Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lizete Moraes.pdf: 1759120 bytes, checksum: d8dc95315cc5958b7c777e429142f2d5 (MD5) Previous issue date: 2008-02-16 / A presente pesquisa tem por objeto a análise dos Trabalhos com Projetos selecionados em quatro escolas da rede pública Municipal e Estadual do Ensino Fundamental e Médio do município de São Vicente (SP) no ano de 2006. O objetivo é verificar sua relevância em relação à aprendizagem e ao desenvolvimento de habilidades e competências entre os alunos, uma vez que a proposta é recorrente em seus processos educativos. Utiliza-se a análise dos documentos que expressam as Propostas Pedagógicas e os Planos dos Projetos, a pesquisa de campo como meio de observação dos processos e entrevistas com professores e alunos envolvidos nos trabalhos. Observam-se, os procedimentos empregados, as orientações, as ações realizadas por alunos e professores e a avaliação dos resultados em relação à aprendizagem. Embora recorrentes, os Trabalhos com Projetos nas escolas provocam interpretações variadas entre seus agentes, pois muitos os consideram inovação, que não oferece condições para o ensino de conteúdos ordenados por seqüência programada, demonstrando, dessa forma, desconhecimento dos fundamentos do método e de seus recursos no processo educacional. Entretanto, esses trabalhos, mesmo enfrentando dificuldades devido à pouca formação dos professores e a algumas exigências do sistema educacional, apresentam aspectos positivos em relação à busca de práticas que permitam alcançar as metas propostas e, embora a abrangência em relação à aprendizagem não seja total, a proposta consegue envolver grande número de alunos em processos de aprendizagem significativa.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-07-08Bitstream added on 2014-06-13T20:13:18Z : No. of bitstreams: 1 biottofilho_d_me_rcla.pdf: 755829 bytes, checksum: 3171ce1fb6b62cf3c21a08142f4280a1 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / A presente pesquisa trata do desenvolvimento da matemacia no trabalho com projetos. A matemacia é entendida como um conhecimento matemático que contempla duas dimensões: uma técnica e outra sociopolítica. A dimensão técnica da matemacia envolve a habilidade de lidar com conceitos matemáticos. A dimensão sociopolítica da matemacia envolve aplicar esses conceitos em diferentes contextos e refletir sobre suas aplicações, avaliando o uso que se faz da Matemática. O foco dessa pesquisa está na dimensão sociopolítica da matemacia. O objetivo é investigar as possibilidades do trabalho com projetos para proporcionar reflexões sociais e políticas e entender o papel da Matemática nesse processo de reflexão. O cenário da coleta de dados foi um projeto configurado fora do contexto escolar, desenvolvido com um grupo de doze jovens e intitulado Planejamento Urbano. O grupo de orientadores do projeto foi formado por pesquisadores em Educação Matemática e pesquisadores da área de Geografia que são especialistas em administração urbana. As atividades desenvolvidas com o grupo de jovens envolveram explorar o tema através de jogos simuladores de tabuleiro e eletrônico, bem como investigar situações problemáticas na cidade de Rio Claro. A análise dos dados é feita com base em estudos teóricos sobre trabalho com projetos no âmbito educacional e educação matemática crítica. Os resultados trazem episódios do projeto em que é possível identificar discussões sociais e políticas que proporcionaram aos participantes: ampliar a compreensão sobre o planejamento urbano de uma cidade, tomar consciência da complexidade dos problemas explorados e do tipo de cidade em que vivem, entender que nem sempre a necessidade vai ser o fator principal que configurará as decisões tomadas em uma cidade, bem como encarar a Matemática como um auxílio para o poder de argumentação,... / The present research addresses the development of mathemacy through project work. Mathemacy is interpreted as a mathematical knowledge within two dimensions: a technical and a sociopolitical. The technical dimension of mathemacy includes a capacity to deal with mathematical notions. The sociopolitical dimension of mathemacy includes the application of such notions in different contexts and an evaluation of such uses of mathematics. The sociopolitical dimension of mathemacy is the focus of this research. The aim is to investigate the possibilities which project work provides for social and political reflections and understanding the role of mathematics in such processes of reflection. The scene for data collection was a project, called ‘City Planning’, established outside the school context, involving a group of twelve young people. The group of supervisors included researchers in mathematics education and researchers in geography with specialization in city administration. The activities developed with a group of young people included the exploration of themes from electronic and other games as well as real problems related to the city where they lived. The analysis of data is based on theoretical studies about project work in educations as well as in critical mathematics education. The result includes episodes from the project where it is possible to indentify discussions among the participants about social and political issues, like: broadening the understanding of city planning; becoming aware of the complexity of the explored problems of a city in which we are living; understanding that it is not necessarily always the principal factors which determines the decision that are taken; as well as seeing mathematics as a tool for strengthen argumentation, for understanding the situation, and for taking decisions and planning actions...(Complete abstract, click electronic access below)

Submitted by Naiara Chierici da Rocha null (naiaracr27@gmail.com) on 2017-01-20T19:20:35Z No. of bitstreams: 1 dissertacao final naiara c rocha para impressao final.pdf: 2660701 bytes, checksum: 763d7ffd57c8b316d698430645894345 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-24T18:20:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rocha_nc_me_prud.pdf: 2660701 bytes, checksum: 763d7ffd57c8b316d698430645894345 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-24T18:20:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rocha_nc_me_prud.pdf: 2660701 bytes, checksum: 763d7ffd57c8b316d698430645894345 (MD5) Previous issue date: 2016-09-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa de Mestrado foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia – Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (FCT/UNESP) e inserida na linha de pesquisa “Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem”. Contou com o financiamento da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Parte-se da hipótese de que é possível promover um ensino de Matemática para todos os estudantes valorizando as suas especificidades e potencialidades. No entanto, ensinar Matemática na perspectiva inclusiva não é uma tarefa simples, pois é preciso ensinar com vistas às diferentes necessidades dos estudantes de forma que todos possam construir seu próprio conhecimento. Para isso é necessário enfrentar os desafios da escola básica frente aos princípios da inclusão, e sendo assim, é imprescindível buscar estratégias de ensino que contemplem a todos no ambiente escolar. Nesta perspectiva, esta pesquisa pautou-se na abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS) usando como estratégia o desenvolvimento de Projetos para articular o ensino comum e o especial partindo da concepção de um ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar. Neste contexto, o objetivo geral foi analisar a articulação do trabalho do professor de Matemática da sala comum com o professor especializado em Deficiência Intelectual (DI) a partir de uma proposta de ensino colaborativo baseado na abordagem CCS. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo. Duas professoras (professora de Matemática e professora especializada em DI) participaram da pesquisa e, por meio da abordagem CCS, utilizando como estratégia a Metodologia de Projetos realizaram um planejamento de ensino em colaboração que foi desenvolvido em uma sala de aula do sexto ano do Ensino Fundamental II com todos os estudantes, entre eles duas estudantes com DI. A coleta de dados foi efetivada por meio de observação, entrevistas e intervenção na escola em que a parte empírica da pesquisa ocorreu. A seleção e a análise dos dados foram realizadas com base na leitura sistemática e minuciosa de todos os registros do diário de campo da pesquisadora e da transcrição das entrevistas para a definição e análise de categorias. Analisou-se, portanto, quatro categorias: 1) A articulação do trabalho das professoras participantes com o enfoque para o desenvolvimento de estratégias de ensino em conjunto; 2) O planejamento de atividades centradas no interesse dos estudantes; 3) A participação das estudantes com DI nas atividades da sala de aula comum; e ainda, 4) O ensino colaborativo e abordagem CCS como apoio à inclusão escolar. Assim, foi possível identificar os desafios e as possibilidades de um ensino colaborativo no ambiente escolar e as especificidades do contexto pesquisado no que tange o trabalho pedagógico das professoras participantes. Também se notou a efetivação da articulação dos trabalhos colaborativos a partir da abordagem CCS e a Metodologia de Projetos. A pesquisa revelou que com essas abordagens torna-se possível desenvolver um ensino inclusivo, no desenvolvimento de estratégias pedagógicas que visem a participação, a autonomia, e a aprendizagem de todos os estudantes do ambiente escolar. Como resultado final se espera contribuir para a efetivação de propostas colaborativas em diversos outros contextos escolares almejando a inclusão escolar. / This master research was developed in Education Post-Graduation Program at the Science and Technology College – São Paulo State University (FCT/UNESP) on research program “Formative Process, Teaching and Learning”. Received CAPES research funding. It starts with the hypothesis that it is possible to promote mathematics education for all students valuing their specific characteristics and potential. However, teach mathematics in inclusive perspective is not a simple task, it is necessary to teach considering the different students’ skills in a way that everyone can build their own knowledge. For this, it was necessary to face the primary school challenges facing to the inclusion principles, and so it is essential to seek teaching strategies what include everyone in the school environment. This research was based on Constructivist, Contextualized and Meaningful (CCS) approach, using Projects as strategy to articulate the common and special education in a collaborative conception to support the scholar inclusion. In this context, the main aim was to analyze the articulation between Mathematic teacher and the professor Intellectual Disabilities (ID) specialization from a collaborative teaching based on the CCS approach. This is a qualitative research. Two teachers (a math teacher and a specialized in ID teacher) participated in the survey and through the CCS approach, using as strategy the Project Methodology, made an educational planning in collaboration that was developed with all student from a sixth year elementary classroom, including two students with ID. Data collection was carry out through observation, interviews and empirical intervention in the school. The data selection and analysis fallowed the systematic and field diary records thorough reading and the interviews transcription to define analysis categories. Four categories were analyzed: 1) the participating teachers joint work focusing to teaching strategies development; 2) planning activities centered on student interest; 3) The students with ID participation in activities of common classroom; and 4) Collaborative teaching and CCS approach as support for school inclusion. Thus, it was possible to identify the collaborative challenges and possibilities learned in the school environment and the research specificities context regarding the teachers pedagogical work and the teachers participating. It was also note the articulation effectiveness of the collaborative works from CCS and Project Methodology approach. The research revealed that with these approaches it is possible to develop an inclusive education, creating educational strategies to participation, autonomy, and learning of all students in the school. Expected to contribute to the collaborative proposals realization in several other school contexts focusing to school inclusion.

Submitted by Ana Virginia Isiano Lima null (anaisianolima@gmail.com) on 2017-09-27T19:07:50Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Ana Virginia - Versão final.pdf: 2419027 bytes, checksum: 49588dd6fb4211fa6557231d23d6272d (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-09-28T14:30:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lima_avi_me_prud.pdf: 2419027 bytes, checksum: 49588dd6fb4211fa6557231d23d6272d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-28T14:30:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lima_avi_me_prud.pdf: 2419027 bytes, checksum: 49588dd6fb4211fa6557231d23d6272d (MD5) Previous issue date: 2017-02-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A pesquisa de Mestrado apresentada foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT - UNESP), e encontra-se vinculada à linha de pesquisa "Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem". Ao considerarmos a constituição de escolas inclusivas como um dos desafios inerentes ao cenário educacional brasileiro, devemos atuar na construção de práticas de ensino e aprendizagem que garantam o acesso, permanência e valorização das diferenças dos estudantes. Para que isso se efetive, as escolas devem promover a ruptura com abordagens tradicionais de ensino e estimular o desenvolvimento de práticas educativas que despertem a curiosidade, promovam a participação e potencializem o desenvolvimento dos estudantes. Assim, para promovermos a reinvenção do espaço escolar, o trabalho com projetos se configura como uma estratégia para a construção do conhecimento, pois valoriza o contexto dos estudantes e mobiliza diferentes competências e habilidades. Diante dessas premissas, o estudo, desenvolvido no âmbito de uma escola pública do município de Presidente Prudente/SP, teve como objetivo geral analisar os reflexos do desenvolvimento do trabalho com projetos, em termos das estratégias de ensino do docente e da aprendizagem dos estudantes, bem como a construção da consciência sobre a temática vivenciada. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo intervenção, que contou com a participação dos estudantes do 5º ano B, da professora da sala de aula e da equipe gestora da instituição de ensino. A coleta de dados foi efetivada por meio das observações sistemáticas, entrevistas semiestruturadas e intervenções realizadas na sala de aula. Considerando os objetivos e os descritores bibliográficos que nortearam a pesquisa, os dados foram selecionados e analisados a partir da leitura sistemática dos registros do diário de campo, da transcrição das entrevistas e da análise das intervenções e das atividades realizadas pelos estudantes. A partir disso, foram definidos eixos que contribuíram para a análise dos dados, a saber: 1. O papel da equipe gestora na instituição de ensino; 2. O desenvolvimento do projeto e a atuação dos estudantes; 3. Contribuição do trabalho com projetos para a reconfiguração da prática docente e para o desenvolvimento da consciência dos estudantes; 4. O trabalho com projetos como apoio à inclusão escolar. A partir do estabelecimento dos eixos de análise foi possível identificar as possibilidades de se trabalhar com projetos em sala de aula, a partir da valorização do contexto educacional e social dos estudantes. A pesquisa revelou que o trabalho com projetos possibilita a promoção de um ensino inclusivo, pois proporciona o desenvolvimento de práticas de ensino e aprendizagem que visam a participação, o desenvolvimento da autonomia e a construção do conhecimento de forma significativa. Em um contexto de risco, o trabalho com projetos se configura como uma estratégia pedagógica eficaz, pois promove o desenvolvimento da consciência dos estudantes em relação ao contexto em que estão inseridos. / The Masters research presented was developed under the Graduate Program in Education (PPGE), from the Faculty of Sciences and Technology (FCT - UNESP), and it is linked to the research line "Formative Processes, Teaching and Learning,". When we consider the constitution of inclusive schools as one of the inherent challenges in the Brazilian educational scenario, we must act in the construction of teaching and learning practices that will guarantee the access, permanence and valuation of students' differences. To be effective, schools must promote a break with traditional teaching approaches and encourage the development of educational practices that raise curiosity, promote participation, and maximize student’s development. Thus, to promote the reinvention of the school space, the work with projects is a strategy for building knowledge, as it values students' context and mobilizes different skills and abilities. In view of these premises, the study, developed within a public school in the city of Presidente Prudente/SP, had the general objective of analyzing the reflexes of the development of work with projects, in terms of teacher teaching strategies and student learning, as well as building awareness of the experienced theme. It is a qualitative research of the type intervention, which counted on the participation of the students from the 5th year B, the teacher of the classroom and the management team of the educational institution. Data collection was carried out through systematic observations, semi-structured interviews and interventions in the classroom. Considering the objectives and bibliographic descriptors that guided the research, the data was selected and analyzed by systematically reading of the records from the field diary, transcription of the interviews and the analysis of the interventions and activities carried out by the students. From this, axes were defined that contributed to the analysis of the data, namely: 1. The role of the management team in the educational institution; 2. The development of the project and the performance of the students; 3. Contribution of work to projects for the reconfiguration of teaching practice and for the development of student awareness; 4. Work with projects to support school inclusion. From the establishment of the axes of analysis it was possible to identify the possibilities of working with projects in the classroom, based on the valuation of the educational and social context of the students. The research revealed that the work with projects makes possible the promotion of an inclusive education, since it provides the development of teaching and learning practices that aim at participation, the development of autonomy and the construction of knowledge in a significant way. In a risk context, work with projects is an effective pedagogical strategy, as it promotes the development of students' awareness of the context in which they are inserted.

Submitted by Gabriela Correia da Silva (gabrielac909@hotmail.com) on 2018-09-24T15:53:51Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - Gabriela Correia da Silva.pdf: 1452031 bytes, checksum: 374b906b11a2aa137624c77e6e371d2d (MD5) / Rejected by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: Problema 01) Abaixo do logotipo da universidade na CAPA falta Câmpus de São José do Rio Preto Problema 02) Como a sua defesa foi em Ilha Solteira, na FOLHA DE APROVAÇÃO a cidade deve ser Ilha Solteira, logo acima da data da defesa. Lembramos que o arquivo depositado no repositório deve ser igual ao impresso, o rigor com o padrão da Universidade se deve ao fato de que o seu trabalho passará a ser visível mundialmente. Agradecemos a compreensão. on 2018-09-24T17:40:43Z (GMT) / Submitted by Gabriela Correia da Silva (gabrielac909@hotmail.com) on 2018-09-25T16:41:55Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - Gabriela Correia da Silva.pdf: 1451600 bytes, checksum: ba897dc4727b88d589db2bb68e4fc17f (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-09-25T18:25:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_gc_me_sjrp.pdf: 1451600 bytes, checksum: ba897dc4727b88d589db2bb68e4fc17f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-25T18:25:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_gc_me_sjrp.pdf: 1451600 bytes, checksum: ba897dc4727b88d589db2bb68e4fc17f (MD5) Previous issue date: 2018-08-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente dissertação vincula-se à linha de pesquisa “Educação Matemática” do Programa de Pós-Graduação em Ensino e Processos Formativos da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” de São José do Rio Preto – SP (IBILCE/UNESP). Tem como objetivo contribuir com estudos relacionados ao ensino por projetos, partindo da prática de professores de Escolas. A questão central que buscamos responder é “Em que consiste o trabalho com Projetos realizados por Professores de Matemática da Escola?”. Outras questões surgem a partir dessa dando sustentação a primeira e servindo de norte para o nosso trabalho: De que maneira os professores dão sustentação a sua prática? Como relacionam os conteúdos matemáticos a temas aparentemente distantes do campo da Matemática? Quais concepções embasam a prática do professor de Matemática? Este trabalho trata-se de uma pesquisa qualitativa em que os dados foram obtidos por meio de questionários, entrevistas e vídeos produzidos pela Escola. Como eixo teórico norteador, utilizamos um referencial teórico que discute aspectos do Projeto, como possibilidade de superação de uma perspectiva de ensino que aproxime mais os alunos dos problemas sociais, no que tange ao compromisso e responsabilidade de influenciar decisões futuras sobre a melhoria da qualidade de vida no planeta. / This dissertation is linked to the line of research "Mathematics Education" of the Post-Graduate Program in Teaching and Training Processes of the “São Paulo State University”, campus São José do Rio Preto - SP (IBILCE / UNESP). The objective has to contribute with studies related to teaching by projects, starting from the practice of teachers in the schools. The central research question we want to answer is “How is the work with projects carried out by mathematics teachers of the school?” Other questions arise from this, giving support to the first and serving as a guide to our work: How do teachers support their practice? How do they relate mathematical subjects to topics that are apparently distant from the mathematic field? What conceptions are based the practice of the mathematics teacher? This work is a qualitative research and the data were obtained through questionnaires, interviews and videos produced by the School. We used a theoretical background that discusses aspects of the Project, as a possibility to overcome from a teaching perspective that brings students closer to social problems, regarding the commitment and responsibility to influence future decisions about improving the quality of life on the planet.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ChristianneMC_TESE.pdf: 2105870 bytes, checksum: d3ca0b88daa7cc17459cfb58d042b215 (MD5) Previous issue date: 2009-10-09 / The discussion we have established in this study is about how the practice is developing educational projects based on work with because the methodological choice of the teacher. The study of an ethnographic qualitative approach was conducted with a group of six teachers in two public schools in School Administrative Zone north of the city of Natal / RN. Data were constructed from semi-structured, reinforced by the direct observation of the practice of teaching of teachers. The goals outlined were to identify the reasons why the option for the project, listing the benchmarks that subsidized their construction, the observation of everyday experience in educational planning and development of projects developed. In the light of information we can notice a complex and even contradictory, which is confusing the concepts and practices are weakened. The analysis revealed inconsistencies between theory and practice in working with projects, the fruit of little theoretical development of teachers. The adoption of the project as a methodological option has meant a change in direction of the effective action didactic. Reflects on this situation, it was concluded that there is a need to broaden the understanding of the significance of this type of work, covering the different dimensions that involve the practice of research, research and training of teachers. Even preventing the intentions and initiatives of the teachers, it must be emphasized is the process of learning within an approach that focuses the process of learning in multiple dimensions, inter-relational, both the capabilities of students in the areas of knowledge. / A discuss?o que estabelecemos neste estudo versa sobre a forma como est? se desenvolvendo a pr?tica educativa baseada no trabalho com projetos, fruto da op??o metodol?gica do professor. O estudo numa abordagem qualitativa de cunho etnogr?fico foi realizado com um grupo de seis professoras em duas escolas do Ensino Fundamental da Zona Administrativa Norte da Cidade de Natal/RN. Os dados foram constru?dos a partir de entrevistas semiestruturadas, refor?ados pela observa??o direta da pr?tica de ensino das professoras. Os objetivos tra?ados foram identificar os motivos que justificavam a op??o pelos projetos, relacionando os referenciais que subsidiavam sua constru??o; vivenciar a observa??o do cotidiano docente no planejamento e desenvolvimento dos projetos elaborados. ? luz das informa??es obtidas, pode-se perceber um quadro complexo e mesmo contradit?rio, no qual as concep??es se confundem e as pr?ticas se fragilizam. A an?lise evidenciou incoer?ncias entre teoria e pr?tica no trabalho com projetos, fruto do pouco aprofundamento te?rico das professoras. A ado??o do projeto como op??o metodol?gica n?o significou uma mudan?a efetiva no direcionamento da a??o did?tica. Numa reflex?o sobre tal situa??o, concluiu-se a necessidade de reclamar por uma compreens?o do significado desse tipo de trabalho, abarcando as diferentes dimens?es que implicam na pr?tica da investiga??o, da pesquisa e da forma??o do professor. Mesmo n?o inviabilizando as inten??es e iniciativas das professoras em busca de oferecer uma educa??o de mais qualidade, concluiu-se ser preciso enfatizar o processo de aprendizagem dentro de uma abordagem que enfoque o processo de aprender numa dimens?o mais m?ltipla, mais inter-relacional, tanto das capacidades do aluno quanto das ?reas do conhecimento. A escola de forma geral precisa acreditar na proposta que adv?m do trabalho a partir dos projetos e tentar superar a rotina tradicional de preocupa??o com os conte?dos.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta tese buscou analisar as possibilidades de o trabalho com projetos constituir estratÃgia de formaÃÃo continuada e contribuir para o desenvolvimento profissional dos professores da EducaÃÃo Infantil. Procurou-se identificar de que forma o trabalho com projetos tanto pode contribuir para que em sua prÃtica educativa, o professor se torne mais sensÃvel para atender melhor as crianÃas estimule mais adequadamente as suas aprendizagens e lhes propicie maior autonomia como tambÃm para que ele se torne mais sensÃvel Ãs suas prÃprias demandas desenvolva a sua autonomia e amplie os seus conhecimentos. TambÃm foi propÃsito deste trabalho investigar que fatores influenciam para que a realizaÃÃo do trabalho com projetos contribua para o desenvolvimento profissional dos professores de EducaÃÃo Infantil. As anÃlises sobre o desenvolvimento profissional e formaÃÃo de professores fundamentam-se nos estudos de Oliveira-Formosinho (1998, 2001, 2003, 2009); Dewey (1976, 1978) NÃvoa (1995) ImbernÃn (2009) e Gomes (2009) e sobre o trabalho com projetos baseiam-se em Dewey (1978) Kilpatrick (2005) Barbosa e Horn (2008) HernandÃz (1998) e Oliveira-Formosinho (2002, 2007). Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo pesquisa-aÃÃo tambÃm denominada intervenÃÃo (ANDRÃ, 1995) com professoras da rede pÃblica de Fortaleza que mediante intervenÃÃo realizada vivenciaram elas prÃprias um projeto e posteriormente desenvolveram projetos junto Ãs suas crianÃas. A coleta dos dados se deu por meio de tÃcnicas como observaÃÃes e entrevistas e de instrumentos como a Escala de Empenhamento do Adulto e questionÃrios. Os dados foram registrados no diÃrio de campo vÃdeo filmagens e fotos. Os achados desse estudo apontam que as oportunidades de formaÃÃo tÃm mais chance de acontecer quando o trabalho com projetos constitui um processo formativo. As professoras em diferentes nÃveis de envolvimento desenvolveram com relaÃÃo Ãs crianÃas atitudes de empenho referentes à sensibilidade no sentido de se esforÃarem para âprestar atenÃÃoâ e ouvir as crianÃas à estimulaÃÃo da aprendizagem das crianÃas na proposiÃÃo de atividades desafiadoras e à sua autonomia nas oportunidades de experimentaÃÃo oferecidas. TambÃm desenvolveram, com relaÃÃo a elas prÃprias atitudes de empenho relacionadas à sensibilidade, na atenÃÃo dada Ãs suas necessidades e desejos de aprender sobre projetos à estimulaÃÃo na intenÃÃo de se envolverem nas leituras na busca de informaÃÃes e ideias para as atividades e à autonomia nas ocasiÃes de escolher e decidir como realizar essas atividades. Reviram posiÃÃes acerca das expectativas de aprendizagem das crianÃas menores e as de escolas pÃblicas ao desenvolver projetos e repensaram sobre a participaÃÃo da famÃlia nos projetos. As professoras estranharam a postura protagonista exigida no planejamento e realizaÃÃo das aÃÃes referentes ao projeto. Fatores relacionados ao contexto de trabalho e Ãs condiÃÃes organizacionais como formaÃÃo na prÃpria instituiÃÃo participaÃÃo da coordenadora no grupo de formaÃÃo orientaÃÃo de uma formadora e disponibilidade de recursos materiais contribuÃram com os esforÃos de desenvolvimento das professoras. Ficou evidenciado que o pouco tempo destinado à formaÃÃo o descumprimento de acordos com relaÃÃo ao tempo e espaÃo destinados Ãs formaÃÃes e o distanciamento entre a gestÃo e as professoras desencorajaram esses esforÃos / This thesis investigates the possibilities of working with projects in order to provide training strategy and contribute to the continuous professional development for teachers of Early Childhood Education. It soughts to identify how the project work can contribute for making the teachers become more sensitive in their educational practice as to better serve children, stimulate their learning more effectively and allow them greater autonomy, but also for making them become more sensitive to their own needs, develop their autonomy and expand their knowledge. The purpose of this study was also to investigate what factors influence to the completion of project work to contribute to the professional development of kindergarten teachers. The analysis of professional development and teacher training are based on studies of Oliveira-Formosinho (1998, 2001, 2003, 2009), Dewey (1976, 1978), NÃvoa (1995), Imbernon (2009) and Gomes (2009) and of working with projects is based on Dewey (1978), Kilpatrick (2005), Barbosa & Horn (2008), HernandÃz (1998) and Oliveira-Formosinho (2002, 2007).This is a qualitative research, like action research, also called intervention (ANDRE 1995), with teachers from public schools in Fortaleza. Through intervention, these teachers experienced a project and later developed their own projects with their pupils. Data collection was done through techniques such as interviews and observations and instruments such as the Adult Engagement Scale and questionnaires. Data were recorded in the diary, video footage and pictures. Our findings indicate that training opportunities are more likely to happen when the project work is a formative process. The teachers, at different levels of involvement, developed, regarding the children, attitudes concerning the sensitivity of commitment, strove to âpay attention toâ and listen to the children, to stimulate their learning by the proposition of challenging activities and their independence, in the opportunities for experimentation offered. They also developed, to themselves, attitudes related to the sensitivity of commitment, by paying attention to their needs and desires to learn about projects; as well as attitudes related to stimulation, by intending to engage in readings, in search of information and ideas for activities; and to autonomy, on the occasions of choosing and deciding how to accomplish these activities. These teachers revised positions about the learning expectations of younger children and public schools in order to develop projects and rethought the family participation in projects. The teachers were surprised at the protagonist attitude required in the planning and implementation of actions for the project. Factors related to the workplace and organizational conditions, such as training in the institution, the participation of the coordinator in group training; guidance of a trainer and availability of material resources contributed to the development efforts of the teachers. It was evident that the little time for training, the breach of agreements with respect to time and space allocated to training and the gap between management and the teachers have discouraged such efforts.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernando Pedroza de Mattos.pdf: 253173 bytes, checksum: a2e158deeea2b125442864a218c67782 (MD5) Previous issue date: 2008-10-03 / This study aims at describing and interpreting the complexity involved in the phenomenon of teaching German as a foreign language, where project development is taken as an additional means of constructing knowledge. The theoretical foundations of the current study are related to complexity (Demo, 2002; Maturana & Varella, 2007; Moraes, 2006; Morin, 2005; Tescarolo, 2005), and to the concept of project, as described and interpreted on the scope of this work (Almeida, 2005; Behrens, 2006; Boutinet, 2002; Hernández & Ventura, 1998; Josgrilbert, 2004; Moresco & Behar, s/d; Valente, 2005). Hermeneutic-phenomenological methodology was taken up for describing and interpreting the above mentioned phenomenon (Ricoeur, 2002; van Manen, 1990; Freire, 2006, 2007), by means of electronic-hermeneutic conversations (e-conversations) with a participating teacher, in a private language institute. In a complex scenario where previous understandings are acknowledged as additional strategies to teaching German as a foreign language, the research has shown that working with projects might help mediating, not only language learning itself, but it may also promote the construction of knowledge on socio-cultural aspects, as well as political and economical ones. Two major themes, attitude(s) and process, have come up while interpreting the phenomenon of teaching German as a foreign language, in its complexity, by working with projects / O objetivo deste trabalho é o de descrever e interpretar o fenômeno da complexa prática docente envolvida no trabalho com projetos, no ensino de alemão como língua estrangeira (L.E.). A pesquisa realizada teve sua fundamentação no conceito de complexidade (Demo, 2002; Maturana & Varella, 2007; Moraes, 2006; Morin, 2005; Tescarolo, 2005), na definição de projeto e nos pressupostos teóricos envolvidos na execução dessa modalidade de trabalho (Almeida, 2005; Behrens, 2006; Boutinet, 2002; Hernández & Ventura, 1998; Josgrilbert, 2004; Moresco & Behar, s/d; Valente, 2005). Para a descrição e interpretação do fenômeno foi empregada a abordagem hermenêutico-fenomenológica (Ricoeur, 2002; van Manen, 1990; Freire, 2006, 2007). Os elementos essenciais para a consecução desta investigação foram (re)construídos ao longo de conversas hermenêuticas, mantidas com uma professora de alemão, em uma instituição particular de ensino de idiomas. As conversas com a professora foram mantidas à distância, via e-mail (conversas e-hermenêuticas), e aconteceram em dois momentos. Em um primeiro momento, ocorreram durante a fase de consecução do projeto realizado por seus alunos e, depois de um ano, a conversa foi retomada a título de rever colocações feitas pela docente acerca do trabalho realizado. A pesquisa revelou que o trabalho com projetos se apresenta como uma modalidade de trabalho mediadora, não só da construção de conhecimento lingüístico do alemão, como também dos aspectos sócio-culturais, políticos e econômicos daquele povo. O fenômeno da prática complexa do ensino de alemão L.E. utilizando projetos de trabalho, evidenciou dois temas: comportamentos e processo

LEITÃO, Fátima Maria Araújo Saboia. O trabalho com projetos e o desenvolvimento profissional dos professores de educação infantil. 2011. 260f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-11T12:56:48Z No. of bitstreams: 1 2011_Tese_ FMASLEITAO.pdf: 1580635 bytes, checksum: 37ae2cd1c8e295001577c09ec1087c1c (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-11T14:48:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Tese_ FMASLEITAO.pdf: 1580635 bytes, checksum: 37ae2cd1c8e295001577c09ec1087c1c (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-11T14:48:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_Tese_ FMASLEITAO.pdf: 1580635 bytes, checksum: 37ae2cd1c8e295001577c09ec1087c1c (MD5) Previous issue date: 2011 / This thesis investigates the possibilities of working with projects in order to provide training strategy and contribute to the continuous professional development for teachers of Early Childhood Education. It soughts to identify how the project work can contribute for making the teachers become more sensitive in their educational practice as to better serve children, stimulate their learning more effectively and allow them greater autonomy, but also for making them become more sensitive to their own needs, develop their autonomy and expand their knowledge. The purpose of this study was also to investigate what factors influence to the completion of project work to contribute to the professional development of kindergarten teachers. The analysis of professional development and teacher training are based on studies of Oliveira-Formosinho (1998, 2001, 2003, 2009), Dewey (1976, 1978), Nóvoa (1995), Imbernon (2009) and Gomes (2009) and of working with projects is based on Dewey (1978), Kilpatrick (2005), Barbosa & Horn (2008), Hernandèz (1998) and Oliveira-Formosinho (2002, 2007).This is a qualitative research, like action research, also called intervention (ANDRE 1995), with teachers from public schools in Fortaleza. Through intervention, these teachers experienced a project and later developed their own projects with their pupils. Data collection was done through techniques such as interviews and observations and instruments such as the Adult Engagement Scale and questionnaires. Data were recorded in the diary, video footage and pictures. Our findings indicate that training opportunities are more likely to happen when the project work is a formative process. The teachers, at different levels of involvement, developed, regarding the children, attitudes concerning the sensitivity of commitment, strove to “pay attention to” and listen to the children, to stimulate their learning by the proposition of challenging activities and their independence, in the opportunities for experimentation offered. They also developed, to themselves, attitudes related to the sensitivity of commitment, by paying attention to their needs and desires to learn about projects; as well as attitudes related to stimulation, by intending to engage in readings, in search of information and ideas for activities; and to autonomy, on the occasions of choosing and deciding how to accomplish these activities. These teachers revised positions about the learning expectations of younger children and public schools in order to develop projects and rethought the family participation in projects. The teachers were surprised at the protagonist attitude required in the planning and implementation of actions for the project. Factors related to the workplace and organizational conditions, such as training in the institution, the participation of the coordinator in group training; guidance of a trainer and availability of material resources contributed to the development efforts of the teachers. It was evident that the little time for training, the breach of agreements with respect to time and space allocated to training and the gap between management and the teachers have discouraged such efforts. / Esta tese buscou analisar as possibilidades de o trabalho com projetos constituir estratégia de formação continuada e contribuir para o desenvolvimento profissional dos professores da Educação Infantil. Procurou-se identificar de que forma o trabalho com projetos tanto pode contribuir para que em sua prática educativa, o professor se torne mais sensível para atender melhor as crianças estimule mais adequadamente as suas aprendizagens e lhes propicie maior autonomia como também para que ele se torne mais sensível às suas próprias demandas desenvolva a sua autonomia e amplie os seus conhecimentos. Também foi propósito deste trabalho investigar que fatores influenciam para que a realização do trabalho com projetos contribua para o desenvolvimento profissional dos professores de Educação Infantil. As análises sobre o desenvolvimento profissional e formação de professores fundamentam-se nos estudos de Oliveira-Formosinho (1998, 2001, 2003, 2009); Dewey (1976, 1978) Nóvoa (1995) Imbernón (2009) e Gomes (2009) e sobre o trabalho com projetos baseiam-se em Dewey (1978) Kilpatrick (2005) Barbosa e Horn (2008) Hernandèz (1998) e Oliveira-Formosinho (2002, 2007). Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo pesquisa-ação também denominada intervenção (ANDRÉ, 1995) com professoras da rede pública de Fortaleza que mediante intervenção realizada vivenciaram elas próprias um projeto e posteriormente desenvolveram projetos junto às suas crianças. A coleta dos dados se deu por meio de técnicas como observações e entrevistas e de instrumentos como a Escala de Empenhamento do Adulto e questionários. Os dados foram registrados no diário de campo vídeo filmagens e fotos. Os achados desse estudo apontam que as oportunidades de formação têm mais chance de acontecer quando o trabalho com projetos constitui um processo formativo. As professoras em diferentes níveis de envolvimento desenvolveram com relação às crianças atitudes de empenho referentes à sensibilidade no sentido de se esforçarem para “prestar atenção” e ouvir as crianças à estimulação da aprendizagem das crianças na proposição de atividades desafiadoras e à sua autonomia nas oportunidades de experimentação oferecidas. Também desenvolveram, com relação a elas próprias atitudes de empenho relacionadas à sensibilidade, na atenção dada às suas necessidades e desejos de aprender sobre projetos à estimulação na intenção de se envolverem nas leituras na busca de informações e ideias para as atividades e à autonomia nas ocasiões de escolher e decidir como realizar essas atividades. Reviram posições acerca das expectativas de aprendizagem das crianças menores e as de escolas públicas ao desenvolver projetos e repensaram sobre a participação da família nos projetos. As professoras estranharam a postura protagonista exigida no planejamento e realização das ações referentes ao projeto. Fatores relacionados ao contexto de trabalho e às condições organizacionais como formação na própria instituição participação da coordenadora no grupo de formação orientação de uma formadora e disponibilidade de recursos materiais contribuíram com os esforços de desenvolvimento das professoras. Ficou evidenciado que o pouco tempo destinado à formação o descumprimento de acordos com relação ao tempo e espaço destinados às formações e o distanciamento entre a gestão e as professoras desencorajaram esses esforços.