Made available in DSpace on 2016-08-30T10:50:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6321_2011_Helena de Arruda Penteado.pdf: 6094171 bytes, checksum: 5e91d94d29f1763a6fd75f3faabc4f4a (MD5) Previous issue date: 2013-03-04 / Este estudo teve como objetivo geral conhecer as afecções no sentido filosófico do conceito baseado em Spinoza dos adolescentes e a potência dessas afecções na vida deles, no Programa de Educação em Tempo Integral, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Prezideu Amorim, no município de Vitória - Espírito Santo. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de inspiração cartográfica, na perspectiva da esquizoanálise. Foi utilizado o Esquizodrama, uma linha do Institucionalismo, como disparador na criação de agenciamentos e dispositivos, na busca de formas subjetivadas de ser e de vir a ser. Buscou-se conhecer os afetos daquele que é assistido, o educando, o adolescente de escola pública situada na periferia, estigmatizado por preconceitos, discriminado e à margem de muitas oportunidades; imerso no cenário de violência, que atualmente se denomina bullying escolar e que faz parte dos maus encontros. A violência não acontece somente nesse território delimitado; ele reverbera no entorno, fora da escola, provocando dispersão e uma sucessão de maus encontros desses estudantes com a realidade posta. Através do pensamento de Spinoza, de Deleuze, Guattari e Baremblitt, buscou-se compreender os bons e os maus encontros, numa intervenção na escola , focando as virtualidades e os bons encontros. Como dispositivos para a produção do material, foram utilizadas visitas monitoradas, observação participante, diário de campo, fotografias, pictografias, oficinas de contar histórias, Esquizodrama e varal Estandartes de Emoções. Constatamos a importância da ampliação de ações como esta, como também a formação de pessoas que possam dominar estes dispositivos para criar condições favoráveis ao empoderamento do adolescente em sua vida, possibilitando, cada vez mais, bons encontros. Foi aberta uma possibilidade: a de se encontrarem na escola, com seus pares, seus iguais e singulares.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-02-02T12:20:39Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) FLORRIE 25 01 2015 - versão impressão.pdf: 1592553 bytes, checksum: 81127183a28e8bc1c02ce60d8136c393 (MD5) FLORRIE 25 01 2015 - versão impressão.pdf: 1592553 bytes, checksum: 81127183a28e8bc1c02ce60d8136c393 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-02T12:20:39Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) FLORRIE 25 01 2015 - versão impressão.pdf: 1592553 bytes, checksum: 81127183a28e8bc1c02ce60d8136c393 (MD5) FLORRIE 25 01 2015 - versão impressão.pdf: 1592553 bytes, checksum: 81127183a28e8bc1c02ce60d8136c393 (MD5) Previous issue date: 2015-04-27 / O presente trabalho teve por objetivo investigar as representações sociais do bullying na mídia, especificamente nas matérias de duas revistas de grande circulação nacional - Isto É e Veja. Este trabalho surge a partir da experiência profissional na área de Educação, cenário frequente de identificação do fenômeno e de uso constante do termo bullying. No contato direto com a comunidade educativa e seus discursos sobre o bullying, foi possível perceber que para propagação do termo bullying, a mídia impressa representou um importante papel. Constituiu-se em uma investigação que fez uso dos recursos teórico-metodológicos da Teoria das Representações Sociais, dentro da perspectiva da dialogiciadade. Trata-se de uma pesquisa documental, que para a construção dos dados, foram reunidas as matérias (físicas), disponibilizadas virtualmente, das revistas Veja e Isto é, que faziam uso do termo bullying. Foram um total de 40 matérias, sendo 19 da revista Veja e 21 da Revista Isto é. Optamos por uma análise plurimetodológica, que reúne os métodos qualitativo e quantitativo. No delineamento metodológico, foram utilizados a Análise de Conteúdo de Bardin (1977/2012), enquanto análise temática, juntamente com o programa ALCESTE (análise lexical). A análise temática, recurso da Análise de Conteúdo, gerou seis categorias. Na análise lexical foram formadas cinco classes divididas em 3 eixos, dados que foram cruzados para a investigação mais aprofundada das representações. Os resultados evidenciaram que, embora o bullying esteja pautado na dicotomia vítima-agressor, a perspectiva da vítima tem sido muito mais explorada. Identificamos ainda que massacre, tragédia e chacina também comtempla uma forte representação do fenômeno. Além disso, percebemos uma disputa de campo conceitual entre o bullying e o assédio moral, que passam a descaracterizar o bullying enquanto fenômeno próprio do ambiente escolar. A presente pesquisa representa apenas uma possibilidade de estudo sobre a temática, observando que os estudos do bullying ainda necessitam de maiores reflexões, tendo apenas iniciado seu percurso científico. Ficamos na esperança de que esse trabalho contribua para as discussões futuras sobre o fenômeno. / The present work aimed to investigate the social representations of bullying in media, specifically in articles of two important magazines in Brazil – Isto É and Veja. This work comes out from the professional experience in the area of Education, a frequent scenario of identification of the phenomenon and of the constant usage of the term ‘bullying’. With the direct contact with the school community and with their discourses on bullying, it was possible to realize that media played an important role in the spreading of the term ‘bullying’. Thus it became an investigation which made use of the theoretic and methodological resources of the Theory of Social Representations, in the perspective of dialogicity. It consists of a documental research, in which, in order to build our database, all the physical articles of the magazines Veja and Isto É which contained the word ‘bullying’ were gathered. Altogether, they were forty articles, nineteen from Veja and twenty-one from Isto É. We chose a plurimethodological analysis, which combines the quantitative and qualitative methods. In the methodological outlining, the Content Analysis of Bardin (1977/2012) was used as thematic analysis, together with the ALCESTE program (lexical analysis). The thematic analysis, which is a resource from the Content Analysis, originated six categories. In the lexical analysis, five classes were created, each divided into three axes, and the data were crossed for a more profound investigation of the representations. The results evidenced that, even though bullying is guided in the dichotomy victim-aggressor, the victim’s perspective has been far more explored. We could even identify that massacre, tragedy, and slaughter also contemplate a strong representation of the phenomenon. Besides, we noticed a dispute of conceptual field between bullying and moral harassment, which disfigures bullying as a phenomenon which is proper of the school environment. The present research represents only a possibility of study of the theme, considering that the studies of bullying still need more reflection, having just begun its scientific journey. We hope that this work will contribute to further discussions about the phenomenon.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:42:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6027_TESE DE VIRGÍNIA DE OLIVEIRA A. PASSOS.pdf: 2303232 bytes, checksum: 6fd1816af173d6b33bd316bf3f2b1418 (MD5) Previous issue date: 2012-10-30 / O contexto social contemporâneo é marcado por inúmeras situações identificadas por violência. A escola como espaço de indivíduos em desenvolvimento é palco de conflitos diversos. Um fenômeno, de intensa violência, vem preocupando educadores de forma geral o bullying termo usado para referir-se a atitudes agressivas, intencionais e repetitivas, adotado por um ou mais alunos contra outro(s), causando dor, angústia e sofrimento. Insultos, intimidações, apelidos, gozações, acusações, levando geralmente à exclusão, além de danos físicos, psíquicos, morais e materiais. O objetivo geral da presente pesquisa é investigar o papel do relacionamento professor-aluno na ocorrência de situações de conflitos envolvendo alunos, na perspectiva dos estudantes. Participaram deste estudo 124 alunos do 7º ano do Ensino Fundamental de três escolas da rede particular de Recife (PE). Os estudantes escreveram uma redação sobre Violência Escolar, e em seguida preenchiam questionário sobre relacionamento com colegas e com dois professores Bom Relacionamento e Relacionamento Difícil. A análise temática das redações aponta que a maioria dos alunos se referiu diretamente a prática de bullying ao dissertar sobre violência escolar. Tal prática também foi abordada de forma indireta, sem fazer referência explícita ao termo bullying. Alguns alunos se declararam alvos/vítimas de bullying, e outros afirmaram ter presenciado tal prática. A análise dos questionários evidenciou as formas de envolvimento em bullying e aspectos do relacionamento professor-aluno. A análise estatística correlacional apontou ligação entre alunos autores/agressores e aspectos negativos do relacionamento com professores. Os resultados possibilitam para maior compreensão da influência das relações interpessoais no contexto escolar.

Submitted by Paula Quirino (paula.quirino@ufpe.br) on 2015-03-03T19:39:56Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Marília J. R. Galdino - (Orient. Sandra Ataíde, Co-orient. Alexsandro Medeiros) - Promoção de Resiliência em ~1.pdf: 1609739 bytes, checksum: ff0f6b50ddde8ecf9a0b28828b4f8bf0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-03T19:39:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Marília J. R. Galdino - (Orient. Sandra Ataíde, Co-orient. Alexsandro Medeiros) - Promoção de Resiliência em ~1.pdf: 1609739 bytes, checksum: ff0f6b50ddde8ecf9a0b28828b4f8bf0 (MD5) Previous issue date: 2013 / CNPQ / A violência no âmbito escolar não apenas se manifesta de forma explícita, mas também de maneira sutil, sendo esta a que gera e alimenta aquela, tendo como resultado acontecimentos trágicos que atingem não só a comunidade acadêmica, mas a população de maneira geral. Trata-se do fenômeno bullying, considerado um tipo de violência que ocorre de forma repetitiva, contínua, persistente e sem um motivo aparente. Porém, o bullying pode ser superado, pois é possível que mesmo passando por esse tipo de violência, certas pessoas conseguem superá-la e sair dela vitoriosas. Diz-se que essas pessoas apresentam capacidade de resiliência, fenômeno que se apresenta como uma esperança e, acima de tudo, impulsiona à ação e engajamento, é um construto que reafirma o humano como aquele capaz de superar adversidades. Destarte, este estudo teve como objetivo geral compreender se o apoio da figura significativa favorece o desenvolvimento de capacidade de resiliência nos alunos vítimas do bullying, no contexto escolar, e como objetivos específicos: 1) analisar as estratégias cognitivas que os alunos com e sem capacidade de resiliência utilizam para lidar com o bullying, no ambiente escolar; 2) verificar se as vítimas desse tipo de violência contam ou contaram com o apoio de figuras significativas na promoção de resiliência e quem são essas figuras; 3) identificar os tipos de relação afetiva que os alunos vítimas desse tipo de violência com e sem capacidade de resiliência mantêm com as figuras significativas; 4) verificar o papel da figura significativa a partir das práticas parentais em seus dois fatores básicos – exigência e responsividade; 5) desenvolver e validar uma escala que avalie o desenvolvimento da capacidade de resiliência ao bullying no ambiente escolar; 6) aprofundar o conhecimento sobre as características psicométricas da Escala de Disposição ao Bullying de Santos e Nascimento (2012) avaliando sua estrutura fatorial pelas metodologias da psicometria clássica (análise fatorial) e da teoria das facetas (análises multidimensionais não métricas). Participaram da pesquisa onze turmas do Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano), em duas escolas públicas estaduais de Recife e Olinda/PE. Para efetivação dos objetivos, foram aplicados em cada turma, cinco instrumentos: quatro escalas e um questionário, para mensuração dos fenômenos – bullying e resiliência. Esses instrumentos possibilitaram que os próprios alunos informassem acerca da experiência deles com esses dois fenômenos e a figura significativa. A coleta foi realizada em duas etapas, ou seja, primeiramente, foram aplicadas as escalas e na mesma semana, o questionário. Para realização da pesquisa, optou-se por tomar como fundamento, de forma associada, as abordagens quantitativa e qualitativa. Os dados foram tratados através do software estatístico SPSS 13.0 (Statistical Package for the Social Sciences) e para avaliação das qualidades psicométricas das escalas, utilizou-se a Análise Fatorial e análises multidimensionais não métricas do tipo SSA (Similarity Structure Analysis). Para análise estatística das variáveis utilizaram-se Correlações Paramétricas (Coeficiente de Pearson); Correlações Não-Paramétricas (Coeficiente de Spearman); Teste de Kruskal-Wallis e Regressões passo-a-passo. Já em se tratando da análise dos relatos contidos no questionário, utilizou-se a técnica de análise de conteúdo, na modalidade temática (Bardin, 2008). Os resultados, em geral, confirmaram a hipótese de que o apoio fornecido pelas figuras significativas aos alunos vítimas de bullying os ajuda a promover resiliência de maneira que apresentem estratégias cognitivas para lidarem com esse tipo de violência no contexto escolar.

The purpose of the case study is to investigate causes and factors contributing towards bullying behaviour and how these learners can be supported by the school and community in managing bullying behaviour. Factors such as violence, divorce, unemployment are supposedly affecting learners, many of whom attend school with feelings of frustration, anger and bitterness. These feelings may be acted out by bullying behaviour such as fighting, teasing, pushing and stealing. Learners are aggressive, violent, disrupt lessons, and take others’ money. This behaviour often results in learning barriers, absenteeism, high failure rates, bunking lessons and dropping out of school. Educators and parents sometimes aggravate the situation because of their own stress, and financial problems. Bullying behaviour is thus a manifestation resulting from a complex interaction of factors within the learners social context, thus the eco-systemic perspective will be utilised as the theoretical basis of this case study. The literature review will concentrate on what other theorists say about bullying behaviour, and how the school can support learners in managing bullying behaviour. Qualitative research methods were used for data collection and analysis. One secondary school was identified, and selected for use in the case study. Four individual open-ended interviews, that is, (two learners boy and girl, parent and one school management team) were conducted, and an observational protocol used. These methods contributed to the validity and reliability of the data. Interviews were audio recorded, transcribed, analysed and interpreted. Meanings were categorised into themes utilising a content analysis technique. Findings indicated that there are factors, such as, the family, school environment and community that contribute towards bullying behaviour in a secondary school. There are also strategies such as anti-bullying policy, buddy system and curriculum used by the school and the community to support learners on how to manage bullying. / Mrs. J.V. Fourie

This study was carried out during an intervention program tackling bullying in classrooms. The study's main aim was the exploration of emotional expressions (verbal and nonverbal) of bullies, victims and bystanders, the hypothesis being that these children react in emotionally different ways. The intervention program was carried out in an Italian elementary school over a period of 8 months. The sample of the study included 6 experimental classes (in which intervention strategies were carried out) and 3 control classes (in which the normal curriculum was used). Peer nominations were used to single out bully, victim and bystander children. In experimental classes Cooperative Group Work (CGW) was carried out once a week. This was video-recorded and so was children's behaviour in the playground. Using these videos children were interviewed at the beginning and at the end of the intervention by means of Interpersonal Process Recall (IPR, Kagan and Kagan, 1991). These interviews were also video-recorded, and then analysed using content analysis for the verbal emotional expressions and the Maximally Discriminative Facial Movement Coding System (MAX, Izard, 1979) for facial expressions. Moreover, naturalistic observation in the playground was carried out using a behavioural check list, again at the beginning and at the end of the intervention. Results show that during IPR victims displayed significantly less verbal and non verbal emotional expressions than bullies and bystanders, and that the latter showed indifference towards victims' experience. In the last interview more empathy and more awareness about their own and the others' emotions was found in most children. Some bullies and some victims did not show any change in the considered behaviours. Both victims and bystanders showed improvement of social skills during playground activities. Finally, peer nomination scores of bullies and victims of experimental classes significantly improved compared to those of control classes.

M.Ed. / Afknouery (bullying) is ’n wêreldwye verskynsel en die gevolge raak die afknouer, sy slagoffer en die hele gemeenskap. Hierdie navorsingstudie toon dat afknouery ’n werklikheid en ’n algemene verskynsel ook in óns skole is. Die insette van die skoolhoofde en leerlinge van die Verre Noord Laerskole, van Johannesburg-Oos D9, is gebruik om die omvang van afknouery in hierdie skole te bepaal asook die effektiwiteit van bestaande voorkomende maatreëls. Daar is gefokus op die verskillende vorms van afknouery, die oorsake en gevolge daarvan, die omvang van die probleem en die karaktereienskappe van “bullebakke”en hulle slagoffers. Skole se gedragskodes is onder die soeklig geplaas en voorkomende maatreëls en maniere van ingryping is bespreek. ’n Kwalitatiewe navorsingsmetode is gevolg om ’n diepgaande insig te kry in die skoolhoofde en leerders se menings en ervarings aangaande bogenoemde aspekte. Fokusgroep onderhoude is gebruik om inligting te bekom en die volgende kategorieë is geidentifiseer: • Die omvang van afknouery • Die formulering en implementering van ’n beleid teen afknouery • Strategiese ingrypingsaksie Die bevindings van die navorsing het aan die lig gebring dat die omvang van afknouery in Johannesburg-Oos D9, Verre Noord Laerskole, ernstige afmetings aanneem. Beleidsformulering teen afknouery en die implementering van sulke maatreëls is gebrekkig en te min ondersteuning bestaan vir die ontwikkeling van sodanige maatreëls en/of strategiese ingrypingsprogramme om die probleem aan te spreek. Daar word dus aanbeveel dat hierdie saak dringend en ernstig aandag ontvang en dat skole betrokke raak by voorkomende beleidsvorming en ingrypaksies. Die bekamping van hierdie euwel het ’n noodsaaklikheid geword wat nie langer verontagsaam durf word nie. Om die bestaan van afknouery te ignoreer, is om dit goed te keur!

The current study tested a component of the social disconnection model (Hewitt, Flett, Sherry, & Caelian, 2006) by determining whether the interpersonal components of perfectionism and suicide outcomes in youth are mediated by experiences of being bullied, a marker of social disconnection. The perfectionism trait of socially prescribed perfectionism and the perfectionistic self-presentation facets, suicide outcomes, and experiences of being bullied were measured in a heterogeneous sample of 152 psychiatric outpatient youth, aged 8 to 20 (mean = 12.87, SD = 2.97; 83 males, 69 females). The current study found evidence in support of the social disconnection model whereby the perfectionistic self-presentation facet, nondisplay of imperfection, and suicide outcomes were mediated by experiences of being bullied. Implications of self presentational components of perfectionism and social disconnection in suicide outcomes for youth are discussed, in terms of both their conceptual and clinical significance. / Arts, Faculty of / Psychology, Department of / Graduate

Bullying is a prevalent and pervasive issue that can have both immediate and long-term detrimental effects on victims. Researchers have shown that victims of bullying may continue to experience negative outcomes into adulthood, where they may possibly have victimized children of their own. We examined whether parents’ history of peer victimization moderated the relation between their children’s self-reported peer victimization and children’s depression symptoms in a sample of 417 parent-child dyads from the McMaster Teen Study. Possible confounding variables, such as sex of the child, parent’s relationship to the child, parental education, and household income, were controlled for statistically. Consistent with our initial prediction, results indicated that parents’ past victimization moderated the relation between child peer victimization and depression symptoms, but only when parent reports of child depression symptoms were used, not child self-reports. Implications for parental history of bullying as a potential source of bias in reports are discussed.

This thesis investigates bullying and negative behaviour among chefs working in commercial kitchens. The idea for this study arose due to evidence from the hospitality industry and amongst chefs in particular which suggested that negative behaviour and bullying were widely accepted practices. However, much of this evidence has been either anecdotal from media reporting or based on small scale studies.The industry has also complained about high labour turnover and the need for a trained workforce. Therefore, this study examines the behaviours to which chefs are exposed and if negative behaviours cause them to leave the industry.This thesis has used a questionnaire to measure responses from chefs who were either in training in catering colleges or working in the industry. Questionnaires were distributed to first year student chefs (n = 202), final year student chefs (n = 153) and working chefs (n = 304). Working chefs and final year student chefs were given questionnaires that included a behavioural method of measuring bullying, known as the NAQ-R, a self labelling method of measuring bullying and items about kitchen specific behaviours. Working chefs and final year student chefs were also asked about positive aspects of work and job satisfaction. First year student chefs were also given a personality instrument as well as being asked their opinions of kitchen specific behaviours.The findings suggest chefs’ exposure to regular bullying was in line with another major UK study (Hoel, 2002). However, occasional bullying was much higher. An examination of industry specific behaviours revealed that chefs tolerate a range of behaviours from verbal abuse on the one hand to physical and sexual abuse on the other. There were also positive aspects about the freedom of work and job satisfaction but this study was unable to find any evidence as to what made chefs stay in the industry.The study found that as student chefs become socialised into their role they were more likely to tolerate negative work behaviours and could identify reasons for their use although, this did not mean that they necessarily agreed with them. In fact, as the working chef sample was very different in ethnicity, gender and nationality from the student sample it could mean that due to negative behaviours on graduation students may not work as chefs.