Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Thèse ou mémoire avec insertion d’articles / La transition aux études collégiales peut être vécue par certains étudiants comme un grand bouleversement entraînant des difficultés adaptatives de divers ordres (ex., scolaires, sociales, émotives, institutionnelles). Dans ce contexte, les taux de diplomation associés à de telles études demeurent préoccupants (39.6% dans les délais prescrits ; 73.3% après 5 ans, Institut de la Statistique de Québec, 2019). En s'appuyant sur la conception multidimensionnelle de l'adaptation de Baker et Siryk (1984), l'objectif de ce mémoire est d'explorer l'existence de sous-groupes (profils) possédant des combinaisons différentes sur les niveaux d'adaptation auprès des étudiants collégiaux et de voir leur évolution durant les deux premières années de cégep. De plus, ce mémoire examine comment ces profils sont associés à divers prédicteurs et conséquences. Un total de 1798 étudiants collégiaux (63% de femmes) a rempli un questionnaire au début du premier semestre et à la fin du quatrième semestre (18 mois plus tard). Les résultats des analyses de profils latents (APL) et des analyses de transition latente (ATL) ont permis d'identifier quatre profils distincts à chaque temps de mesure, similaires et relativement stables à travers le temps : Adaptation globale élevée (1), Adaptation faible à modérée (2), Adaptation sociale prédominante (3) et Adaptation scolaire prédominante et sociale limitée (4). Ceux-ci présentent des associations distinctes avec les prédicteurs (p. ex., motivation) et les conséquences (p. ex., diplomation). De manière générale, le profil contenant un niveau d'adaptation globale plus élevé (1) et le profil contenant un niveau d'adaptation scolaire plus élevé (4) prédisent les conséquences scolaires les plus positives (diplomation, aspirations, persévérance). / Transition to college studies can be experienced by some students as a major upheaval involving various types of adaptive difficulties (e.g., academic, social, emotional, and institutional). In this context, graduation rates associated with such studies remain worrying (39.6% within the prescribed timeframe; 73.3% after 5 years, Institute of Statistics of Quebec, 2019). Drawing on Baker and Siryk's (1984) multidimensional conception of adaptation, the aim of this dissertation is to explore the existence of subgroups (profiles) with distinct combinations on adaptation dimensions among college students and to investigate how they evolve during the first two years of studies. In addition, this dissertation examines how these profiles are associated with relevant predictors and outcomes. A total of 1,798 college students (63% female) completed a questionnaire at the beginning of the first semester and another at the end of the fourth semester (18 months later). Results from latent profile analyses (LPA) and latent transition analyses (LTA) support a four-profile solution at each measurement time, which was similar and relatively stable across time. These profiles were labelled High overall adaptation (1), Low to moderate adaptation (2), Predominantly social adaptation (3), and Predominantly academic and limited social adaptations (4). These profiles were distinctively associated with predictors (e.g., motivation) and outcomes (e.g., graduation). The profile characterized by a higher level of global adaptation (1) and the one with a higher level of academic adaptation (4) predict the most positive academic outcomes (graduation, aspirations, perseverance).

Titre de l'écran-titre (visionné le 25 juillet 2023) / La présente recherche a pour principal objectif d'étudier la manière dont les étudiants résolvent des tâches contextualisées et de documenter leur attitude vis-à-vis celles-ci. Pour y arriver, nous avons élaboré deux activités, nommées tâches contextualisées, qui renvoient à la contextualisation selon les caractéristiques établies par les principaux chercheurs dans le domaine (Janvier, 1991; Zazkis, 2016; Mazzeo, 2008; El Gaidi et Ekholm, 2015). Puis, nous avons proposé ces tâches contextualisées à un groupe de quarante-deux étudiants suivant le cours Calcul différentiel, un cours offert en première session du programme Sciences de la nature au collégial. Les données recueillies par captations vidéo suggèrent que la contextualisation apporte une contribution dans la mobilisation des concepts mathématiques particulièrement en consolidant ceux déjà acquis. Même s'il peut engendrer à certains moments une confusion ou mener les équipes vers de fausses pistes, le recours au contexte offre de nombreux apports : un support à la compréhension, des validations mathématiques, des clarifications et la formulation de réponses plus approfondies. Par l'entremise de questionnaires distribués aux étudiants, nous avons constaté que les étudiants perçoivent les tâches contextualisées de manière assez positive. La plupart d'entre eux éprouvent de la joie à résoudre ces tâches et perçoivent peu de difficulté face à celles-ci. La majorité d'entre eux ont notamment évoqué qu'ils percevaient mieux l'utilité et l'intérêt d'apprendre les concepts mathématiques. L'analyse de nos données suggère que la contextualisation est une stratégie intéressante pour les professeurs du collégial dans la mobilisation des concepts mathématiques.

Le but de ce projet de recherche est d’étudier de quelle manière un environnement virtuel d’apprentissage (EAV) peut soutenir l’apprentissage de la formation auditive de niveau collégial. Plus précisément, l’introduction d’un EAV dans deux classes de cégep de niveau différent nous a permis de documenter les modalités d’utilisation des étudiants afin d’analyser leur relation avec leurs résultats dans le cadre du cours. En collaboration avec un enseignant de formation auditive de niveau collégial, nous avons développé sur l’EAV des exercices hebdomadaires en lien avec la matière du cours, visant à aider les étudiants à développer leurs compétences auditives de manière autonome. D’abord, l’analyse des données récoltées sur l’EAV utilisé nous permet d’observer que les résultats des exercices réalisés sur la plateforme sont fortement reliés aux résultats des examens en classe. De plus, les étudiants ayant obtenu de meilleurs résultats en classe semblent utiliser l’EAV de manière plus autonome que les étudiants ayant obtenu des résultats plus faibles. Ainsi, l’utilisation des données fournies par cette plateforme semble être un bon indicateur du développement des compétences individuelles. Ceci offre donc aux éducateurs une manière de suivre la pratique hebdomadaire de chaque étudiant et permet d’offrir du soutien aux étudiants éprouvant le plus de difficulté.

La lecture des textes dramatiques nécessite l’apport d’un sujet lecteur particulier, à la fois lecteur, acteur, spectateur et metteur en scène. Or, l’approche « textocentrique » des oeuvres dramatiques domine dans les cours de littérature au collégial québécois, empêchant les étudiants d’explorer tous les rôles interprétatifs propres au théâtre. Dans ce mémoire de maîtrise, nous proposons de transposer la notion de lecture dramaturgique, telle que définie par Ailloud-Nicolas dans le domaine de la didactique du français. Cette notion, variante de la lecture littéraire plus spécifique à la lecture des oeuvres théâtrales, pourrait constituer une approche féconde du genre, notamment puisqu’elle favorise la diversité interprétative et l’actualisation des oeuvres par l’analyse textuelle et le jeu dramatique. En collaboration avec une enseignante, nous avons conçu une séquence d’enseignement portant sur Le Bourgeois Gentilhomme de Molière, intégrant des activités inspirées de la lecture dramaturgique et visant à outiller les enseignants dans son enseignement. Cette séquence a été testée dans une classe de littérature au collégial, a été analysée selon les gestes professionnels posés lors de l’expérimentation et a été évaluée par l’enseignante. Cette recherche développement nous a permis de constater que peu de gestes professionnels sont spécifiques à la lecture dramaturgique; c’est plutôt le choix des activités qui permet de favoriser l’implication du sujet lecteur acteur spectateur metteur en scène. Cette approche constitue donc une option intéressante pour les enseignants qui désirent ajouter une pièce de théâtre à leur programme. Dans cette perspective, nous avons amélioré la séquence d’enseignement initiale afin qu’elle soit plus cohérente avec la théorie de la lecture dramaturgique et avec les considérations des milieux scolaires.

Cette recherche pose les premiers échelons de la didactique de l'oral pour l'ordre collégial. Elle fait état de la place qu'occupe l'oral à cet ordre d'enseignement, dans la formation générale en français. Par l'analyse de 36 plans de cours récoltés dans trois cégeps et de six entretiens réalisés auprès d'enseignants de français, ce mémoire propose une description des contenus d'enseignement et d'évaluation de la compétence orale dans le cours de français de la formation générale «propre» au collégial. Les résultats indiquent une disparité de contenus intra et inter-collégiale. L'autonomie professionnelle des enseignants leur permet tout de même de planifier des contenus en accord avec les principaux fondements de la didactique de l'oral. Une formation spécifique à l'oral est néanmoins recommandée. Les questions de l'équité et de l'exhaustivité dans l'évaluation de la compétence orale au collégial demandent également à être éclaircies.

L'entrée aux études collégiales québécoises est marquée de nombreuses transitions et de transformations où le jeune doit rapidement intégrer de nouvelles réalités sur plusieurs plans de vie. Au même moment, les relations sociales s'avèrent plus denses, plus nombreuses et plus changeantes qu'à toute autre période de vie (Bidart, 1997; Charbonneau et Turcotte, 2002). C'est dans ce contexte que se construit et évolue le projet professionnel des collégiens. S'inscrivant dans le cadre d'une recherche plus étendue, soit l'enquête longitudinale Famille, réseaux et persévérance au collégial (Bourdon et Charbonneau, 2004-2006), cette thèse a pour objectif de comprendre révolution de la construction du projet professionnel du collégien en tenant compte du rôle de leurs relations sociales. Par le biais d'une méthodologie mixte, l'analyse du corpus d'entretiens semi-dirigés menés à trois reprises auprès de 74 collégiens a permis plus spécifiquement de : 1) décrire l'évolution de la construction du projet professionnel de collégiens selon deux axes (direction, démarche) et quatre situations (latence, exploration, approfondissement, fixation) ; 2) identifier les relations sociales susceptibles de jouer un rôle d'influence sur l'évolution de la construction de leur projet professionnel (relations familiales, relations hors famille, ressources professionnelles) ; 3) analyser comment et en quoi les relations sociales peuvent jouer un rôle sur l'évolution de la construction de leur projet professionnel (phénomènes par lesquelles se manifeste le rôle des différentes catégories de relations sociales, contexte et conditions d'action). L'apport de cette perspective plutôt inusitée dans le domaine de l'éducation ouvre sur des possibilités théoriques et pratiques en regard de l'évolution du projet professionnel des collégiens et sur la persévérance aux études collégiales. De même, les conclusions abordées peuvent également bien s'intégrer a la proposition de nouvelles avenues d'intervention pour les différents acteurs impliqués dans la réussite éducative et de l'orientation professionnelle auprès de jeunes adultes.

Les infirmières et les infirmiers qui s'engagent comme enseignantes et enseignants en soins infirmiers passent du statut d'infirmière et d'infirmier expert à celui d'enseignante et d'enseignant novice sans vraiment être préparés. Le manque de connaissances en pédagogie, l'absence de modèles de référence et la lourdeur de la tâche contribuent à leur incertitude quant au désir de persévérer dans le domaine de l'enseignement. Cette situation s'avère critique puisqu'en ce moment on prévoit une pénurie d'infirmières et d'infirmiers et une pénurie de professeurs pour les former. Comment leur venir en aide à travers un horaire déjà chargé? Un programme de mentorat serait-il la solution? Notre recherche a visé à dégager les points de vue des enseignantes et des enseignants expérimentés en soins infirmiers, susceptibles d'être mentors, sur les défis à relever dans la pratique du mentorat auprès d'enseignantes et d'enseignants novices ainsi que les points de vue des novices sur le sujet.

Résumé : Cette recherche descriptive a pour origine une question de praticienne-chercheure : Quels sont les stratégies et les actes pédagogiques à privilégier par un enseignant en sciences au collégial, afin de stimuler la motivation des étudiants à s’engager dans leurs activités d’apprentissage? Les enjeux pédagogiques au niveau collégial sont d’importance. Les études scientifiques sont caractérisées par un grand nombre d’abandons, un faible niveau de motivation et d’engagement des étudiants dans leurs études et un taux de réussite sous les seuils visés. L’enseignant peut jouer un rôle-clef pour stimuler l’engagement des étudiants, tant par ses stratégies pédagogiques ou ses choix d’activité d’apprentissage que par le support qu’il peut apporter à l’apprenant. La particularité du milieu collégial, où se côtoient formation pré-universitaire et formation technique, n’a pas encore été étudiée, dans une perspective comparative sur la dynamique motivationnelle, en lien avec l’engagement dans une formation scientifique. L’objectif général de cette recherche est de décrire les perceptions des étudiants quant à leur motivation, selon différents actes et stratégies pédagogiques mis en place par les enseignants de deux programmes scientifiques au niveau collégial, soit le programme pré-universitaire Sciences de la nature et pour le programme Techniques de laboratoire, profil Biotechnologies. Chacun des 16 enseignants participants de biologie ou de physique des deux programmes ont été observés durant une ou deux séances de cours totalisant 58 heures d’enseignement, pour 29 groupes d’étudiants, de façon à identifier la stratégie pédagogique générale de la séance et les actes pédagogiques qui ont été concrétisés en classe. Les étudiants ont ensuite complété un questionnaire en ligne sur leurs perceptions en lien avec la motivation concernant ces stratégies et actes pédagogiques. Les questionnaires de 272 répondants ont été traité, analysés et interprétés, de façon à dresser un portrait de la dynamique motivationnelle par groupes de comparaison, par analyses statistiques et analyse qualitative des commentaires spontanés des répondants. Les étudiantes et étudiants de Biotechnologies ont des perceptions plus favorables à la motivation en accordant plus de valeur aux activités d’apprentissage que les répondants de Sciences de la nature. Ils ont également un désir d’engagement plus élevé. Les hommes de Biotechnologies se sentent significativement plus compétents que les femmes du même programme et les répondants des deux genres en Sciences de la nature, ils ont une plus grande facilité à participer aux activités d’apprentissage en classe et ne mentionnent que très peu d’émotions négatives en lien avec les activités de leurs séances de cours. Les étudiantes et étudiants des deux programmes ont des perceptions très diversifiées sur les activités d’apprentissage et stratégies pédagogiques; elles sont même opposées entre certains étudiants pour une même séance de cours, ce qui indique que d’offrir une bonne variété d’actes pédagogiques à chaque séance de cours est à privilégier pour stimuler la motivation du plus grand nombre. / Abstract : This descriptive research work is born out of a question from a teacher/researcher point of view: What strategies and pedagogical actions should a CEGEP science teacher emphasize in order to stimulate the motivation of the students and get them engaged in their learning activities ? The pedagogical stakes are high in the CEGEP sector; scientific studies point to a large drop out rate, a weak level of motivation and students engagement towards their studies, and a success rate below intended targets. The teacher can play a primary role in promoting student engagement towards their studies, be it through the choice of pedagogical strategies, the selection of pedagogical activities or through the support that can be given to the learner. The distinctiveness of the CEGEP system where both pre-university and technical programs are found side by side has yet to be studied from a comparative perspective on motivational dynamics as it relates to student engagement in a scientific curriculum. The general goal of this study is to describe the perceptions of students, as they relate to motivation stemming from different pedagogical actions and strategies utilised by teachers in two CEGEP level programs, the pre-university Science program and the Laboratory Techniques program, Biotechnology profile. Each of the 16 participating teachers in Biology and Physics within both programs were observed during one or two teaching periods totalling 58 hours of teaching for 29 groups of students, so as to identify the general pedagogical strategy of the period and the pedagogical actions that were enacted in the classroom. Students then completed an online survey regarding their perceptions as they relate to their motivation with regards to the strategies and pedagogical actions. Surveys from 272 respondents were treated, analysed and interpreted so as to portray the motivational dynamics along comparison groups through statistical analyses and a qualitative analysis of the respondents’ spontaneous comments. Biotechnology students’ perceptions favor motivation because they attach more value to the pedagogical activities than Science respondents. Their desire for engagement is also higher. As for Biotechnology male students, they feel significantly more competent than all other respondents, regardless of gender or program. They find it easier to participate in pedagogical classroom activities, and rarely mention negative emotions related to said activities. Students in both programs show a large variety of perceptions regarding learning activities and pedagogical strategies; they can even be of opposite nature among students of a given teaching period, indicating that using a variety of pedagogical acts is to be encouraged in order to stimulate the largest proportion of students.

Thèse diffusée initialement dans le cadre d'un projet pilote des Presses de l'Université de Montréal/Centre d'édition numérique UdeM (1997-2008) avec l'autorisation de l'auteur.