Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2016-2017 / Cette étude explore l'impact d'un examen final collégial aux enjeux critiques sur les pratiques d'enseignement et les perceptions des participants appartenant au programme d’Arts et lettres au Québec. Le test analysé lors de cette recherche mesure simultanément les compétences des étudiants en trois ou quatre langues (anglais, français, allemand et espagnol) en utilisant des techniques d'évaluation communes. L'étude a été menée dans un cégep anglophone et un francophone de la Ville de Québec. Des données ont été recueillies auprès de 67 étudiants et de sept enseignants en ayant recours à la méthode mixte séquentielle exploratoire comme modèle de recherche. D’ailleurs, nous avons utilisée plusieurs instruments de collecte (des entrevues avec les enseignants, des observations en classe, des analyses de documents et des questionnaires pour les enseignants et les étudiants) afin de collecter toutes les données de cette étude. Les résultats des analyses quantitatives (analyse multivariée, ANOVA) et qualitatives des données montrent que les tâches du test exercent une influence évidente sur le choix des activités menées en classe par les enseignants. Alors que le contenu (les connaissances littéraires ou générales) et le format (individuel ou collectif) des tâches de l’examen sont influencés par les cours du programme. Les conclusions indiquent une relation bidirectionnelle, la plupart du temps positive, entre les tâches de ce test aux enjeux critiques et le contenu des cours du programme. Les résultats montrent en outre que cette relation bidirectionnelle repose en partie sur la compréhension profonde que les enseignants ont des compétences promues par les cours des différents programmes, ainsi que sur leur connaissance des techniques d'évaluation qui mesurent le mieux ces compétences. L'implication de ces résultats pour les étudiants et le système éducatif est discutée. / This study explores the impact of a high-stakes college exit test on the teaching practices and perceptions of the stakeholders in the program of Arts and Humanities in Quebec. The test under investigation simultaneously measures test takers’ abilities in three or four languages (English, French, German and Spanish) using common evaluation techniques. The study was conducted in two major Anglophone and Francophone colleges in Quebec City. Adopting an exploratory sequential mixed-methods research design, data was gathered from 67 test takers and seven teachers using multiple instruments (teacher interviews, classroom observations, document analysis and teacher and student questionnaires). The results of the quantitative (multivariate analysis, ANOVA) and qualitative analysis of data show that the test tasks clearly influence the choice of classroom activities done by teachers; while the content (literary or general knowledge) and the format (individual or group) of the test tasks are influenced by the program courses. The findings point to a bidirectional and, for the most part, positive relationship between the high-stakes test tasks and the content of the program courses. The findings further show that this bidirectional relationship is driven in part by the teachers’ deep understanding of the competences promoted by the different program courses, as well as their familiarity with the evaluation techniques that best measure such competences. The implication of these results for the test takers and the educational system is discussed.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Dans la foulée du Renouveau pédagogique au collégial amorcé en 1993, plus de pouvoir a été accordé aux collèges d'enseignement général et professionnel (cégeps). Cet accroissement de l'autonomie locale a engendré une hausse de l'implication des enseignants des collèges, dans l'instigation de l'innovation sociale dans les cégeps notamment. Or, il semble que les enseignants qui appartiennent aux générations X et des baby-boomers n'enregistrent pas le même niveau de participation à l'innovation sociale instaurée au collégial et ne sont pas mobilisés par les mêmes initiatives de changement. Ces constats sont tirés d'une étude qualitative réalisée dans un collège de la province de Québec. Ils ont d'ailleurs été prédits par Mannheim et Bourdieu, les auteurs qui ont inspiré le cadre de référence encadrant cette investigation. À la lumière des résultats et du cadre théorique, il appert que cette situation s'explique par le fait que l'appartenance générationnelle, associée à un niveau de participation et à des types et des visées de l'innovation sociale, est en fait associée principalement à un parcours de vie qui lui, est fortement influencé par le contexte socio-économique d'une époque donnée.

Un nombre important d'étudiants cheminant en sciences ou dans l'un des programmes de technique physique ou technique biologique au collégial ne terminent pas leurs études dans ces domaines ou abandonnent complètement leurs études. Ce mémoire évalue l'impact d'un programme formel de mentorat par les pairs (MIRES) sur l'ajustement au collégial, le profil décisionnel et la culture scientifique des étudiants en mathématique, sciences et technologie au collégial. Les fondements de ce programme reposent sur deux champs de connaissances soient celui des facteurs explicatifs du décrochage en sciences et celui des pratiques efficientes en mentorat. Un devis expérimental avec groupe contrôle équivalent permet d'évaluer l'impact du programme d'une durée d'une année scolaire. Les résultats montrent que les protégés perçoivent un ajustement social et institutionnel de meilleure qualité, sont davantage certains de leur choix carrière et ont une culture scientifique de meilleure qualité que les jeunes du groupe contrôle.

Cette étude exploratoire dresse un portrait des représentations sociales de l’éducation des professeurs du collégial préuniversitaire. Elle tente de comprendre en quoi les valeurs et les pratiques des enseignants sont liées les unes aux autres. Pour ce faire, elle décortique ces représentations sociales par le prisme de trois sphères: la représentation sociale de l’éducation (sphère sociale), celle de l'institution collégiale (sphère institutionnelle) et celle du rapport entre l’étudiant et l’enseignant (sphère individuelle). Chacune de ces sphères est décrite au regard des différentes dimensions de la représentation sociale (cognitive, affective et comportementale). Cette étude s'intéresse également à l'influence de deux variables au regard des représentations sociales que les enseignants se font de l’éducation. Elle se penche d'abord sur l'influence de l’orientation idéologique induite au cours de la formation (ou non) des enseignants en pédagogie, puis sur l’influence de la sous-culture propre au programme enseigné (Sciences humaines ou Sciences de la nature). / This exploratory study presents a portrait of the social representations of the education of pre-university college teachers. It attempts to understand how the values and practices of teachers are linked to one another. To do this, it analyses these social representations in light of three spheres: the social representation of education within society (social sphere), that of the collegiate institution (institutional sphere) and that of rapport between student and teacher (individual sphere). Each of these spheres is described in reference to different dimensions of the social representation (cognitive, affective and behavioral). This study also examines the influence of two variables on the social representations that teachers have on education. It first looks at the influence of ideological orientation induced in the course of teachers’ study (or not) in pedagogy and then at the influence of the very subculture of the program being taught (Humanities or Natural Sciences).

Cette recherche présente un devis d'enseignement d'un "savoir être" et ses effets sur les apprentissages d'étudiants en première année de formation collégiale en Techniques policières. Après avoir défini le cadre conceptuel relié à la communication et celui relié au domaine affectif selon l'approche par compétences, nous présentons les stratégies d'enseignement et les modes d'évaluation, appliqués dans un cours de 45 heures, visant l'acquisition d'une attitude favorisant la création d'une saine communication. à la suite de la passation d'un questionnaire administré à 43 étudiants, avant et après les apprentissages, une analyse comparative des résultats est effectuée sur la manière de s'exprimer, la manière de communiquer dans les relations personnelles et dans la vie courante, la manière de communiquer en situation conflictuelle où l'étudiant est impliqué ou non. Nous constatons qu'il est possible à l'intérieur d'un cours de formation collégiale de modifier une habileté socioprofessionnelle d'ordre socioaffectif et d'en mesurer les effets.

L'objectif de ce mémoire est d'établir chez les enseignants d'histoire au collégial leur conception et leur mise en œuvre de l'approche par compétences, introduite dans les Collèges d'enseignement général et professionnel du Québec en 1992. Cette nouvelle approche vient intégrer dans l'apprentissage de l'étudiant, les savoirs, les savoir-faire et les savoir-agir qui permettent d'individualiser le processus d'acquisition des compétences chez l'apprenant. Pour intégrer les nouvelles facettes de ce renouveau pédagogique, les enseignants vont devoir acquérir, ou ont déjà acquis, de nouvelles aptitudes notamment par des activités de perfectionnement. Pour situer chacun des enseignants dans son processus d'appropriation de ce renouveau pédagogique, nous avons élaboré un schéma conceptuel de l'investissement en quatre étapes. Par cet outil, l'analyse de nos entretiens fait ressortir une conception confuse du terme même de compétence. Toutefois, l'implantation de l'approche par compétences se fait de plus en plus présente malgré des débuts chaotiques, et semble même être acceptées par plusieurs enseignants.

L'évaluation des apprentissages dans le contexte de l'enseignement collégial québécois a été l'objet de profondes transformations depuis la mise en oeuvre du Renouveau. La révision des programmes d'études, maintenant axés sur le développement de compétences, a imposé de nouvelles exigences et engagé les enseignantes et les enseignants du collégial à revoir leurs pratiques évaluatives. Cette étude de cas multiples menée auprès de douze enseignantes et enseignants reconnus par leurs pairs comme ayant intégré des dispositifs d'évaluation des compétences dans le cadre d'un cours avait deux objectifs principaux. Le premier visait à décrire les pratiques évaluatives d'enseignantes et d'enseignants du collégial pour un cours. Le second visait à analyser les pratiques évaluatives recueillies auprès d'enseignantes et d'enseignants du collégial pour un cours quant aux dimensions suivantes : l'intention et le moment de l'évaluation, les tâches d'évaluation, les instruments d'évaluation et les rôles dans l'évaluation. Les données qualitatives recueillies proviennent d'entrevues semi-dirigées et de la documentation en lien avec le cours. Les données confirment que des enseignantes et des enseignants ont adapté leurs pratiques évaluatives à l'approche par compétences et que celles-ci ne sont pas identiques dans tous les cas. Il ressort que la diversité des données obtenues pour chacun des cas fait état de pratiques plurielles. Des enseignantes et des enseignants ont rompu avec des modalités d'évaluation traditionnelles et ils expérimentent de nouvelles façons d'évaluer qui font dans plusieurs cas l'objet de décisions collectives. Les résultats de cette recherche sont susceptibles d'entraîner des retombées en pratique, en formation et en recherche. Cette étude a notamment fourni des pistes de recherche future qui devraient contribuer à documenter la richesse des pratiques évaluatives des enseignantes et des enseignants du collégial et à améliorer les connaissances pratiques au sujet de l'évaluation des apprentissages dans un programme formulé par compétences.

La documentation scientifique internationale fait largement état d'expériences de formalisation des formations à distance (FAD) recourant aux technologies de l'information et de la communication (TIC) soit en tant qu'environnement d'enseignement et d'apprentissage soit en tant que dispositif de soutien à l'apprentissage. Ainsi, deux formats d'organisation et de gestion de la relation pédagogique ou didactique en ressortent : soit une FAD complète et un modèle mixte alternant présentiel et distanciel. L'intégration des TIC en FAD ouvre la voie à la révision de la fonction de production et de médiation des savoirs à l'ordre collégial. Elle représente une opportunité pour les établissements d'enseignement de se remettent en question afin d'effectuer une réflexion pédagogique préalable aux changements apportés à la pratique enseignante. Dans ce contexte, cette étude exploratoire et descriptive vise à identifier les conditions optimales de mise en oeuvre des dispositifs pédagogiques et instrumentaux soutenant la médiation pédagogique et le processus de médiatisation lors du recours aux TIC en formation mixte et distante. Notre échantillon de convenance est composé de 41 sujets provenant de la formation mixte et distante à l'ordre collégial. Dans une perspective de méthodologique mixte, la cueillette des données s'est fondée sur l'administration d'un questionnaire d'enquête en ligne et d'une entrevue téléphonique visant à approfondir les données recueillies par le questionnaire. Les résultats obtenus permettent d'identifier l'existence de profils distincts de médiation et de médiatisation adoptés par nos répondants, et présument l'existence d'éléments centraux d'une représentation sociale. Nos résultats démontrent aussi la pertinence de déployer des recherches subséquentes visant à mieux documenter l'univers particulier de l'intervention éducative en formation mixte et distante recourant aux TIC à l'ordre collégial et soulignent l'urgence de comprendre les causes du faible développement de l'offre et de la demande pour ce type de formation tant de la part des institutions que des clientèles.

Les études de niveau collégial représentent une étape qui se traduit par une multitude de changements et d'expériences nouvelles.Les épreuves qui en résultent sont parfois sources d'inquiétude et peuvent contribuer à l'émergence de l'anxiété chez les étudiants. D'ailleurs, au cours des dernières années, les intervenants oeuvrant dans les cégeps ont observé une augmentation du nombre d'étudiants souffrant de symptômes qui y sont associés. Conséquemment, une meilleure compréhension des facteurs liés à l'anxiété vécue par les étudiants de niveau collégial peut contribuer à apporter une réponse plus adéquate à cette problématique. Dans cette optique, cette thèse analyse les facteurs internes et externes reconnus par la littérature scientifique comme ayant un lien direct avec l'apparition de l'anxiété. La recherche repose sur des analyses corrélationnelles et de régressions multiples effectuées à partir des données recueillies auprès de 181 étudiants appartenant à différents programmes d'études collégiales.Les questionnaires utilisés ont été conçus à l'aide de tests standardisés pour chacun des facteurs.Les principales variables étudiées en ce qui a trait aux facteurs internes sont : (1) l'estime de soi, (2) le locus de contrôle, (3) le névrotisme et (4) l'auto-efficacité. Quant aux facteurs externes, les variables retenues sont : (5) la charge de travail à temps partiel, (6) la charge de travail scolaire, (7) la qualité et (8) la quantité de travail à temps partiel, (9) la quantité de travail scolaire, (10) le niveau de support social perçu, (11) la quantité et (12) la satisfaction des activités récréatives sans intérêt compétitif.Les résultats révèlent notamment que le névrotisme ([béta] = 0,32, p = 0,000) et l'externalité du locus de contrôle (pouvoir des autres) ([béta] = 0,25, p = 0,005) sont les facteurs les plus déterminants du niveau d'anxiété ressentie chez les étudiants.