Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EdineideCB.pdf: 2542079 bytes, checksum: 11c62cf74d5a5afc868a85756492e279 (MD5) Previous issue date: 2010-03-15 / Este trabajo tiene su origen en nuestra historia profesional, en la que destacamos el rol mediador de coordinaci?n pedag?gica en la (re)construcci?n de nuestra actuaci?n docente. En este contexto de vida profesional, nace la tesis que discute la problem?tica de la alfabetizaci?n y el rol de la escuela y de sus profesores, mediados por la acci?n de la coordinaci?n pedag?gica, en la construcci?n de una pr?ctica alfabetizadora de j?venes y adultos. Investigar qu? saberes de la acci?n pedag?gica son requeridos del coordinador pedag?gico, en la mediaci?n/ orientaci?n de profesores alfabetizadores de j?venes y adultos fue el objetivo de este trabajo. Para tejer la investigaci?n fue escogido el abordaje caritativo de la encuesta; como metodolog?a, el estudio de caso y como procedimiento el levantamiento de datos, la observaci?n, el cuestionario, la entrevista y el an?lisis documental. Aprehendimos de la investigaci?n que, en el desarrollo de su pr?ctica, el coordinador pedag?gico moviliza Saberes Espec?ficos y Saberes Transversales de su acci?n pedag?gica. En los saberes espec?ficos, encontramos: Joven y Adulto como sujeto del conocimiento y del aprendizaje; Alfabetizaci?n del joven y del adulto: Psicog?nesis de la lengua escrita; Ciclo de la acci?n did?ctico-pedag?gica. En los saberes transversales, fueron aprendidos: Respetar y se hacerse respetar por profesores y alumnos; Priorizar la dimensi?n pedag?gica en el cotidiano escolar; Mediar la acci?n docente en las distintas etapas: planeamiento; ejecuci?n y evaluaci?n. La investigaci?n ratifica que el trabajo pedag?gico en la escuela debe ser construido en una relaci?n entre profesores y coordinadores. Como resultados, evidenciamos, tambi?n, que los coordinadores pedag?gicos se encuentran, todav?a, sin una identidad profesional, inmersos en muchos quehaceres, sin darse cuenta de lo m?s importante: la mediaci?n del trabajo docente. El coordinador pedag?gico es un profesional que se va construyendo en las pr?cticas escolares y su identidad profesional a?n no est? definida como en el campo real de actuaci?n. Basado en los estudios hechos, defendemos la tesis de que, la pr?ctica del coordinador pedag?gico en la escuela demanda saberes y quehaceres de acci?n pedag?gica; estos adquieren especificidades en ejercicio de la mediaci?n /orientaci?n de la pr?ctica pedag?gica de profesores alfabetizadores de j?venes y adultos. Aprehendemos como recomendaci?n a los cursos de formaci?n de coordinadores pedag?gicos que estos deben proporcionar: Embasamiento te?ricometodol?gico consistente sobre las Ciencias de la Educaci?n; Pr?cticas Supervisadas de larga duraci?n en la Coordinaci?n Pedag?gica de instituciones escolares y no escolares; Experiencia como profesor en sala de clase, de manera preferencial, en el nivel en que el que concluye el curso desea actuar. Fue destacada la importancia del lado humano en el ejercicio de la acci?n coordinadora, como forma de establecer y alimentar la comunicaci?n con el profesor y, de este modo, coordinadores y profesores comparten la apasionante, pero dif?cil tarea de educar. Esperamos que el estudio, que destaca saberes necesarios para la pr?ctica del coordinador pedag?gico, pueda contribuir para ampliar la discusi?n del rol de este profesional en la escuela que deseamos p?blica, democr?tica y con calidad social. / Este trabalho tem sua origem na nossa hist?ria de vida profissional, onde destacamos o papel mediador da coordena??o pedag?gica na (re)constru??o da nossa atua??o docente. Nesse contexto de vida profissional, nasce a tese que discute a problem?tica da alfabetiza??o e o papel da escola e de seus professores, mediados pela a??o da coordena??o pedag?gica, na constru??o de uma pr?tica alfabetizadora de jovens e adultos. Investigar que saberes da a??o pedag?gica s?o requeridos do coordenador pedag?gico, na media??o/orienta??o de professores alfabetizadores de jovens e adultos foi o objetivo deste trabalho. Para tecer a investiga??o, foi escolhida a abordagem qualitativa de pesquisa; como metodologia, o estudo de caso e como procedimentos de recolha de dados, a observa??o, o question?rio, a entrevista e a an?lise documental. O corpus da pesquisa, captado pelos instrumentos destacados, foi interpretado e trabalhado atrav?s da an?lise de conte?do, que atende ?s expectativas de uma abordagem interpretativa. Apreendemos da pesquisa que, no desenvolvimento de sua pr?tica, o coordenador pedag?gico mobiliza Saberes Espec?ficos e Saberes Transversais a sua a??o pedag?gica. Nos saberes espec?ficos, encontramos: Jovem e Adulto como sujeito do conhecimento e da aprendizagem; Alfabetiza??o do jovem e do adulto: Psicog?nese da l?ngua escrita; Ciclo da a??o did?tico-pedag?gica. Nos saberes transversais, foram apreendidos: Respeitar e se fazer respeitar por professores e alunos; Priorizar a dimens?o pedag?gica no cotidiano escolar; Mediar a a??o docente nas diversas etapas: planejamento; execu??o e avalia??o. A pesquisa ratifica que o trabalho pedag?gico na escola deve ser constru?do numa parceria entre professores e coordenadores. Como resultados, evidenciamos, tamb?m, que os coordenadores pedag?gicos encontram-se, ainda, sem uma identidade profissional, imersos em muitos fazeres, sem se darem conta do mais importante: a media??o do trabalho docente. O coordenador pedag?gico ? um profissional que vai se constituindo nas pr?ticas escolares e sua identidade profissional ainda n?o est? definida quanto ao campo real de atua??o. Com base nos estudos feitos, defendemos a tese de que, a pr?tica do coordenador pedag?gico na escola demanda saberes e fazeres da a??o pedag?gica; estes adquirem especificidades no exerc?cio da media??o/orienta??o da pr?tica pedag?gica de professores alfabetizadores de jovens e adultos. Apreendemos como recomenda??es aos cursos de forma??o de coordenadores pedag?gicos que estes devem proporcionar: Embasamento te?rico-metodol?gico consistente sobre as Ci?ncias da Educa??o; Est?gio Supervisionado duradouro na Coordena??o Pedag?gica de institui??es escolares e n?o-escolares; Experi?ncia como professor em sala de aula, preferencialmente, no n?vel em que o formando pretende atuar. Foi destacada a import?ncia do lado humano no exerc?cio da a??o coordenadora, como forma de estabelecer e alimentar o canal de comunica??o com o professor e, desse modo, coordenadores e professores (com)partilharem a apaixonante, mas dif?cil tarefa de educar. Esperamos que o estudo, que evidencia saberes necess?rios ? pr?tica do coordenador pedag?gico, possa contribuir para ampliar a discuss?o do papel desse profissional na escola, que desejamos p?blica, democr?tica e com qualidade social.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElizeteVAF.pdf: 757440 bytes, checksum: f0d85db9436956a7f3c5684350850202 (MD5) Previous issue date: 2005-01-20 / A partir de la constataci?n de la importancia que la imagen viene ejerciendo en la sociedad actual y, m?s espec?ficamente, en el proceso educativo, el presente estudio busca dilucidar algunas cuestiones referentes a la lectura de la imagen, producci?n de im?genes y su utilizaci?n en el proceso de ense?anza y aprendizaje. Para tanto, busc? relacionar los elementos que constituyen la narrativa visual a la perspectiva de Paulo Freire, de buscar en el contexto de vida la producci?n de conocimiento ali?ndolos las tecnolog?as de la imagen visando la alfabetizaci?n visual y tambi?n al acceso democr?tico a las nuevas tecnolog?as de comunicaci?n e informaci?n. El estudio fue mediado por la elaboraci?n de un documental en v?deo, en que enfocamos las im?genes fijas del artista local Newton Navarro, con fines de experiencia en producci?n y lectura de la imagen. La realizaci?n del trabajo y la aplicaci?n en aula los colocaron delante de una nueva perspectiva educativa: el cambio de la posici?n de espectadores para la de productores. Eso posibilit? un nuevo mirar, donde la lectura de la imagen permiti? una mayor reflexi?n acerca de las actuales pr?cticas educativas / A partir da constata??o da import?ncia que a imagem vem exercendo na sociedade atual e, mais especificamente, no processo educacional, o presente estudo busca elucidar algumas quest?es referentes ? leitura da imagem, produ??o de imagens e a sua utiliza??o no processo de ensino e aprendizado. Para tanto, procurou relacionar os elementos que constituem a narrativa visual ? perspectiva de Paulo Freire, de buscar no contexto vivencial a produ??o de conhecimento aliando-os a tecnologias da imagem visando ? alfabetiza??o visual e tamb?m ao acesso democr?tico as novas tecnologias de comunica??o e informa??o. O estudo foi mediado pela elabora??o de um document?rio em v?deo, em que enfocamos as imagens fixas do artista local Newton Navarro, com fins de experi?ncia em produ??o e leitura da imagem. A realiza??o do trabalho e a aplica??o em sala de aula colocaram-nos diante de uma nova perspectiva educacional: a mudan?a da posi??o de espectadores para a de produtores. Isso possibilitou um novo olhar, onde a leitura da imagem permitiu uma maior reflex?o a respeito das atuais pr?ticas educativas

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DanieleEP.pdf: 3484438 bytes, checksum: abb432e59f7bf710af1ca5618f255cda (MD5) Previous issue date: 2008-02-22 / The following dissertation has as its main advantage the privilege of visualizing the literacy processes through the angle of the functional perspective, which does not see the literary process as a practice solely based on the decoding of alphabetical codes, and then allows for the opening of ample spaces for the allocation of mathematical skills in the realms of the functional literacy. The main object of this study was to investigate which are the contributions that a sequence of activities and of methodologies developed for the teaching of Geometry could provide for a part of the functional literacy process in mathematics of youngsters and adults of EJA, corresponding to the acquisition or to the improvement of skills related to the orientation capacity. The focus of the analyses consisted in the practice of these activities with the young and adult students of an EJA class belonging to a municipal public school of Natal/RN. The legacies of Paulo Freire about the redimensioning of the role of the teacher, of the students, of the knowledge and of their connections within the teaching-learning process, prevailed in the actions of the methodology implemented in the classroom and, especially, in the establishing of dialogic connections with the students, which directed all the observations and analyses regarding the collected information. The results indicated that the composition of articulations between the teaching of mathematics and the exploration of maps and the earth globe enabled the creation of multidisciplinary learning environments and situations, where we could observe, gradually, the development of procedures and attitudes indicating the evolution of space-visual type skills / A disserta??o que se apresenta tem como pressuposto principal a prerrogativa de visualizar os processos de alfabetiza??o sob o ?ngulo da perspectiva funcional, fato que destitui o alfabetismo de ser uma pr?tica unicamente vinculada ? decodifica??o de c?digos alfab?ticos e permite a abertura de amplos espa?os para a aloca??o de habilidades matem?ticas nos dom?nios da alfabetiza??o funcional. O objetivo principal deste estudo foi investigar quais as contribui??es que uma seq??ncia de atividades e de metodologias elaboradas para o ensino de Geometria poderiam proporcionar a uma parcela do processo de alfabetiza??o funcional em matem?tica de jovens e adultos da EJA, correspondente ? aquisi??o ou ao aprimoramento de habilidades relativas ? capacidade de orienta??o. O foco das an?lises consistiu na efetiva??o dessas atividades junto aos alunos jovens e adultos de uma classe de EJA pertencente a uma escola p?blica municipal de Natal/RN. Prevaleceram os legados de Paulo Freire sobre o redimensionamento do papel do educador, dos educandos, do conhecimento e de suas conex?es dentro do processo de ensino-aprendizagem, nos encaminhamentos da metodologia utilizada na sala de aula e, principalmente, no estabelecimento de liga??es dial?gicas com os alunos, as quais direcionaram todas as observa??es e an?lises a respeito das informa??es obtidas. Os resultados indicaram que a composi??o de articula??es entre o ensino de matem?tica e a explora??o de mapas e do globo terrestre favoreceu a cria??o de ambientes e situa??es de aprendizagem multidisciplinares, onde verificamos, gradativamente, o desenvolvimento de procedimentos e atitudes indicativos da evolu??o de habilidades do tipo espa?o-visual

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EdileuzaCRM_TESE_1-160.pdf: 4180060 bytes, checksum: 82ed81b1a91779f598b488ead2fd156c (MD5) Previous issue date: 2010-08-03 / This work contains the problematic of sub-education among the population that was excluded from school attendance in the regular time, contributing to knowledge production about educational practices developed in EJA (the Young and Adult Education). It focuses on the Pedagogical proposal and on the experience in young and adult literacy in the context of the mobilization of people affected by dam building. It depicts the international, national and regional mobilization against huge dams building and the emergence of the Movement of Dam Affected People (MAB), highlighting their general project and registering their teaching performance, particularly in young and adult literacy. In methodological and theoretical approaches, two interconnected categories are considered: the historical entirety, essentially theoretical, and the young and adult education practice. Based on the entirety, it outlines a contextualized explanation about the stakeholder s situation and, respecting the second category, which is part of the first one, places literacy as one of the basic aspects of an omnilateral man upbringing. The study broaches a wide context of dams in the world, placing the socio-environmental effects resulting from dams building in Brazil, in Northeast region and in Para?ba, and emphasizing the consequences of Acau? Dam building in the Para?ba cities of Aroeiras, Itatuba and Natuba. It presents the particular context of the population affected by Acau?, summarizing a panoramic view about the involved Para?ba cities and learning the conditions of residents relocation. It appraises the educational project and the National-MAB literacy proposal, operationalized by Para?ba-MAB in resettlements sited on Acau? s surroundings. It ensures that, besides public policies including financing, the feasibility of literacy problem solution can be completed with Pedagogical actions attached to the target people peculiarities and immediate necessities, respecting actions connected through one comprehensive and contextualized educational project. It evaluates the young and adult literacy project developed in the restricted Para?ba-MAB area, as an example of a Pedagogical action minimally contextualized. Eventually, it recommends researchers and teachers in general, that are committed to this work perspective, to pay attention to the way they articulate discussions and participation, so as to contemplate these communities expectations and necessities in Pedagogical projects and spaces based on discussion, dialogue and collective reflection / O trabalho circunscreve-se na problem?tica da subescolariza??o da popula??o exclu?da da educa??o no tempo regular, contribuindo para a produ??o do conhecimento sobre pr?ticas educativas desenvolvidas na EJA. Focaliza a proposta pedag?gica e a experi?ncia com a alfabetiza??o de jovens e adultos no contexto da mobiliza??o de popula??es afetadas pela constru??o de barragens. Retrata a mobiliza??o internacional, nacional e estadual contra a constru??o de grandes barragens e o surgimento do Movimento dos Atingidos por Barragens (MAB), destacando seu projeto geral de educa??o e registrando a sua atua??o na educa??o, particularmente na alfabetiza??o de jovens e adultos. Te?rico-metodologicamente, s?o consideradas duas categorias interligadas: a totalidade hist?rica, essencialmente te?rica, e a pr?tica na educa??o de jovens e adultos. Com base na totalidade, esbo?a uma explica??o contextualizada da situa??o dos atingidos e, respeitando a segunda categoria, que faz parte da primeira, situa a alfabetiza??o como um dos aspectos b?sicos do processo de forma??o do homem omnilateral. O estudo aborda o contexto amplo das barragens no mundo, situando os efeitos socioambientais decorrentes da constru??o de barragens no Brasil, na Regi?o Nordeste e na Para?ba e sublinhando consequ?ncias da constru??o da Barragem de Acau? nos munic?pios paraibanos de Aroeiras, Itatuba e Natuba. Apresenta o contexto particular da popula??o afetada por Acau?, resumindo uma vis?o panor?mica dos munic?pios paraibanos envolvidos e apreendendo as condi??es de realoca??o da popula??o. Aprecia o projeto educativo e a proposta de alfabetiza??o do MAB-Nacional, operacionalizada pelo MAB-Para?ba nos reassentamentos localizados no entorno de Acau?. Assevera que, para al?m das pol?ticas p?blicas que incluem o financiamento, a viabilidade da resolu??o do problema do analfabetismo pode ser completada pela via de a??es pedag?gicas atreladas ?s especificidades e necessidades imediatas da popula??o a que se destinam, respeitando a??es conectadas por meio de um projeto de educa??o, amplo e contextualizado. Avalia o projeto de alfabetiza??o de jovens e adultos desenvolvido no espa?o delimitado pelo MAB-Para?ba, como exemplo de uma a??o pedag?gica contextualizada. Por fim, recomenda aos pesquisadores e educadores em geral, comprometidos com essa perspectiva de trabalho, que atentem ? forma de articular as discuss?es e a participa??o, para que as expectativas e necessidades dessas comunidades sejam contempladas, em projetos pedag?gicos e espa?os fundados no debate, no di?logo e na reflex?o coletiva

Made available in DSpace on 2015-02-24T18:20:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucilianaOBS_DISSERT.pdf: 1855691 bytes, checksum: 7c800cd92d6cbf484590d449329a31cc (MD5) Previous issue date: 2011-09-01 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / ?ste trabajo se inserta en el ?mbito de los cambios en la Ense?anza Fundamental (EF) brasile?o que, por la Ley Federal n.? 11.114/2005 anticipa el EF para seis a?os de edad, y de la Ley n.? 11.274/2006 que amplia el mismo nivel de ense?anza de ocho para nueve a?os Tales cambios tienen sido respaldados por el argumento de la importancia de se anticipar y promover un mayor acceso a la educaci?n y garantizar una permanencia bien sucedida del alumno en la etapa obligatoria de la Educaci?n B?sica. La inclusi?n de los ni?os de seis a?os en el EF puede ser considerada una conquista en el ?mbito de las pol?ticas p?blicas brasile?as destinadas a la educaci?n de ni?os. Sin embargo, la sencilla simples anticipaci?n/ampliaci?n de matr?culas en el EF puede constituirse en m?s una forma de exclusi?n, si no fueren garantizadas las condiciones necesarias para se ofrecer una educaci?n de calidad que considere las peculiaridades de una pr?ctica pedag?gica de alfabetizaci?n con ni?os m?s j?venes. Evidentemente, muchos son los factores que pueden influenciar la calidad de la educaci?n y el tratamiento escolar financiamiento, gesti?n, organizaci?n del espacio escolar pero la acci?n del profesor, en ?se sentido, es un factor primordial entre otros determinantes. As? pensando, definimos como objetivo de ?ste trabajo investigar saberes docentes requeridos de el profesor para el desarollo de una pr?ctica pedag?gica que tiene por meta la apropiaci?n de la lengua escrita, por el ni?o de seis a?os reci?n-ingresa en la Ense?anza Fundamental respetando su condici?n de ser ni?o . Para tanto, en el ?mbito del enfoque cualitativo de la encusta, realizamos un estudio de caso en dos instituciones p?blicas: Escola Municipal Professora Emilia Ramos y Centro Municipal de Educa??o Infantil Marise Paiva, ambas ubicadas en la Zona Este en la ciudad de Natal. De la an?lisis del contenido de los datos, emergi? la tem?tica Saberes Docentes para la Alfabetizaci?n de Ni?os de seis a?os en la Ense?anza Fundamental que, a la vez, cubre dos categor?as de saberes, con suyas respectivas subcategor?as: Saberes Docentes Transversales a las Pr?ctica Pedag?gica de Alfabetizaci?n y Saberes Docentes Espec?ficos a la Pr?ctica Pedag?gica de Alfabetizaci?n. Entre tantos aprendizaje proporcionadas por el estudio, comprendemos que, sea en la Educa??o Infantil, sea en la Ense?anza Fundamental, el trabajo con el ni?o no debe constituirse en la negaci?n de su infancia. Sin embargo, en se tratando de el EF, el esfuerzo para no desvirtuar la voluntad pol?tica de proporcionar al ni?o oportunidades de alfabetizaci?n debe ser redoblado, una vez que ?sa etapa de la educaci?n podr? ser la marca de un rico y agradable proceso de alfabetizaci?n, como puede ser motivo para que el ni?o se torne desinteresado y acobardado para aprender a leer y a escribir, si no fueren respetadas las necesidades y especificidades propias de ?se momento de su desarollo. El estudio tambi?n ratific? nuestra comprensi?n de que la Alfabetizaci?n es un proceso peculiar, no constituy?ndose, por lo tanto, en tarea simple para el docente, ni tampoco para el ni?o, visto que la lengua escrita, por si misma, ya es un objeto de estudio bastante complejo. Comprendemos, sin embargo, que esa complejidad no puede tornarse obst?culo para que, tambi?n en la escuela p?blica, ya a los seis a?os, se permita al ni?o un trabajo de calidad que tiene por meta su alfabetizaci?n, hasta porque, mientras participantes de una sociedad letrada, antes de ingresar a la escuela, los ni?os ya construyeran concepciones previas sobre la lectura y la escrita, a las cuales el profesor debe estar muy atento / Este trabalho se insere no ?mbito das mudan?as no Ensino Fundamental (EF) brasileiro que, atrav?s da Lei Federal n.? 11.114/2005, altera artigos da LDB 9.394/1996, com o objetivo de tornar obrigat?rio o in?cio do EF aos seis anos de idade, e da Lei n.? 11.274/2006 que tamb?m disp?e sobre a dura??o de nove anos para o EF, com matr?cula obrigat?ria a partir dos seis anos de idade. Tais mudan?as t?m sido respaldadas pelo argumento da import?ncia de se antecipar e promover um maior acesso ? educa??o e garantir uma perman?ncia bem sucedida do aluno na etapa obrigat?ria da Educa??o B?sica. A inclus?o da crian?a de seis anos no EF pode ser considerada uma conquista no ?mbito das pol?ticas p?blicas brasileiras direcionadas ? educa??o de crian?as. Por outro lado, a simples antecipa??o/amplia??o de matr?culas no EF pode se constituir em mais uma forma de exclus?o, se n?o forem garantidas as condi??es necess?rias para se oferecer uma educa??o de qualidade que considere as peculiaridades de uma pr?tica pedag?gica de alfabetiza??o com crian?as mais novas. Evidentemente, muitos s?o os fatores que podem influenciar a qualidade da educa??o e o atendimento escolar financiamento, gest?o, organiza??o do espa?o escolar mas a a??o do professor, nesse sentido, ? um fator primordial dentre outros determinantes. Assim pensando, definimos como objetivo deste trabalho investigar saberes docentes requeridos do professor para o desenvolvimento de uma pr?tica pedag?gica que perspective a apropria??o da l?ngua escrita, pela crian?a de seis anos rec?m-ingressa no Ensino Fundamental , sem desrespeitar a sua condi??o de ser crian?a‟. Para tanto, no ?mbito da abordagem qualitativa de pesquisa, realizamos um estudo de caso em duas institui??es p?blicas: Escola Municipal Professora Emilia Ramos e Centro Municipal de Educa??o Infantil Marise Paiva, ambas situadas na Zona Oeste na cidade de Natal. Da an?lise de conte?do dos dados, emergiu a tem?tica Saberes Docentes para a Alfabetiza??o de Crian?as de seis anos no Ensino Fundamental que, por sua vez, abrange duas categorias de saberes, com suas respectivas subcategorias: Saberes Docentes Transversais ? Pr?tica Pedag?gica de Alfabetiza??o e Saberes Docentes Espec?ficos ? Pr?tica Pedag?gica de Alfabetiza??o. Dentre tantas aprendizagens proporcionadas pelo estudo, compreendemos que, seja na Educa??o Infantil, seja no Ensino Fundamental, o trabalho com a crian?a n?o deve se constituir na nega??o da sua inf?ncia. Todavia, em se tratando do EF, o esfor?o para n?o desvirtuar a vontade pol?tica de proporcionar ? crian?a oportunidades de alfabetiza??o deve ser redobrado, uma vez que essa etapa da educa??o poder? ser a marca de um rico e prazeroso processo de alfabetiza??o, como pode ser motivo para que a crian?a se torne desinteressada e desencorajada para aprender a ler e a escrever, se n?o forem respeitadas as necessidades e especificidades pr?prias desse momento do seu desenvolvimento. O estudo tamb?m ratificou a nossa compreens?o de que a Alfabetiza??o ? um processo peculiar, n?o se constituindo, portanto, em tarefa simples para o docente nem para a crian?a, visto que a l?ngua escrita, por si s?, j? ? um objeto de estudo bastante complexo. Compreendemos, por?m, que essa complexidade n?o pode se tornar empecilho para que, tamb?m na escola p?blica, j? aos seis anos, se permita ? crian?a um trabalho de qualidade que perspective a sua alfabetiza??o, at? porque, enquanto participantes de uma sociedade letrada, antes de chegarem ? escola, as crian?as j? constru?ram concep??es pr?vias sobre a leitura e a escrita, ?s quais o professor deve estar bastante atento

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlbanoON.pdf: 434755 bytes, checksum: 2271ee628f610d260b502135d1970ade (MD5) Previous issue date: 2006-06-06 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This dissertation presents the investigation and possible interference in the current teaching of physics, specially of optics, in the eighth grade/ ninth year / fourth cycle of junior high school. The context of the current science teaching is also presented. Besides, the following aspects are discussed: the preparation of the eighth grade teachers, their professional needs, the pedagogical practices and the theoreticmethodological difficulties faced by them. Another important issue in Science Teaching, which is also discussed in this dissertation, is the need for an efficient scientific literacy so that the citizen may express value judgment about Science and Technology issues. The data about the context were gathered from questionaires answered by the teachers. In value of this information, lesson plans were elaborated and implemented. The goal was to point out alternatives for the development of a teaching-learning evaluation which would be both pleasant for the teachers in relation to the implemented methodology, end meaningful for the students by adding elements such as: interdisciplinary approach, contextualization and preparation by competences. Furthermore it was carried out a deeper analysis of the Brazilian curriculum references (LDB, DCN, PCN, RCB) and content aspects (concepts, procedures e attitudes) to be executed by that branch of human knowledge, aiming at a really Contextualized Science Teaching, qualified and pleasant for the eighth grade level. It is also presented in this paper the profile or the Professional which teach this level at state public schools in Russas, state of Cear?, Vale do Jaguaribe Region. The efficacy of the lesson plans were also analysed by using evaluation procedures with the eighth grade students of the following schools: CAIC Senador Carlos Jereissati and EEF Manuel Matoso Filho, from which the concepts acquired during the implementation of the classes became evident in the students / O presente trabalho versa sobre a investiga??o e poss?vel interven??o, no contexto atual do ensino de f?sica, em especial o de ?ptica, na oitava s?rie/nono ano/IV Ciclo do Ensino fundamental. Mostramos o contexto do Ensino de Ci?ncias atual bem como, discutimos a forma??o, necessidades profissionais, as pr?ticas pedag?gicas e dificuldades te?rico-metodol?gicas enfrentadas pelos professores desse n?vel. Outra quest?o importante no cen?rio do ensino de ci?ncias, e que discorremos aqui ? a necessidade de Alfabetiza??o Cient?fica efetiva para que o cidad?o possa emitir ju?zo de valor a respeito das quest?es relativas ? ci?ncia e ? tecnologia. Essa disserta??o pretendeu, ainda, partindo do contexto identificado nos question?rios aplicados aos professores, apontar, atrav?s da elabora??o e implementa??o de planos de aula, alternativas para o desenvolvimento de um ensino-aprendizagemavalia??o prazeroso, quanto ?s metodologias implementadas, bem como significativo para o educando, atrav?s da incorpora??o de elementos como: Interdisciplinaridade, contextualiza??o e forma??o por compet?ncias. Aprofundamos, ainda, a an?lise dos referenciais curriculares (LDB, DCN, PCN, RCB) e dos tipos de conte?dos (conceituais, procedimentais e atitudinais) a serem trabalhados por esse ramo do conhecimento humano, visando assim, um ensino das ci?ncias realmente contextualizado, de qualidade e agrad?vel nesse n?vel de ensino. Apresentamos o perfil do Profissional que atua, neste n?vel de ensino, na rede p?blica estadual de ensino da cidade de Russas CE, regi?o do Vale do Jaguaribe. Analisamos tamb?m a efic?cia dos planos de aula atrav?s de procedimentos avaliativos aplicados aos alunos da oitava s?rie das Escolas: CAIC Senador Carlos Jereissati e EEF Manuel Matoso Filho, a partir dos quais evidenciamos os conceitos adquiridos durante a implementa??o das aula

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-07-21T18:25:26Z No. of bitstreams: 1 2017 - M?rcia Regina de Sant'Ana Maciel.pdf: 2074056 bytes, checksum: 266b01301517749928db36838481a716 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-21T18:25:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - M?rcia Regina de Sant'Ana Maciel.pdf: 2074056 bytes, checksum: 266b01301517749928db36838481a716 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / The present study analises the educational policy named National Pact for Literacy in the Right Age - PNAIC, regardingit?s contributions to the continued formation, the improvement of quality of alphabetization process and the teaching practices in the city of Belford Roxo, located in the State of Rio de Janeiro. The PNAIC is a course of continued formation of literacy teachers and the sistematic monitoring of its execution, by an organization structure suggested by MEC. The subject of this research was defined from the need of understanding if this continued formation has been important for the teacher, and which contributions can be considered significant in terms of their pedagogical praxis. For this we take as a reference the general principles proposed in this formation, which focus on the practice of reflexivity, mobilization of teaching knowledge, the constitution of professional identity, the socialization, the engagement and the collaboration. It was aimed in this research to contemplate,beyond the results measured through exams applied to the students, the qualitative results of the continued formation focusing the teacher. For so, different contexts of production and operationalization of the referred policy, compared with the speech of those involved directly with the continued formation: the coordinators, the advisors, and the local teachers. The basic theoretical reference is the analytical approach of the educational policies cycle, proposed by Stephen Ball. Therefore, we accomplished an study about the context of text production that informs about the referred educational policy, the context of its influence and the context of the continued formation practices of PNAIC. The present work consists of qualitative field research. We used as research methods the participant observationand bibliographical research, using the following resources for collecting data: interview and semi-structured questionnaire, logbook, and documental analysis. We concluded that, in the studied reality, the PNAIC continued formation, in the short period that happened, brought contributions to the improvement of the teaching quality through changes in the teaching practices, and these changes resulted in higher motivation, attention and participation from the students, bringing with it, advances in their learning. The continued formation follows problematizing characteristics, in which by way of exchanges of experiences and knowledges, the students are encouraged to think over the problem situation and to construct intervention strategies. However, some obstacles caused by external and internal factors were identified, requiring attention, mainly by the political authorities and the central PNAIC team, for the success of this policy in the network. / O presente estudo analisa a pol?tica educacional denominada Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa - PNAIC, no que tange ?s suas contribui??es para a forma??o continuada, a melhoria da qualidade do processo de alfabetiza??o e as pr?ticas docentes no munic?pio de Belford Roxo, localizado na regi?o metropolitana da Baixada Fluminense do Estado do Rio de Janeiro. O PNAIC se desdobra em um curso de Forma??o Continuada de Professores Alfabetizadores e no acompanhamento sistem?tico de sua execu??o, por meio de uma estrutura organizacional sugerida pelo MEC. A tem?tica da pesquisa foi definida a partir da necessidade de compreender se esta forma??o tem sido importante para o professor e quais contribui??es podem ser consideradas significativas em termos de sua pr?xis pedag?gica. Para tanto tomamos como refer?ncia os princ?pios gerais propostos nessa forma??o, que incidem sobre a pr?tica da reflexividade, mobiliza??o dos saberes docentes, a constitui??o da identidade profissional, a socializa??o, o engajamento e a colabora??o. Objetivou-se nesta pesquisa contemplar, al?m dos resultados mensurados a partir das provas aplicadas aos alunos, os resultados qualitativos da forma??o com foco no professor. Para isso, foram analisados os diferentes contextos de produ??o e de operacionaliza??o da referida pol?tica, cotejada com os discursos dos envolvidos diretamente nesta forma??o: Coordenadora local, os Orientadores de estudo e os Professores locais. Seu referencial te?rico b?sico ? a abordagem anal?tica do ciclo de pol?ticas educacionais, proposta Stephen Ball. Portanto, realizamos um estudo sobre o contexto de produ??o do texto que informa a referida pol?tica educacional, o contexto da influ?ncia e o contexto da pr?tica da forma??o continuada do PNAIC. Este trabalho se constitui de pesquisa de campo do tipo qualitativa. Utilizamos como procedimentos de pesquisa a observa??o participante e a pesquisa bibliogr?fica, tendo por m?todos de coleta de dados: entrevista e question?rio semi-estruturado, di?rio de bordo e an?lise documental. Conclu?mos que, na realidade estudada, a forma??o continuada do PNAIC, mesmo no pouco tempo em que se sucedeu, trouxe contribui??es ? melhoria da qualidade do ensino atrav?s de mudan?as nas pr?ticas docentes. Estas mudan?as repercutiram em melhor motiva??o, participa??o e aten??o dos alunos trazendo com isso, avan?os nas suas aprendizagens. A forma??o segue caracter?stica problematizadora, onde por meio das trocas de experi?ncias e saberes, os cursistas s?o incentivados a refletir sobre as situa??es problemas e a construir estrat?gias de interven??o. Por?m alguns entraves causados por fatores externos e internos foram identificados, merecendo aten??o, principalmente por parte das autoridades pol?ticas e da equipe central municipal do PNAIC, para o sucesso dessa pol?tica na rede.