Orientador: Nelson Antonio Pirola / Banca: Zionice Garbelini Martos Rodrigues / Banca: Marcia Regina Ferreira de Brito / Banca: Marcelo Carlos de Proença / Banca: Mara Sueli Simão Moraes / Resumo: Nos últimos anos, o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) se constituiu na avaliação brasileira de larga escala com a maior participação de estu-dantes egressos desse nível escolar, além de ser a única via de acesso à maioria dos cursos de ensino superior das Universidades Federais de nosso país. Essa pesquisa tem como objetivo investigar quais conhecimentos de procedimento são acessados por alunos ingressantes nos cursos superiores de Matemática na solução de exercícios e de problemas com enredo (contextualizados e semicontextualizados) de Matemática, elaborados nos moldes do Exame Nacional do Ensino Médio e dos vestibulares da Universidade Estadual Paulista (UNESP) e Fundação para o Vesti-bular (FUVEST), cujas provas foram analisadas quanto à distribuição de assuntos e contextualização. A fundamentação teórica foi pautada nos estudos de solução de problemas, contextualização e avaliação em larga escala. A pesquisa se desenvol-veu em três etapas: a primeira delas se constitui como um estudo piloto para anali-sar a adequação dos itens e possíveis dificuldades apresentadas pelos estudantes na solução de problemas. Foram elaboradas 16 questões, divididas nas seguintes categorias: exercícios e problemas com enredo (contextualizados e semicontextuali-zados). Nessa etapa participaram 76 alunos de Licenciatura em Matemática de uma instituição pública de ensino superior e de uma escola particular de Ensino Médio. A segunda etapa se constituiu de uma avaliação contendo 6 questões, se... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Doutor

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. / Made available in DSpace on 2012-10-22T13:41:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 236138.pdf: 559738 bytes, checksum: 14f6853399b352bfc261275f3710f1a1 (MD5) / Esta pesquisa tem como objetivo identificar quais as repercussões no projeto profissional de estudantes a partir de seu ingresso, em 2005, no Cursinho Pré-Vestibular Popular da Universidade Federal de Santa Catarina. Considerando a abordagem qualitativa, a entrevista semi-estruturada foi o instrumento para a coleta de dados. Os sujeitos foram sete alunos do Cursinho, sendo quatro mulheres e três homens, com idades entre 18 e 22 anos. Os achados da pesquisa, tratados com base na técnica de análise de conteúdo, permitiram identificar três grandes temas: o ensino superior; o projeto; e as repercussões do Cursinho para a vida dos sujeitos. Desses temas, emergiram sete categorias de análise, a saber: (a) as razões para o ingresso no ensino superior e (b) o acesso a esse ensino; (c) o futuro; (d) o projeto profissional; (e) a visão dos alunos; (f) a importância de terem sido "escolhidos"; e (g) as contribuições para a sua vida e seu futuro. Optar pelo ingresso no ensino superior é uma forma de incluir-se no mercado de trabalho, mediante a profissionalização, numa tentativa de ascensão no tecido social. Essa tentativa é decorrente do medo de permanecer à margem de algumas áreas da sociedade. O caminho de acesso à universidade brasileira, sobretudo nas instituições federais, está atrelado ao exame vestibular e é considerado longo e árduo. Projetar o futuro profissional significa entrar em contato, inicialmente, com um "grande vazio", com a dúvida e a incerteza, mas significa também se relacionar com o passado e com o momento presente, situação em que predomina o pensamento otimista com relação ao futuro. O projeto de vida e o profissional, indissociáveis, direcionam-se para as escolhas de vida dos sujeitos, no entanto as condições sociais interferem fortemente em sua elaboração. A visão dos estudantes sobre o Cursinho é a melhor possível, sendo citados como aspectos diferenciais de outros pré-vestibulares a gratuidade e a localização. O Cursinho configurou-se como mais que uma oportunidade de acesso e preparação para o ingresso na universidade, sendo considerado o alunado como "vestibulando" desde o momento da entrada no referido curso. A inserção nesse pré-vestibular repercutiu positivamente e de forma imediata na vida dos participantes, transformando alguns de seus valores e visões de mundo, bem como resgatando e atualizando projetos que, anteriormente, estavam "esquecidos". Em síntese, o projeto profissional de ingressar no ensino universitário torna-se fundamental para atingir o projeto de vida de "ser alguém", sendo o Cursinho uma ferramenta para o aumento da inclusão social.

Made available in DSpace on 2008-10-20T20:22:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CPDOC2006ElionalvaSouzaSilva.pdf: 1667030 bytes, checksum: 9f948c2ef5d1441fda45f5f4324d7006 (MD5) Previous issue date: 2006-03-28T00:00:00Z / A study about the communitarian 'Pré-vestibular' Course of Maré (CPV-Maré), and of its insertion on the movement of communitarian ‘pré-vestibulares’, existing all over Brazil. The data and the sources collected brought the possibility of understanding how the trajectory of the course was achieved, as well as its results and limits. Through the development of the course, it is possible to understand the process of development and institutionalization of the 'Centro de Estudos e Ações Solidárias da Maré' (CEASM), a non-governmental organization, which was created by the residents and ex-residents of Maré in 1997 and whose development was expressive. In seven years of existence –1998 to 2005 –the students who attended the CPV-Maré obtained 539 approvals for public and private universities, mainly for the PUC-RJ, totalizing 408 entries of students in the higher education. In accordance with the proposal of the course and taking into account the economic condition of the students, only the approvals for public universities and for the PUC-RJ will be considered, due to the partnership between this university and the CEASM, with regard to the concession of scholarships. Therefore, there are 355 students who entered the public universities and the PUC-RJ. This study will work with this quantitative. / Estudo sobre o Curso Pré-vestibular Comunitário da Maré (CPV Maré), a partir de sua inserção no movimento de pré-vestibulares comunitários existente hoje em todo o Brasil. Os dados e fontes coletados permitiram entender como se deu a trajetória do curso, bem como seus resultados e limites. Através do crescimento do curso, é possível entender o processo de crescimento e institucionalização do Centro de Estudos e Ações Solidárias da Maré (CEASM), organização não governamental criada por moradores e ex-moradores da Maré em 1997, que teve crescente e expressivo crescimento desde a sua formação. Em sete anos de existência - 1998 a 2005 -, os estudantes que freqüentaram o CPV Maré obtiveram, ao todo, 539 aprovações para universidades públicas e privadas, sobretudo para a PUC-RJ, totalizando 408 ingressos de alunos no ensino superior. Em consonância com a proposta do curso, e diante da condição econômica de seus alunos, serão aqui consideradas apenas as aprovações para as universidades públicas e para a PUC RJ, tendo em vista a parceria estabelecida entre essa universidade e o CEASM, no tocante à concessão de bolsas de estudo. Assim, são 355 alunos que ingressaram nas universidades públicas e na PUC-Rio. È com esse quantitativo que iremos trabalhar neste estudo.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5976_ANA PAULA GOMES DE OLIVEIRA.pdf: 6979778 bytes, checksum: 60e00ee9ec9122ae1fab289cfb8100b4 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / O objetivo é investigar as concepções de linguagem, de texto, de escrita e de sujeito que vêm fundamentando as provas de redação aplicadas nos vestibulares da Universidade Federal do Espírito Santo UFES. Para isso, a pesquisa se encaminha em busca de respostas às seguintes questões: a) Quais concepções de linguagem, de texto, de escrita, de sujeito têm fundamentado a prova de redação de vestibular da UFES? b) As concepções que vêm fundamentando a prova de redação de vestibular da UFES dialogam com as tendências teóricas que perpassam a produção de conhecimento no campo da linguística e da educação e que se presentificam nas orientações curriculares oficiais para o ensino da língua materna no Ensino Fundamental e no Ensino Médio? c) Os critérios de avaliação utilizados pela banca corretora refletem essas tendências? Teoricamente, esta investigação se ancora, sobretudo, nas contribuições de Bakhtin (2003, 2006) e de autores como Marcuschi (2007, 2008), Geraldi (1996, 1997, 2003, 2006), Travaglia (1991,1996), Koch (2003) e Koch e Elias (2006), que abordam diferentes dimensões de linguagem, de escrita, de sujeito e de texto. A metodologia utilizada é a análise documental, tendo como corpus as provas de redação do Vestibular da UFES entre os anos de 2000 e 2010. As análises das provas revelam que a forma de pensar a avaliação da escrita, presente no período pesquisado, apresentou mudanças que vão de um momento em essa avaliação privilegiava práticas de escrita eminentemente escolares, fundamentada numa concepção de linguagem como representação do pensamento e de escrita como maneira de expressar o pensamento, a um momento em que houve um estreitamento entre o uso dos gêneros textuais e as práticas sociais dos sujeitos, num modelo de prova fundamentado no uso da linguagem em condição de interação. Os critérios presentes nas grades de correção das provas de redação do VEST-UFES também expressam as concepções de linguagem adotadas nos referidos anos, o que corrobora os resultados alcançados nas análises das provas propostas pela Universidade.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2014. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-08-14T13:42:11Z No. of bitstreams: 1 2014_MarcosViniciusFerreiraPassos.pdf: 8205353 bytes, checksum: c8612b94bb1554908603e37984bc1930 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-08-15T16:03:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_MarcosViniciusFerreiraPassos.pdf: 8205353 bytes, checksum: c8612b94bb1554908603e37984bc1930 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-15T16:03:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_MarcosViniciusFerreiraPassos.pdf: 8205353 bytes, checksum: c8612b94bb1554908603e37984bc1930 (MD5) / Esta pesquisa é fundamentada no arcabouço teórico-metodológico da Análise de Discurso Crítica (ADC) de linha inglesa, sob a leitura de Fairclough (1992, 2003) e Chouliaraki e Fairclough (1999). Assim, o trabalho aqui proposto consiste na análise dos textos que estão envolvidos no evento social denominado “vestibular”, na esfera da Universidade de Brasília. Trata-se de um estudo qualitativo, sob a metodologia documental e triangulada, sobre as marcas de identidade que constituem as produções de textos de candidatos ora ligados ao Vestibular Tradicional, ora conduzidos ao Programa de Avaliação Seriada (PAS) desta mesma Universidade. O trabalho insere-se na concepção da linguagem como um elemento que revela ideologias, identidades, relações de poder e outros processos discursivos, os quais estão envolvidos na vida social. A dissertação é dividida em quatro partes básicas: (1) as explanações teóricas das considerações acerca do discurso, da vida social e do novo capitalismo, aspectos que integram a base epistemológica da Análise de Discurso Crítica; (2) as considerações teórico-metodológicas que fazem parte do “modus operandi” da pesquisa, com os preceitos da triangulação metodológica, da pesquisa qualitativa e documental e do arcabouço da ADC, baseado em Chouliaraki e Fairclough (1999) e Fairclough (2003); (3) a contextualização com a situação da pesquisa, com as reflexões sobre o histórico do vestibular no Brasil, as idiossincrasias da escola em meio à ordem do discurso econômica e social, as transformações do tratamento dado à produção de texto, as concepções de gênero, texto e discurso subjacentes à educação transformadora e emancipatória de Giroux (1999) e (4) o exame de dados, trazendo à tona estratégias de análise como metaforização, estrutura genérica, modalidade e avaliação. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research is grounded in the theoretical and methodological framework of Critical Discourse Analysis (CDA) of the English line, under the reading Fairclough (1992, 2003) and Chouliaraki and Fairclough (1999). Thus, the work presented here is the analysis of the texts that are involved in the social event called "vestibular" in the sphere of the University of Brasilia . This is a qualitative study in the documentary and triangulated methodology , on markers of identity that constitute the production of texts of candidates now linked to the Traditional Entrance Examination , sometimes led to Serial Evaluation Program ( SBP ) of the same university . The work is part of the conception of language as an element that reveals ideologies, identities, power relations and other discursive processes, which are involved in social life . The dissertation is divided into four basic parts: (1) explanations about the construction of theoretical considerations about the speech, and social life of the new capitalism , aspects involving the epistemological basis of Critical Discourse Analysis; (2) the theoretical-methodological considerations that are part of the "modus operandi" of the search , to the precepts of methodological triangulation , qualitative and desk research and the framework of the ADC , based on Chouliaraki and Fairclough (1999 ) and Fairclough (2003) ; (3) contextualization with the state of researc , with reflections on the history of the vestibular in Brazil , the idiosyncrasies of the school amid the economic and social order of discourse , the transformation of the treatment of the text production , conceptions of gender , text and underlying transformative and emancipatory education Giroux (1999) and (4) the examination of speech data , surfacing analysis strategies as metaphors , generic structure , modality and evaluation.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5890_1.pdf: 639112 bytes, checksum: 4dde5bcb23c55bf30b381848c8299430 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / O estudo investiga a construção dos saberes docentes no Ensino Médio e as influências da cultura escolar. Procuramos analisar os saber construídos pelos professores/professoras para lidar com as exigências dos vestibulares e processos seletivos, o Ensino Médio e suas funções formais e informais vivenciadas pelas escolas, e o processo de seleção dos conteúdos de ensino para este nível de escolaridade. Assim, ao estudar a categorial central o saber docente trabalhamos com os aportes teórico de Zeichner (1993), Freire (1999), Charlot (2000) e Tardif (2002), compreendendo este saber como profissional, plural, social, não-analítico e temporal. E, incursionamos no conceito de cultura escolar, como um espaço aberto e flexível e resultado das variadas influências sofridas e exercidas pela escola. Para tanto, trabalhamos com os/as docentes das turmas de 3os anos de duas escolas públicas estaduais e uma escola da rede privada de ensino, no qual o percurso de investigação foi mediatizado pela abordagem teórico-epistemológica da pesquisa qualitativa com enfoque crítico-dialético, a partir dos quais a metodologia se integrou e o tratamento dos dados aconteceu na perspectiva da análise de conteúdo. Na realidade pesquisada revelou-se que os saberes são, principalmente, originados na prática e na experiência, nas quais os/as docentes deparam-se com situações diversas no espaço escolar, sendo chamados/chamadas a lidar com a gestão da sala de aula, a mediatização dos conteúdos de ensino e as pressões internas e externas para o cumprimento dos programas desses conteúdos, que cerceam sua autonomia e processo identitário

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T13:30:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bartholomeu_MariaAmeliaAssisNader_M.pdf: 3262446 bytes, checksum: d829fa00585761881cfe3bb925bd8a5c (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Apesar de o conceito de efeito retroativo ser bastante corrente na área de avaliação e na Lingüística Aplicada em geral, poucos são os estudos disponíveis até o momento sobre a influência que a avaliação exerce nas percepções, atitudes e motivações de alunos. O objetivo deste estudo é investigar o efeito retroativo das provas de Inglês dos vestibulares (Unicamp, Fuvest e Vunesp) nas percepções, atitudes e motivações dos alunos do 3° ano do Ensino Médio de uma escola particular, preenchendo essa lacuna nas pesquisas. Os dados foram coletados através de um questionário respondido por 73 alunos, complementado, através de entrevistas com um grupo de dez alunos que nos ajudaram a aprofundar os dados obtidos até então e observações em sala de aula cuja finalidade foi coletar dados sobre a abordagem de ensino do professor e do envolvimento dos alunos; um questionário respondido pelo professor também foi utilizado. Além de confirmarmos os resultados de estudos anteriores de que o efeito das provas em questão não é determinista, ficou evidenciado que é variável, isto é, aparece com diferentes intensidades, dependendo das características pessoais de cada aluno. Os resultados mostram também que o ensino pode potencializar esse efeito, uma vez que as percepções, as atitudes e as motivações dos alunos são fortemente dependentes do professor e do seu ensino / Abstract: Although the concept of washback or backwash effect is well-known in Applied Linguistics and in the evaluation field, there are only a few researches available about the influence of the tests upon the students' perception, attitudes and motivation. The aim of this research is to investigate the influence of the English test entrance examinations for the three roain Brazilian universities (Unicamp, Fuvest and Vunesp) on the students' perceptions, attitudes and motivation. The data were collected through a questionnaire answered by seventy-three students and an interview with a group of ten students, class observations-aimed at the teacher's approach and the students' involvement- and a questionnaire answered by the teacher. Besides confirming the results ofprevious studies that say there is not a deterministic view of the effect, it is evident that the effect is variable, that is, it shows different intensities depending on each student' s personal characteristics. The results also demonstrate that the teaching may potencialize this effect, once the students' perceptions, attitudes, and motivation strongly depend on the teacher and his/her teaching / Mestrado / Eniso-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

A new test of vestibular function, video head impulse testing (vHIT), evaluates function of the anterior and posterior vertical semicircular canals as well as the horizontal canals. Our goal was to collect normative data for vHIT in both horizontal and vertical planes. Horizontal data was compared to bithermal calorics. Data was collected from 19 participants with normal auditory function and no complaints regarding dizziness or balance. All occulomotor results were normal. Bithermal water caloric irrigations revealed an average unilateral weakness and directional preponderance of < 10%. For vHIT, average velocity gains (comparison of head velocity to compensatory eye velocity) were calculated for right lateral and left lateral maneuvers using instantaneous velocity measurements at 40, 60, and 80 ms and using the velocity regression measurement from 1-100 ms. Average instantaneous velocity gain at 60 ms was 1.175 for right lateral and 1.159 for left lateral. Average velocity regression gain (1-100 ms) was 1.147 for right lateral and 1.172 for left lateral, with an average gain asymmetry of 2.6%. The RALP average velocity gain, based on the velocity regression measurement from 1-100 ms, was 1.514 for right anterior and 1.665 for left posterior, with an average gain asymmetry of 7.26%. The LARP average velocity gain, based on the velocity regression measurement from 1-100 ms, was 0.923 for left anterior and 0.876 for right posterior, with an average gain asymmetry of 7.11%. Unlike with laterals, consistent vertical responses were more difficult to obtain. Contributing factors are camera slippage, inexperience, technique, and the constrained eye movement in the vertical plane.

Exposure to abnormal motion produces a variety of behavioural effects in both human and non-human species. The general purpose of the present studies was to produce and investigate some of these effects in the laboratory rat. In the first series of experiments, rats displayed appreciable decreases in reactivity to noxious stimuli presented after exposure to brief periods of different types of motion. This motion-induced antinociception was found to persist for periods of up to 15 min. A second series of experiments examined the role of the vestibular system in this motion-induced antinociception phenomenon. Rats whose peripheral vestibular apparatus had been rendered insensitive to accelerative stimuli did not exhibit motion-induced antinociception. Subsequent experiments attempted to delineate the role of some individual components of the central vestibular system but no single component investigated was found to play a major role in the production of antinociception. Experiments in this and the preceding series of experiments also demonstrated that the antinociceptive effect could be dissociated from dizziness or acute vestibular dysfunction. In the third series of experiments, the physiological mechanisms by which vestibular stimulation produces antinociception were investigated. Experiments in this series demonstrated that motion-induced antinociception could be blocked by opiate antagonists and that the motion-induced antinociceptive effect showed cross-tolerance with chronic morphine administration. These two findings strongly implicate an endogenous opiate peptide (endorphin) system as the underlying mechanism for mot ion-induced antinociception. The brief duration of the antinociceptive effect and the fact that disruption of the pituitary-adrenal axis did not affect motion-induced antinociception suggested that the opiate peptides involved were the enkephalins rather than B-endorphin. Other behavioural effects of abnormal motion were reported in the the fourth series of experiments. The resemblance between the symptoms of motion sickness and those of opiate administration suggested that endogenous opiate peptides may mediate motion sickness. Although exposure to abnormal motion did produce a substantial conditioned taste aversion (a behavioural assay for motion sickness in the rat), attempts to attenuate the aversion with two different opiate antagonists were unsuccessful. These results suggested that abnormal motion exerts its illness-producing effects through some mechanism other than an endogenous opiate system. In the final experiment, rats that were exposed to a brief period of abnormal motion subsequently exhibited a suppression of defensive burying behaviour that was similar to that produced by anxiolytic drugs. The results of this study indicate that abnormal vestibular stimulation may have a variety of different behavioural effects in rats. However, it appears that no single mechanism can account for all of these effects. / Arts, Faculty of / Psychology, Department of / Graduate

The fact that sensory modalities do not become functional at the same time raises the question of how sensory systems and their particular experiential histories might influence one another. Few studies have addressed how modified stimulation to earlier-emerging modalities might influence the functioning of relatively later-developing modalities. Previous findings have shown that enhanced prenatal tactile and vestibular (proximal) stimulation extended and delayed normal patterns of auditory and visual responsiveness to species-typical maternal cues in bobwhite quail respectively. Although these results were attributed to the increased amount of sensory stimulation, these results may be a function of when prenatal augmented proximal exposure took place. To address this issue the present study exposed groups of bobwhite quail embryos to equivalent amounts of augmented tactile and vestibular stimulation either at a time when a later-emerging modality (auditory or visual) was beginning to functionally emerge or when it had already functionally emerged. Results indicate that differences in the timing of augmented tactile and vestibular stimulation led to differences in subsequent auditory and visual responsiveness. Embryos were unable to learn a maternal call prior to hatching when enhanced proximal stimulation coincided with auditory functional emergence implicating a deficit in auditory functioning, but did learn a maternal call when enhanced proximal stimulation occurred after auditory functional emergence. Augmented proximal stimulation that coincided with visual functional emergence did not appear to influence normal visual responsiveness, but when proximal stimulation occurred after visual emergence, chicks displayed an accelerated approach response to species-typical visual cues. These findings support the view that the timing of enhanced stimulation to earlier-emerging modalities is important, and have meaningful implications for intersensory theory and research. / Ph. D.