Made available in DSpace on 2015-03-04T20:01:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 20 / Nenhuma / Essa pesquisa está vinculada à Linha “Práticas Pedagógicas e Formação do Educador”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Vale do Rio dos Sinos–UNISINOS. O tema está relacionado às Tecnologias Digitais – TDS no Ensino Superior, tendo como enfoque a concepção de docentes em relação ao uso dessas tecnologias em suas práticas pedagógicas. O problema consiste em investigar como se constituem as trajetórias e de que forma se articulam os saberes docentes nas concepções sobre o uso das TDs nas práticas pedagógicas desenvolvidas por docentes que atuam no Ensino Superior da URI - Campus de Frederico Westphalen/RS. Do problema derivaram as seguintes questões: quais as trajetórias dos docentes que utilizam TDs em suas práticas pedagógicas? Que saberes são articulados na constituição das concepções em relação às práticas pedagógicas com o uso das TDs? Como os docentes compreendem o conceito de TDs? Qual é a concepção de paradigma de aprendizagem presente nas falas dos docentes que atuam no Ensino S / This research is linked to the Line Pedagogic "Practices and Formation of the Educator", from the Program of Masters degree in Education of the University of the Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS. The theme is related to the Digital Technologies - TDs in the Higher education, having as focus the teachers' conception in relation to the use of those technologies in their pedagogic practices. The problem consists on investigating how the paths are constituted and in what way the teaching learnings are articulate in the conceptions about the use of TDs in the pedagogic practices developed by teachers that act in the Higher education of URI - Campus de Frederico Westphalen/RS. From the problem are derived the following subjects: which are the teachers' paths that use TDs in their pedagogic practices? What knowledges are articulate in the constitution of the conceptions in relation to the pedagogic practices with the use of TDs? How the teachers understand the concept of TDs? Which is the conception of paradigm

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KAREN.pdf: 2667595 bytes, checksum: 813273cc6c12cf8387fc4cf4fb70643b (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper studies the current unabridged education agenda in Brazil, expressed by the More Education Program - “Programa Mais Educação”. The research goal is to analyze the unabridged education conception presented in this agenda, therefore it was necessary to discover the theorical and practical conceptions in this Program, showing how this conceptions contribute for social maintenance or makeover, as well as understanding the full-time education work nowadays. The problem which leads this analysis was defined as: What are the “Programa Mais Educação” theorical and practical conceptions? This paper tends to be a bibliographic and documentary research and the notebooks which compose the “Mais Educação” trilogy were selected for this analysis because they synthesize the main conceptions from the program. The applied method was the historical and dialectical materialism because it exhibits the contradictions of what is real. The research emphasizes the relation among the unabridged education, the integral attention and the full-time education, based on Rodrigues and Brandalise (1998) and Demo (1994). After that, the hegemonic conception of the unabridged education in Brazil is shown, as from Gallo (2011), D‟Ambrosio (2012), Moll (2012) and Cavaliere (2002). Contradicting the hegemonic viewpoint, the ontological concept of education is handled, aiming for the omnilaterality (which means to develop the most human potentiality), following Marx (2004), Marx and Engels (1999), Tonet (2013), Tonet and Lessa (2011), Saviani (1994), Lukács (2013), Meszáros (2014) and Ferreira Jr and Bittar (2008). It also retracts a historical overview of the main experiences on the unabridged education in Brazil, as well as the place the integral education takes in the educational policy, as from the ideas of Coelho (2005;2009), Rodrigues and Brandalise (1998), Vasconcelos (2012), Saviani (2007), Freitas (2015), among others. The Polity basics are also explored, from de Hobbes (2002), Locke (2006), Rousseau (2006), among others. This way, the unabridged education viability is a problem if it is promoted by an educational institution which doesn‟t represent everyone‟s concerns, as Mascaro (2015), Mészáros (2002), Gruppi (1986), Masson (2010) e Tible (2013) tell. Next, the productive restructure process jn Brazil is studied in every respects, also the neoliberal influence on the proposal for the unabridged education from the 90‟s and the public-private relation on the education, based on authors like Bianchetti (1999), Antunes (2014), Ferreti (1992), Peroni (2006, 2013), Mészáros (2002; 2011). At last, this text deals with the unabridged education agenda in Brazil, which is influenced by two other agendas, the post-modern agenda and the agenda globally structured for the education, and also by the context of the notebooks elaboration, based on Wood (1999), Eagleton (1998), Masson (2009), Dale (2004) e Flach (2005). The results in this research show that the theorical and practical conceptions from the Program are influenced by the international organizations and by the post-modern agenda, keeping away from a really integral education and contributing for the conservation of the current sociability way / Este trabalho tem por objeto de estudo a atual agenda de educação integral no Brasil, expressa através do “Programa Mais Educação”. O objetivo da pesquisa consiste em analisar a concepção de educação integral presente nesta agenda, para tanto foi necessário desvelar as concepções teórico-práticas do “Programa”, apontar como essas concepções contribuem para a manutenção ou transformação social, bem como apreender o papel da educação em tempo integral no contexto atual. O problema que norteia a análise foi definido como: quais são as concepções teórico-práticas do “Programa Mais Educação”? Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental, onde os Cadernos que compõem a trilogia “Mais Educação”, foram selecionados para a análise por sintetizarem as principais concepções do “Programa”. O método empregado foi o materialismo histórico e dialético, por entender que este apreende as contradições do real. A pesquisa destaca a relação entre educação integral, atenção integral e tempo integral, tendo por base as contribuições de Rodrigues e Brandalise (1998) e Demo (1994). Em seguida, apresenta-se a concepção hegemônica de educação integral no Brasil, a partir de autores como Gallo (2011), Moll (2012) e Cavaliere (2002). Opondo-se a perspectiva hegemônica, aborda-se o conceito ontológico de educação, com vista à omnilateralidade, respaldando-se em Marx (2004), Tonet (2013), Lukács (2013) e outros. Retrata-se também um panorama histórico das principais experiências de educação integral no Brasil, bem como o lugar ocupado pela educação integral nas políticas educacionais, a partir das contribuições de Coelho (2005; 2009), Vasconcelos (2012), Saviani (2007), entre outros. Exploram-se, também, os fundamentos do Estado, problematizando a viabilidade de uma educação integral promovida por uma instituição que não representa os interesses de todos, tendo como fundamento as discussões de autores como Mascaro (2015), Mészáros (2002) e Masson (2010). Mais adiante, exploram-se aspectos do processo de reestruturação produtiva no Brasil, a influência neoliberal nas propostas de educação integral a partir dos anos 90 e as relações público-privadas na educação, apoiando-se em autores como Antunes (2014), Ferreti (1992) e Peroni (2006, 2013). Por fim, o texto trata da atual agenda da educação integral no Brasil influenciada por outras duas agendas, a pós-moderna e a globalmente estruturada para educação, e do contexto de elaboração dos Cadernos, com base em Wood (1999), Masson (2009), Dale (2004) e Flach (2005). Os resultados da pesquisa apontam que as concepções teórico-práticas do “Programa” são influenciadas pelos organismos internacionais e pela agenda pós-moderna, distanciando-se de uma educação verdadeiramente integral e contribuindo para a conservação da atual forma de sociabilidade.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2017-12-18T15:18:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Luiz Alberto Clabonde.pdf: 6217057 bytes, checksum: fc814f43c6eca01fc92173e4d5fb4b96 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-18T15:18:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Luiz Alberto Clabonde.pdf: 6217057 bytes, checksum: fc814f43c6eca01fc92173e4d5fb4b96 (MD5) Previous issue date: 2016-10-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho teve como pressuposto a identificação da lógica binária em estudantes do Ensino Médio e a aplicação de um caderno didático-pedagógico com a finalidade de minimizar os efeitos dessa concepção no ensino aprendizagem da disciplina de Física. A dificuldade apresentada pelos estudantes durante a realização da pesquisa revelou como os processos didáticos pedagógicos atuais influenciam de maneira subjacente a formação e a estimulação de uma concepção de Ciência baseada em certo/errado. Deste modo, tornou-se evidente a necessidade desses materiais possuírem uma abordagem que inclua de uma forma mais enfática e clara os aspectos epistemológicos e os paradigmas científicos atuais, discutindo suas influências nas concepções sobre a natureza das Ciências que os alunos possuem. / This work, taking on the assumption of binary logic in high school students, applied a didactic and pedagogical notebook to a class of these students in order to minimize the effects of this concept in teaching and learning the discipline of Physics. The difficulty presented by the students during the research revealed how the current educational learning processes influence, by underlying way, the training and the stimulation of a scientific conception based on right / wrong vision. Thus, it becames apparent the need for such materials possess an approach that includes a more emphatic and clearly epistemological aspects and current scientific paradigms and discusses its influence on conceptions of the nature of science that students have.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-25T13:53:19Z No. of bitstreams: 1 formacao_docente.pdf: 1103895 bytes, checksum: 87eb39709baa4087ec2be94bb70dc471 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-25T13:53:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 formacao_docente.pdf: 1103895 bytes, checksum: 87eb39709baa4087ec2be94bb70dc471 (MD5) Previous issue date: 2012 / Nenhuma / Constituir-se professor requer um longo processo. Cada sujeito traz consigo conhecimentos, habilidades, saberes e crenças, muitas vezes, tão arraigados que a formação acadêmica não consegue mudá-los. O presente estudo investiga a relação entre a formação do professor e a construção de crenças que são evidenciadas na prática em sala de aula pelos professores de Matemática. Pergunta-se: Como se constroem as crenças dos professores de Matemática sobre seu campo de conhecimento no decorrer da formação e trajetória docente? Como as crenças matemáticas dos professores orientam sua prática pedagógica junto aos alunos de quintas séries do Ensino Fundamental? A pesquisa de abordagem qualitativa utiliza-se das narrativas escritas e entrevistas orais, gravadas e transcritas com seis professores de Matemática. A análise das falas desses professores fundamenta-se teoricamente em Tardif, Nóvoa, Ponte, Ernest, Gómez Chacón, Vila e Callejo, Marcelo Garcia, Cunha e Perrenoud, entre outros e estrutura-se em seis eixos: a opção pela formação docente; saberes adquiridos e disciplinas determinantes na formação acadêmica; saberes docentes advindos do estágio e seus reflexos na prática docente: o campo de conhecimento e seu entendimento na voz das professoras; o ensino aprendizagem; dificuldades, possibilidades; a Matemática segundo as crenças das professoras. O relato das docentes entrevistadas evidencia a importância da formação acadêmica na construção de crenças e concepções, bem como a influência de sua prática junto aos alunos. Embora as marcas pessoais trazidas e a história de vida de cada uma sejam poderosas, a formação acadêmica reforçou concepções e/ou contribuiu com algumas mudanças. A força do campo de conhecimento foi reforçada, mas abriram-se novas possibilidades e questionamentos, que fizeram e fazem os professores continuar buscando mais espaços de formação. / A long process is required to be a teacher. On the first education acquired each student brings knowledge and skills and beliefs, a lot of times so ingrained that the gradation on the bachelors degree can not change them. This case study investigates the relation between the teacher's graduation and the construct of beliefs that are evidenced on the practice in the classrooms by the Mathematics teachers. The question is: How are the Math teacher's beliefs built during the graduation and docent trajectory about its knowledge? How the teachers Mathematics beliefs lead its pedagogic practice with the fifth grade students of the Elementary School? The qualitative approach research uses the written narrative and recorded and transcribed interviews with six Mathematics teachers. The speech analysis of these teachers is theoretically based in Tardif, Nóvoa, Ponte, Ernest, Gómez Chacón, Vila e Callejo, Marcelo Garcia, Cunha e Perrenoud, etc. The speech analysis is structured in six main ideas: the option for the docent graduation; obtained knowledge and determinant subjects on the academic graduation; docent knowledge occurred from the stage and its consequences during the docent practice; the knowledge and it understanding by the teachers; apprenticeship - difficulties and possibilities; the Mathematics according to the teachers beliefs. The interviewed teachers' report clearly proves the academic graduation importance on the beliefs and conceptions' construct, as well its practice influence with the students. Although the personal points brought and the history of life of each one is powerful, the academic formation increased conceptions and contributed with a few changes. The force of the knowledge field was reinforced, but new possibilities and questioning were opened that did and still do the teachers keep looking for more spaces of formation.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eriko Matsui Yamamoto.pdf: 757657 bytes, checksum: 562762504336b4294adf5f3ad19dcdd3 (MD5) Previous issue date: 2012-05-23 / This research aimed at to identify mathematics prospective teachers in their conceptions and beliefs of teaching maths. The study is justified by the understanding that the knowledge of such conceptions and beliefs can contribute to the improvement of the educators practice, mobilizing them into new professional knowledge which benefits their own undergraduates. The data collection instruments were a questionnaire and teaching cases. Research participants were 27 students of the last two semesters of a teacher education course in Mathematics from a private University located in São Paulo. The authors who referenced the analyzes were Fiorentini, Ponte, Shulman and Marcelo García, among others. The undergraduates statements revealed that for the teacher to perform an effective mathematics teaching, not only should he master the mathematics content but also he should know how to teach, so that his students can learn. Moreover, undergraduate students consider important that the teacher knows how to relate his subject with others. As far as the degree course in mathematics is concerned, although the undergraduates had evaluated it as a difficult course that requires so much dedication to its studies, they are aware that this is necessary to graduate good professionals. In relation to the expectations for the teaching profession, the prospective teachers presume to find several challenges such as the myth that mathematics is a difficult subject that frightens children, which impairs the learning of that subject. However, the prospective teachers are very hopeful that their students will be well capable to learn maths on the grounds, because they strongly believe that commitment, dedication and patience will not give them up / A presente pesquisa teve como objetivo conhecer as concepções e crenças dos estudantes do curso de licenciatura em Matemática sobre o ensino de Matemática. O estudo se justifica por entendermos que o conhecimento de tais concepções e crenças pode contribuir para o aperfeiçoamento das práticas dos professores formadores, mobilizando novos saberes profissionais, o que beneficia os próprios licenciandos. Os instrumentos de coleta de dados foram questionário e casos de ensino. Os participantes da pesquisa foram 27 estudantes dos dois últimos semestres do curso de licenciatura em Matemática, de uma universidade particular localizada no município de São Paulo. Os autores que fundamentaram as análises foram, entre outros, Fiorentini, Ponte, Shulman e Marcelo García. Os depoimentos dos licenciandos revelaram que para realizar um bom ensino de matemática, o professor necessita não apenas dominar bem o conteúdo matemático, como também, saber ensinar de modo que seus alunos aprendam. Além disso, os estudantes de licenciatura consideram importante que o professor saiba relacionar a sua disciplina com as outras. No que diz respeito ao curso de licenciatura em Matemática, embora os licenciandos tenham avaliado como sendo um curso puxado e que exige deles muita dedicação aos estudos, eles disseram que isso é necessário para formar bons profissionais. No que se refere às expectativas em relação ao exercício da docência, os futuros professores esperam encontrar vários desafios como, por exemplo, o mito de que a matemática é difícil e causa medo às crianças, o que prejudica a aprendizagem dessa disciplina. No entanto, os futuros professores têm muita esperança de conseguir fazer com que seus alunos aprendam matemática, pois acreditam que empenho, dedicação e paciência não lhes faltarão

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elzira Maria Bagatin Munhoz.pdf: 648244 bytes, checksum: ace14ba1e14dcce76404c0524cdd706b (MD5) Previous issue date: 2013-06-28 / This research aimed to identify the concepts of the management of Elementary School about the practices of environmental education undertaken in school spaces. It involved four elementary schools in Joinville/SC that has developed environmental education activities. The research instrument was semi-structured interview, guided by a script of questions. Six managers answered the interview, among directors and pedagogical supervisors as promoters of environmental practices in their schools. The analysis were supported especially by Tardif, Tardif e Lessard; Canário; Ponte; Loureiro, Reigota and Carvalho. As being the protagonists of environmental education in schools were identified beyond managers, teachers from several areas when they develop activities outside the classroom, such as coordination of the library or computer room. The main factors that motivated the environmental practices in schools were an environmental competition sponsored by a corporation located in the city, the society and school expectation, besides personal and family motivation. Environmental education in school is perceived by managers as a collective and practical activity, which involves inside and outside community of the school, usually aimed at solving social environmental problems. The environmental actions undertaken tend to be prescriptive, based on a pragmatic and naturalistic concept of environmental education, and usually involve the routing of good environmental practices for the community around the school / Esta pesquisa teve como objetivo conhecer as concepções dos gestores do Ensino Fundamental a respeito das práticas de educação ambiental empreendidas nos espaços escolares. Envolveu quatro escolas de Ensino Fundamental da rede municipal de Joinville/SC, que tem desenvolvido atividades de educação ambiental. O instrumento de pesquisa utilizado foi a entrevista semi estruturada, guiada por roteiro de questões, à qual responderam seis gestores escolares, entre diretores e supervisores de ensino, que se apresentaram como sendo os promotores das práticas ambientais em suas escolas. Os autores que fundamentam as análises empreendidas são, entre outros, Tardif, Tardif e Lessard; Canário; Ponte; Loureiro, Reigota e Carvalho. Foram apontados como sendo os protagonistas da educação ambiental nas escolas, além dos gestores, os professores de diversas áreas, nos períodos em que desenvolvem atividades fora de sala de aula, como a coordenação da biblioteca ou da sala de informática. O concurso ambiental promovido na cidade por uma empresa instalada no município, a expectativa social e da escola, ao lado de motivações de ordem pessoal e familiar, foram os principais fatores que motivaram as práticas ambientais nas escolas. A educação ambiental escolar é entendida pelos gestores como sendo uma atividade coletiva e prática, que envolve as comunidades interna e externa da escola, geralmente voltada à resolução de problemas socioambientais. As ações ambientais empreendidas tendem a ser prescritivas, numa concepção naturalista e pragmática de educação ambiental, e geralmente envolvem o encaminhamento de boas práticas ambientais para a comunidade de entorno da escola

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao DEISE ROSA DA SILVA.pdf: 485871 bytes, checksum: 9127959e5638ab8b2088321d057f598a (MD5) Previous issue date: 2006-08-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present research, that had as focus of study the aggressiveness for children, was considered to verify it if aggressive behaviors occur during the developed activities extra-classroom in the daily pay-school and, in affirmative case, to describe which they are such behaviors, identifying possible factors related they. This work, developed in a daily pay-school of a particular college of Cascavel, Paraná, had as participant children with age between 4 and 6 years; during the recreational activities in external environment to the classroom, they had been carried through, the two three times per week, 25 sessions of comments of approximately one hour of duration each. 31 aggressive episodes had been identified, involving 68 incidents of aggression, which had been classified as physical aggressiveness, verbal and gestual. Having with theoretical referencial the mannering boarding, it was carried through a proposal of functional analysis of the collected data, allowing to identify to the circumstances front which occur the aggressive behaviors and the form as the pairs and the professors after act the occurrence of the aggression. It was verified, amongst other aspects, that the physical aggressive incidents had been most frequent, involving more the boys of whom the girls; the aggressive behaviors had occurred mainly as form to get stiffener, as reaction to the withdrawal of a stiffener one, or still as form to react front to a aversive event, exactly being this an accidental fact; with the biggest part of the times, the professors had intervened with function of the request of the children and with the purpose to cease the occurrence aggression, not using to advantage the chance for the o education of social abilities. The gotten results allow to suggest that such behaviors could become sporadical, case the education of social abilities were an objective assumed for professors of the infantile education / A presente pesquisa, que teve como foco de estudo a agressividade por crianças, propôs-se a verificar se ocorrem comportamentos agressivos durante as atividades extra-classe desenvolvidas na pré-escola e, em caso afirmativo, a descrever quais são tais comportamentos, identificando possíveis fatores a eles relacionados. Este trabalho, desenvolvido numa pré-escola de um colégio particular de Cascavel no Paraná, teve como participantes crianças com faixa etária entre 4 e 6 anos; durante as atividades recreativas em ambiente externo à sala de aula, foram realizadas, duas a três vezes por semana, 25 sessões de observação de aproximadamente uma hora de duração cada. Foram identificados 31 episódios agressivos, envolvendo 68 incidentes de agressão, os quais foram classificados como agressividade física, verbal e gestual. Tendo com referencial teórico a abordagem comportamental, foi realizada uma proposta de análise funcional dos dados coletados, permitindo identificar as circunstâncias frente as quais ocorrem os comportamentos agressivos e a forma como os pares e os docentes agem após a ocorrência da agressão. Verificou-se, dentre outros aspectos, que os incidentes agressivos físicos foram os mais freqüentes, envolvendo mais os meninos do que as meninas; os comportamentos agressivos ocorreram principalmente como forma de obter reforçadores, como reação à retirada de um reforçador, ou ainda como forma de reagir frente a um evento aversivo, mesmo sendo este um fato acidental; na maior parte das vezes, as docentes interferiram em função da solicitação das crianças e com a finalidade de cessar a ocorrência de agressão, não aproveitando a oportunidade para ao ensino de habilidades sociais. Os resultados obtidos permitem sugerir que tais comportamentos poderiam se tornar esporádicos, caso o ensino de habilidades sociais fosse um objetivo assumido por professores da educação infantil

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:31:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosana Capputi Borges.pdf: 2437209 bytes, checksum: 3f5eee350228a1b65c1a31cdd0274f92 (MD5) Previous issue date: 2015-08-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to capture, describe and interpret speeches by three directors of public Centros de Educação Infantil (CEIs) of the Municipal Education Network of São Paulo, located in the north of the city, on his views about child care centers, baby, their education and care. This research forms part of the project of the Núcleo de Estudos de Gênero, Raça e Idade (NEGRI), under the coordination of Prof. Dr. Fúlvia Rosemberg, in the line of research that seeks contributions of Social Psychology to understand the process of social construction of childhood in Brazil. The NEGRI is linked to the Programme of Postgraduate Studies in Social Psychology, of Pontifícia Católica University of São Paulo (PUC-SP). Our policy goal is to contribute to the visibility of the babies and collaborate with the construction of a concept of education and care including daycare quality as a right of young children up to 3 years old. Therefore, we analyzed the speeches of various social actors who occupy a privileged position in the arena of public policy of negotiations for the brazilian childhood. The theoretical framework was made in light of the theory of ideology of John B. Thompson (2011), for whom studying ideology in modern societies is to understand and explain the ways in which the symbolic forms in specific socio-historical circumstances are used to establish and sustain relations of domination; and Social Studies of Childhood, departing from childhood as a social and historical construction and the child as a social actor. In the methodological field, the depth-hermeneutic method was adopted, proposed by Thompson (2011), and the content analysis technique developed by Bardin (1977). After recording and transcription of semi-structured interviews, data were organized into themes. The main results were that public daycare centers were associated with better education and care option, as a duty of the State and right of the baby. Moreover, in spite of the many difficulties encountered, such as large numbers of children in the same grouping, insufficient teachers and delays in waiting list for vacancy, public daycare centers were considered by the directors of CEIs interviewed as a collective space of best care standard, especially for having qualified teachers, continuing professional training and specialized services, being cited as a successful step for public education / Esta pesquisa tem como objetivo captar, descrever e interpretar discursos proferidos por três diretoras de Centros de Educação Infantil diretos da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, localizados na zona norte da cidade, sobre suas concepções a respeito de creche, do bebê, sua educação e cuidado. Insere-se no grupo de pesquisas do projeto do Núcleo de Estudos de Gênero, Raça e Idade (NEGRI), sob a coordenação da Profª. Drª. Fúlvia Rosemberg, na linha de pesquisa que busca contribuições da Psicologia Social para compreensão do processo de construção social da infância no Brasil. O NEGRI está vinculado ao Programa de Estudos Pós-Graduados em Psicologia Social, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Nossa meta política é contribuir para a visibilidade dos bebês e colaborar com a construção de uma concepção de educação e cuidado que inclui a creche pública de qualidade como direito das crianças pequenas de até 3 anos de idade. Para tanto, temos analisado discursos de diversos atores sociais que ocupam posição privilegiada na arena de negociações de políticas públicas para a infância brasileira. O arcabouço teórico foi constituído à luz da teoria da ideologia de John B. Thompson (2011), para quem estudar ideologia nas sociedades modernas é compreender e expor as maneiras pelas quais as formas simbólicas em circunstâncias sócio-históricas específicas são usadas para estabelecer e sustentar relações de dominação; e dos Estudos Sociais da Infância, que partem da visão da infância como uma construção social e histórica e a criança como um ator social. No campo metodológico, foi usada a Hermenêutica de Profundidade, proposta por Thompson (2011), e a técnica de Análise de Conteúdo desenvolvida por Bardin (1977). Após gravação e transcrição das entrevistas semi-estruturadas, os dados foram organizados em eixos temáticos. Os principais resultados foram que a creche da rede direta foi associada à melhor opção de educação e cuidado, como um dever do Estado e direito do bebê. Além disso, em que pesem as inúmeras dificuldades enfrentadas, tais como elevado número de crianças no mesmo agrupamento, quantidade insuficiente de professoras e morosidade na fila de espera por vaga, a creche da rede direta foi considerada pelas diretoras de CEIs entrevistadas como espaço coletivo de melhor padrão de atendimento, sobretudo por contar com docentes qualificados, formação profissional continuada e serviços especializados, sendo apontada como uma etapa da Educação Pública bem sucedida

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Januario Lingua.pdf: 4188283 bytes, checksum: e0518c7e89c7f1354bc32149cc25a3ec (MD5) Previous issue date: 2006-07-26 / This dissertation is to be considered within the broader scope of a reflection on the teaching-learning process in the secondary school curriculum. It focuses on the relation between conceptions in Geography and the way they are taught. The field research related to this dissertation was conducted in ESG II (the second cycle of General Secondary Education grades 11 and 12) in three public schools in Maputo Province and Maputo City. Due to some characteristics that became evident in the course of work, within ESG II major attention was given to grade 12, whose central theme is Human Geography. The renewal of Geography and its teaching has been taking place as a result of two conceptions and/or their variants that developed in the process of their evolution: the positivist and the historicist conceptions. These conceptions, developing in different ways, corresponding to the different countries and their socio-historic dynamics, have their repercussions in teaching practice, sometimes without a clear connection with the und erlying conception. The methodological approach is based upon the postulates of qualitative research, which considers knowledge and its construction as a living and dynamic relation between subject and object. The dissertation is developed in four chapters: the first is a theoretical-methodological introduction; the second is dedicated to the analysis of the field research; the third is a historic description of the evolution of Geography and its teaching in Mozambique, in particular in ESG II; the fourth presents the conclusions and suggestions. The results of the research indicate that there is no correspondence between the evolution and renovation of Geography at the conceptual level and its teaching, the latter showing evidence of distortions, because of its markedly traditional character. / Esta dissertação insere-se na reflexão mais ampla sobre o ensino e a aprendizagem relevantes das disciplinas curriculares no contexto escolar, e traz à discussão o problema da relação entre as concepções de Geografia e as práticas do seu ensino. A pesquisa empírica, integrada neste estudo, decorreu em três escolas moçambicanas da rede pública da cidade e da província de Maputo, abrangendo o 2º Ciclo do Ensino Secundário Geral (11ª/12ª classes). O ensino da Geografia na 12ª classe, cujo tema central é a Geografia Humana, suscitou maior interesse para este estudo, dada algumas das suas características evidenciadas ao longo da dissertação. A renovação da Geografia e do seu ensino operou-se em função de duas concepções e/ ou de suas variantes desenvo lvidas ao longo do processo da sua evoluçãao: a concepção positivista e a concepção historicista. Estas concepções desenvolvidas de modo desigual, conforme os países e a sua dinâmica histórico social, repercutem-se na prática do seu ensino, algumas vezes realizada sem ligação com a concepção sustentada. A abordagem metodológica baseia-se nos pressupostos da pesquisa qualitativa, que encara o conhecimento e sua construção como relação viva e dinâmica entre o sujeito e o objecto. O estudo é desenvolvido em quatro capítulos: o primeiro capítulo é uma introdução teórico metodológica; o segundo capítulo é dedicado a análise sobre o trabalho de campo; o terceiro capítulo é uma referência histórica sobre a evolução da Geografia e do seu ensino em Moçambique, em pa rticular no 2º Ciclo do Ensino secundário Geral ou equivalente; o quarto capítulo integra conclusões e sugestões. Os resultados do estudo apontam para o facto de que a evolução e inovação da Geografia alcançadas no domínio conceptual não têm correspondência com a prática do seu ensino, que se revela distorcida, dado o seu carácter marcadamente tradicional.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rogerio Fernando Pires.pdf: 10758384 bytes, checksum: f0759370cd755a65395aa4b16d481cfe (MD5) Previous issue date: 2014-02-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to investigate how teachers conceive the concept of function, as this concept is reflected in their work in the classroom in high school and in higher education and how this notion is understood by the students of these two levels of education. Results of external evaluations, our experience as a mathematics teacher in high school , as well as results of other research, pointed to the existence of difficulties for the students to understand this concept. Therefore, our theoretical basis based mainly on Records Representation Semiotics Raymond Duval, the assumptions present in the search The function concept as a prototype for problems in learning Mathematics, Shlomo Vinner and teachers knowledge of Maurice Tardif. However, analysis of the data also relied on studies, such as Sfard (1992), Sierpinska (1992) and Norman (1992). The research was conducted with one hundred twenty-eight students and ten teachers from two public schools and a public university located in São Paulo. Of all students , seventy-three attending the 1st and 3rd grades of high school and the fifty-five attending Higher Education degrees in Mathematics , Physics, Chemistry and Biology. Already teachers, eight were active in high school and two in college. The information that formed the corpus for the analysis were collected through two lists of activities (tests I and II) held at different times by all students, a questionnaire about the profile, also responded by students; creating situations/activities referring to the concept of function and interview with teachers. The research answered the question: "What conceptions of function expressed by teachers high school and higher education and how they reveal themselves in their teaching? Conceptions that this concept emerge at the time these students two levels of education perform activities related to that notion?" The results showed that much of what is done by the student is a reflection of teacher practice, since many of the strategies present in the activities proposed by teachers were identified in student productions. Some teachers showed to believe, according to the classification proposed Sfard, pointed to the operational and pseudoestrutural, and other transiting between operational and structural. In turn, students, those of high school, oscillated between operating and pseudoestrutural, the Higher Education at the end of the study show some consistency in their responses, which indicated that the ideas were not limited to operational aspects, however it was not possible to observe whether there was a reification of the concept. Also it was observed that the majority of participants (teachers and students) saw function as a process, rather than an object / Este estudo tem por objetivo investigar como os professores concebem o conceito de função, como essa concepção se reflete em seu trabalho em sala de aula nos Ensinos Médio e Superior e como essa noção é compreendida pelos alunos desses dois níveis de ensino. Resultados de avaliações externas, nossa experiência como professor de Matemática no Ensino Médio, como também resultados de outras pesquisas, apontavam para a existência de dificuldades por parte dos estudantes na compreensão desse conceito. Para tanto, nossa base teórica fundamentou-se principalmente nos Registros de Representação Semiótica de Raymond Duval, nos pressupostos presentes na pesquisa The function concept as a prototype for problems in Mathematics learning, de Shlomo Vinner, e nos saberes docentes de Maurice Tardif. Contudo, a análise dos dados também se apoiou em estudos como o de Sfard (1992), Sierpinska (1992) e Norman (1992). A pesquisa foi realizada com cento e vinte e oito estudantes e dez professores de duas escolas estaduais e uma universidade pública situadas no interior de São Paulo. Do total de estudantes, setenta e três cursavam a 1.ª e a 3.ª séries do Ensino Médio e os cinquenta e cinco do Ensino Superior cursavam as licenciaturas em Matemática, Física, Química e Biologia. Já os professores, oito atuavam no Ensino Médio e dois no Ensino Superior. As informações que constituíram o corpus para a análise foram coletadas por meio de duas listas de atividades (testes I e II) realizadas em momentos distintos por todos os estudantes, um questionário a respeito do perfil, também respondido pelos alunos; criação de situações/atividades referentes ao conceito de função e entrevista realizada com os professores. A pesquisa respondeu à questão: Quais as concepções de função manifestadas por professores dos Ensinos Médio e Superior e como elas se revelam em suas propostas de ensino? Que concepções desse conceito emergem no momento em que estudantes desses dois níveis de ensino realizam atividades relacionadas a essa noção? . Os resultados apontaram que muito do que é feito pelo estudante é reflexo da prática do professor, uma vez que muitas das estratégias presentes nas atividades propostas pelos professores foram identificadas nas produções dos estudantes. Alguns docentes mostraram concepções que, segundo a classificação proposta Sfard, apontavam para a operacional e a pseudoestrutural, e outros transitavam entre a operacional e a estrutural. Por seu turno, os estudantes, aqueles do Ensino Médio, oscilavam entre a operacional e a pseudoestrutural; os do Ensino Superior, ao final do estudo, mostram certa consistência em suas respostas, o que apontava que as concepções não se limitavam apenas a aspectos operacionais, porém não foi possível observar se houve a reificação do conceito. Também pôde-se observar que a maioria dos participantes (professores e alunos) enxergava função como um processo, e não como objeto