Nesta investigação-ação tomo o livro didático como objeto de análise para compreender como se dá a relação entre o livro, o professor e a formação docente em Ciências, a partir de uma compreensão de que processos formativos que se utilizem da reflexão como categoria formativa possam ser uma possibilidade de enfrentamento ao uso exclusivo do livro em salas de aula na produção do ensino de Ciências. Apoiado no referencial teórico da recontextualização do discurso educacional, da perspectiva histórico-cultural e dos pressupostos da investigação-ação, analiso, através da abordagem microgenética e do paradigma indiciário, um processo de formação de professores de Ciências desencadeado pela implementação de um grupo de estudos e pesquisa na área de que participam licenciandos e professores formadores de uma Universidade e professores de Ciências e Matemática da rede de educação básica do município em que se insere o Curso de Licenciatura em Ciências: Biologia, Física e Química. A análise pormenorizada dos indícios evidencia que o processo de constituição docente foi mediado através do diálogo formativo, que levou ao desencadeamento de transformações nas atitudes dos participantes frente ao grupo, nas interações entre os sujeitos envolvidos; uma recontextualização do uso livro didático na prática dos professores em formação; possibilitou também a qualificação da discussão das temáticas nos encontros, mudanças no cenário investigado e desencadeou a retomada da autonomia dos professores participantes no grupo. Dessa análise é possível depreender que a reflexão presente nos processos formativos de professores a faz ser considerada como categoria formativa. A necessidade de instrumentos de reflexão para aperfeiçoamento dos processos formativos também é premente, entre eles aposto nas perguntas pedagógicas recorrentes nas discussões encaminhadas pelos professores formadores, qualificando o diálogo como reflexivo-formativo, e no diário de bordo como possibilidade de desenvolvimento da escrita reflexiva e investigação das práticas através das narrativas. O contexto educacional investigado e o referencial em que apoiei minhas reflexões acerca do papel da reflexão crítica em processo de formação, permitiram propor como interface do processo a expansão conceitual da investigação-ação para investigação-formação-ação. Ademais, acredito que o processo inicial acompanhado desencadeou a constituição docente por uma perspectiva dialógica, crítica e transformadora das práticas, em que a autonomia docente parece estar sendo resgatada; nisso incide o desejo de continuidade e o crédito dos professores envolvidos com o processo em continuar sua formação nesta via, o que também me faz refletir, como professor formador, na necessidade de uma articulação consistente entre formação inicial e continuada de professores, bem como no potencial da investigação-ação para o desenvolvimento de outros ciclos reflexivos no devir. / 263 f.

A presente dissertação foi elaborada com o objetivo de propor, implementar e investigar um programa de formação continuada (FC) de professores de Ciências/Química que atuam em escolas municipais e estaduais do município de São Borja-RS, a partir de inquietações referentes à (des)atualização dos professores para o uso das tecnologias de informação e comunicação (TICs) nas aulas, no cenário de uma realidade cultural imersa em tais tecnologias. A pesquisa iniciou com um estudo que visou construir entendimentos e reflexões sobre a constituição do Homem com um olhar voltado para mudanças decorrentes de tecnologias historicamente produzidas, que, por sua vez, produziram o ser humano, dialeticamente. Esse estudo na perspectiva histórico/cultural enfoca a evolução do homem nas interações no meio, diferenciando-se dos outros animais nas suas formas de aprender, fazer, pensar, saber, ser, viver, saber fazer. Também, foi feito um estudo referente às políticas públicas, com foco nas implicações, nos incentivos ao acesso às tecnologias como necessidade sociocultural. Foram abordadas relações com o mundo do trabalho e seus reflexos na escola, no ensino de ciências e em mudanças no currículo escolar. Esses estudos balizaram o planejamento, implementação e investigação de um programa de formação continuada de professores de Ciências/Química na relação com as TICs, frente ao desafio de desenvolver e compreender processos de mudança das/nas concepções, paradigmas e práticas, na perspectiva de aprender e ensinar com o uso das ferramentas tecnológicas. Trata-se de um processo de formação continuada implementado na forma de investigação-ação, proposto com a finalidade de conhecer e refletir sobre experiências vivenciadas pelos professores de Ciências/Química nas escolas, sobre o uso das TICs. Foram realizados 10 encontros, o que permitiu produzir registros e construção de dados de pesquisa sobre a formação, os quais foram sistematizados e analisados após as transcrições das falas. Os resultados corroboram a visão de que poucos professores usam as TICs como uma ferramenta de apoio didático/pedagógico, principalmente por falta de tempo e de formação voltada para estudos, planejamentos e ações coletivas, por isso não se sentem preparados e não sabem usar os novos recursos tecnológicos. Indícios referentes à modalidade de processo formativo vivenciado apontam possibilidades de avanço nas concepções e práticas docentes suscitados por interações propiciadas pelo contexto coletivo que se encontra em construção. / 151 f.

Submitted by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2018-12-19T13:19:51Z No. of bitstreams: 1 EmersonMellodaCosta2018.pdf: 2026836 bytes, checksum: c54be1f4f26338925bb34a4003191ab7 (MD5) / Approved for entry into archive by Karen Britto (karenbritto@unipampa.edu.br) on 2018-12-19T13:22:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 EmersonMellodaCosta2018.pdf: 2026836 bytes, checksum: c54be1f4f26338925bb34a4003191ab7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-19T13:22:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EmersonMellodaCosta2018.pdf: 2026836 bytes, checksum: c54be1f4f26338925bb34a4003191ab7 (MD5) Previous issue date: 2018-07-27 / Este Relatório Crítico-Reflexivo é resultado de uma pesquisa que teve, como objetivo, oportunizar formação continuada aos professores de Espanhol da rede pública municipal de Alegrete/RS por meio do estudo, da reflexão e de experiência de Turismo Pedagógico em Artigas, no Uruguai (UY). O referencial teórico que orientou o trabalho baseou-se nos estudos de Nóvoa (2009) e Ferry (2004), para discutir a perspectiva de formação docente, Moreira (2002), Libâneo (2004) e Imbernón (2010) para falar sobre formação continuada, quanto à formação e desenvolvimento profissional de professores de línguas estrangeiras me embaso em Leffa (2016) e Paiva (2014) e nas reflexões sobre Turismo Pedagógico, me embaso em Bonfim (2010), Nakamura e Machado (2012), Cardoso (2014), Rodrigues e Alves (2014) entre outros. A abordagem metodológica para o desenvolvimento deste trabalho foi a intervenção pedagógica com uma abordagem qualitativa. Os sujeitos da pesquisa foram vinte e três professores de Espanhol atuantes na educação básica, nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Para a coleta inicial de dados e diagnóstico foi feito um questionário com perguntas abertas que foi realizado com os professores sujeitos da pesquisa. Os referidos dados foram submetidos ao procedimento de análise de conteúdo com a análise dos questionários respondidos pelos sujeitos ao fim de cada encontro de formação. Os resultados deram origem a três categorias: 1) “Aprendizagens Docentes” - nesta categoria analiso como se constituíram as aprendizagens docentes na intervenção. Os dados coletados estão organizados em duas microcategorias “Aprendizagens Teóricas” e “Aprendizagens Vivenciais”; 2) “Interação e Troca de Experiências” - esta categoria reúne os achados da pesquisa relativos ao pensamento dos sujeitos a respeito da Interação Profissional e a Troca de Experiências no processo formativo, seja a interação com profissionais de Artigas/UY, ou seja, a troca de experiências entre colegas da Rede Pública Municipal de Alegrete; 3) “Continuidade do Processo Formativo” - esta categoria reúne os achados da pesquisa relativos ao pensamento dos sujeitos a respeito da Continuidade do Processo de Formação e também referentes as expectativas dos sujeitos com relação ao Projeto. O estudo indicou uma reflexão dos professores participantes, capaz de agregar a prática e o caminho para uma mudança nos procedimentos de ensino. Esses resultados foram percebidos por meio do envolvimento dos sujeitos nas discussões, nas atividades práticas da intervenção e em suas análises. / Este Informe Crítico-Reflexivo es el resultado de una investigación que tuvo como objetivo, oportunizar la formación continuada a los profesores de Español de la red pública municipal de Alegrete / RS por medio del estudio, de la reflexión y de la experiencia de Turismo Pedagógico en Artigas, en Uruguay (UY). El referencial teórico que orientó el trabajo se basó en los estudios de Nóvoa (2009) y Ferry (2004), para discutir la perspectiva de formación docente, Moreira (2002), Libâneo (2004) y Imbernón (2010) para hablar sobre formación continuada , en cuanto a la formación y desarrollo profesional de profesores de lenguas extranjeras me embase en Leffa (2016) y Paiva (2014) y en las reflexiones sobre Turismo Pedagógico, me embudo en Bonfim (2010), Nakamura y Machado (2012), Cardoso (2014), Rodrigues y Alves (2014) entre otros. El enfoque metodológico para el desarrollo de este trabajo fue la intervención pedagógica con un abordaje cualitativo. Los sujetos de la investigación fueron veintitrés profesores de Español actuantes en la educación básica, en los años finales de la Enseñanza Fundamental y en la Enseñanza Media. Para la recolección inicial de datos y diagnóstico se hizo un cuestionario con preguntas abiertas que fue realizado con los profesores sujetos de la investigación. Los referidos datos fueron sometidos al procedimiento de análisis de contenido con el análisis de los cuestionarios respondidos por los sujetos al final de cada encuentro de formación. Los resultados dieron origen a tres categorías: 1) "Aprendizajes Docentes" - en esta categoría analisis como se constituyeron los aprendizajes docentes en la intervención. Los datos recolectados están organizados en dos microcategorías "Aprendizajes Teóricos" y "Aprendizajes Vivenciales"; 2) "Interacción e Intercambio de Experiencias" - esta categoría reúne los hallazgos de la investigación relativos al pensamiento de los sujetos respecto a la Interacción Profesional y el intercambio de experiencias en el proceso formativo, ya sea la interacción con profesionales de Artigas / UY, es decir, intercambio de experiencias entre colegas de la Red Pública Municipal de Alegrete; 3) "Continuidad del Proceso Formativo" - esta categoría reúne los hallazgos de la investigación relativos al pensamiento de los sujetos respecto a la Continuidad del Proceso de Formación y también referentes a las expectativas de los sujetos con relación al Proyecto. El estudio indicó una reflexión de los profesores participantes, capaz de agregar la práctica y el camino para un cambio en los procedimientos de enseñanza. Estos resultados fueron percibidos por medio de la participación de los sujetos en las discusiones, en las actividades prácticas de la intervención y en sus análisis.

A presente pesquisa reflete sobre a ação pedagógica da supervisão escolar, considerando as perspectivas educacionais da contemporaneidade, sob a ótica do paradigma da complexidade, tendo como referência os estudos de Edgar Morin. A relação que ocorre entre o professor que ensina/aprende e o aluno que aprende/ensina é objeto de trabalho da supervisão escolar. O vínculo estabelecido por ambos é resultado de uma conjuntura complexa, que exige a compreensão e o esclarecimento dos profissionais envolvidos no processo. Nesta perspectiva, algumas questões constituem-se base para a investigação: Qual é o perfil da supervisão escolar na contemporaneidade? Quem são os profissionais que fazem parte desta função? Como esses profissionais da educação se veem na função? Como a teoria da complexidade pode colaborar para uma ação supervisora mais integradora, articuladora, efetiva e coerente, na produção dos saberes, tendo em vista as tendências educacionais da contemporaneidade? Para elucidar essas interrogações, buscou-se investigar a ação supervisora escolar no contexto contemporâneo da educação em dois momentos que, ao mesmo tempo distintos, estão interligados, são complementares e recursivos. No primeiro momento, a pesquisa é de natureza básica, de cunho bibliográfico, com a intenção de situar a investigação no contexto planetário da educação, explorando e descrevendo a práxis da supervisão escolar e o paradigma da complexidade. O segundo momento, de cunho qualitativo, utiliza a pesquisa empírica para levantamento e análise de informações produzidas através de questionário semiestruturado, realizado com coordenadoras pedagógicas das escolas públicas estaduais do município de Três de Maio/RS. Os resultados, estruturados a partir da análise textual discursiva, revelam o necessário protagonismo da supervisão escolar, corresponsável pelo processo de ensinar e de aprender. Instiga-se o protagonismo a partir do discernimento de uma postura profissional reflexiva e pesquisadora dos processos escolares, estabelecida pela inquietação e busca da qualidade de ensino, associada à indignação diante das políticas educacionais descontextualizadas de uma realidade emergente que clama por uma educação mais emancipatória. A contribuição dessa pesquisa encontra-se na perspectiva de visualizar a complexidade como paradigma de entendimento, encantamento e possibilidade de construção de novos tempos na função da supervisão escolar, na oportunidade de ensaiar um protagonismo alicerçado na reflexividade e no esclarecimento, no conhecimento e ousadia. Para tanto, faz-se defesa à formação contínua dos professores, elaborada e concretizada no próprio espaço de trabalho dos profissionais da educação, numa formação em contexto como propõe o paradigma da complexidade. / 160 f.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-28T12:26:04Z No. of bitstreams: 1 Lisandra Paes.pdf: 3125704 bytes, checksum: a2f3af4c7075831a5c8e1d3b7c8b5659 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-28T12:26:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisandra Paes.pdf: 3125704 bytes, checksum: a2f3af4c7075831a5c8e1d3b7c8b5659 (MD5) Previous issue date: 2017-08-29 / This research aims to report the experiences of teachers involved in the realization of projects integrated into a high school and, from them, identify the teaching view on work with integrated projects, detect the difficulties in its development and to point out ways of contributing to the pedagogical coordinator and the continuing training that can minimize the obstacles pointed out, as well as assist in the development of projects. The moment of writing of this research is singular, as it occurs during the national discussions on changes in high school, also occurring during the training meetings developed in the Municipal Secretary of Education of Sao Paulo with the eight schools of the network that offer this stage of teaching, bringing to the fore the necessity of transformations, presented as viable from the reflective formation of the teaching staff and the theoretical foundation of the pedagogical coordinators. Structured in two major theoretical axes, which interconnect and complement each other, this research brings the writings of Imbernón (2000), Nóvoa (1997), Tardif (2003), Alarcão (2010), Canary (2006) and Garcia (1997), among others, as the basis of the first axis, the teaching training from the perspective of a reflective professional, knowledge producer, from the action of the pedagogical coordinator, cited in authors such as Placco, Almeida and Souza (2015), André (2016), Pessoa e Roldão (2015), which discuss the formation based on collaborative and participatory moments, exchange of experiences, transformers of pedagogical practice. The second axis addressed in this work is the development of integrated projects, under the light, mainly, of Japiassu (1976), Martins (2005 and 2013) and Hernández (1998 and 2007), whose texts they explain the need for educational proposals that transcend borders and find a link between the different areas of knowledge, and present the work with integrated projects as one of the ways to meet this need. The qualitative analysis of responses to the questionnaires applied to teachers is used, and concludes that the greatest difficulties in the development of projects can be carried out through continuing training, provided that this is a space of exchanges and privileges the experiential learning of teachers, in a collaborative way, articulated by the coordinator pedagogical dialogic and cooperatively. The formative possibilities for the development of integrated projects therefore go using strategies such as dual conceptualization or thematic research, that privilege the dialogue and sharing experiences / Esta pesquisa tem como objetivo relatar as experiências dos professores envolvidos na realização de projetos integrados em uma escola de Ensino Médio e, a partir delas, identificar a visão docente sobre o trabalho com projetos integrados, detectar as dificuldades no seu desenvolvimento e apontar formas de contribuição do coordenador pedagógico e da formação continuada que possam minimizar os obstáculos apontados, bem como auxiliar no desenvolvimento de projetos. O momento de escrita desta pesquisa é singular, pois ocorre durante as discussões nacionais relativas às mudanças no Ensino Médio, ocorridas também durante os encontros formativos desenvolvidos na Secretaria Municipal de Educação de São Paulo junto às oito escolas da rede que oferecem esta etapa de ensino, trazendo à tona a necessidade de transformações, apresentadas como viáveis a partir da formação reflexiva do corpo docente e do embasamento teórico dos coordenadores pedagógicos. Estruturada em dois grandes eixos teóricos, que se interligam e se completam, esta pesquisa traz os escritos de Imbernón (2000), Nóvoa (1997), Tardif (2003), Alarcão (2010), Canário (2006) e Garcia (1997), entre outros, como base do primeiro eixo, a formação docente sob a perspectiva de um profissional reflexivo, produtor de conhecimentos, a partir da ação do coordenador pedagógico, citada em autores como Placco, Almeida e Souza (2015), André (2016), Pessoa e Roldão (2015), que discutem a formação baseada em momentos colaborativos e participativos, de troca de experiências, transformadores da prática pedagógica. O segundo eixo abordado neste trabalho é o desenvolvimento de projetos integrados, sob a luz, principalmente, de Japiassu (1976), Martins (2005 e 2013) e Hernández (1998 e 2007), cujos textos explicam a necessidade de propostas educativas que ultrapassem fronteiras e encontrem um elo entre as diferentes áreas do conhecimento, e apresentam o trabalho com projetos integrados como uma das maneiras de atender a esta necessidade. Utiliza-se da análise qualitativa das respostas aos questionários aplicados aos docentes, e conclui que as maiores dificuldades no desenvolvimento de projetos podem ser sanadas por meio da formação continuada, desde que esta seja um espaço de trocas e privilegie os saberes experienciais dos professores, de maneira colaborativa, articulada pelo coordenador pedagógico dialógica e cooperativamente. As possibilidades formativas para o desenvolvimento de projetos integrados, portanto, perpassam pelo uso de estratégias como a dupla conceitualização ou a investigação temática, que privilegiam o diálogo e a partilha de experiências

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:45:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EDNA APARECIDA DE OLIVEIRA.pdf: 2400256 bytes, checksum: 16b10da92141d638f3db262a74205e07 (MD5) Previous issue date: 2014-04-13 / The purpose of this work is to analyze the public polices of continuing education for childhood education professional from the Municipal System of Education of Anápolis-GO. The research presented on this doctoral thesis sought to answer the following problem: which are the trends, guiding conceptions, strains, ruptures and continuities in the process of continuing education of early childhood professionals in Anápolis-GO? Therefore, it had required the analysis of some aspects of the integration process daycare and pre-school education system and the constitution of the field of early childhood education in the municipal system of Anápolis. It stands out the creation of some agents directly connected to the education process of young children: the principal, the teacher and educational coordinator of educational institutions of basic education stage, in order to understand as it is being built the process of continuing education of these professionals in the last 16 years since the enactment of the Law of Directives and Bases of Education, Law n. 9.394 - 1996, by the year 2013. The founding elements of this process of educational quality care to the early childhood that guided the discussions throughout this work: early childhood education is a child s right, duty and obligation of the state and continuing education is a right and a duty of its professionals. The option was the qualitative research. Still, it was used the interpretation of content to analyzes the data collected through the legal documents of municipal and federal level, the questionnaires, interviews and participant observation. The group studied was that of early childhood institutions of the municipal education system: Municipal Centers for Early Childhood Education (CMEI s); Early Learning Centres (CIS s) and Municipal Education Schools who attend preschool. The subjects participants were municipal managers, directors, pedagogical coordinators and teachers. The public policies for early childhood education and continuing education of its employees still present conceptual marks of previous centuries, while still focuses on pre-school at the expense of day care. Continuing education is a right of education professionals and a privileged space for the acquisition of knowledge, analysis and discussion of the teaching of professional practice. It is part of the construction of the professional identity of early childhood professionals, however, by itself does not promote transformation in the educational field. It requires the transformation of the whole field: the concrete working conditions, the management of the institutions and educational systems. Continuing education must be linked to the process of appreciation and social recognition of professionals. Anápolis-GO has a proposal for continuing education for early childhood professionals linked to the professional development process, however, it is recent. However, formative experiences for these professionals remain organized in a timely manner and in discontinuous action. / O objetivo deste trabalho é analisar as políticas públicas de formação continuada dos profissionais da Educação Infantil no Sistema Municipal de Ensino de Anápolis-GO. A pesquisa apresentada, nesta tese de doutorado, procurou responder ao seguinte problema: quais as tendências, concepções norteadoras, tensões, rupturas e permanências no processo de formação continuada dos profissionais da Educação Infantil em Anápolis-GO? Para tanto, se apresentou necessária a análise de alguns aspectos do processo de integração da creche e préescola ao sistema de ensino e a constituição do campo da Educação Infantil no sistema municipal de Anápolis. Nele, se destaca a constituição de alguns agentes diretamente ligados ao processo de educação das crianças pequenas: a diretora, a professora e a coordenadora pedagógica das instituições educacionais desta etapa da educação básica, a fim de compreender como vem sendo construído o processo de formação continuada destes sujeitos nos últimos 16 anos, desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei n. 9.394-1996, até o ano de 2013. Os elementos fundantes deste processo de atendimento educacional de qualidade à criança pequena que nortearam as discussões ao longo deste trabalho: a Educação Infantil é direito da criança, dever e obrigação do Estado e a formação continuada é direito e dever de seus profissionais. A opção foi pela pesquisa qualitativa. Utilizou-se ainda da análise de conteúdo para interpretação dos dados coletados por meio dos documentos legais de âmbito municipal e federal, dos questionários, das entrevistas e da observação participante. O universo pesquisado foi o das instituições de Educação Infantil do sistema municipal de ensino: Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI‟s); Centros de Educação Infantil (CEI‟s) e Escolas Municipais de Educação que atendem à pré-escola. Os sujeitos participantes da pesquisa foram gestoras municipais, diretoras, coordenadoras pedagógicas e professoras. As políticas públicas para a Educação Infantil e a formação continuada de seus profissionais ainda apresentam ranços conceituais, dos séculos passados, quando ainda privilegia a pré-escola em detrimento da creche. A formação continuada é direito dos profissionais da educação e espaço privilegiado para a aquisição de conhecimento, análise e discussão da prática pedagógica dos profissionais. Ela faz parte da construção da identidade profissional dos profissionais da Educação Infantil, contudo, por si só não promove a transformação no campo educacional. É necessária a transformação de todo o campo: as condições concretas de trabalho, a gestão das instituições e dos sistemas de ensino. A formação continuada deve estar ligada ao processo de valorização e reconhecimento social dos profissionais. Anápolis-GO tem uma proposta de formação continuada para os profissionais da Educação Infantil vinculada ao processo de valorização profissional, contudo, é recente a formação continuada específica para estes profissionais. Ainda, as experiências formativas para esses profissionais permanecem organizadas de forma pontual e em ações descontínuas.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Lima Bortoletto.pdf: 513450 bytes, checksum: 5d9984e0b36f54825eb5f24f7de04bf9 (MD5) Previous issue date: 2009-12-11 / This study analyses the challenges and the perspectives of the teacher?s continued formation at the Higher Education level taking as objective to promote a conscious practice of the teaching process. It presents historically how the process of the teacher?s formation has occured. Although the Higher Education institutions promise to offer a qualified teaching, the teacher keeps lacks on his formation. We carried out a research from a programme of continued formation for Higher Education teachers. The objective of this course is to create a place for the teacher?s discussion on his problems and anguishes on the everyday classroom matters. Thirty-two individuals were selected: working as teachers, among men and women, with graduate degree, either specialist or master and doctorate. It was suggested for them to answer a questionnaire as volunteers without naming themselves. Interviews were also recorded. From the results came up two categories: the difficulties in being a teacher and objectives and results achieved with the continued formation course . The positive result found in the testimonials is noted, especially on the teacher?s understanding about his students and his teaching practice. These testimonials indicate the importance of the continued formation programmes at Higher Education level, meantime it is still an unusual practice. Therefore, the importance of teacher?s continued formation is settled on the perspective for a better quality and greater responsibility on citizenship formation without losing sight of the structural dimension of this issue. / O presente trabalho tem como proposta analisar os desafios e as perspectivas da forma??o continuada no ensino superior, visando promover um fazer consciente do processo ensino e aprendizagem. Apresenta historicamente como vem se dando o processo de forma??o de professores. Embora as institui??es de ensino superior prometam um ensino de qualidade, fica o professor com defici?ncias em sua pr?pria forma??o. Realizamos uma pesquisa a partir de um programa de forma??o continuada para docentes no ensino superior. O objetivo do curso ? criar um espa?o para discuss?o dos problemas e ang?stias do professor no seu dia-a-dia na sala de aula. Foram selecionados 32 sujeitos, professores, entre homens e mulheres, todos com forma??o m?nima de especialistas, em sua maioria mestres e doutores. A sugest?o era para que respondessem aos itens de um question?rio, n?o necessitando a identifica??o dos sujeitos e t?o pouco houve a obrigatoriedade do preenchimento. Foram tamb?m realizadas entrevistas. Dos resultados obtidos emergiram duas categorias: as dificuldades encontradas em ser professor , e objetivos e resultados alcan?ados com o curso de forma??o continuada . Percebe-se o resultado positivo encontrado nos depoimentos, principalmente a compreens?o do professor em olhar para o aluno, para sua pr?tica pedag?gica e encontr?-lo mais satisfeito. Foi atrav?s desses depoimentos que pontuamos a import?ncia dos programas de forma??o continuada no ensino superior, por?m, essa ainda ? uma pr?tica pouco estabelecida. Conclu?mos sobre a import?ncia da forma??o continuada para professores como uma perspectiva para uma educa??o de melhor qualidade e maior responsabilidade na forma??o de cidad?os, sem perder de vista a dimens?o estrutural da problem?tica.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edna Buoro.pdf: 1582206 bytes, checksum: f4967a1f5b3ecfd1d4654f50a46164ab (MD5) Previous issue date: 2013-02-20 / The evaluation, in education policy, is an important point to being observed and gaining more prominence, especially as a tool for improvement and, if well applied to, represents the possibility of mitigating the evaluative disagreements within the school environment. It seems urgent in-depth analysis on the results of the act of assessing the logic of Cycles and continuous progress, that have as guideline rethink the school times, trying to follow the rhythm of each student. Academic studies have evidenced distortions in the understanding of cycles and continuous progress, as well as notes of pros and cons of each of them, demonstrating the problematic of evaluative practice. Given this reality, we raise the problematic: How has configured the evaluative process in cycles and continuous progress in a Municipal Department of Education of a city in the state of S?o Paulo, Considering three areas: Department of Education, and school room classroom? As from that question, we have other stemming: What documents municipal officers who therefore regulated the implantation of Cycles and continuous progress? What are the evaluation instruments used in schools? Participated in the research students students Cycle I and IV of Elementary Education, teachers Cycle I and IV of Elementary Education; educational coordinators of school units and the Municipal Department of Education; directors of school units; vice principals; educational project directors and supervisors of the Municipal Department of Education. The Data collection occurred by means of questionnaires answered by 241 different audiences that are inserted in the school context. Was observed that the different publics of this search showed the reproach as something necessary, addition to a changing timid in the actions evaluative of the school. The use of tests, often criticized, is identified in the different discourses student, faculty, managers and specialists. We also noticed that the formal evaluation or evaluation instrument permeates all process of teaching, trying quantify the student's knowledge, largely in a timely manner. So in place of Progression Scheme and Continuing Cycles came a the hybrid model with of seriation, Continuous Progress and Cycles, setting what we call the automatic promotion, a thoughtless action that causes damage to education. The school is in a condition of passivity disturbing. / A avalia??o, no corpo das pol?ticas educacionais, ? um ponto importante a ser observado e ganha cada vez mais destaque, principalmente como ferramenta de aprimoramento e, se bem aplicada, representa a possibilidade de atenuar os desencontros avaliativos no ambiente escolar. Parece premente uma an?lise profunda acerca dos resultados do ato de avaliar na l?gica dos Ciclos e da progress?o continuada, que t?m como diretriz repensar os tempos escolares, procurando respeitar o ritmo de cada aluno. Os estudos no meio acad?mico t?m evidenciado distor??es do entendimento de Ciclos e progress?o continuada e apontamentos de pr?s e contras de cada um deles, demonstrando a problem?tica da pr?tica avaliativa. Diante dessa realidade, levantamos a seguinte problem?tica: Como tem se configurado o processo avaliativo nos Ciclos e progress?o continuada, em uma Secretaria Municipal de Educa??o de uma cidade do interior do Estado de S?o Paulo, considerando os tr?s ?mbitos: Secretaria de Educa??o, escola e sala de aula? A partir dessa quest?o, temos outras decorrentes: Quais os documentos municipais oficiais que regulamentaram a implanta??o dos Ciclos e progress?o continuada? Quais s?o os instrumentos de avalia??o utilizados nas escolas? Foram participantes da pesquisa alunos do Ciclo I e IV do Ensino Fundamental; professores Ciclo I e IV do Ensino Fundamental; coordenadores pedag?gicos das unidades escolares e da Secretaria Municipal de Educa??o (SME); diretores das unidades escolares; vice-diretores; diretores de Projeto Pedag?gico da SME; e supervisores da SME. A coleta de dados se deu atrav?s de 241 question?rios respondidos pelos diferentes p?blicos que est?o inseridos no contexto escolar. Observou-se que os diferentes p?blicos desta pesquisa apresentaram como necess?ria a reprova??o escolar, e uma t?mida mudan?a nas a??es avaliativas da escola. A utiliza??o de provas, muitas vezes criticada, ? identificada nos diversos discursos do aluno, professor, gestores e especialistas. Notamos, ainda, que a avalia??o formal ou avalia??o instrumental permeia todo o processo de ensino, procurando quantificar o conhecimento do aluno, em grande medida, de maneira pontual. Ent?o, no lugar do Regime de Progress?o Continuada e Ciclos, surgiu um modelo h?brido de seria??o com Progress?o Continuada e Ciclos, configurando o que denominamos de celeuma da promo??o autom?tica, uma a??o irrefletida que causa danos para a educa??o. A escola fica em uma condi??o de passividade perturbadora.

Essa dissertação está baseada em uma pesquisa qualitativa, em que procuramos conhecer e analisar como professores em um curso de formação continuada, onde são utilizadas ferramentas visuais e modelos, receberiam esse tipo de informação e se esse modo de exposição poderia afetar a maneira como pensam a sua prática docente. Percebe-se que o papel dos modelos e da utilização de ferramentas que favoreçam a visualização tem crescido nas últimas décadas, fato observado pela quantidade de trabalhos envolvendo tal temática. Dessa maneira, os cursos de formação continuada podem ser bastante proveitosos, na tentativa de preparar o professor para a utilização crítica dessas ferramentas e modelos, bem como servirem como momentos de reflexão sobre a própria prática docente. Nesse sentido, foram acompanhadas pela pesquisadora as aulas de Química Orgânica de um curso de pós-graduação Lato Sensu. Foi aplicado um questionário no início das aulas, com o objetivo de identificar o perfil dos alunos, suas expectativas, seus conhecimentos prévios acerca de alguns conceitos trabalhados nessa tese. As aulas foram acompanhadas, visando-se perceber a interação da docente e dos alunos com as ferramentas visuais utilizadas. Além disso, observações sobre a metodologia da professora e sobre os instrumentos diferenciados empregados no ensino foram analisados. Posteriormente foi feita outra entrevista, em forma de questionário, onde foram comparadas as respostas coletadas nesse instrumento com todas as outras informações coletadas durante o curso. Nesse momento procuramos identificar os efeitos do convívio e da observação da utilização dos instrumentos visuais nesses alunos, buscando perceber se alguma mudança na maneira de atuar desses docentes será efetiva. Pela análise dos materiais utilizados pela docente desse curso de formação continuada, percebe-se a ênfase que esta dá aos recursos visuais, como suporte às explicações dos fenômenos observados. Mais além, pode-se dizer que alguns conceitos trabalhados pela professora seriam praticamente impossíveis sem essas ferramentas, como por exemplo, a estereoquímica. A análise dos resultados nos mostram que o curso era formado basicamente por professores de Ensino Médio, que buscavam no curso aperfeiçoamento e que tiveram um ensino de Química Orgânica insuficiente em suas graduações. A maioria desses docentes desconheciam conceitos como visualização, modelagem e modelos. Comparando-se as respostas do questionário final com os outros instrumentos de coletas de dados, observou-se uma mudança em relação a como os professores passaram a observar as suas aulas, já que muitos assinalaram querer modificar algum aspecto prático na sua metodologia de ensino. / This dissertation is based on a qualitative research project which aimed at investigating and analyzing how teachers enrolled in a continuing education course would relate to the visual aids and models employed as course tools, and whether being exposed to such resources could affect participants\' views on their own teaching practice. Models and visual aids have played an increasingly important role in the past decades, evidence of which is the significant number of studies on this theme. This way, continuing education courses may be effective in preparing teachers for the critical use of these tools and models, providing them with an opportunity to reflect on their teaching practice. In this research project, the Organic Chemistry classes of a graduate specialization course were monitored so that the interaction of the instructor and of the participants with the visual tools could be studied. In addition, the teaching methodology and the special resources employed were also observed and analyzed. In the beginning of the course, participants\' profile, expectations and previous knowledge of the concepts dealt with in this study were identified by means of a questionnaire. Later on, another interview was carried out with a second questionnaire, and the information collected this way was contrasted with all the data gathered throughout the course. At this point, the aim was to identify in the participants any effects of the experience and observation of such visual tools in use, in search of some evidence that an effective change in their practice could occur. The analysis of materials employed by the instructor in this continuing education course reveals the emphasis given to visual resources as essential support to the presentation of course content. As a matter of fact, the explanation of some concepts, such as those related to stereochemistry, would be practically impossible without visual aids. According to the data collected in this study, course participants were mostly high school teachers who claimed to have had insufficient instruction in Organic Chemistry in their undergraduate courses. Most of these teachers were not familiar with concepts such as visualization, modeling and models. When their answers on the final research questionnaire are compared to the data collected with other instruments in this study, a change in the way these teachers see their own classes can be observed. Many of them state through their answers on this final questionnaire that they would like to modify some practical aspect of their teaching methodology.

Muita discussão tem sido lançada sobre a adoção da progressão continuada como forma de organização do ensino fundamental no Brasil. Embora os trabalhos acadêmicos apontem na direção de que esta forma de organização não influencie o rendimento dos alunos a mesma opinião não é compartilhada pelos professores, estes normalmente têm uma opinião avessa à adoção deste regime de ensino. Trabalhos anteriores não analisaram o efeito da progressão continuada ao longo do tempo, identificando esta lacuna, esta dissertação pretende analisar os efeitos da mudança no regime de ensino de série para a progressão continuada sobre a proficiência dos alunos do ensino fundamental ao longo do tempo, utilizando dados em painel para esta finalidade. Neste estudo fazemos uso dos micro-dados dos Censos Escolares dos anos de 1999 e 2003 e dos SAEBs dos mesmos anos. Nossos resultados utilizando o método de diferenças em diferenças mostram que escolas que partiram inicialmente de séries e passaram a adotar ciclos tiveram um aumento na proficiência de seus estudantes de quarta série e esta política não teve um impacto estatisticamente significativo para os estudantes das oitavas séries. No entanto,o exercício robustez que fez o caminho contrário, ou seja, analisou a variação de proficiência nas escolas que transitaram de ciclo para série, também encontraram resultados positivos para esta mesma série, o que não nos permite inferir que exista um efeito causal resultante da adoção da política de progressão continuada. / Much discussion has been cast on the adoption of the continued progression as a way of organizing elementary schools in Brazil. Although previous academic work point in the direction that this form of organization does not influence the performance of students the same opinion is not shared by teachers, they usually have an opinion averse to adopting this system of education. Previous studies did not examine the effect of continued progression over time, identifying this gap, this work aims to analyze the effects of changing the system of education from grades to the continued progression on the proficiency of elementary school students over time, using panel data for this purpose. In this study we use SAEB´s microdatabase and Censo Escolar from the years of 1999 and 2003. Our results using the difference in difference method show that schools that initially left the grades system and have adopted learning cycles had an increased proficiency of its students from fourth grade and the same policy had not a statistically significant impact for students of eighth grades. However, the schools that made the opposite transition, that is the variation of proficiency in schools that were carried over from cycle to series, also found positive results for this same transition, which does not allow us to infer that there is a causal effect resulting from adoption of the policy of cycles.