the risk of adhering to the neo-liberal ideals of the present capitalism through pedagogical practices and educational policies, the object of this study was to reflect about some possible interconnections and relationships between the educational theory and practice and the post-modern when we focus on the school and its curriculum today. This study was based, among other authors, on Silva (1999, 1999b), Moreira (1994, 1997), Duarte (2001), Canário (1996), Foucault (2000) and Santos (1999).
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Teoria e prática em Fernando Henrique Cardoso: da nacionalização do marxismo ao pragmatismo político (1958-1994) / Theory and practice in Fernando Henrique Cardoso: from the nationalization of marxsism to political pragmatism (1958-1994).Rodrigo Santaella Gonçalves 24 April 2018 (has links)
O presente trabalho busca elucidar aspectos da relação entre teoria e prática em Fernando Henrique Cardoso, desde o início de sua produção teórica até sua primeira candidatura presidencial, em 1994. Neste sentido, trabalha também com uma problemática mais ampla, a da relação entre teoria e prática em intelectuais que se querem transformadores da realidade. Esta análise contrasta com as interpretações que encontram nas formulações sobre dependência a origem determinada da trajetória política de Cardoso seja com um viés de continuidade, como se a teoria prévia houvesse determinado a prática, seja de ruptura, como se a prática fosse fruto de uma corte com a teoria original. Buscamos demonstrar o processo através do qual Fernando Henrique Cardoso caminhou, sem grandes rupturas, de um momento que chamamos de \"nacionalização do marxismo sui generis\" para um pragmatismo político que era marca de sua atuação em 1994. Encontraremos na confluência entre sua trajetória inicial, suas origens, as características de sua produção teórica mais importante e os elementos do contexto histórico, social e político do país durante a transição, as bases para as opções políticas seguidas por Cardoso. Mostraremos a existência de uma tensão em sua produção teórica, para explicar como esta foi se resolvendo na prática política, em especial entre sua candidatura ao Senado, apoiada pelo novo sindicalismo brasileiro, em 1978, e sua candidatura a prefeito de São Paulo em 1985, já desconectada de uma perspectiva de esquerda. Por fim, buscaremos mostrar como a definição de uma nova hegemonia no país no final dos anos 1980 criou as condições para a consolidação desse pragmatismo em Cardoso, que passa a justificar \"teoricamente\" suas ações a partir do retorno a uma dicotomia moderno versus arcaico que ele próprio ajudara a superar com a teoria da dependência. / This thesis seeks to elucidate aspects of the relationship between theory and practice in Fernando Henrique Cardoso, from the beginning of his theoretical production until his first presidential candidacy in 1994. In this sense, it also addresses a broader problem, that of the relation between theory and practice in intellectuals who intend to transform reality. This analysis contrasts with the interpretations that find in Cardoso\'s formulations about Dependence the determined origins of his political trajectory -whether with a continuity bias, as if the previous theory had determined the practice, whether with a rupture bias, as the practice was the result of a rupture with the original theory. We intend to demonstrate the process through which Fernando Henrique Cardoso evolved, without significative ruptures, from a moment we call a sui generis \"nationalization of Marxism towards a political pragmatism that was the hallmark of his political action in 1994. We find it at the confluence between his class origin, the characteristics of his most important theoretical production and the elements of the historical, social and political Brazilian context during the transition to democracy, the bases for the political choices made by Cardoso. We emphasize the existence of a tension in his theoretical production, and then explain how it was resolved in political practice, especially between his candidacy for the Senate, supported by the new Brazilian trade unionism in 1978, and his candidacy for mayor of São Paulo in 1985, at that moment already disconnected from a left perspective. Finally, we show how the definition of a new hegemony in the country at the end of the 1980s created the conditions for the consolidation of this pragmatism in Cardoso, which at that moment justified \"theoretically\" his actions based on a return to a modern versus archaic dichotomy that he himself had helped to overcome with dependency theory.
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Um olhar reflexivo sobre o olhar prático: a visão dos cursistas do curso Mídias na educação para formação de professoresMuñoz, Cleide Maria dos Santos 12 September 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-09-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This project arose out of a need to answer to some questions: why is there still a gap between the teacher and the student in the teaching-learning process? Why is the society still so critical about education? What is the real problem?
Having no ambition to answer these questions completely, but thinking of some possible solutions, this research was conducted in order to find out whether or not teachers are able to take advantage of the courses, apply what they had been taught, and, if they are not, why it happens. It is important to know how teachers feel about this process, which is ambiguous, and sometimes contradictory, but always mobilizing and enlightening.
For this matter, the aim of this project is to analyse how profiting the training courses are and, more specifically, a) to analyse the discourse of the teachers who work at the Digital Media and Education Course; b) to speculate on the connection between the teacher s discourse and the demands of the new century.
This research led to the consideration of the following hypothesis: to understand the reason why education is seen as poor and insufficient in the eyes of society despite the many training/development courses that are offered, it is essencial that we understand how teachers feel in this context who, where, and when.
Consider who - students of the Digital Media and Education Course; where - the course itself; and when the 21st century, based on the report of International Commission on Education for the Twenty-first Century (UNESCO).
The justification for the study is that its results may significantly contribute to the elaboration of new programmes for teacher s training courses / Esse trabalho surgiu das seguintes indagações: por que ainda há uma lacuna entre o professor e o aluno dentro do processo ensino-aprendizagem? Por que ainda há muita crítica por parte da sociedade em relação à educação? Onde se encontra o problema?
Sem ter a pretensão de responder cabalmente a essas perguntas, mas pensando em vislumbrar alguma possibilidade de solução, pesquisou-se, se os professores de fato conseguem aproveitar os ensinamentos dados pelos cursos para aplicar em sua sala de aula e se não, entender o porquê. É importante saber o que os professores pensam de fato deste processo, ambíguo, às vezes contraditório, mas sempre mobilizador e esclarecedor.
Por essa razão, esse trabalho tem o objetivo geral analisar a qualidade do apoveitamento dos professores em um curso de formação e tem por objetivos específicos: a) analisar o conteúdo do discurso dos professores que fazem o Curso Mídias na Educação , dentro de um ambiente virtual de aprendizagem que trata sobre mídias na educação; b) refletir sobre a relação entre o discurso analisado e as necessidades das novas exigências do novo século.
O percurso das etapas de pesquisa motivou a considerar a seguinte hipótese: para compreender o porquê ainda persiste a ideia de que a educação está atrasada e falha na visão da sociedade e de muitos estudos científicos apesar da existência de muitos cursos de formação, é necessário entender qual é o olhar do professor em relação ao mundo que o cerca nesse contexto o quem, o onde e o quando.
Considerou-se quem alunos do curso Mídias na Educação, o onde o próprio curso e o quando; o contexto do século XXI, por meio da orientação teórica apontada no Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI.
Justifica-se essa pesquisa por se considerar que os seus resultados podem contribuir para a reflexão na elaboração de novos cursos de formação de professores
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O ensino do SUS na graduação médica da Universidade Federal do Amapá. / The teaching of the SUS medical degree from Federal University of AmapáNeves, Maribel Nazaré dos Santos Smith [UNIFESP] January 2014 (has links) (PDF)
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Previous issue date: 2014 / Este trabalho tem como propósito investigar o ensino da Temática SUS no curso de graduação em Medicina da Universidade Federal do Amapá envolvendo três movimentos: 1. Caracterização da abordagem do SUS na estrutura formal do currículo, em âmbito Institucional; 2. Identificação das condições do ensino do SUS na graduação médica na perspectiva do reitor, da coordenação e tutores do curso; 3. Avaliação do ensino da temática do SUS na perspectiva dos alunos do 5º semestre do curso. O primeiro movimento comportou a análise documental tendo como fonte o Projeto Pedagógico do Curso (PPC). No segundo movimento, os dados foram coletados a partir de entrevista semi-estruturada. O terceiro movimento consistiu na investigação da percepção dos alunos do 5º semestre sobre o ensino do SUS a partir da aplicação de um questionário e a realização de dois grupos focais. Privilegiando uma abordagem qualitativa, os dados foram analisados a partir da técnica de análise do conteúdo, modalidade temática. O PPC do curso de Medicina da UNIFAP preconiza o ensino voltado para o SUS, valorizando o aprendizado pela prática, atendendo as recomendações das DCN (2001). Para o reitor, a metodologia tem demonstrado ser melhor para o aprendizado do SUS do que no modelo tradicional de ensino, mas aponta problemas na execução prática do projeto. Segundo os docentes, o modelo de ensino integrado ainda apresenta dificuldades na interlocução entre conteúdos das áreas básicas com as clínicas, assim como entre a teoria e a prática. Para os docentes, os alunos conhecem o SUS e a temática é bem aceita por eles. Ressaltamse, entretanto, deficiências relacionadas às condições de ensino nos espaços das unidades de saúde, envolvendo não só as condições físicas quanto à disponibilidade de profissionais para receber os alunos. Consoante com estes resultados, os alunos referem como satisfatório o aprendizado teórico, deixando a desejar o aprendizado prático nos cenários do SUS. Valorizando o IESC como propiciador de vivências práticas, eles identificam falhas referentes à qualificação de docentes e preceptores, em meio às deficiências das UBS, que se explicita na crítica ao planejamento das atividades didáticas exercidas junto aos alunos. O estudo sugere como proposta o desencadeamento de um movimento de reavaliação do processo de implantação do projeto político pedagógico, ao lado das medidas já em andamento. / The aim of this study was to investigate the teaching of the SUS* (National Health System) in the undergraduate course of Medicine, at the Federal University of Amapá involving three movements: 1. Characterization of the SUS approach in the formal structure of the curriculum inside the Institutional organization 2. To identify the SUS teaching conditions in undergraduate course of medicine from a dean, coordination and tutors´ perspectives in relation to the course 3. Evaluation of the SUS teaching, from the perspective of 5th semester students of the course. The first movement involved document analysis based on the Pedagogical Project Course (PPC). In the second movement, data were collected through semi - structured interviews. The third movement investigated the 5th semester students´ perceptions on SUS teaching based on an applied questionnaire and two focus groups were conducted. Privileging a qualitative approach, data were analyzed using the technique of analysis of thematic content. The PPC of UNIFAP Course of Medicine advocates the SUS teaching, valuing learning in practice, in accordance with NCG (National Curriculum Guidelines, 2001). According to the dean of the university, the applied methodology showed to be better to learn the SUS than in the traditional teaching model, but he points out problems in the practical implementation of the project. According to teachers, the integrated model of education still presents difficulties in the dialogue between content of the basic areas with clinical, as well as theory and practice. For them, students know the SUS thematic and this thematic is we ll accepted by them. However, they emphasized the deficiencies related to the conditions of education in the areas of health facilities, involving not only the physical conditions as the availability of professionals to receive students. Consistent with these results, students refer as satisfactory the theoretical learning, but emphasize that the practical learning was not satisfactory in SUS environment. Valuing the teaching-service community integration – IESC, as a place which enables the practical experience, they identified some problems regarding professors and preceptors qualification among de Health Basic Units deficiencies, which explains the criticism when planning didactical activities performed by the students. The study suggests a movement to reassess the implantation of the political pedagogical project in conjunction with the current measures.
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Proação formando professores em atuação: entrecurrículo, experiência e metaformação como referências para uma hermenêutica no campo da formaçãoGonçalves, Alba Lúcia 25 April 2013 (has links)
Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2014-07-21T15:04:09Z
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Tese Alba finalíssima 11032014.pdf: 2399008 bytes, checksum: dc63ce24c2caaba2e725a5b79ad02531 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-07-30T19:32:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1
Tese Alba finalíssima 11032014.pdf: 2399008 bytes, checksum: dc63ce24c2caaba2e725a5b79ad02531 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-07-30T19:32:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Tese Alba finalíssima 11032014.pdf: 2399008 bytes, checksum: dc63ce24c2caaba2e725a5b79ad02531 (MD5) / Essa tese se insere no campo das pesquisas sobre a formação de professores,
precisamente a formação de professores em atuação. Teve como movimento central
a compreensão do processo formativo vivido por um grupo de professores da
Educação Básica, tomando como ponto de partida o espaço ocupado por suas
experiências. Tomei como inspiração teórica estudos a respeito de formação e
experiência, dentre eles, os realizados por Roberto Macedo, Gaston Pineau e
Christine Josso, e os estudos específicos da formação de professores realizados por
Helena Freitas, Graça Mizukami e Leila Mororó. A pesquisa esteve assentada nos
princípios da etnometodologia e de seu encontro com a multirreferencialidade.
Utilizei como dispositivos para a busca de informações o questionário, para levantar
informações acerca do perfil desses professores-alunos, a entrevista, para levantar
opiniões e impressões a respeito do vivido no curso e na Instituição, e o grupo focal,
para o aprofundamento com o coletivo das ideias levantadas a respeito da formação
dos atores sociais participantes dessa pesquisa. Participaram da pesquisa 15
professores-alunos egressos do curso de Formação Inicial de Professores em
atuação, oferecido pela Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC). No
movimento de análise das informações, foi possível perceber a necessidade de a
Instituição definir seu projeto institucional de formação, desenvolver ações mais
significativas para assegurar o acesso, a permanência e as condições objetivas para
que esse público possa compreender e assumir sua formação como um direito. A
disciplina Estágio Supervisionado constituiu-se em um dispositivo importante na
formação desses professores-alunos, pois assegurou a compreensão do seu
processo formativo e o lugar da experiência nesse processo, bem como da relação
teoria e prática, enquanto discussões fundantes para gerar um movimento de práxis
e, assim, também novas necessidades de aprendizagem. / ABSTRACT This thesis falls within the research field on teacher professional formation, more
precisely on teachers who are currently working. Its central objective was to
understand the formation process lived by a group of Basic Education teachers and
its starting point was based on their experiences. As theoretical inspiration, we
adopted studies on formation and experiences, among them, those by Roberto
Macedo, Gaston Pineau and Christine Josso, as well as specific studies on teacher
formation carried out by Helena Freitas, Graça Mizukami and Leila Mororó. The
research stands on ethnomethodology principles and its characteristics of multi
referentiality. Questionnaires were used to collect information on the profile of these
learner teachers; interviews were used to collect opinions and impressions
concerning what they live in the course and in the institution; and focal group for a
deeper collective view about the ideas on the professional formation of these social
actors engaged in this research. This study included 15 learner teachers from the
Teaching Initial Formation course offered by the State University in Santa Cruz
(UESC) for those who are already working. By analyzing the information, it was
possible to realize that the institution must set its institutional formation project,
develop more meaningful actions to assure their access, their staying and objective
conditions so that they understand, and face their formation as a right. The discipline
Supervised Internship is an important device for these learner teachers‟ professional
development, once it enables them to understand their formation process and where
their experience fits in the process, as well as the relation between practice and
theory as basic discussion for a movement of praxis and, thus, bring along new
learning necessities.
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Uso de experimentos, confeccionados com materiais alternativos, no processo de ensino e aprendizagem de Física: Lei de Hooke / Experiments use of made-up with alternative materials in the process of teaching and learning Physics: Hooke LawNeves, João Henrique Moura [UNESP] 21 December 2015 (has links)
Submitted by JOÃO HENRIQUE MOURA NEVES null (jh120284@hotmail.com) on 2016-02-23T01:56:55Z
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DISSERTAÇÃO FINAL.pdf: 6988918 bytes, checksum: d199c0bfc0c5eff67276a97d4e0db62a (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-02-23T16:43:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2015-12-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / As atividades experimentais de Física proporcionam uma construção do conhecimento de forma qualitativa e quantitativa aos alunos, tanto das séries finais do Ciclo Básico, como das séries do Ensino Médio. Este trabalho propõe desenvolver atividades experimentais com materiais didáticos alternativos que permitam ao estudante uma reflexão sobre o aproveitamento de alguns materiais para estudo prático e, principalmente, de alguns conceitos básicos da Física Clássica neles envolvidos. O trabalho consiste em estudar a deformação elástica do tubo de látex, material usado em hospitais e para fabricar estilingues, conhecido como ‘soro’. Este material foi escolhido devido à sua flexibilidade e alta resistência à deformação, podendo ser utilizado para suspender uma grande quantidade de massas diferentes. O material de apoio contém um kit descrevendo os materiais utilizados nos experimentos, roteiro experimental e os resultados após a aplicação desta atividade. / The experimental activities in Physics provide a knowledge construction of qualitative and quantitative manner to students, both of the final series of the Basic Cycle, as the High School grades. This work proposes to develop experimental activities with alternative didactic material to enable the student to reflect on the use of some materials for practical study and mainly some basic concepts of Classical Physics involved therein. The work consists of studying the elastic deformation of latex tube, material used in hospitals and to make slingshots, known as 'sera'. This material was chosen because of its high flexibility and resistance to deformation and can be used to suspend a large amount of different masses. The support material contains a kit describing the materials used in the experiments, experimental script and the results after the application of this activity.
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A TEORIA SOCIAL DO RECONHECIMENTO COMO FENÔMENO PEDAGÓGICO: A RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA / THE THEORY OF RECOGNITION AS A SOCIAL PHENOMENON TEACHING: THE RELATION THEORY AND PRACTICEArend, Carline Schröder 27 April 2012 (has links)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to reflect about the theoretical and practical knowledge involved during the formation of the pedagogue in Federal University of Santa Maria (Universidade Federal de Santa Maria UFSM), trying to comprehend, in the light of the theory of other recognition, what is hidden in the identity of the course. Using the analogy with the Jar Myth of Pandora (Mito da Jarra de Pandora), we realize that is important the constant movement of opening to the other, to what is different, even though there is the necessity to reveal that, in many moments, and this causes discomfort and conflicts. According to the theoretical contributions of critical theory, more specifically, from theory of other recognition, from Axel Honneth, the work tries to enable the comprehension of the role of the other in the formation, showing that, in this movement, when the self finds the other, he returns to himself different and enriched with new experiences. The same process occurs when theory and practice recognize themselves mutually, because both influence each other and constitute themselves from the discovery of the self in the other. The question that guided the research is leaded by the reflections and analysis anchored in the Philosophy of Education field, in this way: What are the new forms of sociability and acquaintance, the new living sources of recognition of the other, expressed in the social life, which could subsidize new comprehension of the relation between theory and practice in the pedagogical environment? In the same way of the theory of recognition, the educational dilemma theory and practice notices the necessity to amplify the discussion beyond the school environment, considering also the education as a social phenomenon that permeates the instances of family, state and society as a whole. These instances are present in the genesis of the educational constitution and, thus, there are possibilities that appear to think and reflect about the pedagogical production anchored in the other recognition. / Esta pesquisa propõe refletir a respeito dos saberes teóricos e práticos envolvidos ao longo da formação do pedagogo na Universidade Federal de Santa Maria -- UFSM, buscando compreender, à luz da teoria do reconhecimento do outro, o que está escondido na identidade do curso. Por analogia com o mito da Jarra de Pandora, percebe ser importante o constante movimento de abertura ao outro, o diferente, mesmo que a necessidade de revelar isso, em muitos momentos, venha a causar desconfortos e conflitos. Segundo os aportes teóricos da teoria crítica, mais especificamente, da teoria do reconhecimento do outro, de Axel Honneth, o trabalho busca possibilitar uma maior compreensão do papel do outro na formação, mostrando que, nesse movimento, quando o eu é deparado com o outro, retorna a si diferente e enriquecido de novas experiências. O mesmo processo ocorre quando teoria e prática se reconhecem mutuamente, pois ambas se influenciam e se constituem a partir da descoberta do si mesmo no outro. A questão norteadora da pesquisa é guiada pelas reflexões e análises ancoradas no campo da Filosofia da Educação, do seguinte modo: Quais as novas formas de sociabilidade e convivência, as novas fontes vivas de reconhecimento do outro, expressas na convivência social, que poderiam subsidiar uma nova compreensão da relação entre teoria e prática no ambiente pedagógico? Assim como a teoria do reconhecimento, o dilema educacional entre teoria e prática percebe a necessidade de ampliar a discussão para além do ambiente intraescolar, considerando também a educação como um fenômeno social que perpassa as instâncias da família, do estado e da sociedade como um todo. Essas instâncias estão presentes na gênese da constituição educacional e, desse modo, são possibilidades que surgem para pensar e refletir sobre o operar pedagógico ancorado no reconhecimento do outro.
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A relação teoria e prática na percepção de professores e estudantes no Curso de Eletromecânica do IFSC – Campus AraranguáRitter, Marilene January 2015 (has links)
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / Uma das questões que se apresenta como fundamental no processo ensino/aprendizagem, principalmente no ensino técnico profissionalizante, é a capacidade de o professor relacionar teoria e prática, de estabelecer as devidas relações entre o estudado e a realidade do mundo do trabalho. O presente estudo tem como objetivo compreender como os estudantes e os professores percebem e conceituam a relação teoria e prática no contexto pedagógico do ensino no curso técnico profissionalizante. Tendo também os objetivos de verificar quais são as preocupações dos docentes quando preparam uma aula; identificar como os professores percebem a motivação e o aprendizado dos estudantes; verificar como os professores e estudantes conceituam a relação teoria e prática em sala de aula; identificar, a partir do entendimento dos estudantes e professores, quais são os fatores que interferem no aprendizado. A pesquisa teve como lócus o Curso Técnico em Eletromecânica do Instituto Federal de Santa Catarina – Câmpus Araranguá, sendo predominantemente do tipo qualitativa descritiva. Os dados foram coletados através de questionário com os estudantes do último semestre do referido curso, e por meio de entrevista semiestruturada com os docentes. Os resultados deste estudo apontam para uma compreensão da relação teoria e prática ainda de forma fragmentada, sem a devida afinidade que deveria acontecer. O estudo demonstrou que os estudantes têm como principal objetivo a busca pela aplicabilidade prática dos conteúdos na vida laboral. Os professores, ao prepararem as aulas, têm a preocupação de fazer a relação teoria e prática, procuram motivar os estudantes para que esses interajam nas aulas, entendam e procuram adequar-se às particularidades de um curso noturno em que os estudantes, em sua grande maioria, também são trabalhadores. O grupo pesquisado demonstrou reconhecer que o curso oferece momentos em que predomina a teoria e momentos de prática, porém, ainda não tem interiorizado como essa interação da teoria e a prática pode ocorrer naturalmente, e isso pode estar ligado ao ensino tecnicista, que ainda é predominante, apesar das orientações pedagógicas apontarem para um ensino crítico.
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O diálogo entre teoria e prática no cenário das políticas públicas de formação inicial de professores à docência de pedagogia: os casos USP, UNESP e UNICAMP / The dialogue between theory and practice in the scenario of the public policies for initial teacher training of Pedagogy course: the cases of USP, UNESP and UNICAMPChiarelo, Sheila Mara de Melo Rodrigues [UNESP] 10 March 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-03-10 / O objetivo deste trabalho é compreender o cenário das políticas públicas educacionais no que se refere à formação inicial de professores em Pedagogia, bem como a maneira com que estas foram encaminhadas a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/96) e delineadas, mais concretamente, pelas determinações legais subsequentes. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa de análise documental. Inicialmente, faz-se uma revisão da literatura que versa sobre os cursos de formação inicial de professores, fazendo uma análise do que os autores afirmam ser uma formação para a docência baseada na relação entre a teoria e a prática. Posteriormente, são analisados os diplomas legais referentes à formação inicial de professores para a docência, tendo como foco o curso de licenciatura em Pedagogia no Brasil, sendo esses documentos as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia de 2006, as Deliberações 111 de 2012 e 126 de 2014 do Conselho Estadual de Educação (CEE) e a Resolução 2 de 2015 do Conselho Nacional de Educação (CNE), a fim de verificar nesses diplomas legais como o curso de Pedagogia deve ser construído, no que se refere à sua matriz curricular. À luz desses quatro documentos, realiza-se uma análise das matrizes curriculares do curso de Pedagogia de três universidades públicas estaduais paulistas, a saber, Universidade de São Paulo (USP), Universidade Estadual Paulista (Unesp) e Universidade de Campinas (Unicamp), verificando-se que as três universidades parecem cumprir com as exigências legais instituídas pelo CNE e CEE e apresentam coerência nos currículos em relação à teoria e prática, nos cursos de licenciatura em Pedagogia. / The aim of this research is to contribute to the comprehension of the educational public policy scenario regarding initial teacher education, as well as the way these policies were conducted, since the guidelines of the Brazilian Educational System (LDB 9394/96) was approved, and outlined, more specifically, by subsequent legal determinations. This is a qualitative research of documental analysis approach. Initially, a review of the literature on the initial formation of teachers is carried out, bringing an analysis of what the authors believe to be a training for teaching based on the relation between theory and practice. Subsequently, the legal diplomas related to the initial training of teachers for teaching are analyzed, focusing on the Pedagogy course in Brazil. These documents are National Curricular Guidelines to the Pedagogy course of 2006, the Deliberations 111 (2012) and 126 ( 2014) of the State of São Paulo, and Resolution 2 of 2015, in order to verify in these legal diplomas how the course of Pedagogy should be built, concerning its curriculum matrix. The analysis of curricular matrices of the Pedagogy course of three state public universities in the state São Paulo, namely, Universidade de São Paulo (USP), Universidade Estadual Paulista (Unesp) and Universidade de Campinas (Unicamp) was made, being possible to verify that all of the three universities strive to comply with the legal requirements imposed by the CNE and CEE and seek to articulate theory and practice in their Pedagogy course.
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