Orientadora: Profa. Dra. Maria Inês Ribas Rodrigues / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / O crescente uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no âmbito escolar, exigem mudanças na prática do professor. Para tanto, deve ocorrer uma reflexão sobre a sua prática, para que as potencialidades desses aparatos tecnológicos em relação ao processo de ensino e aprendizagem sejam alcançadas. No contexto da Formação Continuada, têm-se os conhecimentos que os professores devem desenvolver ao longo das suas práxis, dentre eles o conhecimento pedagógico das tecnologias. A respeito disso, tem-se o TPACK (Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo), voltado para o conhecimento tecnológico do professor atrelado ao conhecimento pedagógico. Assim, esse trabalho segue a linha de pesquisa sobre a Formação de Professores de Ciências e Matemática, e pretende contribuir com discussões acerca das concepções e práticas pedagógicas desses profissionais no tocante ao uso das TIC no contexto escolar. A investigação foi realizada no segundo semestre de 2016, em duas escolas públicas, localizadas na cidade de São Paulo, envolvendo cinquenta e cinco sujeitos. Com uma metodologia de natureza qualitativa, que teve como método o estudo de caso, a presente pesquisa possui como objetivo analisar a formação continuada com abordagem na inserção das TIC por professores de Ciências dessas escolas, destacando suas opiniões sobre o uso desses recursos na sua prática, e as dificuldades de inseri-las como ferramenta pedagógica no contexto das instituições em que atuam. Além de verificar como os alunos se comportam diante do uso das TIC em sala de aula, e quais são os tipos de atividades, dessa natureza, que eles julgam acrescentar de forma positiva na sua aprendizagem. Para tanto, os procedimentos utilizados com o intuito de alcançar esses objetivos foram: entrevistas individuais com os professores e os coordenadores; intervenções por meio de softwares educacionais, onde tanto a prática do professor quanto o comportamento dos alunos foram observadas; e por meio de questionários, direcionados aos alunos. A análise dos dados foi feita por meio da técnica de Análise Textual Discursiva, que aponta para uma necessidade de os professores usarem as TIC. Entretanto, existe uma deficiência na formação que os auxiliem no uso desses recursos tecnológicos, e que muitos dos cursos de formação continuada não suprem as necessidades oriundas da sala de aula, pois são baseados muito mais na teoria do que na prática. Em relação às dificuldades de utilizar as TIC na concepção dos sujeitos envolvidos, dentre outras, destacam-se: a infraestrutura das escolas atrelada à carga horária dos professores; a receptividade dos alunos; a poucas habilidades por parte dos professores, oriundas da falta de capacitação. Na perspectiva dos alunos, as aulas realizadas com aporte de algum recurso tecnológico ou mesmo alguma prática, possuem uma aceitação maior, por contribuir na aprendizagem de conteúdos de Ciências. Nesse sentido, acredita-se que, os métodos tradicionais de ensino, embora não sejam na sua totalidade insatisfatórios, precisam ser reavaliados, para que a prática sobreponha as aulas extremamente teóricas. / The increasing use of information and communication technologies (ICT) does not require schooling. To do so, develop a reflection on their practice, so that the potentialities say technological apparatuses in relation to the process of teaching and learning and entrepreneurship. In the context of Continuing Education, we have the knowledge that teachers must develop throughout their praxis, among them the pedagogical knowledge of technologies. In this respect, we have the TPACK (Technological and Pedagogical Knowledge of Content), aimed at the technological knowledge of the teacher linked to pedagogical knowledge. Thus, this work follows a line of research on Teacher Training in Science and Mathematics, and send projects of discussions about the conceptions and pedagogical practices of people who are not concerned with the use of ICT in the school context. A survey was conducted without a semester of 2016, in two public schools, located in the city of São Paulo, involving fifty-five subjects. With a methodology of a qualitative nature, which has as its study method, a constant research has as objective to analyze a continuous training with approach in the insertion of ICT by science teachers for schools, highlighting their opinions on the use of resources in their practice, and as insertion difficulties as a pedagogical tool in the context of the institutions in which they operate. In addition to checking how students are, if they are common in the classroom, they are all kinds of activities of that nature, and they are judged positively in their learning. To do this, the procedures used to achieve the objectives: individual interviews with teachers and coordinators; interventions through educational software, where both a teacher's practice and student behavior were observed; and through questionnaires, directed to the students. An analysis of the data was done using the Discursive Textual Analysis technique, which points to a need for teachers to use ICT. There are a number of nonsupreme continuing training courses as needs arising in the classroom because they are based much more on theory than on practice. In relation to the difficulties of use as ICT in the conception of the subjects involved, among others, the following stand out: a school infrastructure linked to the teachers' workload; a receptivity of the students; to a few skills on the part of the teachers, due to lack of training. From the perspective of the students, the classes carried out with the contribution of some technological resource or even some practice, have a greater acceptance, for contributing to the learning of Science contents. In this sense, it is believed that traditional teaching methods, while not altogether unsatisfactory, need to be reevaluated, so that the practice overlaps extremely theoretical classes.

With the passing of time society has been transforming. This transformation, in most cases, is given by advancements and changes taking place as in ambit political as in technological, year after year, with great reflexes also in the educational field. Today, the teachers, when well advised, can rely on a technical and methods apparatus that may be used to assist their work on development of their classes and, in consequence, to facilitate the learning process of their students, particularly, in science education and biology. The research presented here has as objective unveiling the experiential knowledge of teachers of Science and Biology, two schools in the state education network in the city of Aracaju-Sergipe, through the evidence of conceptions about the student learning. How problematic we have the following questions: which teachers' conceptions of science and biology in relation: previous knowledge of the students; experimental activities, the use of educational games and audiovisual resources; research content in the classroom, the students' errors, and the evaluation process in the classroom, all these questions related to the student learning? Will teachers believe that for students to learn science and biology is necessary to adopt techniques and methods in their pedagogical practice? As a theoretical reference, we seek for broach the main theorists who talk so much about the process of student learning, how much the assumptions presented above, citing authors like: Vigotskii, Libâneo, Perrenould, Luckesi, among others. Concerning the nature and techniques of data collection, the research has a qualitative approach with phenomenological focus, using how instruments interviews, questionnaires and observations, having as contributions theoretical, authors as: Gil (1996), Laville and Dionne (1999), Milk (1999) and Triviños (1999). We found that teachers are aware of the need to innovate the way develop their lessons, by the use of methods and techniques different of traditional. However, we found some difficulties, such as: lack of materials, short class time assigned to disciplines, especially biology, lack of support at the time of development of their activities. Something extremely important was the similarities of the conceptions of teachers on research environments. Despite some differences in the physical aspect of the two schools, respondents forwarded the same difficulties earlier said. / Com o passar do tempo a sociedade vem se transformando. Esta transformação, na maioria dos casos, se dá por avanços e mudanças que ocorrem tanto em âmbito político quanto em tecnológico, ano após ano, tendo grandes reflexos também no campo educacional. Hoje, os professores, quando bem assessorados, podem contar com um aparato de técnicas e métodos que podem ser utilizados para auxiliar o seu trabalho no desenvolvimento de suas aulas e, em consequência, facilitar o processo de aprendizagem dos alunos, em particular, no Ensino de Ciências e Biologia. A pesquisa aqui apresentada tem como objetivo desvelar os saberes experienciais dos professores de Ciências e de Biologia, de duas escolas da rede estadual de ensino no Município de Aracaju Sergipe, através dos indícios de concepções sobre a aprendizagem do aluno. Como problemática temos as seguintes questões: quais as concepções dos professores de Ciências e Biologia em relação: os conhecimentos prévios dos alunos; às atividades experimentais; à utilização de jogos educativos e recursos audiovisuais; à pesquisa de conteúdos em sala de aula; os erros dos alunos; e o processo avaliativo em sala de aula, todas estas questões relacionada à aprendizagem do aluno? Será que os professores acreditam que para os alunos aprenderem Ciências e Biologia é preciso adotar técnicas e métodos na sua prática pedagógica? Como referencial teórico, procuramos abordar os principais teóricos que discorrem tanto sobre o processo de aprendizagem do aluno quanto sobre os pressupostos anteriormente apresentados, citando autores, como: Vigotskii, Libâneo, Perrenould, Luckesi, dentre outros. Em relação à natureza e técnicas de coleta de dados, a pesquisa possui uma abordagem qualitativa com enfoque fenomenológico, utilizando como instrumentos entrevistas, questionários e observações, tendo como aportes teóricos os seguintes autores: Gil (1996), Laville e Dionne (1999), Leite (1999) e Triviños (1999). Observamos que os professores tem consciência da necessidade de inovar a forma como desenvolvem as suas aulas, pela utilização de técnicas e métodos diferentes dos tradicionais. Contudo, encontram algumas dificuldades, como: falta de materiais, curto tempo de aula atribuído às disciplinas, principalmente a de Biologia, falta de apoio no momento do desenvolvimento de suas atividades. Algo de extrema relevância, foi as semelhanças das concepções dos professores nos dois ambientes de pesquisa. Apesar de certas diferenças no aspecto físico das duas escolas, os pesquisados remeteram as mesmas dificuldades ditas anteriormente.

Acompanha: Produto Educacional - Modelo de FC na área de ciências com enfoque CTS / Este estudo tem como objetivo analisar as contribuições de um curso de Formação Continuada na área de Ciências com um enfoque CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), para os professores que atuam nos anos iniciais da Rede Municipal de Ensino da cidade de Ponta Grossa, Paraná/Brasil. O estudo foi desenvolvido com 25 professores que atuam nas Escolas de Tempo Integral. A abordagem metodológica foi a qualitativa, cujo encaminhamento está baseado nos princípios da pesquisa-ação os quais se utilizaram da análise textual discursiva ancorados em Moraes (2003), Moraes e Galiazzi (2006) e Torres et al. (2008). Para a coleta de dados, foram utilizadas as seguintes técnicas: entrevistas, relatórios, fotos, vídeos das atividades realizadas nas formações e anotações em diário de campo e do questionário (instrumento). Constatou-se que os professores ministrantes da FC, oferecida como Projeto de Extensão, utilizaram metodologias que buscaram despertar reflexões e discussões nos participantes, com o objetivo de promover uma Alfabetização Científica e Tecnológica, desmistificação dos mitos em relação à neutralidade científica e tecnológica, o salvacionismo e o determinismo científico e tecnológico, tendo como premissa os conteúdos estabelecidos nas Diretrizes Curriculares Municipais (DCM) de Ponta Grossa bem como um aprofundamento teórico-prático nas áreas de Física, Química e Biologia com ênfase na abordagem CTS. Por meio de uma formação na área de Ciências com enfoque CTS, os professores poderão oferecer aos alunos dos anos iniciais, novas estratégias didáticas que promovam de maneira interdisciplinar o despertar para que os conhecimentos científicos sejam trabalhados, desde os primeiros anos, se constituindo em uma base sólida para a consolidação de outros conhecimentos que, posteriormente, serão abordados. A FC procurou aproximar a universidade da escola, num processo de construção coletiva, cumprindo seu papel social, possibilitando um novo Ensino de Ciências por meio de planejamentos elaborados pelas participantes, partindo das dificuldades que encontram ao ministrarem aulas de Ciências, oferecendo aporte teórico, reconstruindo suas práticas pedagógicas. Ressaltamos que, apesar de pequenas produções na área de Ciências para os anos iniciais abordando a Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT), bem como o enfoque CTS, as formações, cursos de extensão e programas de Pós-Graduação podem contribuir para o aumento de pesquisas em prol dessa temática relevante nos dias atuais. Revelou-se, nesse estudo, que o processo de formação continuada se constitui em um dos caminhos para que mudanças em diferentes áreas ocorram, especificamente para o Ensino de Ciências, abrindo possibilidades para discussões e reflexões na área e contribuir para sua expansão. / This study aims to analyze the contributions of a Continuing Education course in the area of Science with a CTS (Science, Technology and Society) approach, for teachers who work in the initial years of the Municipal Teaching Network of the city of Ponta Grossa, Paraná /Brazil. The study was developed with 25 teachers who work in the Schools of Integral Time. The methodological approach was qualitative, whose routing is based on the principles of action research which were used in the discursive textual analysis anchored in Moraes (2003), Moraes and Galiazzi (2006) and Torres et al. (2008). For data collection, the following techniques were used: interviews, reports, photos, videos of the activities carried out in the formations and annotations in field diary and questionnaire (instrument). It was found that CF's lecturers, offered as Extension Project, used methodologies that sought to awaken reflections and discussions in the participants, with the aim of promoting a Scientific and Technological Literacy, demystification of myths in relation to scientific and technological neutrality, salvationism and scientific and technological determinism, based on the contents established in the Municipal Curricular Guidelines (DCM) of Ponta Grossa as well as a theoretical-practical deepening in the areas of Physics, Chemistry and Biology with emphasis on the CTS approach. Through a training in the area of Science with a CTS approach, teachers will be able to offer students in the early years new teaching strategies that promote the interdisciplinary awakening so that scientific knowledge is worked from the earliest years, becoming a basis for the consolidation of other knowledge that will be addressed later. The FC sought to bring the university closer to the school, in a process of collective construction, fulfilling its social role, enabling a new Science Teaching through the plans elaborated by the participants, starting from the difficulties they find in teaching Science classes, offering a theoretical contribution, reconstructing their pedagogical practices. It should be noted that, in spite of small productions in the area of Science for the initial years dealing with Scientific and Technological Literacy (ACT), as well as the CTS approach, the formations, extension courses and postgraduate programs can contribute to the increase of researches in support of this relevant topic today. In this study, it was revealed that the process of continuous formation constitutes one of the ways for changes in different areas to occur, specifically for Science Teaching, opening possibilities for discussions and reflections in the area and contribute to its expansion.

Esta dissertação investigou os principais obstáculos que os professores de Ciências encontram no uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), em especial da Internet como recurso pedagógico. Esta se delineou como pesquisa qualitativa e têm como objetivo geral elaborar um guia de sugestões metodológicas com o uso de recursos digitais virtuais para auxiliar nas dificuldades identificadas junto aos professores de Ciências do colégio investigado. Para subsidiar o guia para o uso das TIC no ensino de Ciências, escolheu-se o referencial teórico da Aprendizagem Significativa e o modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge). Investigou-se o grupo de professores de Ciências de uma escola da Rede Pública de Educação. O instrumento de pesquisa foi um roteiro de entrevista, elaborado e previamente validado, com questões sobre o que eles conheciam do uso das tecnologias no contexto de sua disciplina de ensino, suas dificuldades, anseios, impressões e se utilizavam metodologias com a presença das TIC. O conteúdo das entrevistas foi transcrito e examinado sob a ótica da Análise do Conteúdo e relacionados com os pressupostos da Aprendizagem Significativa e da literatura sobre o uso das TIC no contexto educacional. Os resultados encontrados mostram que as dificuldades da integração das tecnologias digitais (em especial o uso da Internet) no ensino de Ciências dentro da Rede Pública de Educação continuam a existir. A falta de infraestrutura e apoio ao uso das tecnologias são obstáculos presentes no discurso dos professores. Outro problema observado foi a falta de formação continuada específica para um uso significativo das TIC no contexto da aprendizagem em Ciências. Entretanto, o grupo entrevistado utilizava a Internet para preparar aulas, pesquisar temas atuais e organizar o planejamento pedagógico. Os professores afirmaram não utilizar a Internet no ambiente escolar com os estudantes e justificavam esta conduta pelas condições apresentadas no estabelecimento. A partir destes dados e da literatura analisada confeccionou-se o guia de sugestões metodológicas para o uso das TIC nas aulas de Ciências, também produto deste mestrado profissional. Este poderá ser um material potencialmente significativo para a formação continuada destes professores nesta área. Concluiu-se que a alfabetização tecnológica dos professores de Ciências progrediu, mas, ainda existe um caminho a ser percorrido para a plena apropriação das tecnologias como recursos em uma Aprendizagem Significativa. / This thesis had investigated the main obstacles that science teachers have when using Information and Communication Technologies (ICT), especially Internet, as a teaching resource. This was composed as a qualitative research and has as the main objective to develop a guide with methodological suggestions for using virtual digital resources, in order to assist in the difficulties identified altogether with Science teachers of the investigated school. For subsidize the guide for the use of ICT in Science teaching, we chose as theoretical basis from Meaningful Learning and TPACK model (Technological Pedagogical Content Knowledge). The group of Science teachers of a public school was investigated. The research instrument was an interview script; it was developed and validated beforehand, it had questions about what teachers would know about the use of technologies in the context of teaching their subjects, their difficulties, anxieties, impressions and methodologies used in the presence of ICT. The content of the interviews were transcribed and examined from the perspective of Content Analysis and related with assumptions of Meaningful Learning and the literature on the use of ICT in educational context. The results obtained have shown that the difficulties still are with integrating digital technologies (in particular, the use of Internet) with Science teaching in Public School. The lack of infrastructure and support for the use of technologies are obstacles presented by the teachers. Another problem they have mentioned was the lack of Service-learning in Teacher Education for a meaningful use of ICT in the context of learning Science. At the same time, the group interviewed made use of Internet to prepare their classes, making researches for current themes and organize educational planning. The teachers said they did not use Internet at school with students and justified this choice due to the [lack of] conditions presented in the establishment. From these data and the literature reviewed, a guide of methodological suggestions for the use of ICT in Science classes was created and it is also the product of this Master’s thesis. This can be a potentially significant material for the Continuing Education for these teachers in this area. It was concluded that technological literacy of Science teachers had progressed, but there is still a long way to go in order to acquire full appropriation of technologies as resources in a Meaningful Learning.

Acompanha: Produção científica e visual por meio de oficinas de leitura de imagem de temas da astronomia (material didático) / A formação de alunos com competência para o enfrentamento aos avanços acelerados no contexto tecnológico e científico é uma condição exigida pela sociedade atual. Mas, como atender as atuais necessidades do país, se ainda nos deparamos com um conhecimento fragmentado em disciplinas, sem fazer relação com a realidade do aluno? Como conseguir potencializar competências transversais se por outro lado ainda nos defrontamos com dificuldades no ensino de Ciências no cenário brasileiro? O presente estudo objetivou sugerir uma proposta de alfabetização visual e científica, que propiciasse a leitura, e a análise de representações astronômicas em espaços interdisciplinares, que favorecessem as áreas de Artes Visuais e Física. A pesquisa se justifica porque apresenta uma proposta de tornar exequível de um ensino, que não apenas propicie conhecimentos prontos, mas que priorize uma alfabetização científica e visual, que permita fazer conexões entre diferentes áreas do conhecimento, e que operadas juntas possam dar conta de esclarecer as relações existentes entre Ciência, Arte, tecnologia e sociedade. Para responder estas indagações partiu-se da hipótese que o entendimento da leitura de imagem aplicada no cotidiano dos alunos propiciaria competência para resolver problemas do cotidiano. A leitura e a análise de representações astronômicas em espaços interdisciplinares oferecem uma inovação na maneira de interpretar, ou uma nova linguagem que possa ir além do senso comum. Na atualidade se faz premente novas práticas pedagógicas, que ampliem o conhecimento, e habilitem os nossos alunos para o enfrentamento das novas tecnologias, para a compreensão da Ciência, para que possam corresponder aos novos desafios da contemporaneidade. / The training of students with competence to cope with accelerated advances in the technological and scientific context is a condition demanded by today's society. But, how to meet the current needs of the country, if we still come across a fragmented knowledge in disciplines, without relation to the reality of the student? How can we maximize transversal competences if, on the other hand, we still face difficulties in teaching science in the Brazilian scenario? The present study aimed to suggest a proposal of visual and scientific literacy that would allow the reading and analysis of astronomical representations in interdisciplinary spaces favoring the Visual Arts and Physics areas. The research is justified because it presents a proposal to make feasible a teaching that not only provides ready knowledge, but which prioritizes a scientific and visual literacy, that allows to make connections between different areas of knowledge, and that operated together can account for clarifying The existing relations between Science, Art, technology, and society. In order to answer these questions, it was hypothesized that the understanding of the reading of the image applied in the daily life of the students would give competence to solve daily problems. Reading and analyzing astronomical representations in interdisciplinary spaces offers an innovation in the way of interpreting, or a new language that can go beyond common sense. Nowadays, new pedagogical practices are intensified, which broaden the knowledge, and enable our students to face the new technologies, to understand science, so that they can respond to the new challenges of the contemporary world.

Acompanha: Uso de filmes de entretenimento no ensino de ecologia / Este trabalho apresenta a utilização de trechos de filmes de entretenimento, como recurso para discussão dos conteúdos de maneira que estimulasse os alunos na aprendizagem de Biomas Brasileiros e Mundiais. Buscou se a compreensão acerca do processo de aprendizagem dos conceitos científicos pelos alunos, a partir da aplicação de duas Sequências Didáticas, elaboradas como produto educacional, sustentadas pela Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel e nas reflexões de Moreira (2010). Como metodologia, a abordagem foi qualitativa, utilizando o método fenomenológico. Os dados foram obtidos por meio da aplicação de um questionário para obtenção dos conhecimentos prévios e da confecção de Mapas Conceituais pelos alunos, a partir da aplicação da atividade. Após a elaboração dos Mapas, os alunos explicaram oralmente sua produção a fim de se compreender as relações e hierarquizações que eles fizeram acerca do conteúdo. Por meio dessa pesquisa, foi possível demonstrar que a utilização de vídeos de entretenimento no ensino colabora para a aprendizagem de conceitos, quando utilizadas de maneira estruturada e planejada, tendo o professor como mediador de debates, promovendo as relações entre o objeto apresentado e o conhecimento científico. Sendo assim, pode- se afirmar que, ao incorporar trechos de filmes de entretenimento no ensino, é possível promover a aprendizagem significativa de conceitos e não somente a motivação dos alunos. / This paper presents the use of entertainment film clips as a resource for discussion of the contents so as to stimulate students in learning Brazilian Biomes and World. Sought to understanding the learning process of scientific concepts by students from the application of two Teaching Units, designed as an educational product, supported by the Meaningful Learning Theory of Ausubel and the reflections Moreira (2010). As methodology, the qualitative approach using the phenomenological method. Data were obtained through the application of a questionnaire to obtain the prior knowledge and making concept maps by students from the application of the activity. After the preparation of maps, students orally explained their production in order to understand the relationships and hierarchies they did about the content. Through this research, it was possible to demonstrate that the use of entertainment videos in education contributes to learning concepts when used in a structured and planned way, with the teacher as facilitator of debates, promoting relations between the presented object and knowledge scientific. Thus, it can be said that by incorporating entertainment film clips in teaching can promote meaningful learning of concepts and not only the motivation of students.

Acompanha: Periódico científico eletrônico: Revista Interdisciplinaridade & Ensino / O presente trabalho teve como principal objetivo analisar as concepções teóricas e práticas em um curso de licenciatura pautado em uma proposta interdisciplinar. O referencial teórico utilizado para a abordagem e entendimento do curso de licenciatura interdisciplinar foi seu próprio Projeto Pedagógico (2016). Quanto a interdisciplinaridade, a revisão de literatura apoia-se em Fazenda (1996, 1999, 2002, 2011), Japiassu (1976, 1994), Jantsch (1972), Petraglia (1993), Garcia (2004, 2010, 2012, 2016), Lenoir (1997), além de outros autores. Para contemplar os objetivos propostos realizou-se uma pesquisa de campo qualitativa em uma abordagem descritiva e interpretativa com acadêmicos do 3° período do Curso de Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais da UTFPR - Câmpus Ponta Grossa. Para fundamentar esta abordagem metodológica uma revisão foi realizada em Gil (2008), Marconi e Lakatos (2000), Bardin (1997), entre outros. Primeiramente apresentamos os conceitos de expressões que remetem à interdisciplinaridade, para, então, conceituar interdisciplinaridade a partir de referenciais teóricos como: Japiassu (1976, 1994) e Fazenda (1996, 1999, 2002, 2011). Na sequência, realizamos análise da Proposta Pedagógica do Curso de Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais da UTFPR - Câmpus Ponta Grossa para confrontar o conceito que o documento aplica de interdisciplinaridade. Posteriormente, oferecemos um Curso para os acadêmicos que apresentou conceitos teóricos e metodologias interdisciplinares. Finalmente, elaborou-se, a partir dos estudos, um produto educacional: um Periódico Científico Eletrônico. Espera-se que esta proposta traga contribuições para acadêmicos, professores e pesquisadores sobre a interdisciplinaridade, em especial, para o ensino de ciências. / This present work had as its main objective to analyze the theoretical and practical concepts of a Licentiate course based in an interdisciplinary proposal. The theoretical reference used to approach and understand the interdisciplinary licentiate course was its own Pedagogical Project (2016). As for interdisciplinarity, the literature review is supported by Fazenda (1996, 1999, 2002, 2011), Japiassu (1976, 1994), Jantsch (1972), Petraglia (1993), Garcia (2004, 2010, 2012, 2016), Lenoir (1997), among others. Aiming to contemplate the proposed objectives, a qualitative field research was carried out in a descriptive and interpretative approach with 3rd period students of the Interdisciplinary Licentiate Course in Natural Sciences of UTFPR - Ponta Grossa Campus. To support this methodological approach, a review was carried out in Gil (2008), Marconi and Lakatos (2000), Bardin (1997), among others. Foremost, we present the concepts of expressions that refer to interdisciplinarity, to then conceptualize interdisciplinarity based on theoretical references such as: Japiassu (1976, 1994) and Fazenda (1996, 1999, 2002, 2011). In sequence, we analyze the Pedagogical Proposal of the Interdisciplinary Licenciate Course in Natural Sciences of UTFPR - Ponta Grossa Campus to confront the concept that the document presents as interdisciplinarity. Subsequently, we offered a course for those academics presenting theoretical concepts and interdisciplinary methodologies. Finally, an educational product was elaborated from the studies: an Electronic Scientific Periodical. We hope that this proposal will bring contributions to academics, professors and researchers on interdisciplinarity, especially for science teaching.

Acompanha: Guia didático para elaboração e aplicação de atividades referentes à orientação sexual no espaço escolar para alunos do ensino médio sob a perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) / A questão norteadora deste estudo trata da contribuição que o enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) trazem para o trabalho de orientação sexual desenvolvido dentro do espaço escolar. O objetivo desse estudo consiste em propor metodologias às questões sobre sexualidade com os adolescentes, no sentido de instigá-los a serem mais críticos e conscientes nas tomadas de decisões. O estudo foi desenvolvido junto a alunos do 2º ano do Ensino Médio de um Colégio Estadual do município de Guarapuava, Paraná. A fundamentação teórica baseou-se a partir do eixo temático Orientação Sexual proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. Para embasamento do estudo buscou-se contemplar reflexões sobre o ensino de biologia, as questões do desenvolvimento sexual dos adolescentes bem como a responsabilidade da educação e da orientação sexual. Autores como Krasilchick (2005), Souza (2010), Furlani (2011), Ribeiro (2011), Bazzo (2002), Moresi (2003) entre outros fundamentam esse estudo em sua referência, metodologia e análise das discussões. A metodologia utilizada foi qualitativa de natureza interpretativa com observação participante. As técnicas de coleta de dados foram observação, anotações em diário de campo, gravações em áudio e vídeo, fotografias e atividades realizadas pelos alunos. As atividades desenvolvidas foram organizadas em seis momentos, que buscaram contextualizar as relações sociais da ciência e da tecnologia por meio de reflexões sobre a sexualidade. Os resultados demonstraram que o enfoque CTS contribuiu para despertar o senso critico nos adolescentes envolvendo a sua vida e de toda a sociedade. Entre inicio e fim da aplicação do trabalho o que pode ser observado foi uma evolução nos pensamentos dos adolescentes que contribuiu para a formação mais critica dos mesmos. Outro resultado positivo foi a elaboração de um guia didático, que poderá ser utilizado por tantos outros professores deste como também de outros colégios, e ser adaptados também para outras séries do ensino básico. / The guiding question of this study is to understand what is the contribution that the approach Science, Technology and Society (STS) brings the work of sexual orientation developed within the school space. The aim of this study is to work through the issues about sexuality with adolescents in a STS approach, aiming instigate them to be more critical and conscious when making decisions. The study was conducted with students from second year of high school a State College Guarapuava, Paraná State. The theoretical framework was based from the main theme Sexual orientation proposed by the National Curriculum Guidelines. To basement for the study we sought to include reflections on the teaching of biology, issues of sexual development of adolescents and the responsibility of education and sexual orientation. Authors like Krasilchick (2005), Souza (2010 ), Furlani (2011), Ribeiro (2011), Bazzo (2002), Moresi (2003) among others fundament this study in theirs reference, methodology and analysis of the discussions. The methodology was qualitative interpretative nature with participant observation. The techniques of data collection were observations, notes in a field diary, audio and video recording , photographs and activities performed by the students. The activities were organized in six moments, which seek to contextualize the social relations of science and technology through reflections about the sexuality. The results showed that the STS approach has helped to awake the sense through critical reflections involving their life and the whole society. Among the beginning and the end of the job application which can be observed was an evolution in the thoughts of teenagers who contributed to the formation most critical of them. Another positive outcome was the development of a didactic guide can will be use for so many other teachers of this as well as other colleges, and also adapted for other grades of the basic education.

Acompanha: Material paradidático em educação ambiental para o 6º ano do ensino fundamental / A Educação Ambiental (EA) foi reconhecida como transformadora e necessária para a formação de cidadãos críticos a atuantes na sociedade. Para tanto, leis e documentos regem sua inserção nos espaços formais de ensino, o que ainda ocorre de maneira bastante tímida por inúmeros fatores. Sendo uma das indicações necessárias, que a EA ocorra de maneira interdisciplinar, esta pesquisa teve como objetivo elaborar um material paradidático interdisciplinar de EA que aproxime a disciplina de Ciências do 6º ano do Ensino Fundamental II às demais disciplinas curriculares dessa mesma série. Dessa forma, buscou-se conhecer como ocorreu a implantação da Educação Ambiental em espaços de ensino formal; quais as orientações que documentos como os Parâmetros Curriculares Nacionais, as Diretrizes Curriculares Nacionais, as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná e o Plano Político Pedagógico da Escola Willy Janz possuem para a inserção da EA no ensino formal, bem como as potencialidades de aliar essa inserção aos conteúdos curriculares elencados no livro didático do 6º ano do Ensino Fundamental. Na revisão de literatura buscou-se conhecer sobre interdisciplinaridade, o uso de materiais didáticos diversos pelos professores e como as aulas podem ser organizadas em sequências didáticas para auxiliar o ensino interdisciplinar. Foi realizada uma pesquisa qualitativa cujo instrumento utilizado foi a análise documental. A partir dessa análise a autora reconheceu alguns elementos norteadores para a elaboração de um material paradidático de EA, a saber: (1) interdisciplinaridade; (2) valorização dos conhecimentos prévios e contexto dos educandos; (3) uso de estratégias e metodologias diversificadas de ensino; (4) formação cidadã dos educandos com base nos objetivos e princípios da EA, e (5) formação de conceitos, procedimentos, atitudes e valores. Assim, utilizando esses elementos norteadores, foram elaboradas cinco sequências didáticas de EA que aproximam os conhecimentos curriculares presentes no livro didático de Ciências às demais disciplinas da mesma série, compondo um material paradidático, produto final dessa dissertação. Duas das cinco sequências didáticas elaboradas foram aplicadas pela autora durante suas aulas e verificou-se que elas auxiliaram a preencher as lacunas existentes no livro didático a respeito das discussões pertinentes à EA. Assim, esse trabalho contribui com a inserção da EA em espaços formais de ensino e espera-se para o futuro que as sequências didáticas elaboradas possam ser ampliadas e adaptadas para outros níveis e contextos de ensino. / The Environmental Education (EE) has been recognized as a transformative and necessary for the formation of critical citizens active in society. To this end, laws and documents governing their inclusion in the formal teaching spaces, which still occurs in a very shy way by numerous factors. Being one of the necessary information, the EE takes place in an interdisciplinary way, this research had as its goal the elaboration of an interdisciplinary paradidactic material for EE that approaches the subject of Sciences in the 6th year of Elementary School to other curricular subjects contained in the same school year. For that, there was an effort to know how did the implantation of Environmental Education happen in formal teaching institutions; which were the orientations that documents such as the National Curricular Parameters, the National Curricular Directives, the Paraná State Curricular Directives and the Willy Janz School Political Pedagogical Plan possess for the insertion of EE in the formal teaching, as well as the potentialities of allying this insertion to the curricular contents contained in the didactic book of the 6th year of Elementary School. In the literature revision, there was an effort to know about interdisciplinarity, the use of diverse didactic materials by the teachers and how the classes could be organized in didactic sequences in order to supplement the interdisciplinary teaching. A qualitative survey was made in which the instrument utilized was the documental analysis. From this analysis the author acknowledged some of the guide elements for the development of a EE paradidactic material, as: (1) interdisciplinarity; (2) valorization of previous knowledge and educators context; (3) use of diversified teaching strategies and methods; (4) civil formation of the teachers based in the principles and objectives of EE, and (5) development of concepts, procedures, values and attitudes. Thus, by making use of these guide elements, were developed five EE didactic sequences that approximate the curricular knowledge present in the 6th year Sciences didactic book to the other subjects in the same school year, composing a paradidactic material, final product of this dissertation. Two of the five didactic sequences developed were applied by the author during its own classes and it was noted that they filled existent gaps contained in the didactic book with respect to discussions related to EE. Therefore, this work contributes to the insertion of EE in formal teaching institutions and it is expected in the future that these didactic sequences can be amplified and adapted to other contexts and levels of teaching.

Acompanha: Praxinoscópio e zootrópio: brinquedos ópticos na relação arte-ciência / O desenvolvimento científico foi responsável por consolidar o início da ciência moderna. A presente pesquisa procurou problematizar a necessidade de aproximar Arte e Ciência reelaborando os aparelhos ópticos Zootrópio e Praxinoscópio, desenvolvendo, assim, o conhecimento artístico e o cientifico por meio de uma atividade lúdica e interdisciplinar entre Arte e Física. Para tanto foi fundamental o princípio da percepção visual e o da ilusão óptica, utilizando-se da movimentação de quadros estáticos (frame by frame). A reconstrução destes instrumentos ancorou-se nas oficinas de um Projeto de Extensão intitulado “Técnicas de Representação da Imagem: Do Renascimento à Fotografia”, dividida em duas oficinas especificas “Zootrópio: uma arte vista entre frestas luminosas” e “Praxinoscópio: o reflexo fragmentado da animação”. Os dados obtidos na pesquisa foram analisados em suas modalidades qualitativa e descritiva, tendo como fonte direta as informações mais próximas do ambiente escolar natural. Na fundamentação da pesquisa destacaram-se alguns teóricos, que abordaram fenômenos físicos presentes na vida cotidiana, como Perelman, Arnheim, Crary, Santaella, Fogliano e Lucena envolvendo as diferentes análises sobre a percepção visual e sua influência para cada observador na identificação de diferentes objetos. A narração histórica e cronológica dos primeiros inventos ópticos foram baseados em Briggs e Burgue, abordando as questões que envolvem a imagem enquanto forma de comunicação, especialmente com o advento da fotografia. A pesquisa finaliza-se com os resultados das oficinas e as observações dos alunos do curso de Licenciatura em Ciências Naturais, da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) - campus Ponta Grossa. / Scientific development was responsible for consolidating the beginning of modern science. The present research sought to problematize the need to approach Art and Science by reworking the optical devices Zootrope and Praxinoscope, thus developing artistic and scientific knowledge through a playful and interdisciplinary activity between Art and Physics. For this, the principle of visual perception and optical illusion was fundamental, using frameby-frame motion. The reconstruction of these instruments was anchored in the workshops of an Extension Project entitled "Techniques of Image Representation: From the Renaissance to Photography", divided into two specific workshops "Zootrope: an art seen between luminous cracks" and "Praxinoscope: the fragmented reflection of animation ". The data obtained in the research were analyzed in their qualitative and descriptive modalities, having as direct source the information closest to the natural school environment. Some of the theorists focused on physical phenomena present in everyday life, such as Perelman, Arnheim, Crary, Santaella, Fogliano and Lucena, involving the different analyzes on visual perception and their influence for each observer in the identification of different objects. The historical and chronological narration of early optical inventions were based on Briggs and Burgue, addressing issues involving the image as a form of communication, especially with the advent of photography. The research is finished with the results of the workshops and the observations of the students of the undergraduate degree in Natural Sciences, of the Federal Technological University of Paraná (UTFPR) - Ponta Grossa campus.