Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-02-06Bitstream added on 2014-06-13T20:02:51Z : No. of bitstreams: 1 valiengo_a_dr_mar.pdf: 899507 bytes, checksum: 1da51a303d0712ef9d8f4db18596cd33 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A questão motivadora desta tese é a representação dos professores alfabetizadores diante dos Programas de Formação Continuada e suas repercussões para o processo da alfabetização em língua portuguesa. Os objetivos são: a análise das representações de professores capacitados no Programa Letra e Vida (São Paulo/Brasil) e no Programa Nacional de Ensino do Português (Portugal); a apresentação e discussão dos Programas de Formação em São Paulo e em Portugal; o entendimento dos impactos proporcionados pelas capacitações ocorridas nos Programas de Formação em suas atuações pedagógicas. O trabalho está organizado em cinco capítulos: Percursos metodológicos: método narrativo, entrevista e escolha dos sujeitos; Retomada histórica: o contexto educacional de Portugal e do Brasil; Programas de formação continuada em Portugal e no Brasil; Tornar-se professor alfabetizador: narrativas de professores; Programas de formação continuada: representações de professores. O método utilizado foi o da pesquisa narrativa proposta por Nóvoa (1993); Catani, Bueno, Souza e Souza (1997); Josso (2006); Pineau (2006a e b); Souza, (2006 a e b). As narrativas das professoras brasileiras e portuguesas foram realizadas mediante entrevista, com um roteiro previamente elaborado. O critério para a coleta dos dados e transcrição das entrevistas baseou-se nas ideias de Bourdieu. As narrativas dizem respeito à alfabetização dos professores, às formações destinadas à função docente, às formações continuadas, especificamente a formação realizada no Programa Nacional de Ensino do Português e Programa Letra e Vida. As análises são realizadas a partir dos documentos propostos nesses programas... / The motivating issue for this thesis is the representation of literacy teachers facing continuing education programs and its results on the Portuguese language literacy process. The objectives are: analysis on teachers‟ representations educated on Letra e Vida Programa (São Paulo / Brazil) and on Portuguese Teaching National Program (Portugal); presentation and discussion on education programs in São Paulo and Portugal; understanding the impacts caused on the education programs and their pedagogical actions. This paper is organized in 5 chapters: methodological paths: Narrative methods, interview and subject choice; Historical reprise: educational context in Portugal and Brazil; Continuing educational programs in Portugal and Brazil; Being a literacy teacher: teacher’s narratives; Continuing education programs: teacher’s representations. The used method was the narrative research proposed by Nóvoa (1993); Catani, Bueno, Souza and Souza (1997); Josso (2006); Pineau (2006a e b); Souza, (2006 a e b). The Portuguese and Brazilian teachers‟ narratives were performed by pre-established guide interviews. The criteria for data collection were based on Bourdieu‟s ideas. The narratives are about teachers‟ literacy, about their formal and continuing education, especially the ones performed by Portuguese Teaching National Program and Letra e Vida Program. The analyses are made on documents proposed by those programs and by authors who enhance the discussions. The conclusions show: positive features on Portuguese teachers because the tutor on Portuguese Teaching National Program was an initial grades teacher; increase on reading and the strategies to do so, either by Portuguese or Brazilian teachers; most interviewed maintained their methodology on teaching reading and writing/ and so on

Orientador: Raquel Lazzari Leite Barbosa / Coorientador: Domingos Fernandes / Banca: Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto / Banca: Dagoberto Buim Arena / Banca: Vivian Batista da Silva / Banca: Sérgio Fabiano Annibal / Resumo: A questão motivadora desta tese é a representação dos professores alfabetizadores diante dos Programas de Formação Continuada e suas repercussões para o processo da alfabetização em língua portuguesa. Os objetivos são: a análise das representações de professores capacitados no Programa Letra e Vida (São Paulo/Brasil) e no Programa Nacional de Ensino do Português (Portugal); a apresentação e discussão dos Programas de Formação em São Paulo e em Portugal; o entendimento dos impactos proporcionados pelas capacitações ocorridas nos Programas de Formação em suas atuações pedagógicas. O trabalho está organizado em cinco capítulos: Percursos metodológicos: método narrativo, entrevista e escolha dos sujeitos; Retomada histórica: o contexto educacional de Portugal e do Brasil; Programas de formação continuada em Portugal e no Brasil; Tornar-se professor alfabetizador: narrativas de professores; Programas de formação continuada: representações de professores. O método utilizado foi o da pesquisa narrativa proposta por Nóvoa (1993); Catani, Bueno, Souza e Souza (1997); Josso (2006); Pineau (2006a e b); Souza, (2006 a e b). As narrativas das professoras brasileiras e portuguesas foram realizadas mediante entrevista, com um roteiro previamente elaborado. O critério para a coleta dos dados e transcrição das entrevistas baseou-se nas ideias de Bourdieu. As narrativas dizem respeito à alfabetização dos professores, às formações destinadas à função docente, às formações continuadas, especificamente a formação realizada no Programa Nacional de Ensino do Português e Programa Letra e Vida. As análises são realizadas a partir dos documentos propostos nesses programas... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The motivating issue for this thesis is the representation of literacy teachers facing continuing education programs and its results on the Portuguese language literacy process. The objectives are: analysis on teachers‟ representations educated on Letra e Vida Programa (São Paulo / Brazil) and on Portuguese Teaching National Program (Portugal); presentation and discussion on education programs in São Paulo and Portugal; understanding the impacts caused on the education programs and their pedagogical actions. This paper is organized in 5 chapters: methodological paths: Narrative methods, interview and subject choice; Historical reprise: educational context in Portugal and Brazil; Continuing educational programs in Portugal and Brazil; Being a literacy teacher: teacher's narratives; Continuing education programs: teacher's representations. The used method was the narrative research proposed by Nóvoa (1993); Catani, Bueno, Souza and Souza (1997); Josso (2006); Pineau (2006a e b); Souza, (2006 a e b). The Portuguese and Brazilian teachers‟ narratives were performed by pre-established guide interviews. The criteria for data collection were based on Bourdieu‟s ideas. The narratives are about teachers‟ literacy, about their formal and continuing education, especially the ones performed by Portuguese Teaching National Program and Letra e Vida Program. The analyses are made on documents proposed by those programs and by authors who enhance the discussions. The conclusions show: positive features on Portuguese teachers because the tutor on Portuguese Teaching National Program was an initial grades teacher; increase on reading and the strategies to do so, either by Portuguese or Brazilian teachers; most interviewed maintained their methodology on teaching reading and writing/ and so on / Doutor

Orientadora: Sandra R.Kirchner Guimarăes / Inclui apęndice / Inclui bibliografia

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / A pesquisa tem como tema as concepções teórico-metodológicas das professoras sobre alfabetização e sua correlação com as experiências que consideram constitutivas da sua prática pedagógica. Objetivamos analisar as concepções teórico-metodológicas das professoras alfabetizadoras, correlacionando-as com suas narrativas sobre o seu próprio processo formativo. Para tanto, mobilizamos um referencial teórico que se constituiu em um entrelugar que concilia as contribuições da Psicolinguística, Linguística Aplicada e Educação (Cagliari, 1998; Kato, 1999, Kleiman, 1995, 1999, 2001, 2005; Kramer, 1999, 2004, 2007; Libâneo, 2010, 2015; Nóvoa, 2010; Solé, 1998 entre outros). O trabalho se configurou como uma pesquisa de campo, com nove (9) professoras alfabetizadoras (docentes das turmas de 1º ao 3º ano do ensino fundamental), em serviço no contexto de duas escolas municipais de Criciúma, no ano de 2015. As escolas em que a pesquisa se desenvolveu estiveram anteriormente vinculadas ao projeto “Ler & Educar”, estabelecido como critério de escolha, o nível em que atendem, sendo: educação infantil ao ensino fundamental. Os instrumentos foram: questionário e entrevista semiestruturada. As ocorrências, provenientes do material coletado nas entrevistas, foram selecionadas e discutidas por blocos temáticos, que chamamos de categorias, pelos critérios de adequação ao recorte do objeto e pela regularidade nas narrativas. Os contextos de restrição foram assim identificados, porque não vieram a se constituir como categorias. Os resultados indicam que as descobertas da ciência da leitura não têm repercutido nas práticas de alfabetização e ensino de leitura. Diante do exposto, esperamos contribuir no sentido de incitar a elaboração de práticas com os professores que os reconheçam como agentes do seu próprio processo de formação.

Orientador: Neide de Melo Aguiar e Silva. / Dissertação (Mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientador: Maria Regina Guarnieri / Banca: Dirce Charara Monteiro / Banca: Luciana Maria Giovanni / Resumo: Com um olhar mais atento às práticas de alfabetização, no 1º ano do Ensino Fundamental, retratou-se neste estudo a atuação de duas professoras alfabetizadoras com tempos de docência diferenciados. Para tanto, a presente dissertação teve como objetivo investigar e analisar as práticas de alfabetização realizadas por uma professora iniciante e uma professora experiente, considerando os elementos da gestão da matéria e da classe presentes na interação das aulas de alfabetização. O referencial teórico baseou-se em autores como Gimeno Sacristán e Gauthier que fundamentam a prática docente, enquanto Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri e Lima trouxeram subsídios para tratar das fases da docência e às práticas de alfabetização tiveram por base os estudos de Soares e Carvalho. A pesquisa qualitativa, de base empírica, foi desenvolvida numa escola estadual do interior do Estado de São Paulo, norteada pela seguinte problemática: Como as professoras alfabetizadoras iniciante e experiente realizam suas práticas de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Quais são os elementos da gestão da matéria e da classe que estão presentes na interação das aulas de alfabetização? Utilizou-se como instrumentos de coleta de dados a observação das aulas realizadas pelas professoras iniciante e experiente, num período de três meses e realizou-se uma entrevista semiestruturada. Os dados obtidos foram organizados em três eixos temáticos: A natureza do processo de alfabetização; A gestão da matéria e os aspectos significativos para alfabetizar; A gestão da classe e o estilo de alfabetizar. A partir de uma análise comparativa, os resultados revelaram que o tempo de docência acaba influenciando no encaminhamento da gestão da matéria, mas não é um fator determinante na gestão da classe, sendo que entre as práticas de alfabetização da iniciante e... / Abstract: With a closer look at literacy practices in the 1st grade of elementary school, this study portrayed the performance of two literacy teachers with different teaching times. For this purpose, the present work aims to investigate and analyze literacy practices carried out by a beginner teacher and an experienced teacher, considering the elements of the management of subject and class present in the interaction of literacy classes. The theoretical framework was based on authors such as Gimeno Sacristán and Gauthier underlying the teaching practice, while Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri and Lima brought subsidies to address the stages of teaching and literacy practices were based on studies by Soares and Carvalho. The qualitative research, in an empirical basis, was developed in a public school in the city of São Paulo state, guided by the following problems: How the beginner and experienced literacy teachers perform their literacy practices in the early years of elementary school? What are the elements of the management of subject and class that are present in the interaction of literacy classes? It was used as data collection instruments the class observation of a beginner and an experienced teacher for a period of three months and held a semi-structured interview. Data were organized into three main themes: The nature of the literacy process; The management of subject and the significant aspects of literacy; The management of the class and style of literacy. From a comparative analysis, the results revealed that the teaching time is up influenced in directing the management of the subject, but it is not a determining factor in class management, and between beginner literacy practices and experienced for over differences, than similarities. It was noted how complex is the theme of literacy, which confirms the hypothesis in this research, that is, both teachers had difficulties to teach... / Mestre

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-23T01:41:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 247331.pdf: 1554814 bytes, checksum: f45ceaa3b9bb21d3a5642d2c70cd8bee (MD5) / A presente pesquisa teve como principal objetivo identificar e analisar fatores que condicionam, impactam e intervêm nas escolhas teórico-metodológicas nas práticas de professoras alfabetizadoras. Com esse intento, desenvolveu-se pesquisa de campo de caráter etnográfico com três professoras, duas de um Município do Norte de Santa Catarina/Brasil e uma do Porto/Portugal. O plano de investigação utilizado caracterizou-se como um estudo de caso múltiplo, desenvolvido a partir de observações no contexto dos espaços de alfabetização e de entrevistas com os sujeitos envolvidos. Partiu-se da tese de que a formação inicial e contínua das professoras alfabetizadoras só pode ser compreendida em profundidade se desvelarmos as múltiplas determinações que condicionam, impactam e intervêm nas suas escolhas teórico-metodológicas, considerando-se que tais escolhas se vinculam particularmente ao contexto histórico e social no qual sua formação está inserida. Entre as principais referências teóricas de apoio estão Nóvoa (2002), Correia; Matos (2001), Contreras (2002), Frago (1993), Leite (2001), Soares (2004) e Mortatti (2000; 2004). A análise dos dados deu-se a partir da organização do trabalho em três eixos temáticos: a formação das professoras, a organização das escolas e os processos de alfabetização que desencadearam as categorias de análise: os processos de formação (formalizados e não-formalizados), contexto socioeconômico e cultural, organização do trabalho docente, rituais da cultura das escolas e concepções de alfabetização (organização dos espaços de alfabetização e sistematização teórico-metodológica da linguagem escrita). Os resultados da pesquisa corroboraram a tese de que discutir formação de professoras alfabetizadoras na atualidade exige-nos considerar a constituição multifacetada da profissionalidade docente; as formas de organização das instituições escolares; aspectos históricos do fenômeno alfabetização em suas variadas acepções e as políticas públicas para a educação demandadas por organismos internacionais e com forte influência sobre a ação docente. Concluiu-se que a formação de professores, vista como um fenômeno social, é extremamente complexa, exigindo um olhar profundo para questões de várias ordens que envolvem dimensões diversas: processos de conhecimento, peculiaridades culturais, aspectos históricos, políticos e econômicos.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T12:47:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339009.pdf: 1160973 bytes, checksum: 3b1b7723c1c8f55d60506b1597d749db (MD5) Previous issue date: 2015 / A presente dissertação tematiza a importância da formação linguística e psicolinguística do professor alfabetizador como meio para a obtenção de bons resultados na alfabetização. O texto aborda estudos realizados a partir de dois eixos de investigação, o bibliográfico e o documental. O primeiro trata do levantamento dos aportes teóricos indispensáveis à compreensão dos processos implicados na alfabetização e apresenta como tópicos: a indissocialbilidade entre alfabetização e letramento, o sistema de escrita alfabética; critérios para a introdução dos grafemas na alfabetização; a articulação dos traços das letras; a consciência fonológica; memória e aprendizagem; a escrita espelhada, o processamento da leitura; a variação sociolinguística entre outros. O segundo se refere à análise documental sobre o currículo de formação inicial do professor alfabetizador. Utilizou-se como corpus de análise os Projetos Políticos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC e da Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC, com o intuito de verificar se os conhecimentos linguísticos e psicolinguísticos encontram-se arrolados nas ementas das disciplinas correlatas à alfabetização. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e quantitativa, que parte de unidades temáticas observáveis definidas a priori para a averiguação do perfil de formação dos egressos, em especial no que tange ao embasamento teórico-metodológico para as especificidades da alfabetização.<br> / Abstract : This dissertation studies the importance of preparing the future early literacy teacher with an underground knowledge on linguistics and psycholinguistics to obtain good results in his/her job. The text covers studies from two axes of research, bibliographic and documentary. The first deals with the survey of theoretical contributions necessary to understand the processes involved in literacy and presents topics such as: the indissocialbilidade between literacy and literacy,the alphabetic writing system; criteria for the introduction of graphemes in literacy; the articulation of the strokes of the letters; phonemic awareness; memory and learning; the mirrored writing, reading processing; the sociolinguistic variation among others. The second refers to the documentary analysis of the curriculum of initial training of literacy teachers. It was used as an analytical corpus the Pedagogical Political Project of Degree Courses in Pedagogy at the University of the State of Santa Catarina - UDESC and the Federal University of Santa Catarina - UFSC, in order to verify whether the knowledge (psycho) linguistic are listed in the menus of related disciplines to literacy. This is a qualitative and quantitative research, that part of thematic units defined a priori for the investigation of the profile of training of graduates, in particular with respect to the theoretical and methodological basis for the specifics of literacy.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-03-17Bitstream added on 2014-06-13T21:02:35Z : No. of bitstreams: 1 hernandes_edk_dr_mar.pdf: 3622900 bytes, checksum: 3fd0561f038cce18fca08cfac4f1e27f (MD5) / Embora os desafios presentes nos processos de Alfabetização e de Formação Docente tenham sido amplamente revisitados nas últimas décadas, acreditamos que a superação desses desafios depende, em parte, da reflexão sobre as concepções e práticas das docentes alfabetizadoras. Nessa direção, esse projeto teve a intenção de identificar quais os efeitos do Programa de Formação de Alfabetizadores – Letra e Vida - em salas de aula da região de Assis; como esses impactos se traduziram em revisão dos procedimentos didáticos das professoras; e quais os resultados significativos detectados no processo de aprendizagem dos alunos. Para isso, optamos adotar como ferramenta metodológica a pesquisaação, por ser uma metodologia de pesquisa científica que pressupõe, em seu referencial teórico o caráter formativo-emancipatório do pesquisador e dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Embasados nessa metodologia, os dados obtidos foram discutidos, refletidos, apropriados e ressignificados pela pesquisadora e pelo grupo de professores participantes, transformando-se assim, gradativamente, em novos conhecimentos, durante todo o processo reflexivo desta pesquisa-ação. A análise dos resultados do Sistema de avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo – SARESP - serviu como parâmetro para identificar possíveis avanços e lacunas existentes nas práticas das docentes alfabetizadoras, bem como, na implementação do Programa de Formação de Alfabetizadores que participaram. O acompanhamento do trabalho realizado em sala de aula, a coleta de depoimentos das professoras e a realização de reuniões, da pesquisadora com as professoras, ocorreram em diferentes momentos, organizados a partir das situações relevantes que emergiram durante o processo de pesquisa-ação. / While the challenges existing in the process of Reading and Writing and the Education of Teachers have been largely revisited in the last decades, we believe that the overcoming of those challenges depend, partly, on the meditation, on the conceptions and the teachers’ practice on reading and writing. Therefore, this project has had the intention of identifying what were the Education Program effects on Reading and Writing Teachers – Letra e Vida – in classrooms in the region of Assis; how those impacts were transformed into revision of the teacher’s educational procedures; and which were the significant results noticed in the student’s learning process. In order to do that, we decided to adopt as a methodological tool the research-action because it is a methodology of the scientific research that foresees, in its theoretical referential, the formativeemancipator quality of the researcher and the subjects involved in the research. Based on it, the data obtained were discussed, considered and adapted by the researcher and the participating teachers group, then it was transformed, progressively, into new knowledge during the whole speculative process of this research-action. The analysis of the Scholar Productivity Evaluation System of São Paulo’s results – SARESP – has helped as a parameter to identify coming advancements and existing gaps in the teachers of reading and writing’s assignments as well as in the implementation of the Teachers’ Education Program on Reading and Writing they participated. The attendance of the work accomplished with the students in classroom, the collection of testimonies from the teachers and the execution of meetings with the researcher and the teachers took place in different moments which were organized from relevant situations that came out during the research-action process.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:37Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005Bitstream added on 2014-06-13T18:59:11Z : No. of bitstreams: 1 siqueira_mt_me_fran.pdf: 347445 bytes, checksum: 1ee62869e1f6bc3f925f45892774bfaa (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Nossa pesquisa tem abordagem qualitativa, isto é, envolve descrições detalhadas de situações, eventos, comportamentos observados e citações diretas das pessoas envolvidas acerca de suas experiências, atitudes, crenças e pensamentos. Coletamos dados sem tentar enquadrar os resultados em categorias pré-determinadas e padronizadas. Assim realizamos entrevistas semi-estruturadas com nossos sujeitos (professores alfabetizadores), com o objetivo de apreender representações plurais do ensino tradicional, mais próximas ou distantes do referencial teórico de Herbart e seus seguidores, sobretudo. Na análise dos dados, valemo-nos da análise de conteúdo, técnica que se mostrou mais eficaz segundo nossas necessidades. Para discutir representações e apropriações diferenciadas nos amparamos no referencial teórico de Moscovici e Chartier. Pudemos notar entre os professores entrevistados que, embora haja uma pressão para que usem novas maneiras de ensinar, como o construtivismo ou o sócio-construtivismo, eles se sentem inseguros para trabalhar com essas novas metodologias, pois os resultados são menos rápidos do que estavam acostumados na prática de ensino tradicional. Na verdade, nota-se ser unanimidade entre os professores a opção por várias práticas de ensino no processo de alfabetização, não acreditam que um único método, muitas vezes produzido abstratamente, longe das salas de aulas, possa responder às suas necessidades de alfabetizadores. E apesar da pressão que sofrem com a tendência de proletarização da categoria, ainda conseguem manter sua independência dentro da sala de aula. Notamos que essa pressão para a padronização do trabalho docente se faz mais presente na esfera municipal de ensino, onde as instituições controladoras estão mais próximas, mas ainda assim ainda é possível notar a autonomia que os professores se outorgam dentro de sua sala de... . / Our research has qualitative boarding, that is, involves detailed descriptions of situations, observed events, behaviors and direct citations of the involved people concerning its experiences, attitudes, beliefs and thoughts. We collect given without trying to fit the results in daily pay-definitive and standardized categories. Thus we carry through interviews half-structuralized with our citizens (teachers of read and write) with the objective to apprehend representations plural of traditional education, next or distant of the theoretical referencial of Herbart and its followers, over all. In the analysis of the speeches, in we use them the technique of content analysis, consider the external reasons and internal manifestos in the speeches of the citizens and look for to interpret them these reasons in accordance with. To argue representations and appropriations differentiated in we support them in the theoretical referencial of Moscovici and Chartier. We could notice between the interviewed teachers whom, even so a pressure has so that they use new ways to teach, as the construtivismo or the partner-construtivismo, them if they feel unsafe to work with these new methodologies, therefore the results are less fast of the one than they were accustomed in the practical one of traditional education. In the truth, the option for several practical of education is noticed to be unamimity enters the teachers of read and write process, does not believe that an only method, many times produced abstract, far of the classrooms, can answer to its necessities of teach read and write. And despite the pressure that they suffer with the trend of proletarizacion of the category, still obtains to inside keep its independence of the classroom. We notice that this pressure for the standardization of the teaching work if makes present more in the municipal sphere of education, where the institutions controllers... (Complete abstract, click electronic address below).