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Programa fortalecimiento docente en los procesos didácticos de la competencia producción de textos del área de comunicación en la institución educativa Nº 14798 Blanca Susana Franco de Valdiviezo distrito de Bellavista provincia de Sullana: plan de acciónFarfan Purizaca, Bertha Julia January 2018 (has links)
El problema priorizado es “La dificultad docente en la aplicación de los procesos didácticos de la competencia producción de textos del área de Comunicación en la Institución Educativa Nº 14798 Blanca Susana Franco de Valdiviezo Distrito de Bellavista Provincia de Sullana” situación que afecta el aprendizaje. El líder pedagógico mediante el presente Plan de acción, fortalece la práctica docente. Planteándose los siguientes objetivos: aplicar apropiadamente los procesos didácticos de la competencia producción de textos en el área de comunicación, capacitar al personal docentes sobre la importancia y la finalidad de estos procesos didácticos, implementar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en los procesos didácticos, desarrollar la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el interés; demandas del estudiante y entorno, promover el cumplimiento a los acuerdos de convivencia entre estudiantes. Dado que entre otros el Marco del Buen Desempeño Directivo, alude el rol orientador de los procesos pedagógicos del docente, el sistema educativo peruano propone de Flower y Hayes tres procesos didácticos en la producción de textos. Para el diagnóstico se aplica como instrumentos: el cuestionario permitiendo recoger información oportuna. Concluyendo: la aplicación apropiada de los procesos didácticos, se logra fortaleciendo este aspecto pedagógico, programando y ejecutando sesiones de aprendizaje de acuerdo al estudiante y a su realidad. También promoviendo un clima escolar adecuado, para la mejora de los aprendizajes y de la calidad educativa. / Trabajo académico
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Significado afectivo social y cultural atribuido a los textos escolares de Lenguaje y Comunicación distribuidos por el MINEDUC.Oyarzún, Lucía January 2004 (has links) (PDF)
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El comunicador social en la elaboración y edición de libros. Experiencia: textos escolares para el Ministerio de Educación (setiembre de 2008 – octubre de 2009)Noblecilla Ramirez, Carmen Graciela January 2017 (has links)
Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Sistematiza la experiencia del autor en la edición de textos escolares para el Ministerio de Educación en el periodo setiembre de 2008 a octubre de 2009. Por ello identifica procesos comunes, en cuanto a los proyectos editoriales, para tomarlos como base en la elaboración de libros de calidad y establece un único esquema de procesos que permita hacer más eficiente el trabajo editorial, y así elaborar textos con el mínimo porcentaje de erratas. Define y describe las etapas de la edición. Para que de esta manera todo aquel que sea parte de un equipo editorial pueda adaptarse a ellas con facilidad. Estandariza la producción para que los procesos editoriales estén organizados en una sola dirección y no se rijan por particularidades. De esta manera se obtendrán productos distintos, pero con ejes comunes que reflejen fielmente la imagen editorial. Estructura los proyectos editoriales para que desde su concepción, estén claros y tengan una identidad que al final se vea plasmada con un adecuado cuidado de edición. Aplica las técnicas de sistematización. Vincula las técnicas de esta especialidad para elaborar un flujo que permita conocer el punto de vista de un comunicador social con respecto a los procesos editoriales. Vincula al comunicador social con el mundo editorial. A través de la sistematización, da a conocer la labor de un comunicador como editor, en la que aplica sus conocimientos en beneficio de lograr un producto de calidad. / Trabajo de suficiencia profesional
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Oportunidades de aprendizaje en textos escolares: análisis de dos cuadernos de trabajo de ComunicaciónVergara Pérez, Jorge Armando 12 July 2021 (has links)
La presente tesis es una investigación documental que analiza las Oportunidades
de Aprendizaje (ODA) que proveen dos textos escolares de Comunicación de
segundo grado de secundaria de Educación Básica regular del ámbito público y
privado en el Perú. Este análisis se realiza a partir de las variables de ODA
denominados cobertura curricular y demanda cognitiva, con relación a los
desempeños propuestos en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna del Currículo Nacional (2016).
El tema de investigación es significativo en tanto las normas del Observatorio
Nacional de Textos Escolares exigen que estos materiales, considerados
intermediarios del currículo (Gimeno, 2011; Moreira, 1998) se alineen al Currículo
Nacional (Minedu, 2014). Esta alineación se corresponde también con la variable
de cobertura curricular, fundamental en el estudio de las ODA (McDonell, 1995).
Se ha empleado el método de la investigación documental desde un enfoque
cualitativo. En ese marco, mediante el empleo de matrices se han operativizado
los desempeños del Currículo Nacional (2016) para el análisis de la cobertura
curricular y la demanda cognitiva de los textos escolares que son objeto de
estudio.
Como parte de los resultados identificados, se evidenció que el texto escolar
para el ámbito privado proveía menores oportunidades de aprendizaje en torno a
las variables cobertura curricular y demanda cognitiva, en comparación con el
texto editado por el Estado.
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Análisis de los contenidos temáticos sobre educación sexual en los textos del área de tutoría 2005-2014 propuestos por el Ministerio de EducaciónVargas Arevalo, Mario Edgard January 2020 (has links)
La presente investigación tuvo como objetivo analizar los contenidos temáticos en materia de educación sexual que contienen los textos del área de tutoría propuestos por el Ministerio de Educación, con la finalidad de descubrir los aspectos conceptuales antropológicos que enfatizan. Para ello, se usó el método hermenéutico, y se utilizó una matriz como instrumento para analizar el material bibliográfico publicado por el MINEDU. Los resultados obtenidos fueron que el pensamiento filosófico-antropológico que subyace en la educación sexual propuesta por el MINEDU es unidimiensional, y que la sexualidad es enseñada como una dimensión de la persona que se orienta solo al placer .
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Compartiendo la lectura, comprendo mejor los textosDiaz Hidalgo, Margot Edith 30 November 2020 (has links)
EL Proyecto de innovación educativa se denomina “COMPARTIENDO LA LECTURA,
COMPRENDO MEJOR LOS TEXTOS; surge de la necesidad de aplicar estrategias
para la comprensión de textos en los estudiantes de 5 años de la IEI 378 “El
Capullito”, quienes en la evaluación diagnóstica SIMON 2018, obtuvieron resultados
de nivel logrado el 57.66%, mientras que en proceso suman el 21.28% y en inicio el
8.57%. Luego de la elaboración del diagnóstico FODA y el árbol de problemas, se
pudo identificar que los niños de 5 años obtuvieron resultados negativos en
comprensión de textos, lo cual tiene como una de sus causas la carencia en la gestión de estrategias de comunicación para la comprensión de textos que afecta a los docentes.
El objetivo central de este proyecto es: que las docentes apliquen la “Lectura
Compartida” como estrategia para la comprensión de textos, para lo cual se elabora
la matriz de consistencia que permita la viabilidad del proyecto donde se consideran
talleres de actualización sobre el enfoque comunicativo : características, conceptos
claves y análisis grupal de la importancia de este enfoque así como talleres de
capacitación sobre el manejo e implementación de la estrategia “Lectura compartida”
fundamentada con conceptos teóricos , a la par con la adecuada planificación de
sesiones de aprendizaje que consideren los procesos de la lectura compartida así
como la elaboración de materiales.
En un primer momento se considera caracterización de la realidad educativa
identificando aspectos socio-económico, culturales del entorno, así como las
características de los estudiantes luego se procede a la elaboración del marco
conceptual que fundamenten la realización del proyecto posteriormente al diseño del
proyecto de innovación con sus respectivos anexos.
Los resultados esperados con la implementación del proyecto de innovación
diseñado son: Docentes actualizadas en el Enfoque comunicativo y capacitadas en
el manejo e implementación de la estrategia “Lectura compartida” para la comprensión de textos
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Análisis de las preguntas de nivel crítico de comprensión de lectura en los textos escolares y libros de actividades de IV y V cicloSanabria Salazar, María Lisette 30 January 2020 (has links)
Esta investigación ha tenido como objetivo “Analizar la predominancia de
las preguntas de nivel crítico de comprensión de lectura en los textos escolares
y libros de actividades de IV y V ciclo, considerando dos categorías: la primera,
llamada también “categorías según lo que se le solicita al estudiante”, y la
segunda: los “tipos según foco y presuposición”. Para ello analizamos textos
escolares y libros de actividades de Primaria, de Comunicación y Personal Social
de 2016 y de la editorial que más vendió ese año.
Nuestro estudio es de tipo descriptivo y tuvo un enfoque cualitativo,
porque comprendió, describió y descubrió un fenómeno que en nuestro caso fue
el estado de las preguntas de nivel crítico de los textos escolares y libros de
actividades. Para recoger información usamos la técnica de análisis documental
que corresponde al método documental. Este consistió en revisar las páginas de
los textos escolares y libros de actividades, para identificar las categorías y los
tipos de preguntas mencionados que se trasladaron a los instrumentos: “matrices
de análisis” para comparar la información y así determinar la predominancia de
las preguntas.
Finalmente, el análisis y la discusión de resultados nos posibilitó concluir,
con respecto a nuestra primera categoría, que, tanto en Comunicación como en
Personal Social; así como en IV y en V ciclo, predominan las preguntas de nivel
crítico relacionadas a la lectura crítica cognitiva y, específicamente, las de la
categoría “el caso en que se solicita opinar acerca del contenido”; lo que resulta
alentador para el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Y, en relación a nuestra segunda categoría, concluimos que en
Comunicación y Personal Social de IV y V ciclo predominan las preguntas
compuestas, lo cual hará crecer a los estudiantes en la comprensión de textos y
en su entendimiento sobre los hechos de la vida.
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Desarrollar el nivel inferencial en la comprensión de textos narrativos para lograr el nivel satisfactorio en la comprensión lectora de los estudiantes de la I. E. n° 10014.Fernandez Cueva, Juan Bautista January 2018 (has links)
El presente informe de plan de acción tiene la finalidad de presentar una propuesta de solución a la problemática de formación y desempeño del docente en servicio en el área de comunicación, a partir de una intervención educativa mediada por el acompañamiento pedagógico formativo. El objetivo general es desarrollar el nivel inferencial en la comprensión de textos narrativos para lograr el nivel satisfactorio en la comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 10014.Los objetivos específicos son: a) Promover la adecuada metodología dentro del enfoque comunicativo, b) Promover la formación continua docente, c) Mejorar el conocimiento de los niveles de comprensión lectora, d)Promover el uso de estrategias didácticas y e) Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Como base teórica se asume lo expuesto en el programa de Diplomatura de Especialización en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido a Directores y Sub Directores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular (Ministerio de Educación 2016). Se propone los siguientes enfoques: profesionalismo docente (la enseñanza como acción social; la ética de educar; el saber específico sobre la pedagogía); enfoque crítico reflexivo (desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía profesional); enfoque intercultural crítico (un docente mediador del diálogo intercultural); enfoque comunicativo, cognitivo y sociocultural (el lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación humana y de desarrollo personal y sociocultural del individuo. Esta metodología nos ha permitido diseñar el presente plan de acción para ponerlo en práctica en la institución educativa.
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Estrategias didácticas de comunicación para la producción de textos de los estudiantes del II ciclos del nivel inicial Cuna Jardin N° 504 “Reyna de los Ángeles” Querecotillo: plan de acciónEscobar Yahuana, Jenny January 2018 (has links)
El presente plan de acción tuvo como problemática identificada la limitada capacidad de los estudiantes para producir textos, por la falta de la aplicación de estrategias didácticas por parte de las docentes del II ciclo en las sesiones de aprendizaje y estas a su vez perjudican el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Ante la problemática detectada surge la necesidad de profundizar la investigación y reforzar cada una de las estrategias didácticas que nos permitan propiciar una adecuada estimulación en los os estudiantes, y al aplicarlas lograr mejorar en la producción de textos, formulándose el objetivo: Mejorar la Aplicación de Estrategias Didácticas para Fortalecer la Producción de Textos en las Docentes del II Ciclo de la I.E. Cuna Jardín N° 504 “Reyna De Los Ángeles”- Querecotillo, basamos nuestra investigación en los fundamentos teóricos Según Daniel Cassany: La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, que la producción de textos comprende tres etapas: La Planificación, La Textualización y La Revisión. Así mismo, Monereo afirma que las estrategias didácticas son un conjunto de pasos, tareas, situaciones, actividades o experiencias que el docente pone en práctica de forma sistemática con el propósito de lograr determinados objetivos de aprendizaje. Concluyo afirmando que los docentes deben tener claro, que los procesos didácticos en el área de Comunicación influyen de manera directa y decidida en el desarrollo de las habilidades comunicativas para los niños y niñas En conclusión, Una adecuada aplicación de las estrategias didácticas, por parte de las docentes, para mejorar la producción de textos en sus sesiones de aprendizaje, permite incrementar las metas de aprendizaje previstas en la institución educativa y por lo consiguiente lograr la mejora de los aprendizajes en nuestros estudiantes.
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La aplicación de estrategias metodológicas adecuadas mejorará la producción de textos en los estudiantes de la I.E. N° 14871 “Inmaculada Concepción”Barrantes Alvarado, Fernando January 2018 (has links)
Este trabajo de Plan de Acción surge por la dificultad que tienen los estudiantes
para expresar sus pensamientos, sentimientos e ideas, de manera escrita y también
porque los Docentes trabajan muy poco el aspecto de producción de textos. Ante
esta necesidad real, se justifica implementar a los maestros con estrategias
metodológicas para mejorar la producción escrita en nuestros estudiantes. La
propuesta se lleva a cabo dentro del compromiso de gestión N° 01: Progreso Anual
de todos los estudiantes y el enfoque de gestión basado en procesos que permiten
el análisis y la mejora continua de los procedimientos en cada etapa del Plan de
acción. Esta implementación permite cumplir con los objetivos propuestos:
Docentes realizan sesiones de aprendizaje con estrategias innovadoras. Utilizar
materiales educativos que motiven a producir textos y la ejecución del proceso
didáctico adecuado que posibilite un mejor desempeño de los estudiantes en la
producción escrita. Basamos nuestra investigación en los fundamentos teóricos de
Daniel Cassany quien afirma “Escribir significa mucho más que conocer el
abecedario, saber juntar letras o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser
capaz de expresar información coherente y correcta para que la entiendan otras
personas” (Cassany, 1993, p. 13). El presente Plan de acción tiene relevancia
pedagógica porque permite mejorar en los Docentes la aplicación del proceso
didáctico adecuado para la producción de textos. Tiene una relevancia social porque
desarrolla en los estudiantes habilidades comunicativas de producción escrita y una
mejor convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. En conclusión, se
debe dar mayor énfasis a la producción de textos. Para ello, el docente debe
investigar, planificar y ejecutar estrategias adecuadas y motivadoras que ayuden a
los estudiantes a mejorar su capacidad creativa a través de la escritura.
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