Thesis (M.A.)--Miami University, Dept. of Psychology, 2007. / Includes bibliographical references (p. 23-28). Also available online via OhioLINK's ETD Center.

Thesis (M.A.)--Miami University, Dept. of Psychology, 2007. / Title from first page of PDF document. Includes bibliographical references (p. 23-28).

Submitted by Camila Fernanda Dias Pavaneli (camilapavaneli@yahoo.com.br) on 2018-08-22T00:12:47Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_CAMILA PAVANELI.pdf: 2161220 bytes, checksum: 5bd394e3256c954d0552252f07f5f1d0 (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-08-22T12:30:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pavaneli_cfd_me_sjrp.pdf: 2161220 bytes, checksum: 5bd394e3256c954d0552252f07f5f1d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T12:30:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pavaneli_cfd_me_sjrp.pdf: 2161220 bytes, checksum: 5bd394e3256c954d0552252f07f5f1d0 (MD5) Previous issue date: 2018-08-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O clima escolar pode ser entendido como um conjunto de percepções referente à instituição de ensino, desse modo, evidenciam os fatores relacionados à organização, as estruturas pedagógicas e administrativas e das relações interpessoais que ocorrem no meio escolar. Logo, conhecer as percepções dos diferentes atores da instituição propicia à escola conhecer melhor a realidade e, assim, propor intervenções efetivas. O objetivo central dessa pesquisa foi investigar as características do clima escolar percebidas pelos integrantes da instituição escolar (alunos, professores e gestores). Os objetivos específicos foram: i) verificar as percepções de alunos, professores e gestores sobre as diferentes dimensões/aspectos de sua escola; ii) verificar as percepções entre os integrantes das quatros escolas. O método adotado é do tipo descritivo e quanto a natureza dos dados é quantitativa e correlacional. Os instrumentos são questionários compostos por itens que avaliam as percepções dos sujeitos a respeito das dimensões que constituem o clima e que foram construídos de acordo com a realidade das escolas brasileiras. As dimensões avaliadas dizem respeito à: ensino e a aprendizagem; as relações sociais e os conflitos; as regras, sanções e a segurança na escola; as situações de intimidação; a família, a escola e a comunidade; a infraestrutura e a rede física da escola; as relações com o trabalho e a gestão e participação. Os questionários foram respondidos por 1031 estudantes do 7º, 8º e 9º anos do ensino fundamental; 58 professores e sete gestores de quatro escolas públicas estaduais localizada na cidade de São José do Rio Preto, SP. Para a análise dos dados quantitativos foi utilizada a estatística descritiva e inferencial, com o auxílio do programa estatístico software PSPP© Statistics Analysis Of Sampled Data. Os resultados em relação ao primeiro objetivo, indicam que (i) os alunos de três escolas apresentaram mais percepções positivas sobre as dimensões que compõem o clima escolar; em todas escolas as percepções dos professores foram mais positivas do que as dos alunos e dos gestores. Para os alunos as questões relacionadas à infraestrutura e a rede física, bem como o relacionamento da família e comunidade com a escola precisa de melhorias, pois a maioria deles avaliaram de forma negativa. A respeito do segundo objetivo, chegamos à observação de quando comparados os resultados entre as escolas encontramos diferenças de percepções principalmente aos relacionamentos interpessoais e os conflitos, tal como em relação as regras, sanções e segurança. Esperamos que essa pesquisa possa fornecer a cada escola pesquisada subsídios para que amplie seu conhecimento acerca da realidade de seu clima. / The school climate can be understood as a set of perceptions regarding the educational institution, thereby, evidence the factors related to the organization, the pedagogical and administrative structures and the interpersonal relationships that occur in the school environment. Therefore, knowing the perceptions of the different institution’s actors propitiates the school to know better the reality and, thus, to propose effective interventions. The main objective of this research was to investigate the characteristics of the school climate perceived by the members of the school institution (students, teachers and managers). The specific objectives were: i) to verify the perceptions of students, teachers and managers about the different dimensions / aspects of their school; ii) to verify the perceptions among the members of the four schools. The method adopted is descriptive and the nature of the data is quantitative and correlational. The instruments are questionnaires composed of items that evaluate the subjects' perceptions regarding the dimensions that constitute the climate and that were constructed according to the reality of the Brazilian schools. The dimensions assessed relate to: teaching and learning; social relations and conflicts; rules, sanctions and safety at school; intimidation; the family, the school and the community; the infrastructure and physical network of the school; relations with work and management; and management and participation. The questionnaires were answered by 1031 students from the 7th, 8th and 9th grades of elementary school; 58 teachers and 7 managers from four public schools located in the city of São José do Rio Preto, SP. For the analysis of the quantitative data, descriptive and inferential statistics were used, with the aid of the statistical software program PSPP © Statistics Analysis Of Sampled Data. The results in relation to the first objective indicate that (i) students from three schools presented more positive perceptions about the dimensions that make up the school climate; in all schools the perceptions of teachers were more positive than those of students and managers. For students, the issues related to the infrastructure and physical network, as well as the family and community relationship with the school need to improve, since most of them are evaluated in a negative way. We hope this research can provide, to each researched school, grants to increase their knowledge about the reality of their climate. / 33004153

This thesis deals with the psychosocial climate of the school environment, especially the possibilities of its exploration. The work presents important sources of qualitative sociological research with a focus on the ethnographic approach in the first part. The first part follows the research report from the conducted research on the psychosocial climate of the elementary school in Nová Bystřice. The conclusion of the thesis concerns the recommendations for the school based on the identified characteristics. Completed school climate surveys mainly use qualitative data collection methods. This thesis uses qualitative methods and tries to show that such research methods are suitable for schools climate research.

Submitted by SIMONE GOMES DE MELO null (simone_ped@yahoo.com.br) on 2017-04-07T18:26:46Z No. of bitstreams: 1 melo_sg_me_mar.pdf: 2999578 bytes, checksum: 01f893a691463a3cfe49fb84be540ef7 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-04-13T18:17:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 melo_sg_me_mar.pdf: 2999578 bytes, checksum: 01f893a691463a3cfe49fb84be540ef7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-13T18:17:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 melo_sg_me_mar.pdf: 2999578 bytes, checksum: 01f893a691463a3cfe49fb84be540ef7 (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O clima escolar é uma forma de perceber o ambiente, sua atmosfera, valores, atitudes e sentimentos experienciados por seus membros, correspondendo, também, às relações sociais e à relação com a aprendizagem. Pesquisas, especialmente internacionais, apontam que um clima positivo, proporciona além de bem-estar, melhor desempenho acadêmico. Nesse contexto surge a motivação em realizar este estudo no Brasil, abordando o clima escolar em oito dimensões correspondentes à instituição educativa, por diferentes públicos e relacioná-lo com o desempenho no ENEM. Esta pesquisa tem por objetivo verificar a relação do clima escolar, a partir da percepção de alunos, professores e gestores de escolas públicas de Ensino Médio representativas de um estado brasileiro, com o desempenho dessas escolas e de seus respectivos alunos, com base em resultados decorrentes do ENEM 2015. Os instrumentos para avaliação do clima escolar são questionários específicos, construídos para a realidade escolar brasileira, destinados a alunos, professores e gestores, os quais foram validados, e mensuram as seguintes dimensões: relações com o ensino e a aprendizagem; relações sociais e conflitos; regras, sanções e segurança; situações de intimidação entre os alunos, relações entre a família, comunidade e a escola; infraestrutura e a rede física da escola; relações com o trabalho; e gestão e participação. A metodologia é de tipo descritivo e próxima do nível explicativo e quanto à natureza dos dados é quantitativa e correlacional. Os questionários do clima escolar foram aplicados em uma amostra de 46 escolas públicas de Ensino Médio, distribuídas de modo proporcional em um estado do Brasil, contando com a participação de 2731 alunos, 426 docentes e 173 gestores. Foram realizadas análises descritiva e correlacional com os dados do clima escolar e dados do ENEM, assim como, foi estimado o efeito escola para obter dados residuais de desempenho no ENEM ao controlar a variável Indicador Nível Socioeconômico (Inse). Foram também utilizados dados contextuais divulgados pelo INEP como variáveis nas análises. A correlação entre os dados do clima escolar e dados do desempenho no ENEM apresentou o valor r = 0,07, o que é considerado estatisticamente não significante. Já a regressão linear múltipla mostrou relações positivas e significantes tanto nas variáveis independentes Inse e Taxa de Participação quanto nas variáveis Inse e dimensão Intimidação as quais se mostraram com preditoras do desempenho no ENEM. Relações significantes foram encontradas no clima escolar geral e na dimensão Aprendizagem, nas perspectivas de professores e gestores, tendo como variável dependente a Taxa de Aprovação, e na dimensão Aprendizagem nas perspectivas de alunos e professores, com a Taxa de Permanência. Não tendo sido encontrada relação significante do clima com desempenho, e considerando a alta relação do Inse com desempenho, foi efetuada a análise do efeito escola, o que permitiu identificar escolas que alcançaram médias com valores residuais positivos (portanto, com desempenho acima do esperado) e negativos (com desempenho abaixo do esperado). Prosseguindo essa análise, para verificar a influência do clima escolar sobre o desempenho, controlando a variável Inse, foi efetuada a divisão das escolas em quartis com base na dispersão e tendências, conforme os dados residuais. Deste modo, as escolas foram classificadas em três grupos, sendo o Grupo 1 constituído de escolas com desempenho bem abaixo do esperado, o Grupo 2 formado por escolas com desempenho próximo ao esperado e o Grupo 3 com escolas que tiverem desempenho bem acima do esperado. Por meio de uma análise mais específica das escolas de Grupo 1 e 3, o clima escolar geral, e também por dimensões, na avaliação dos alunos apresentou diferenças significantes entre os Grupos 1 e 3, com avaliações de clima do Grupo 3 mais positivas que as do Grupo 1, exceto na dimensão Família. De modo geral, a mesma tendência apresentou-se nas avaliações de professores e gestores, porém não se mostraram estatisticamente significantes em boa parte dos casos. Concluímos que, controlando a variável Indicador Nível Socioeconômico, o clima escolar, sobretudo quando considerado na perspectiva dos alunos, mostrou-se um fator protetivo para que escolas tivessem um desempenho acima do esperado no ENEM. Assim um clima escolar mais positivo, mesmo não superando barreiras que transcendem os muros das escolas como os contrastes socioeconômicos, pode atenuar tais diferenças e propiciar um ambiente melhor para estudar, aprender e se desenvolver, o que, por conseguinte, reflete no desempenho dos alunos. / The school climate is a way of perceiving the environment, its atmosphere, values, attitudes and feelings experienced by its members, also corresponding to social relations and to the relationship with learning. Research, especially international, suggests that a positive climate, provides beyond well-being, better academic performance. In this context the motivation arises in carrying out this study in Brazil, approaching the school climate in eight dimensions corresponding to the educational institution, by different publics and to relate it with the performance in the ENEM. This research aims to verify the relationship of the school climate, based on the perception of students, teachers and managers of public high schools representative of a Brazilian state, with the performance of these schools and their respective students, based on results of ENEM 2015. The instruments for assessing the school climate are specific questionnaires, built for the Brazilian school reality, aimed at students, teachers and managers. These questionnaires were validated and measure the following dimensions: relationships with teaching and learning; social relations and conflicts; rules, sanctions and security; situations of intimidation among students; relationships between family, community and school; infrastructure and the physical network of the school; relationships with work; and management and participation. The methodology is descriptive and close to the explanatory level. The nature of the data is quantitative and correlational. The school climate questionnaires were applied to a sample of 46 public high schools, distributed proportionally in one state of Brazil, with the participation of 2731 students, 426 teachers and 173 managers. Descriptive and correlational analyzes were carried out with school climate data and ENEM 2015 data, as well as, we estimated the school effect by obtaining residual performance data in ENEM by controlling the variable Socioeconomic Level Indicator (Inse). Contextual data published by INEP were also used as variables in the analyzes. The correlation between the data of the school climate and data of the performance in the ENEM was r = 0.07, that is statistically not significant. The multiple linear regression showed positive and significant relationships in both the independent variables Inse and Participation Rate as Inse and Intimidation Dimension, which were shown to predict performance in the ENEM. Significant relationships were found in the overall school climate and in the dimension Learning, under the perspectives of teachers and managers, having as a dependent variable the Approval Rate, and in the dimension Learning under the perspectives of students and teachers, with the Permanence Rate. Since we couldn’t found a significant relation of the climate with performance, and considering the strong relation of the Inse with performance, the school effect was analyzed, coming to schools that achieved averages with residual positive values (therefore, with performance above performance) and negative (with below expected performance). Following this analysis, to verify the influence of the school climate on the performance, controlling the variable Inse, the schools were divided into quartiles based on dispersion and trends, according to the residual data. Thus, the schools were classified into three groups, the Group 1 consisting of schools that performed well below expectations, Group 2 was formed by schools with close to expected performance and Group 3 with schools performing well above expectations. Through a more specific analysis of the Group 1 and 3 schools, the overall school climate, and also by dimensions, evaluated by students shown significant differences between Groups 1 and 3, being the climate evaluations of Group 3 more positive than those of Group 1, except on dimension Family. In general, the same trend was observed in the evaluations of teachers and managers, but it were, in most cases, not statistically significant. We conclude that, controlling the variable Socioeconomic Level Indicator, the school climate, especially when considered from the perspective of students, was a protective factor for schools to perform better than expected in ENEM. Thus, a more positive school climate, even if it does not overcome barriers that transcend school walls such as socioeconomic contrasts, can attenuate such differences and provide a better environment for studying, learning and developing, which consequently reflects in the student performance.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-01-03T10:51:30Z No. of bitstreams: 1 ivansalesdossantos.pdf: 793627 bytes, checksum: 628ea713d793d90b949acfdc8889e725 (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2017-01-31T10:23:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ivansalesdossantos.pdf: 793627 bytes, checksum: 628ea713d793d90b949acfdc8889e725 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-31T10:23:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ivansalesdossantos.pdf: 793627 bytes, checksum: 628ea713d793d90b949acfdc8889e725 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / O presente estudo investiga a implementação de ações de intervenção de uma escola estadual do Amazonas, a fim de diminuir os índices de violência existentes, tendo como ponto de partida uma iniciativa da Coordenadoria Distrital de Educação 7 (CDE7), órgão vinculado à Secretaria de Educação e Qualidade do Ensino do estado do Amazonas (SEDUC/ AM). Esta dissertação buscou compreender se a intervenção atingiu resultados esperados e se ela modificou a rotina da escola, principalmente, no que tange à melhoria do clima escolar e dos resultados educacionais. O estudo, de caráter qualitativo, utilizou-se da pesquisa bibliográfica, da análise de documentos da escola, tal como o Livro de Ocorrência e, também, da aplicação de entrevistas semiestruturadas, buscando as percepções dos atores envolvidos quanto às práticas de violência no cotidiano escolar. Os dados encontrados foram analisados à luz, principalmente, de autores como Abramovay e Rua (2002), Elias (2011), Bourdieu (2001). A análise realizada neste trabalho provocou algumas conclusões, o que possibilitou à proposição de um Plano de Ação Educacional voltado para a mudança no cotidiano da escola e em suas relações, a fim de que a unidade escolar diminua os índices de violência nela apresentados. Buscamos, com isso, construir um arcabouço reflexivo entorno de uma escola estadual que apresentava alto índice de violência, visando atenuar essa realidade escolar. / This study investigates the case of a state school of the Amazon regarding to the initiative of the Coordenadoria Distrital de Educação 7 (CDE7), an agency of the SEDUC-AM in the implementation of interventions at the studied school to reduce the levels of violence. The research sought to understand whether this practice reached expected results and if it modified the school routine especially when it comes to improving the school climate and educational outcomes. This dissertation aims to understand, if indeed, the intervention of CDE7 at school, actually had the impact in reducing the levels of violence contributing to the improvement in the school climate. The field research conducted, of qualitative nature, used as methodology the bibliographical research, school documents analysis as the Livro de Ocorrencia as well as the application of semi-structured interviews, seeking the perceptions of agents involved regarding the practices of violence occurring in everyday school life. The data were analyzed in the light mainly of authors like Abramovay e Rua (2002), Elias (2011), Bourdieu (2001) among others, and the study reached some conclusions, which led us to propose a targeted Plano de Ação Educacional to allow effective change in school daily life and in their relationships so that the school reduce the violence it presents. We seek, thereby provide a study focused on the case of a statual school which had high levels of violence.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-04T13:57:51Z No. of bitstreams: 1 eunidescarneiroaraujo.pdf: 1278837 bytes, checksum: ab2151d091acb3569cc527a0f7196280 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T04:07:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 eunidescarneiroaraujo.pdf: 1278837 bytes, checksum: ab2151d091acb3569cc527a0f7196280 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T04:07:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 eunidescarneiroaraujo.pdf: 1278837 bytes, checksum: ab2151d091acb3569cc527a0f7196280 (MD5) Previous issue date: 2013-08-15 / A presente dissertação teve como objetivo investigar como as ações adotadas por uma equipe gestora contribuíram para a elevação dos índices de proficiência em uma escola de educação profissional. A relevância da pesquisa se deve ao fato da melhora significativa dos alunos nos índices de proficiência acadêmicos ao longo do triênio 2009 a 2011. Esse fato despertou o interesse em pesquisar se o modelo de gestão adotado contribuiu para os resultados positivos. Para o desenvolvimento da pesquisa, foram descritos os elementos centrais da Política de Educação Profissional implementada no Estado do Ceará; feita a caracterização da escola; apresentado o modelo de gestão adotado, assim como os resultados obtidos. Para a apresentação dessas informações foram investigados os documentos que institucionalizam a política, bem como a documentação, da escola e dados dos questionários aplicados aos alunos, pais e professores. Feita a investigação partiu-se para a análise dos seguintes elementos: Gestão Democrática Participativa, Fatores de Eficácia escolar, e Avaliações em Larga escala. Para fundamentar o referencial teórico foram utilizados os seguintes autores: Lutzki, Ferreira, e Lima com relação à parte conceitual de gestão; Franco, Bonamino, Mintzberg, Senge e Lück, no que diz respeito às escolas eficazes; Becker e Brooke sobre as políticas de educação em larga escala. Após o desenvolvimento da análise foi elaborado uma Proposta de Intervenção como forma de auxiliar outros gestores a buscar inspiração para criarem seus próprios modelos de gestão. O Plano de Ação foi fundamentado em três eixos, a saber: Gestão Democrática Participativa, Eficácia escolar e Clima escolar. Esses eixos foram escolhidos principalmente com base na teoria da Gestão Participativa, porque se entende ser o fio condutor de todas as ações de uma escola que pretende ser democrática; a eficácia escolar, porque se pretende alcançar a excelência; e o clima escolar, porque se acredita ser este um eixo que baliza as demais atividades intraescolares. / The present dissertation had as its goal to investigate how the actions conducted by a management team contributed to the increase in the academic performance levels at a school of professional education. The relevance of the research is due to the significant improvement of the students’ academic performance levels through the years 2009-2011. Such fact awakened the interest to research if the management system adopted contributed to the positive results. In order to develop the research we described the core elements of the Professional Education Policy implemented in the State of Ceará; characterized the school; presented the management system adopted there, as well as the obtained results. To present these pieces of information we investigated the documents that institutionalized the policy, as well as school documents and data from a survey conducted with the student body, parents and teachers. Once the investigation was conducted we began the analysis of the following elements: Participative Democratic Management; Factors in School Efficacy, High Stakes Assessment. In order to fundament the theoretical reference we utilized the following authors: Lutzki, Ferreira, and Lima regarding the conceptual part of management; Franco, Bonamino, Mintzberg, Senge and Lück, in regards to efficacy in schools; Becker e Brooke regarding large scale educational policies. After conducting the analysis we elaborated an Intervention Plan as a way to help other managers to look for inspiration in creating their own management systems. The Action Plan was built on three axis: Participative Democratic Management; School Efficacy and School Climate. Such axis were chosen mainly based on the theory of Participative Management, understood and the thread that ties all the actions of a democratic school; the school efficacy, because of the intention of reaching excellency; and the school climate since we believe it to be an axis which standardizes the other intra school activities.

[pt] Este trabalho é parte integrante de uma dissertação de mestrado em Educação Brasileira e tem como objeto de estudo a análise dos fatores intraescolares e suas influências sobre o desempenho dos alunos. A investigação foi desenvolvida em uma escola pública do Rio de Janeiro que apresentou melhorias nos resultados escolares, a partir dos dados do IDEB (índice de desenvolvimento da Educação Básica), entre os anos de 2005 e 2007. Visando integrar os dados quantitativos, trazidos pelas estatísticas das avaliações externas (Prova Brasil), com os dados qualitativos do cotidiano da escola, se adotou como metodologia a abordagem etnográfica. O pesquisador permaneceu imerso no campo por seis meses reunindo os dados, através da observação participante, entrevistas com os diretores, coordenadores, funcionários e professores, além de desenvolver atividades nas salas de aulas com os alunos e analisar os documentos da escola. Adotou-se como referencial teórico os estudos da sociologia dos estabelecimentos escolares, a partir de Rui Canário e João Barroso, além das pesquisas sobre escolas eficazes no Brasil, Estados Unidos e Inglaterra. As análises evidenciam a predominância do efeito-institucional sobre os resultados escolares, caracterizado pela interdependência dos fatores intraescolares. No entanto, há forte influência da gestão e dos aspectos organizacionais na definição do clima escolar e, consequentemente, no bom desempenho dos alunos. Sugere-se que as políticas educacionais invistam na descentralização dos recursos, na construção da autonomia das escolas, tanto pedagógica quanto administrativa, na formação centrada na prática para os professores, na profissionalização da gestão e nas boas condições ecológicas das escolas. / [en] This paper is part of a master’s essay on Brazilian Education and has as its focus the analysis of intra-school factors and their influence on students’ development. The study was carried out in a public school in Rio de Janeiro which presented improvement on school results, based on IDEB’s data (Elementary to High School levels development rate ), between 2005 and 2007. Aiming to integrate, quantitative data brought by external evaluation statistics of school’s daily routine, an ethnographic approach was applied as its methodology. The researcher remained completed involved in work field for six months, collecting data through observation, interviewing directors, coordinators, teachers and staff, performing activities with students in the classroom and analyzing school papers. Studies of sociology of schools by Rui Canário and João Barroso and also researches on effective schools in Brazil, the United States and England were all used as a theoretical background. Analyses show the predominance of institution effect on school results characterized by the interdependence of intraschool factors. However, there is a strong influence of the management and organizational aspect on school atmosphere’s definition and, consequently, on students performance. It is suggested that educational policy invest in resources’ decentralization, in constructing schools’ pedagogical and administrative autonomy, in training focused on teacher’s practice, in professionalizing management and in school’s good ecological conditions.

[pt] Esta pesquisa situa-se no centro das indagações sobre os objetivos da educação institucionalizada e sobre o cumprimento, por parte da escola, daquilo que oficialmente ela promete – a democratização do conhecimento escolar. Foram investigadas as condições de produção do ensino considerado de qualidade em nosso sistema escolar público, através do estudo de caso da Unidade Humaitá II, que integra a rede de 13 Unidades Escolares do Colégio Pedro II, instituição considerada um marco na educação brasileira porque sua história se origina na própria história social, política e cultural do país, sendo uma escola percebida como lócus de produção de elites escolares na perspectiva do imaginário social. Para investigar a identidade institucional dessa escola pública de prestígio, assumiu-se a hipótese de que o rendimento dos alunos é diretamente influenciado pelo clima do estabelecimento, recorrendo-se a aspectos atribuídos ao clima escolar e que foram destacados como fatores que outorgam diferenciação de qualidade às escolas. A noção de clima se mostra como um fator primordial para o estudo da identidade dos estabelecimentos de ensino. Concebidas como organizações sociais, as escolas distinguem-se entre si, com seus modos próprios de funcionamento e seus sistemas sociais de relações. O trabalho de campo foi realizado ao longo de 2007 e 2008 e os dados foram coletados através dos seguintes procedimentos: observação nos espaços coletivos, observação em salas de aula, entrevistas semi-estruturadas (formais e informais) com professores, alunos e funcionários e pesquisa em documentos. Para operacionalização do conceito de clima escolar e análise das investigações, foram tomados como referência teórico metodológica os autores Antonio Nóvoa, Leila Mafra, Luc Brunet, Olivier Cousin, Pascal Bressoux , Teixeira Lopes e Manuel Jacinto Sarmento. A partir da análise do material empírico foi possível identificar, no contexto institucional da escola investigada, a configuração singular do conjunto de características que constituem sua imagem de excelência. O sentimento de pertencimento e a identificação dos integrantes da escola com o universo identitário do Colégio Pedro II, a diversidade na origem social dos estudantes, bem como a formação e o comprometimento dos docentes são as singularidades institucionais que distinguem a Unidade Escolar Humaitá II, possibilitando à maior escola pública brasileira fornecer um bom atendimento de Ensinos Fundamental e Médio e ser detentora de desfechos escolares socialmente valorizados. / [en] This study is inserted in current investigations about the goals of formal education and about the fulfillment of the promise schools make: social rise to all students. Focusing on our public school system, we investigated the conditions under which quality teaching is produced. This investigation consisted of a case study referring to Humaitá II, one of the thirteen branches of Colégio Pedro II, a teaching institution which is considered a landmark in Brazilian education, as the history of this school is closely related to the very history of the country, in social, political and cultural terms. Also, this school is seen by Brazilian population as a producer of social elites. We started with the hypothesis that students` proficiency is directly influenced by the atmosphere surrounding the school they attend. We focused on some of the aspects related to this atmosphere – the ones that were highlighted as capable of making a difference in terms of quality teaching. The notion of school atmosphere appears as a crucial factor to the study of school identity. As a social organization, each school has its own way of operating and its own social relation system. The field work was conducted in the years of 2007 and 2008 and data was collected in the following ways: observation of classrooms and other collective spaces, documental research and semi-structured interviews, both formal and informal, with teachers, students and other school workers. In order to use the concept of school atmosphere properly and analyze the data, we took the works of Antonio Nóvoa, Leila Mafra, Luc Brunet, Olivier Cousin, Pascal Bressoux, Teixeira Lopes and Manuel Jacinto Sarmento our theoretical and methodological reference. Through the analysis of the empirical data it was possible to identify the singular configuration that the Humaitá branch has, that is, the set of characteristics that account for its public image of excellence. These characteristics are: the identification of the members of the school with the identitary universe of Colégio Pedro II, the feeling of belonging to this universe, the variety of social origins of its students and the qualification and commitment of its teachers. All of these constitute the institutional singularity of the Humaitá branch and make it possible for Colégio Pedro II, the biggest Brazilian public school of elementary and secondary levels, to provide quality teaching and socially valued school results.

The United States is in the midst of demographic transformation that will continue to diversify the cultural, ethnic, racial, and linguistic landscape of the country. Within the last decade, millions of immigrant families have emigrated to the U.S. to escape tremendous hardships in their native countries. These families are guided by the hope of creating a stable, safe, and comfortable environment for their children. Unfortunately, the pathway to citizenship and authorized entry into the U.S. is convoluted (Kremer, Moccio,& Hammell, 2009) and families are frequently assigned wait times that can last several years (U.S. Department of State, 2013). These very long wait times are an unfortunate reality for several families, which is one of the many reasons some families enter the U.S. without authorization. Upon arrival into the U.S., many immigrant families experience anti-immigrant attitudes, prejudicial law enforcement practices, and feel socially isolated. The U.S. born children of these immigrant families are at risk for being separated from their parents who lack authorized resident status. In this regard, over 100,000 parents of U.S. citizen children were deported between 1998 and 2007 (U.S. Department of Homeland Security, 2012). However, little is known about how these children cope with the loss of their parents. To date, no research has been conducted that measures the psychosocial impact of parental absence because of aggressive immigration enforcement. Thus, a patent need exists for research on the psychosocial implications of parental absence in a child's life because of deportation. This study addressed the psychosocial impact of parental loss because of aggressive immigration enforcement. All participants of this study completed a demographic questionnaire and two technically adequate standardized psychosocial assessments that measured emotional symptoms. A two-group independent samples design was employed that included a sample of youth who were homeless because their parents were impacted by immigration and customs enforcement and a sample of youth who were homeless for other reasons. The present study sought to answer the following questions: Are there significant differences in emotional symptoms between youth who are living on their own as a result of immigration enforcement in comparison to those youth who are living on their own for other reasons? Are there significant differences in emotional symptoms between U.S. citizen and non-U.S. citizen youth? Do significant differences exist in perceptions of school climate between youth who are living on their own as a result of immigration enforcement in comparison to those youth who are living on their own for other reasons? Is the quality of relationships with parents significantly different between youth who are living on their own as a result of immigration enforcement in comparison to those youth who are living on their own for other reasons? Do significant differences exist in emotional symptoms between youth whose parents have been impacted by immigration and customs enforcement (ICE; Impacted by ICE group) in comparison to youth whose parents have been impacted by immigration enforcement for other reasons (Homeless for Other Reasons group)? Lastly, are there significant differences in perception of school climate between U.S. citizen and non-U.S. citizen youth? Results of this study did not reveal significant differences in emotional symptoms between the Impacted by ICE group and the Homeless for Other Reasons group. However, in terms of how they perceived their relationships with their parents, the Impacted by Immigration group reported more positive relations with their parents. There were significant differences regarding perceptions of school climate between the Impacted by ICE and Homeless for Other Reasons groups. Intra-group analyses within the Impacted by Immigration group indicated significant differences in perceptions of school climate among authorized U.S. citizens and unauthorized non-U.S. citizens. Unauthorized non-U.S. citizens tended to perceive school climate more favorably than U.S. citizens.