Published research suggests that cultural practices and institutional structures influence adolescent girls' engagement and achievement in school. This study was an attempt to further investigate that claim by describing the perceptions of agency held by four adolescent girls in high school. Members of the same English class, the girls volunteered to participate in three lunchtime meetings to discuss Evelyn Coleman's (2001) Born In Sin. Analysis of classroom observations, transcripts of audio recordings of the book discussions, and individual interviews yielded a more precise definition of agency than those used in previous research, including a view of agency as dialogic. In addition, four major themes describe these girls' agentic moves: (1) a temporal orientation, which connects the past, present, and future; (2) responsibility for positive and negative events; (3) strategic decision making; (4) negotiating with people in power. Implications of this study inform both teaching decisions and future research related to adolescent girls.

The purpose of this study is to analyze commonly read children’s literature from a gender perspective. The study also contains a discussion about what these books can convey to students and how they can be used in a didactic perspective. The selection of books has been made based on a research that showed which ten books teachers mostly use for reading aloud across the country. The books have been placed in relation to the current stereotypes found in our society. The study shows that there are a large variety of gender structures in the books, with some characters who follows the norm and some who breaks it. Despite that, generalizations have been made and each book has been divided into category breaks the norm or follows the norm. The result has shown that most of the books breaks the norm, but most books also requires a discussion about gender afterwards in order not to be misinterpreted and spread wrong values. The study therefore reveals that children’s literature can be used in the teaching to highlight and discuss value-based issues, through reading aloud and book discussions. / Syftet med undersökningen är att analysera vanligt förekommande skönlitterära högläsningsböcker ur ett genusperspektiv. I undersökningen förs en diskussion om vad dessa böcker kan förmedla till elever och hur de kan användas i ett didaktiskt perspektiv. Urvalet av böcker har gjorts av en förundersökning som visat vilka tio skönlitterära böcker lärare mest använder till högläsning runt om i landet. Böckerna har sedan ställts i relation till de rådande stereotyperna som finns i vårt samhälle. Undersökningen visar att det finns en stor variation i genusstrukturerna i respektive bok, med några karaktärer som följer normen och några som bryter den. Däremot har generaliseringar kunnat göras och respektive bok har blivit indelat i kategorin bryter normen eller följer normen. Resultatet har visat att majoriteten av böckerna bryter mot normen, men att de flesta böckerna kräver en efterföljande diskussion om genus för att inte misstolkas och sprida felaktiga värden. Av undersökningen har man därmed kunnat konstatera att det går att använda skönlitterära böcker i undervisningen för att belysa och diskutera värdegrundsfrågor, genom högläsning och boksamtal.

Syftet med mitt arbete är att undersöka hur lärare arbetar med skönlitterärt skrivande tillsammans med sina elever. Använder sig lärarna av någon speciell metod? Jag vill även ta reda på hur eleverna upplever att det är att skriva berättande texter. Vidare vill jag även undersöka om det finns ett samband mellan intresse för läsning och intresse för att skriva berättelser. Med skönlitterärt skrivande avses i det här arbetet att skriva berättelser. För min undersökning har jag använt mig av två olika metoder: intervju och enkät. Jag har intervjuat sex lärare. De lärare jag har valt att intervjua är lärare som är utbildade i ämnet svenska. Enkätundersökningen är gjord med 130 elever i årskurs 3 och 6. Varför jag valt just dessa årskurser är för att jag vet att de har arbetat mycket med texter och framförallt med att skriva berättelser. Eleverna är med andra ord väl medvetna om vad det är för slags text jag ställer frågor om. De intervjuade lärarna arbetar alla efter metoden genrepedagogik och de använder sig på olika sätt av boksamtal i sin undervisning. Det framgår av resultatet att det som är svårast med att skriva berättelse varierar och det kan vara fantasin, strukturen eller att eleverna inte förstå vad de olika begreppen som används inom skrivandet betyder och att det gör skrivandet svårt. Resultatet visar även att det finns en koppling mellan intresset att läsa och intresset/förmågan för att skriva berättelser. Det framkommer också att de elever som läser böcker har en fördel i sitt skrivande när det kommer till uppbyggnad av texten och att få en röd tråd genom hela berättelsen. / The purpose of my essay is to investigate how teachers work with fictional writing together with their pupils. Do teachers use any particular method? I also want to find out how pupils feel about writing narrative texts. My purpose is also to investigate whether there is a connection between interest in reading and interest in writing stories. I am doing my research with pupils of the age 9-12. In my study, fiction writing is referred to as “writing stories”. For my research I have used two different methods: interviews and surveys. I have interviewed six teachers. The teachers are teachers who are educated in the subject Swedish. The survey was conducted with 130 pupils in grades 3 and 6. Why I selected year 3 and 6 is because I know that they have worked a lot with writing stories. The interviewed teachers teach according to the method of genre that means that the text is broken down into smaller parts and the pupils learn how to write different stages in a text. The narrative text has a beginning, a middle, a solution and then the end. The teachers use different ways of book discussions in their teaching. The result shows that what pupils find most difficult in writing stories varies. It may be the imagination, the structure or not understanding concepts that make it difficult. The result also shows that there is a link between the interest to read and the interest/ability to write stories. The teachers say that pupils who read a lot also write better than pupils who do not. The readers often tend to have a better red thread through their own stories.