Esta pesquisa buscou investigar as implicações da progressão continuada e do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) na avaliação escolar. Procurou-se identificar e analisar eventuais alterações ocorridas na avaliação, induzidas pela implantação dessas medidas. Para tanto, realizou-se investigação de natureza qualitativa, procedendo ao levantamento e análise de pesquisas acadêmicas acerca de ambos os temas, aplicação de questionários e realização de entrevistas com professores coordenadores de escolas de uma Diretoria Regional de Ensino da rede estadual paulista. Concluiu-se que tanto a progressão continuada como o SARESP estão refletindo na avaliação escolar. Identificou-se que a progressão continuada tende a influenciar mais o discurso do que as práticas avaliativas e enfrenta maior resistência do professorado. O SARESP tem assumido, gradualmente, o papel de orientador de práticas escolares, sendo utilizado no planejamento e replanejamento das escolas. Tem repercutido nas práticas avaliativas, induzindo ao fortalecimento de uma concepção de verificação escolar, em detrimento da avaliação formativa, potencializada pela progressão continuada. O dilema causado pela convivência dessas medidas evidencia um confronto entre a lógica da avaliação formativa com práticas tradicionalmente desenvolvidas nas escolas, que tendem a restringir a avaliação à medida de resultados, com fim classificatório. O SARESP, ao servir como referência para organização das práticas escolares e avaliativas, potencializa a tensão entre a avaliação tradicional e a avaliação formativa. Devido à importância que tem adquirido na política educacional, evidenciou-se a tendência em tornar-se, gradativamente, indutor do trabalho escolar. / This research has served the purpose to investigate the implications of continuous progress and Student Performance Appraisal System in the State of São Paulo (SARESP) on school evaluation. We have identified and analyzed alterations on the evaluations which were induced by the implementation of these procedures. Therefore, we proceeded to investigate the qualitative nature of these implications by analyzing data from academic research around both topics; we also applied some questionnaires and interviews with coordinators from schools of a Regional Directory in the local public school system. We have come to the conclusion that both the continuous progress and SARESP affect school evaluation. The continuous progress has a tendency to affect rather the discourses than the evaluative practices and teachers are much more resistant to it. SARESP has gradually taken up the role of a practice guide and it is used for school planning. We can see its effect on evaluative practices invigorating some conception of school assessment to the loss of formative evaluation which has been maximized by continuous progress. The dilemma that has arisen from these two procedures sheds some light on the confrontation between the logic of formative evaluation and traditionally-developed practices at schools which tend to narrow evaluations to mere results in order to achieve classification. SARESP, when it serves as a guide to the organization of school and evaluative practices, maximize the tension between traditional and formative evaluations. Due to its relevance in the educational politics, it is evident that it will gradually become an organizer for school practices.

Este estudo investiga as razões e realidades presentes no modo como as professoras de Inglês como Língua Estrangeira (LE) de uma escola pública avaliam seus alunos. Desenvolvido numa perspectiva etnográfica, o objetivo deste estudo qualitativo e interpretativo é aumentar o conhecimento sobre a avaliação em LE, com base na análise de dados, gerados em observações de aulas, entrevistas, notas de campo e documentos. Fundamentada em estudos que tratam da questão das pedagogias implícitas, da avaliação educacional e das práticas avaliativas dos professores de Língua Estrangeira, esta pesquisa está situada na área da Lingüística Aplicada, conduzida com base em uma perspectiva crítica e política de ensino de LE. Além disso, o estudo busca uma explicação sociológica através do conceito de habitus, de Bourdieu (1990, 2003, 2004, entre outros), no sentido de explicar as práticas individuais e coletivas. A análise mostra que as professoras apresentam um padrão coletivo em relação à avaliação da aprendizagem. Esse padrão revela que as práticas avaliativas das participantes deste estudo são dissonantes das diretrizes do colégio e que há uma seletividade do conteúdo e atividades que vão ser ensinadas, de acordo com o que é e não é considerado avaliável pelas professoras. Nota-se também que o livro-texto guia a organização das tarefas, como modo de garantir a apresentação de um conteúdo “concreto”, que poderá ser avaliado. Os resultados mostram ainda que a avaliação é utilizada com a função de envolver e controlar os alunos diante da falta de interesse. Nesse sentido, as professoras procuram promover uma motivação extrínseca, utilizando práticas avaliativas que garantam a atenção e disciplina em sala de aula. Em contrapartida, essas professoras procuram uma aproximação e um envolvimento afetivo com os alunos. Elas parecem considerar que muitas dificuldades para a avaliação provém do status da disciplina de LE na escola pública. Há também evidências que a avaliação é baseada nas experiências pessoais das participantes, no entanto o grupo de professores de LE aparece como um elemento importante para a escolha e legitimação de suas práticas. Por fim, parece que muito da compreensão que as professoras têm sobre ensino de LE é baseada na idealização de um perfil de aluno e de uma situação de ensino que não encontram na escola regular, o que parece dificultar as ações dessas docentes em relação às suas práticas avaliativas. Os resultados deste trabalho contribuem para a literatura sobre avaliação em LE e para a metodologia, prática de ensino e formação de professores. / This study investigates the reasons and realities present in the way English as Foreign Language (EFL) teachers from a public school evaluate their students. Developed through an ethnographic perspective, the objective of this qualitative and interpretative study is to increase the knowledge about the evaluation system in foreign language teaching based on the analysis of information obtained through observation in classrooms, interviews, field notes, and documents. Based on studies that deal with the subject of implicit pedagogies, educational evaluation, and the teachers’ methods of evaluation, this study is placed in the area of Applied Linguistics, conducted with a critical perspective and based on the Foreign Language Teaching principles. The study also seeks a sociological explanation through the concept of habitus by Bourdieu, in order to explain the individual and collective practices (Bourdieu, 1990, 2003, 2004). The analysis showed that the teachers present a collective pattern in relation to evaluating learning. This pattern reveals that the evaluation methods of the participants of this study are in disagreement with the school’s guidelines and that there is selectivity in the content and activities that are going to be taught, according to what can or cannot be evaluated by the teachers. It was also noted, that the text used determines the organization of the activities, as a way to guarantee the presentation of a “concrete” content which can be evaluated. The results showed yet, that the evaluation is used as a method to involve and control the students who lack interest in the class. In that sense, the teachers try to promote an extrinsic motivation, utilizing evaluation methods that guarantee attention and discipline in the classroom. To compensate, the teachers try to get close to the students and show them affection. The participants seem to consider that much of the difficulty to make an evaluation comes from the status of the discipline in EFL classes in public schools. There is also evidence that the evaluation is based on personal experiences of the participants; however the group of EFL teachers appears as an important element for the choice and legitimacy of their methods. Finally, it seems that much of the teachers’ understanding about teaching is based on the idealization of a student profile and a teaching situation that they did not find in the regular school which seems to hinder their actions in relation to the evaluation methods. The results of this project contribute as literature about the evaluation process in EFL and for methodology, teaching principles and teacher training

Orientador: Maria Marcia Sigrist Malavasi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T14:57:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_LuanaCosta_D.pdf: 2384408 bytes, checksum: 7a4706eda911ecc0b09a49b5508cc97e (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Circunscrito nas preocupações acerca da qualidade do ensino nas escolas e dos fatores que a influenciam, o estudo se propõe a olhar o fenômeno escolar a partir da investigação da relação entre o desempenho escolar dos estudantes e o entorno social das escolas. Com o objetivo de compreender como diferentes desempenhos escolares se relacionam à localização socioespacial das escolas, buscamos identificar aspectos associados ao fenômeno na visão dos sujeitos envolvidos. Dialogando com trabalhos da perspectiva da sociologia, além de outros mais específicos da área de avaliação educacional e da análise da organização escolar, investigamos quatro escolas municipais de Campinas-SP, no intuito de entender a relação delas com seu entorno social: são duas escolas de mesmo desempenho em zonas de vulnerabilidade social diferentes e duas escolas de desempenhos diferentes em mesma zona de vulnerabilidade social. Metodologicamente, contamos com duas dimensões no estudo: 1ª) cruzamento de dados quantitativos (desempenho e vulnerabilidade social) para definição das escolas a serem pesquisadas e análise das características do entorno das mesmas; 2ª) coleta de dados qualitativa junto às quatro escolas selecionadas a partir de observação, entrevistas semiestruturadas e grupos focais. Em nossa organização e análise de dados elegemos seis dimensões analíticas as quais revelam que, sob a proxy "nível socioeconômico", temos vários aspectos externos que não apenas influenciam a criança antes do processo de escolarização, compondo sua proficiência inicial, como continuam a influenciá-la durante todo o período de frequência à escola, sendo observados como importantes aspectos para a análise. Dentre outros estão a existência de processos de escolha da escola pelas famílias; a valorização da escola; as expectativas acerca do futuro dos alunos; a participação nas atividades escolares; as diferenças de modelo/lógica de socialização familiar e escolar; as atividades vivenciadas fora da escola (geografia de oportunidades do bairro e efeito vizinhança); a existência ou não de uma rede de apoio entre as instituições do entorno social; e a natureza das vivências fora da escola / Abstract: Circumscribed by concerns about the quality of education in schools and the factors influencing it, this doctorate work aims to look at the scholar phenomena from investigating the relationship between students¿ performance and social environment (family and neighborhood). With the goal understanding how different educational performances are related to the socio-spatial placement of schools, aspects in the view of the subjects involved were analyzed. In dialogue with works in the field of education sociology, and more specifically, with others in educational assessment and analysis of school organization, we observed four schools in Campinas-São Paulo (Brazil) seeking to understand their relationship to their social neighborhood, with two of these schools presenting the same performance level, but located in different areas of social vulnerability, and the other two showing different performances, but situated in the same zone of social vulnerability. Methodologically, two dimensions were considered in this study: 1st) comparison of quantitative data (performance and social vulnerability) and neighborhood characteristics in order to define which schools to survey; 2nd) qualitative data collection based on observation, semi-structured interviews and focal groups. For the sake of data organization and analysis six analytical dimensions were adopted revealing that, under the socioeconomic level proxy, many external variables not only influence children before schooling process, formatting their initial proficiency, but also influence them throughout the schooling period, which are seen as important aspects to the analysis. Among other relevant aspects and contributing to the analysis, the following should be mentioned: the school choice by the families; the valorization of school by students and their families; expectation about students¿ future; participation in school activities; differences in the family and school socializing logics; activities experienced by students outside school (geography of opportunities and neighborhood effects); the existence of a support network between institutions in the neighborhood / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:44:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LYDIA GODOY MILANO.pdf: 1048084 bytes, checksum: 445fc67e69f7144603a3ee67e2bdccfe (MD5) Previous issue date: 2012-09-03 / The reforms in the Brazilian Educational System that started in 1990 s culminated in various changes and educational concepts with the monitoring of school performances through a large-scale evaluation system. In such a way that the evaluation results measured by IDEB (Basic Education Development Index), since its implementation, has been showing a relative growth in every stage of education, however it still shows low results in school development. Since this has been observed, the aim of this study has been to find explanations and a more grounded comprehension about the failure of the public schools in Brazil, concerning the educational outcome of the pupil, having as reference a database from a municipal system of teaching. This study was based on the analysis of official documents related to education policies for the school and on field research in two municipal schools in the city of Goiânia, where observations of the routine of these schools took place as well as interviews with head teachers, deputy head teachers and teachers. The results confirm the hypothesis that one of the strongest explanations for the low pupil s performance in the standard examinations is precisely in the fact that the education policies as based on the results, hold the teachers accountable for the unsatisfactory pupil s performance, and release them from the internal factors that interfere in the pupil s learning. It also confirms some authors position that in opposition to those policies, recommend not to lose from sight the organisational conditions, the curriculum, the pedagogical practices, teaching methods and so on, when analysing the success or failure conditions, which are real and concrete conditions that produce the learning and development of the pupils. / As reformas do sistema educacional brasileiro a partir da década de 1990, culminaram, entre várias mudanças e concepções de educação, com o monitoramento do desempenho escolar a partir de um sistema de avaliação em larga escala. De forma que, os resultados das avaliações aferidos pelo IDEB, desde sua implementação, têm demonstrando relativo crescimento em todas as etapas do ensino, mas ainda conferindo baixo resultado do desempenho escolar. A partir desta constatação, este estudo teve por objetivo a busca de explicações e compreensão mais fundamentada do insucesso da escola pública no Brasil em relação à aprendizagem escolar dos alunos, tendo como referência dados e informações a partir de um sistema de ensino municipal. O estudo baseou-se na análise de documentos oficiais referentes a políticas educacionais para a escola e em pesquisa de campo em duas escolas municipais da cidade de Goiânia, onde foram realizadas observações do cotidiano dessas escolas e entrevistas com diretoras, coordenadores e professoras. Os resultados apontam para a confirmação da hipótese de que uma das explicações mais fortes do baixo desempenho dos alunos nas provas estandardizadas está precisamente no fato de as políticas educacionais assentadas em resultados, ao responsabilizarem as escolas e os professores pelo desempenho insatisfatório dos alunos, se desresponsabilizam pelos fatores internos que interferem em sua aprendizagem. Confirma, também, a posição de alguns autores que, em direção contrária àquelas políticas, recomendam não se perder de vista, ao analisar as condições de sucesso ou insucesso escolar, as condições organizacionais, o currículo, as práticas pedagógicas, as metodologias de ensino etc., que são as condições reais e concretas em que se efetivam a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos.

Made available in DSpace on 2016-12-12T20:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Cruz resumo.pdf: 30303 bytes, checksum: 325d35b0b0e912b99be4e54e09095582 (MD5) Previous issue date: 2004-12-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O processo educacional tem sido objeto de inúmeras pesquisas, reflexões e intervenções, na busca constante de seu aperfeiçoamento e melhoria. Essa dissertação tem a intenção de estudar o processo de avaliação da aprendizagem analisando as manifestações sobre a prática pedagógica e o discurso de novas possibilidades. As reflexões teóricas sobre a avaliação da aprendizagem, sua história e tendências, para a educação, partem do entendimento das transformações ocorridas na sociedade e das contribuições da abordagem histórico-cultural, para uma perspectiva de avaliação dinâmica no processo ensino-aprendizagem. Esse estudo foi desenvolvido por meio de uma pesquisa exploratória da prática escolar, em que buscamos direcionar nosso olhar sobre o processo avaliativo adotado por 23 professores do ensino fundamental de uma rede municipal de educação. Os instrumentos utilizados foram entrevista e questionário com o objetivo de desvelar a intencionalidade e as concepções teóricas dos professores, manifestadas no processo de avaliação, bem como, suas relações com o contexto social e escolar. Os dados foram analisados a partir da abordagem histórico-cultural, com ênfase nas representações dos professores sobre seu discurso e sua prática, nas aulas, no processo avaliativo e no cotidiano da escola. Identificamos ações que manifestam avanço na forma de avaliar por parte de alguns professores, demonstrando preocupação em dar um novo significado ao ato de avaliar. Observamos, no entanto, que outros professores mantém atitudes de indecisão e resistência quanto às mudanças na avaliação. Concluímos que há necessidade de novas apropriações e ressignificações do conhecimento teórico/prático da abordagem histórico-cultural por parte dos docentes, no sentido de compreenderem seu papel de mediadores, no processo de apropriação do conhecimento científico dos alunos

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-29T14:50:45Z No. of bitstreams: 2 Tese - Sérgio de Almeida Moura - 2018.pdf: 1792899 bytes, checksum: e614fbbe99d77e1c562be20d15417b60 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-29T14:53:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Sérgio de Almeida Moura - 2018.pdf: 1792899 bytes, checksum: e614fbbe99d77e1c562be20d15417b60 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-29T14:53:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Sérgio de Almeida Moura - 2018.pdf: 1792899 bytes, checksum: e614fbbe99d77e1c562be20d15417b60 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-10-26 / This work is linked to the research line "Fundamentals of Educational Processes" of the PostGraduation Program of the Faculty of Education of the Federal University of Goiás. The objective is to understand how the perspective of evaluation of the school organized by cycles of human formation according to the Political-Pedagogical Proposal of the Municipal Network of Education of Goiânia, management 2001-2004, is characterized, and to perceive how this perspective is confronted with the evaluation mode traditionally constituted in the school organized by the seriation. The main authors that help us in our analyzes are Coêlho (2012), Freitas (2003; 2005) and Lima (2002; 2003), mainly in the identification of school logic and evaluation in confrontation. The methodological choice was that of the case study research (Bogdan and Biklen, 1994), which directs the use of three different ways of accumulating data and its subsequent analysis: the bibliographic survey, the documentary research, and finally, the part empirical. The empirical part was accomplished by conducting interviews with three responsible for the proposal in the SME / Goiânia in the period. Data analysis revealed aspects of the implementation of the formation cycles in Goiânia that are very similar to the experiences of the Plural (MG) and Citizen (RS) schools in two senses: first, it refers to the fact that they are prefectures administered by the Workers Party, which coincides with the Brazilian historical context in which there was the expectation that the State (Federation, States and Municipalities) would adopt practices that would universalize social policies and social inclusion, especially the indices of poverty and misery constituted during the previous decades; second, it shows that, in general, all the experiences of formation cycles point to the confrontation of school failure as an objective. It is inferred specifically that the evaluation perspective proposed in formation cycles of Goiania contributes with possibilities of advancement of the school in the struggle for the improvement of the quality of teaching and its consequent reduction of failure rates. But it also reveals the limits perceived in the reality of the serial school logic, characteristic of the current historical particularity, which contradictorily impede the implementation of advances. The results were only possible by confronting the two models of school organization in their correctness and their contradictions in the practice of evaluation and in the very process of reversing the numbers of school failure. / Este trabalho vincula-se à linha de pesquisa “Fundamentos dos Processos Educativos” do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás. Tem como objetivo apreender como se caracteriza a perspectiva de avaliação da escola organizada por ciclos de formação humana segundo a Proposta Político-Pedagógica da Rede Municipal de Educação de Goiânia, gestão 2001-2004, e perceber como essa perspectiva se confronta com o modo de avaliação tradicionalmente constituído na escola organizada pela seriação. Os principais autores que auxilia-nos em nossas análises são Coêlho (2012), Freitas (2003; 2005) e Lma (2002; 2003), sobretudo na identificação das lógicas de escola e de avaliação em confronto. A escolha metodológica foi a da pesquisa do tipo estudo de caso (Bogdan e Biklen, 1994), que direciona o uso de três formas diferentes de acumular dados e sua posterior análise: o levantamento bibliográfico, a pesquisa documental e, por fim, a parte empírica. A parte empírica foi efetivada pela realização de entrevistas com três responsáveis pela proposta na SME/Goiânia no período. A análise dos dados revelou aspectos da implementação dos ciclos de formação em Goiânia bastante semelhante à outras experiências: primeiro, porque refere-se ao fato de serem experiências de prefeituras administradas pelo Partido dos Trabalhadores, fato que coincide com o contexto histórico brasileiro em que havia a expectativa de que o Estado (Federação, Estados e Municípios) adotasse práticas que universalizassem políticas sociais e de inclusão social, principalmente pelos índices de pobreza e miséria constituídos ao longo das décadas anteriores; segundo, porque retrata que, em geral, as experiências de ciclos de formação apontam para o enfrentamento do fracasso escolar como objetivo. Infere-se, especificamente que a perspectiva de avaliação proposta nos ciclos de formação de Goiânia contribui com possibilidades de avanço da escola na luta pela melhoria da qualidade do ensino e sua consequente redução de índices de fracasso. Mas também revela os limites percebidos na realidade da lógica escolar seriada, próprios da particularidade histórica vigente, que impedem, contraditoriamente, a efetivação de avanços. Os resultados somente foram possíveis pelo confronto dos dois modelos de organização escolar em seus acertos e suas contradições na prática da avaliação e no próprio processo de reverter os números do fracasso escolar.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suzana Soos Araujo.pdf: 499422 bytes, checksum: 232cdc7f65e3dd8c130b1759010b6e47 (MD5) Previous issue date: 2006-04-04 / This research pretend contributing as a reflection over some dilemmas currently present in the learning evaluation system, regarding basically to the students with special necessities and how they has been evaluated at the regular school. To understand the current situation, we go back to the history of special education and the related evaluation system, emphasizing the legislation which drives the teaching and the evaluation method of learning, as used by the teachers of the São Paulo State Public Schools. The research, as a qualitative kind and explorer nature, has been made using questionnaires filled by teachers of the 5th grade of the Fundamental Course of a public school. The results put in relief contradictory aspects, particularly in the way they are connected to the identification of educational necessities of the pupils, as well as related to the knowledge of these who are specific in the process of their evaluation. To sum up, this is the requirements of the learning process with students dealing with special education necessities in regular classroom, as though the adaptation during the evaluation according to its importance. / Esta pesquisa pretende contribuir para a reflexão sobre alguns dilemas epistemológicos e éticos atualmente presentes no sistema de avaliação da aprendizagem, referindo-se basicamente aos alunos com necessidades educacionais especiais e à maneira como estes vêm sendo avaliados na escola regular. Para compreendermos a condição presente, recorremos à história da educação especial e do sistema de avaliação enfatizando a legislação que normatiza o ensino e a prática de avaliação da aprendizagem, tal como ela é executada pelos professores da Rede Estadual de Ensino de São Paulo. A pesquisa, de natureza qualitativa e exploratória, foi feita por meio de questionários respondidos por professores de 5ª série do Ensino Fundamental de uma escola pública estadual. Os resultados sinalizam aspectos contraditórios, particularmente no que se refere à identificação de necessidades educacionais dos alunos, bem como no que tange ao conhecimento de especificidades possíveis no processo de avaliação destes. Evidencia-se assim a importância do processo de repensar a avaliação da aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais matriculados em classe comum, considerando-se a real importância de adaptar a avaliação, que possa eventualmente surgir, bem como, a adequação desta.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-07-13T19:55:54Z No. of bitstreams: 1 tiagodepaulazagnoli.pdf: 10493497 bytes, checksum: 65b04a328ea2f162df47db87453f3b8a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-08T15:49:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tiagodepaulazagnoli.pdf: 10493497 bytes, checksum: 65b04a328ea2f162df47db87453f3b8a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-08T15:50:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tiagodepaulazagnoli.pdf: 10493497 bytes, checksum: 65b04a328ea2f162df47db87453f3b8a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-08T15:50:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tiagodepaulazagnoli.pdf: 10493497 bytes, checksum: 65b04a328ea2f162df47db87453f3b8a (MD5) Previous issue date: 2017-04-05 / Esta investigação decorre de uma pesquisa de mestrado profissional que propõe estabelecer uma relação entre o erro referente à produção de resultados dos estudantes do Ensino Médio de uma escola Estadual, do município de Juiz de Fora - MG em questões de determinadas habilidades, com seu nível socioeconômico. Para compreensão deste questionamento foram utilizados dois instrumentos: uma avaliação com o objetivo de interpretar a produção dos estudantes, buscando analisar os erros e categorizá-los; o outro instrumento utilizado foi um questionário sociocontextual onde foi possível construir o nível socioeconômico dos estudantes investigados bem como algumas de suas características. O público alvo desta pesquisa foram alunos do Ensino Médio, de uma escola Estadual. Para o desenvolvimento foram utilizados referenciais como Cipriano Luckesi, Helena Cury, Saturnino De La Torre, entre outros. Foi utilizado como metodologia nesta pesquisa, a análise de conteúdo dos erros proposta por Cury (2007), que é baseada na metodologia de análise de conteúdo de Bardin (1979). Por meio dos resultados obtidos, espera-se reforçar o papel da escola e sua importância em garantir a equidade no aprendizado dos estudantes. O Produto Educacional que se originou desta pesquisa, foi elaborado na forma de uma cartilha, onde foi mostrado ao leitor, a ideia de categorização dos erros segundo o referencial de Movshovitz-Hadar, Zaslavsky e Inbar (1987) e permitindo por meio dos exemplos que o professor estabeleça a comparação com aqueles vivenciados por seus alunos. / This investigation stems from a master research that proposes to establish a relationship between the error for the production of results of high school students from a State school, in the municipality of Juiz de Fora - MG in certain skills, issues with their socio-economic level. To understanding Questionings were used two instruments: an evaluation with the goal of interpreting the output of students seeking to analyze the errors and categorize them; the other instrument used was a questionnaire sociocontextual where it was possible to build the socioeconomic status of the students investigated as well as some of its features. The target audience of this survey were high school students, a State school. For developing benchmarks were used as Cipriano Luckesi, Helena Cury, Saturnino De La Torre, among others. It was used as a methodology in this research, content analysis of errors by Cury (2007), which is based on content analysis methodology of Bardin (1979). By means of the obtained results, it is expected to strengthen the role of the school and its importance in ensuring equity in student learning. The Educational Product that originated this research, was drawn up in the form of a booklet, where was shown to the reader, the idea of categorization of errors according to the benchmark of Movshovitz-Hadar, Zaslavsky and Inbar (1987) and by means of examples the teacher establish the comparison with those experienced by his students.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Provetti Weffort Almeida.pdf: 7037981 bytes, checksum: 19342d9b8d6b904c312102daf5681cfb (MD5) Previous issue date: 2014-01-20 / This research aims to analyze the relationship between assessment and how early childhood education is designed and put into practice. In order to answer this question the following objectives were listed: 1) to analyze the educational policies on school evaluation in the early childhood education. 2) to discuss the effects of Psychology on school evaluation; 3) to describe how children are assessed in preschool in relation to the means and criteria adopted regarding social behaviors, reading, writing and art; The survey was conducted in the city of São Paulo, in 2011, in two different schools of early childhood education a public and a private one with groups from the preschool level. In each school two classrooms were selected, for a total of four groups. In both schools 1) the instruments that involved the evaluation process, such as diagnostic activities and reports/records of school performance assessment and 2) the official documents for children education published by the Ministry of Education and the São Paulo City Hall were analyzed. The theoretical perspective is based on the Critical Theory of Society, giving special attention to the studies, which deal with formation, experience and technological rationality. These concepts contribute to the understanding of the processes by which individual formation in this case children development and the possibilities of experience offered by the school occur. Generally speaking, the conclusion of this research is that the relationship between assessment and early childhood education tends to express a standardized and pre-determined perspective of children development to the detriment of the possibility of formative experiences aimed at reflection and training / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a relação entre a avaliação e o modo como a educação pré-escolar é concebida e colocada em prática. Para responder a este questionamento, foram elencados os seguintes objetivos específicos: 1) analisar as políticas educacionais referentes à avaliação escolar na Educação Infantil; 2) discutir os efeitos da Psicologia na avaliação escolar; 3) descrever e analisar como as crianças são avaliadas na pré-escola, quanto aos meios e critérios adotados, no que se refere aos comportamentos sociais, leitura e escrita e arte. A pesquisa foi realizada em duas escolas de Educação Infantil, uma pública da rede municipal de São Paulo e uma privada do mesmo município, no ano de 2011. Em cada uma das escolas, foram selecionadas duas salas de aula, perfazendo um total de quatro salas. Nas duas escolas foram 1) analisados os instrumentos que envolvem o processo de avaliação, tais como atividades diagnósticas dos alunos e relatórios/fichas de avaliação do aproveitamento escolar; e, 2) os documentos oficiais para a Educação Infantil, publicados pelo Ministério da Educação e pela Prefeitura de São Paulo. A perspectiva teórica tem como referência os estudos dos pensadores da teoria crítica da sociedade, sobretudo os que tratam da formação, experiência e racionalidade tecnológica. Tais conceitos contribuem para a compreensão dos processos pelos quais ocorre a formação do indivíduo neste caso a formação das crianças , e as possibilidades de experiência oferecidas pela escola. Em linhas gerais, a conclusão da presente pesquisa é a de que, tendencialmente, a relação entre avaliação e Educação Infantil expressa uma perspectiva padronizada e pré-determinada do desenvolvimento das crianças, em detrimento da possibilidade de experiências formativas que visem à reflexão e à formação

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Paula Gennari Guimaraes Twiaschor.pdf: 3905673 bytes, checksum: 490a54cc8a3dcd1b1feb837f8d47c1ec (MD5) Previous issue date: 2008-08-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study was developed from questions about different performance among students of the same social and economic level and aimed at investigating the relationship between the meaning and senses ascribed to the school by students of the 5th grade of Primary School, and their school performance. The study was conducted in a State public school located in a district of the Western Area of the City of São Paulo throughout the year of 2007. The assumption was that the meaning and the senses the children ascribe to the school are different and related to both their school performance senses ascribed by virtue of good or poor performance and the educational practices in class positive and negative senses ascribed to them. The analysis of data was made in light of theoretical referential of Social Sciences authors, primarily Bourdieu and collaborators. To collect the data, we have used questionnaires answered by parents of students aiming at better characterizing the population from an economic and cultural standpoint, and questionnaires and interview guides aiming at identifying the meaning and senses each student assigned to the school. We have conducted class observation and analyzed students school materials, such as copybooks and lessons searching for the relationship between the data collected and the content of the different testimonies in the interviews. We have further conducted interviews with teachers aiming at identifying how they have graded the school performance of the students, the criteria taken into account and how they assessed a good and a poor performance. Results indicated that, overall, school means the future, the possibility of a better life and social ascension. This perspective was addressed by Pierre Bourdieu while explaining that access to school for certain portion of the population meant the possibility of reaching positions viewed as hierarchically higher. We have also observed two axes of senses. The first one - the school that teaches: it teaches how to read and write; it teaches education, discipline and respect; it teaches how to live with others; and the second axis - the school that removes from streets. It was possible to establish relations between these two axes and the children s school performance, as well as with their experience inside the school. We have further noticed that teachers who participated in this study had very different evaluation systems; some evaluations were based on personal conduct and characteristics, rather than on school performance. The analysis has demonstrated they are related to the students origin conditions / O presente trabalho partiu do questionamento sobre diferenças de desempenho entre alunos com mesmo nível sócio-econômico e teve como objetivo investigar as relações entre o significado e os sentidos atribuídos à escola por alunos da 4ª série do Ensino Fundamental I, e seus desempenhos escolares. O trabalho foi realizado em uma escola pública estadual, localizada em um bairro da Zona Oeste da cidade de São Paulo, ao longo do ano de 2007. A hipótese era a de que o significado e os sentidos que as crianças atribuem à escola são diferentes e se relacionam tanto com o desempenho escolar sentidos atribuídos em função do bom ou mau desempenho quanto com as práticas docentes em sala de aula atribuição de sentidos positivos ou negativos em função delas. A análise dos dados foi feita à luz de referencial teórico de autores das Ciências Sociais, principalmente Bourdieu e colaboradores. Como procedimento de coleta de dados foram utilizados questionários respondidos pelos pais dos alunos com o objetivo de caracterizar melhor a população do ponto de vista econômico e cultural, e questionários e roteiros de entrevistas que visaram a identificar o significado e os sentidos que cada aluno conferia à escola. Foram realizadas observações em salas de aula e análise do material escolar dos alunos, como cadernos e lições, em busca de relações entre dados colhidos e o teor dos diferentes depoimentos das entrevistas. Também foram realizadas entrevistas com os professores, com o intuito de saber como atribuíam os conceitos relativos ao desempenho escolar dos alunos, que critérios levavam em consideração e como avaliavam o bom e o mau desempenho. Os resultados apontaram que, de modo geral, a escola significa o futuro, a possibilidade de uma vida melhor e ascensão social. Essa perspectiva foi abordada por Pierre Bourdieu, quando explicou que o acesso à escolarização para determinada parcela da população significava a possibilidade de alcançar posições consideradas hierarquicamente superiores. Observaram-se também dois eixos de sentidos. O primeiro deles, o da escola que ensina: ensina a ler e escrever; ensina educação, disciplina e respeito; ensina a conviver; e o segundo eixo, o da escola que tira das ruas. Foi possível estabelecer relações entre esses dois eixos e o desempenho escolar obtido pelas crianças, bem como com as experiências por elas vividas dentro da escola. Observou-se também que as professoras que participaram do estudo tinham esquemas de avaliação bem diversos; havia avaliações pautadas nas condutas e nas características pessoais e não no desempenho escolar. A análise demonstrou relações com condições de origem dos alunos