Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Maria Gimenes Correa Calil.pdf: 2228899 bytes, checksum: 55d74ad0d2385b60758666bf6ab58118 (MD5) Previous issue date: 2014-05-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this research was to analyse the continued formation in the city of Sobral/CE. Education in this city has been calling atention for showing an evolution of the avaliation indicators as well as for performing specific continued formation for beginner teachers in municipal education. This work intended to analyse the process of implementation of the politics of continued formation in Sobral, and also to evaluate its contributions to the professional development of beginner teachers. It was chosen the qualitative approach of research, wich considers the perspective of the subjects, the context in wich they operate and the meanings they assign to their experiences. For that, it were used different research procedures and instruments, such as: semi-structured interview and focal group, document analysis and questionnaires in the attempt to embrace, in the various fields and with the involved actors, all of the continued formation process. The subjects were, in the Education Secretary, the educational superintendent and the coordinator of mastership appreciation; in the School of Formation of teachers, the principal, the coordinator of formation and 11 former teachers; and 45 beginner teachers that evaluated the formation offered by the municipal sector. During the making of this work, it were unveiled actions that were articulated to form an educational system in the municipal sector that also adopts meritocracy and results policy as reference to reward schools and its teams. The continued formation assumes such great importance that a School of Permanent Formation was created, because it is understood that formation is important and education is permanent, all of the involved: principals, coordinators and teachers, go through formation in exercise and cocharge each other for the results of the students learning. The results have pointed to the professional development of all instances involved in the process of continued formation / O objetivo desta pesquisa foi analisar a política de formação continuada no município de Sobral/CE. A educação neste município tem chamado a atenção tanto por apresentar evolução nos indicadores de avaliação quanto por realizar formação continuada específica aos professores iniciantes na rede municipal. Pretendeu-se com este trabalho analisar o processo de implementação da política de formação continuada em Sobral, bem como, avaliar as contribuições da formação continuada para o desenvolvimento profissional dos professores iniciantes. Foi adotada a abordagem qualitativa de pesquisa que considera a perspectiva dos sujeitos, o contexto em que atuam e os significados que atribui às suas experiências.. Para tanto, foram utilizados diferentes procedimentos e instrumentos de pesquisa, tais como: entrevista semi-estruturada e grupo focal, análise de documento e questionário na tentativa de captar, nos diversos campos e com os atores envolvidos, todo o processo de formação continuada. Teve como sujeitos, na Secretaria de Educação a superintendente educacional e a coordenadora de valorização do magistério; na Escola de Formação de professores a diretora, a coordenadora de formação e 11 professores formadores; e, 45 professores iniciantes que avaliaram a formação oferecida pela rede municipal. Ao longo deste trabalho foram sendo descortinadas as ações que se articularam para a formação de um sistema educacional na rede municipal que também adota a meritocracia e a política de resultados como referência para a premiação das escolas e suas equipes. A formação continuada assume grande importância, a ponto de ser criada uma Escola de Formação Permanente, por entenderem que a formação é importante e a educação é permanente, todos os envolvidos: diretores, coordenadores e professores passam por formação em exercício e se corresponsabilizam pelos resultados da aprendizagem dos alunos. Os resultados apontaram para o desenvolvimento profissional de todas as instâncias envolvidas no processo de formação continuada

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2017-03-28T17:01:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) SILVA, Liliam Rosa Ferreira.pdf: 1147707 bytes, checksum: 03da89f60576070da99034ac0ae0bd0f (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-05-09T14:31:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 SILVA, Liliam Rosa Ferreira.pdf: 1147707 bytes, checksum: 03da89f60576070da99034ac0ae0bd0f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-09T14:31:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 SILVA, Liliam Rosa Ferreira.pdf: 1147707 bytes, checksum: 03da89f60576070da99034ac0ae0bd0f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-06-27 / Sem bolsa / O presente trabalho, de natureza dissertativa, insere-se na linha de pesquisa Formação de Professores de Ciências e Matemática, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal de Pelotas. Ele objetiva compreender, por meio das concepções dos professores, as possíveis contribuições do processo de formação continuada para a qualificação das práticas pedagógicas no Ensino de Ciências. Para tanto, procurei desenvolver a análise, considerando as atividades formativas desenvolvidas pela Secretaria Municipal de Educação de Bagé/RS nos anos de 2010, 2011 e 2012. Desse modo, foram investigadas e problematizadas as concepções de oito professores de Ciências da rede municipal sobre seu processo formativo contínuo. Assim, inspirada nos estudos de António Nóvoa, proponho uma aproximação teórica entre a profissão docente e os programas de formação continuada, a partir da perspectiva crítico-reflexiva. A investigação foi realizada em uma abordagem qualitativa, através do método do Estudo de Caso. Os aspectos analisados foram as políticas de formação continuada de professores e as relações entre formação continuada e prática pedagógica. A coleta sistemática dos dados aconteceu no período de agosto a dezembro do ano de 2013, mediante a aplicação dos seguintes instrumentos: análise documental, aplicação de um questionário inicial, realização de entrevista semiestruturada, videogravação das práticas pedagógicas e discussões no grupo focal. A análise dos dados da entrevista semiestruturada e do grupo focal foi encaminhada por meio do referencial da Análise Textual Discursiva - ATD. Os resultados indicam a valorização da formação continuada para o desenvolvimento profissional, o compromisso social da profissão docente e a necessidade de inovação das práticas pedagógicas com vistas à promoção da aprendizagem e melhoria da qualidade do Ensino de Ciências. O trabalho sinaliza alguns dos fatores que desencadeiam e/ou dificultam mudanças na prática pedagógica, além de apresentar as contribuições e os limites da formação continuada dos professores de Ciências. Por fim, como parte integrante dos resultados, menciono a elaboração do produto educacional, tomando como base o percurso teórico e metodológico construído para efetivação desta pesquisa. / The present work, of dissertation nature, is part of Researches on Science and Mathematics Teachers Formation, linked to the Graduate Program in Science and Mathematics Teaching from Universidade Federal de Pelotas. It aims to understand, this research aimed to understand, through of the teachers' conceptions, the potential contributions of the Continued Formation Process, in order to improve the teaching practices in Sciences Teaching. Thus, I tried to develop the analysis, considering the forming activities developed by the Municipal Education Secretary from Bage/RS in 2010, 2011 and 2012. So, I investigated and problematized the conceptions of eight Sciences' teachers, from the local network, about their continuous formative process. Then, inspired on Antonio Nóvoa's studies I propose a theoretical approach between the teaching profession and continued formation programs, from a critical and reflective perspective. The research was realized in a qualitative approach through the case study method. The aspects analyzed were continued teacher formation politics and the relationship between continued formation and pedagogical practice. Systematic data collection occurred in August till December of 2013, by applying the following instruments: document analysis, applying an initial questionnaire, conducting semi-structured interviews, video recording of teaching practices and discussions in the focal group. The data analysis of semi-structured interviews and focal group was submitted by the Discourse Textual Analysis – ATD. results indicate the valuation of continued formation for professional development, social commitment of the teaching profession, the need for innovation pedagogical practices with a view to promoting learning and improving the quality of Science Teaching. The study also indicates some of the factors that can facilitate and / or hinder the changes in pedagogical practice, in addition to presenting the contributions and limits of continued formation of Science's teachers. Finally, as part of the results, I mention the preparation of educational product, based on the theoretical and methodological course built for execute this research.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:02:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Walk Loureiro.pdf: 879998 bytes, checksum: 29a21ce11936df6b3aeac9b05ffd702e (MD5) Previous issue date: 2012-12-22 / O principal objetivo do trabalho é compreender o pensamento, o sentimento e as ações tomadas pelos professores de Educação Física em relação a sua formação continuada. Para tanto escolhe a grande teoria das Representações Sociais, especialmente devido a importância que essa teoria atribui ao senso comum, que é uma das noções centrais para o conceito de representação social. Optando pela Abordagem Estrutural, que corresponde a uma das três correntes que compõem aquela grande teoria, levanta hipóteses explicativas para a existência da representação social de formação continuada, tratando de sua organização interna e da dimensão cognitiva da mesma. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que se utiliza da Técnica de Livre Associação (e o tratamento dos dados alcançados por meio do software EVOC 2000) e da Técnica de Escolhas Hierarquizadas Sucessivas que são duas ferramentas de pesquisa bastante comuns nas investigações sobre representações sociais , aliadas com a realização de entrevistas semiestruturadas. Aponta para a ocorrência de um fenômeno que tem deslocado o núcleo central da representação social de formação continuada da aprendizagem para a qualificação tornando a busca por qualificação na formação continuada um atributo individual, de responsabilidade única e exclusiva do professor / The main objective of the work is to understand the thought, the feeling and the actions taken for the teachers of Physical Education in relation its continued formation. For in such a way it chooses the great theory of the Social Representations, especially had the importance that this theory attributes to the common sense, that is one of the slight knowledge central offices for the concept of social representation. Opting to Boarding Structural, that corresponds to one of the three chains that compose that great theory, raises hypotheses for the existence of the social representation of continued formation, treating to its internal organization and the cognitive dimension of the same one. Research deals with qualitative that if it uses of the Technique of Free Association (and the treatment of the data reached by means of software EVOC 2000) and of the Technique of Choice for Successive Decreasing Graduation - that they are two sufficiently common tools of research in the inquiries on social representations -, allied with the accomplishment of semistructuralized interviews. It points with respect to the occurrence of a phenomenon that has dislocated the central nucleus of the social representation of continued formation of the learning for the qualification becoming the search for qualification in the continued formation an individual attribute, of exclusive responsibility only e of the teachers

Orientador: Paschoal Quaglio / Banca: Aparecida Barco Soler Huet / Banca: Hélia Sonia Raphael / Banca: Maria Cecília Sanchez Teixeira / Banca: Maria de Lourdes Morales Horiguela / Resumo: O presente estudo, realizado sob a forma de pesquisa qualitativa, constitui-se um estudo de caso. Trata-se de investigar o programa especial de formação de professores em exercício nas séries iniciais do Ensino Fundamental, da rede estadual paulista - denominado PEC/Formação Universitária - oferecido pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, entre junho de 2001 a dezembro de 2002, em parceria com a Universidade de São Paulo - USP, a Universidade Estadual Paulista - UNESP e Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC/SP. Esse programa de formação docente, presencial, se valeu do forte apoio das mídias interativas: teleconferências, videoconferências, trabalhos monitorados em ambiente de aprendizagem customizado especialmente ao programa - LearningSpace, dentre outros. Essa investigação teve como pressupostos metodológicos a análise de documentos pertinentes ao programa, a literatura específica sobre formação docente e aquela referente à aplicação de recursos das novas tecnologias de informação e comunicação em programas educativos, e, ainda, pela aplicação de entrevistas semiestruturadas aos participantes - 7 professores alunos e 2 tutores - e observação no ambiente de aprendizagem do PEC, em duas salas instaladas no CEFAM de São José do Rio Preto, contando com 67 participantes. O programa habilitou, em nível superior, 6.680 Professores de Educação Básica - PEB I, da SEE, que lecionavam na rede estadual paulista e portavam apenas a habilitação em nível médio, para a docência no ensino fundamental. Esse programa de formação de professores se insere no contexto das políticas públicas, princípios e diretrizes educacionais da SEE/SP, sustentado nos três eixos norte dessa política: racionalização educacional, mudanças nos padrões de gestão e a melhoria da qualidade de ensino... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo). / Abstract: The present study, made under qualitative research, is made up of a study of case. It is about investigating a special program of teachersþ formation in activity at the beginning levels of the pimary education in the state of São Paulo called PEC/University graduation - offered by Secretaria de Estado da Educação de São Paulo from june 2001 to December 2002, along with University of São Paulo - USP, Universidade Estadual Paulista - UNESP and Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC/SP. This teacherþs program was worth due to the strong support of the interactive media: teleconferences, video-conferences monitored work in customized learning environment mainly to the program - LearningSpace, among others. This investigation brought as methodological pretext, the analysis of the pertinent documents to the program, specific literature about the teacherþs formation and that according to the application of the new technology resources and communication in educational programs and, in addition, to the semi-structured interviews for the participants - seven teachers students and two tutors - and the examination in the learning environment of PEC, in two installed classrooms at CEFAM in São José do Rio Preto, in a total of 67 participants. The program entered, according to high level degree, 6.680 Basic Education Teachers - PEB I, from SEE who tought in the system of the state of São Paulo and where they could only teach at secondary schools, for the teachers of primary schools. This program of teachersþ formation insert in the public politics, the first principals and the educational line of direction of SEE/SP, supported in the three north axes of this system: the educational rationalization, the changing of the management standart and the teaching quality ... (Complete abstract, click electronic address below) / Doutor

A rede municipal de ensino do município de Arroio do Meio, RS é constituída por sete escolas de Ensino Fundamental Incompleto e seis escolas de Ensino Fundamental Completo, totalizando, no início da pesquisa em 2005, 1989 alunos e 150 professores. O presente trabalho teve como principal objetivo compreender possibilidades de imersão da Educação Ambiental no contexto escolar a partir de processos formativos associados a projetos de intervenção. Realizamos a pesquisa em seis escolas de Ensino Fundamental Completo abrangendo 1653 alunos e 129 professores. Na perspectiva da pesquisa qualitativa e da Educação Ambiental crítica e transformadora, adotamos a metodologia da pesquisa-ação-participativa. Como instrumentos de coleta de dados utilizamos a observação participante, entrevistas do tipo grupo focal e questionários semiestruturados e, para a análise e interpretação desses dados, a análise textual. A pesquisa foi realizada em três etapas. Na primeira etapa, investigamos como era trabalhada a Educação Ambiental nas escolas, as representações de meio ambiente dos alunos e as representações de meio ambiente e Educação Ambiental dos professores (pré e pós-projeto). Na segunda etapa, investimos na formação de um grupo de estudos sobre a temática ambiental envolvendo professores. Na terceira etapa, concomitante à segunda, foram planejados e desenvolvidos projetos educativos nas escolas, tendo como temas geradores os problemas levantados a partir de diagnósticos socioambientais realizados junto às comunidades. Atuando como dinamizadores da Educação Ambiental, os professores participantes do grupo de estudos mobilizaram as suas respectivas comunidades escolares, envolvendo-as coletivamente no desenvolvimento desses projetos. Os principais resultados foram o envolvimento dos diferentes atores que compõem as comunidades escolares em todas as etapas do processo; a capacidade dos envolvidos no processo educativo identificarem, resolverem e relacionarem os problemas ambientais com o contexto social em que se situam; o conhecimento construído pelo diálogo e pelo enfrentamento de posições e ideias; e especificamente no contexto escolar: (a) vinculação do conteúdo curricular com a realidade de vida da comunidade escolar; (b) aplicação prática e crítica do conteúdo apreendido; (c) articulação entre conteúdo e problematização da realidade de vida; (d) projeto político-pedagógico construído de modo participativo; (e) aproximação escola-comunidade; (f) possibilidade concreta do professor articular ensino e pesquisa, reflexão sistematizada e prática docente. Concluímos que a partir da formação dos professores; da construção coletiva e democrática do projeto político-pedagógico; do planejamento e desenvolvimento de projetos de intervenção aproximando a escola à comunidade em que se insere e atende, é possível fazer emergir a Educação Ambiental no contexto escolar. Essa proposta que aqui defendemos coloca-se participante do processo de construção de um campo teórico que busca subsidiar uma prática diferenciada de Educação Ambiental - a Educação Ambiental Crítica e Transformadora. / The municipal education of Arroio do Meio city, RS is constituted by seven Incomplete Elementary Schools and six Complete Elementary Schools, totalizing 1989 students and 150 teachers, in 2005, when the research started. The present work had as the main aim to understand the Environmental Education immersion possibilities in the school context throughout the formative processes associated to social intervention projects. The research involved the six Complete Elementary Schools, totalizing 1653 students and 129 teachers. The authors used the action research methodology on a perspective of a qualitative research, and a critical and transforming Environmental Education. The data collected throughout the research was gathered through participant observation, focal group interviews, and semistructured questionnaires, and for analysis and interpretation of those data, the authors used the textual analysis. The research was carried out in three stages. In the first stage, it was researched how the Environmental Education was studied at the schools, the students' and teachers' understanding of environment, and teachers' Environmental Education definition (pre and post-project). In the second stage, the authors invested on a study group about the environmental subject involving teachers. The second and the third stages were developed at the same time, by planning and developing education projects at the schools, having as topics the issues raised up after socio-environmental diagnosis developed in the communities. Acting as leaders of the Environmental Education, the teachers group stimulated their respective communities, involving them together on the development of the projects. The main results were the involvement of different people who are part of the community process in the whole process; the ability of the group in identify, solve and connecting environmental issues with their social context; the knowledge built by the dialog and the confront of positions and ideas; and specifically in the school context: (a) the linking between the syllabus subject with the school community life reality; (b) the practical and critical practice of the contents apprehended during the process;(c) articulation between the contents and the life reality problematic; (d) politic pedagogic project built in a participative way; (e) school and community approach; (f) teacher's concrete possibility of education and research articulation, sistematic reflexion and teaching practice. We concluded that with the teachers formation; the collective and democratic building of the politic-pedagogic project; planning and developing intervention projects approaching school to the community it is in, it is possible to come up with the Environmental Education in the school context. The proposal defended is considered as a participant of the building process on a theoretical field that looks for subsidize a different practice of Environmental Education - the Critics and Transformer Environmental Education.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paginas 1-119.pdf: 933058 bytes, checksum: 88f40928b81a135d2f63e3094ab3170c (MD5) Previous issue date: 2009-03-10 / The following work investigates the interpersonal relationships between teachers and formers focusing on the PAP Professor de Apoio Pedagógico (Pedagogical Support Teacher), in Sao Bernardo do Campo s City Hall. It analyses the complexity which involves the formative work and verifies the relationships established between the following: hierarchy, formative interventions, relationships of power, teamwork and knowledge vehiculation. By the end of the year, the PAP is evaluated (previously it was done by the group, whereas now it is done by the director) and voted to assume his function in the year that follows, continuing his previous work or not. If not voted, he shall go back to the classroom. It is observable that some PAP s have been managing to be voted and have maintained themselves for ten years in their function. The point of this research is: what leads the former of teachers to achieve such legitimacy within the group? Interviews were made aiming at a methodological approach on Life Stories analyzing the formative and professional courses of seven PAP s (three of which have been in their function since 1998, when the system was created, and four of which have been in their function since 2007). The theoretical references are anchored in António Nóvoa when the identity and self-knowledge of the professor is discussed; Paulo Freire in the approach on dialogicity as a practice of freedom; Madalena Freire when the group s resistance and constitution are analyzed. The research s conclusion points out that in order to conquer the legitimacy of the group, the former must b aware not to fall in the trap of bureaucracy, which has for many years been part of the scholar institutions, promoting the fitting and control, nor imprison him or herself in the arrogance that the managing position might bring about. Also on the way to conquer the legitimacy of the group is the capacity of facing fears and conflicts through dialog as a practice of freedom. In this sense, there is also the building of a formative identity constituted by the careful hearing and sharp observation of the group s movements in an ethical behavior, where the relationships are built through respect, lovingness, faith in men and criticity.(AU) / Este trabalho investiga as relações interpessoais entre professores(as) e formadores(as), tendo como foco o(a) Professor(a) de Apoio Pedagógico (PAP), na Prefeitura de São Bernardo do Campo. Analisa a complexidade que envolve o trabalho formativo e verifica as relações estabelecidas entre estes pares: hierarquia, intervenções formativas, relações de poder, trabalho coletivo e veiculações de conhecimento. O(a) PAP ao final do ano é avaliado(a), num passado recente, pelo grupo, e atualmente, pelo(a) diretor(a) e referendado a assumir a função no ano seguinte, dando continuidade ao seu trabalho ou não. Se não referendado, volta para a sala de aula. Observa-se que alguns(mas) PAP s vem conseguindo ser referendados(as) e mantém-se há dez anos na função. A questão desta pesquisa é: O que leva o(a) formador(a) de professores(as) a conseguir tal legitimidade do grupo? Foram realizadas entrevistas, com vistas a uma abordagem metodológica de Histórias de Vida com análise das trajetórias formativas e profissionais de sete PAP´s (três que estão na função desde 1998, quando da sua criação, e quatro que estão na função desde 2007). Os referenciais teóricos estão ancorados em Antònio Nóvoa quando discute identidade e autoconhecimento do(a) professor(a); Paulo Freire na abordagem sobre dialogicidade como prática da liberdade; Madalena Freire quando analisa a resistência e constituição de grupo. A conclusão da pesquisa aponta que para conquistar a legitimidade do grupo, o(a) formador(a) deve estar atento para não cair na armadilha da burocracia, a qual por muitos anos tem feito parte das instituições escolares, promovendo enquadramento e controle; também não deve se aprisionar na arrogância que a posição gestora pode suscitar. Para conquistar a legitimidade do grupo, a capacidade de enfrentamento dos medos e conflitos através do diálogo como prática da liberdade é fundamental e, neste sentido, construir uma identidade formadora da qual faz parte o ouvir atento e o observar apurado dos movimentos do grupo, demanda uma postura ética em que as relações se constroem através do respeito, amorosidade, fé nos homens e criticidade.(AU)

A rede municipal de ensino do município de Arroio do Meio, RS é constituída por sete escolas de Ensino Fundamental Incompleto e seis escolas de Ensino Fundamental Completo, totalizando, no início da pesquisa em 2005, 1989 alunos e 150 professores. O presente trabalho teve como principal objetivo compreender possibilidades de imersão da Educação Ambiental no contexto escolar a partir de processos formativos associados a projetos de intervenção. Realizamos a pesquisa em seis escolas de Ensino Fundamental Completo abrangendo 1653 alunos e 129 professores. Na perspectiva da pesquisa qualitativa e da Educação Ambiental crítica e transformadora, adotamos a metodologia da pesquisa-ação-participativa. Como instrumentos de coleta de dados utilizamos a observação participante, entrevistas do tipo grupo focal e questionários semiestruturados e, para a análise e interpretação desses dados, a análise textual. A pesquisa foi realizada em três etapas. Na primeira etapa, investigamos como era trabalhada a Educação Ambiental nas escolas, as representações de meio ambiente dos alunos e as representações de meio ambiente e Educação Ambiental dos professores (pré e pós-projeto). Na segunda etapa, investimos na formação de um grupo de estudos sobre a temática ambiental envolvendo professores. Na terceira etapa, concomitante à segunda, foram planejados e desenvolvidos projetos educativos nas escolas, tendo como temas geradores os problemas levantados a partir de diagnósticos socioambientais realizados junto às comunidades. Atuando como dinamizadores da Educação Ambiental, os professores participantes do grupo de estudos mobilizaram as suas respectivas comunidades escolares, envolvendo-as coletivamente no desenvolvimento desses projetos. Os principais resultados foram o envolvimento dos diferentes atores que compõem as comunidades escolares em todas as etapas do processo; a capacidade dos envolvidos no processo educativo identificarem, resolverem e relacionarem os problemas ambientais com o contexto social em que se situam; o conhecimento construído pelo diálogo e pelo enfrentamento de posições e ideias; e especificamente no contexto escolar: (a) vinculação do conteúdo curricular com a realidade de vida da comunidade escolar; (b) aplicação prática e crítica do conteúdo apreendido; (c) articulação entre conteúdo e problematização da realidade de vida; (d) projeto político-pedagógico construído de modo participativo; (e) aproximação escola-comunidade; (f) possibilidade concreta do professor articular ensino e pesquisa, reflexão sistematizada e prática docente. Concluímos que a partir da formação dos professores; da construção coletiva e democrática do projeto político-pedagógico; do planejamento e desenvolvimento de projetos de intervenção aproximando a escola à comunidade em que se insere e atende, é possível fazer emergir a Educação Ambiental no contexto escolar. Essa proposta que aqui defendemos coloca-se participante do processo de construção de um campo teórico que busca subsidiar uma prática diferenciada de Educação Ambiental - a Educação Ambiental Crítica e Transformadora. / The municipal education of Arroio do Meio city, RS is constituted by seven Incomplete Elementary Schools and six Complete Elementary Schools, totalizing 1989 students and 150 teachers, in 2005, when the research started. The present work had as the main aim to understand the Environmental Education immersion possibilities in the school context throughout the formative processes associated to social intervention projects. The research involved the six Complete Elementary Schools, totalizing 1653 students and 129 teachers. The authors used the action research methodology on a perspective of a qualitative research, and a critical and transforming Environmental Education. The data collected throughout the research was gathered through participant observation, focal group interviews, and semistructured questionnaires, and for analysis and interpretation of those data, the authors used the textual analysis. The research was carried out in three stages. In the first stage, it was researched how the Environmental Education was studied at the schools, the students' and teachers' understanding of environment, and teachers' Environmental Education definition (pre and post-project). In the second stage, the authors invested on a study group about the environmental subject involving teachers. The second and the third stages were developed at the same time, by planning and developing education projects at the schools, having as topics the issues raised up after socio-environmental diagnosis developed in the communities. Acting as leaders of the Environmental Education, the teachers group stimulated their respective communities, involving them together on the development of the projects. The main results were the involvement of different people who are part of the community process in the whole process; the ability of the group in identify, solve and connecting environmental issues with their social context; the knowledge built by the dialog and the confront of positions and ideas; and specifically in the school context: (a) the linking between the syllabus subject with the school community life reality; (b) the practical and critical practice of the contents apprehended during the process;(c) articulation between the contents and the life reality problematic; (d) politic pedagogic project built in a participative way; (e) school and community approach; (f) teacher's concrete possibility of education and research articulation, sistematic reflexion and teaching practice. We concluded that with the teachers formation; the collective and democratic building of the politic-pedagogic project; planning and developing intervention projects approaching school to the community it is in, it is possible to come up with the Environmental Education in the school context. The proposal defended is considered as a participant of the building process on a theoretical field that looks for subsidize a different practice of Environmental Education - the Critics and Transformer Environmental Education.

O objetivo da presente pesquisa é analisar e compreender como vêm se constituindo as relações entre a qualificação, o trabalho docente e as políticas de formação contínua no tocante aos professores da escola pública de Ensino Médio. Tratase de uma investigação predominantemente qualitativa e que propõe analisar uma situação específica, a dos professores da rede pública estadual goiana. Para seu desenvolvimento foram necessárias uma série de mediações, demandando o recurso ao desenvolvimento teórico e a pesquisa empírica, a saber: acesso a literatura, elaboração teórica, acesso a documentos, dados estatísticos, realização de entrevistas (semiestruturadas) e utilização de métodos de auto-confrontação (instruções ao sósia). A orientação teórica que sustenta as reflexões e análises aqui apresentadas tem como eixo fundamental a abordagem ergológica do trabalho, mas busca também o aporte de outros campos disciplinares. Essas matrizes teóricas que compõem a base do presente estudo compreendem estudiosos do campo da Educação (J. Fusari; C. Ferretti; M. Tardif), da Sociologia do Trabalho (P. Naville, M. Stroobants, G. Tartuce) e os estudiosos que gravitam em torno das contribuições de Ergonomia da Atividade e da Ergologia (Y. Schwartz, Y. Clot, F. Guérin). A pesquisa evidenciou que as ações de formação contínua promovidas pela Secretaria de Estado da Educação compõem um amplo leque de iniciativas, inclusive com o oferecimento da Licenciatura aos professores que ainda não a possuíam. Tais ações culminaram na oferta de cursos, seminários, etc., como também na quase totalidade dos professores do Ensino Médio titulados em Nível Superior. Todavia, o cruzamento das questões relativas à formação com o trabalho dos professores assinala uma relação bem mais complexa: os professores participantes da pesquisa tendem a acessar as formações de modo irregular e pouco freqüente, de modo que o conjunto de ações formativas ofertadas pela Secretaria parece derivar em dispersão. A este respeito foi possível identificar que o problema não é de ordem individual ou de voluntariosidade do professor, mas ligado à organização do trabalho. O modelo que organiza o trabalho dos professores oblitera o acesso às formações ao espraiar o trabalho docente por turmas, turnos e, implicitamente, por outras escolas de forma de que a modalidade curso é seu corolário, modalidade essa que não contradiz o referido modelo de organização do trabalho, mas antes, o confirma. Por sua vez, a consideração da situação de trabalho revela um conjunto de aspectos que passam pelo desenvolvimento efetivo do ensino na escola, assinalando a passagem do trabalho prescrito ao trabalho real pela mediação da atividade do professor, ocasião em que se apresentam saberes, satisfação e sofrimento no trabalho. A qualificação dos professores segue então um movimento contraditório em que a elevação do nível de formação é afetada por outros elementos, como a problemática do salário, do status social do magistério, da gestão da carreira e sua articulação com as formações adquiridas e as requeridas. Diante do quadro apresentado conclui apontando que as políticas educacionais necessitam conferir um outro patamar de importância ao trabalho do professor, de modo que se possa adaptar o trabalho às pessoas e não as pessoas ao trabalho. Nesse sentido, indica aspectos que precisam ser modificados e que para sua consecução exigem a participação da Secretaria de Educação e a imprescindível presença da representação sindical, instituição também implicada na melhoria da qualidade da educação escolar e que luta por outros usos da força de trabalho. / The aim of the present research is to analyse and to comprehend how it is built the relations between qualification, teaching work and the policies of continuing formation of high school teachers from public school. It refers to a predominantly qualitative reasearch that proposes to analyse an specific situation, the one about public school teachers from the state school of Goiás. To carry out this study it was necessary a lot of meditations, demanding the resorces to the theoretical development and the empirical research: access to the literature, theoretical elaboration, access to documents, statistical data, interviews (semi-structured) and the utilization of methods of selfconfronting (instruções ao sósia). The theoretical orientation that suppports the reflections and analyses shown here, has its fundamental basis in the ergologic work approach but it also relies on other disciplinary fields. This theoretical matrix that consists the base of the present work brings out studious from the educational field (J. Fusari; C. Ferretti; M. Tardif), from Sociology of Work (P. Naville, M. Stroobants, G. Tartuce) and some other studious regarded to the contributions of the Ergonomic and Ergologic Activity (Y. Schwartz, Y. Clot, F. Guérin). The research points out some actions of Secretaria do Estado de Goiás including some licenciate courses for those teachers who do not have it. Such actions lead to the offering of coures, seminars etc, as well as in the most totality , teachers with a high learning degree. However, the contrasting of questions related to the formation and the work of teachers brings out a much deeper and complex relation: the teacher who made part of this research tend to access the formation in a very low frequency and in a very irregular way, therefore , the group of actions offered by Secretaria do Estado de Goiás tend to be dispersive. Thus it was possible to identify that the problem is not from individual origin or from voluteerism of the teacher, but it is related to the work organization. The model that organizes teachers work obliterates the access to the formations through the division of groups, terms and implicitly, through other schools in a way that the course modality is its consequence, such modality do not contradict the model of work refered here, but confirms it. Nevertheless, the consideration of the work situation reveals a group of aspects that goes through the effective development of the teaching in the referred school, pointing out the passage to the prescribed work to the real one mediated by the teacher activity, ocasion in which it is shown knowledge, satisfaction and sufferings in the job-related enviroment. The teacher qualification follows a contradictory movement in which the increasing of the formation level is affected by other elements, such as the problematic of salary, social status, magistrate, management of career, and its articulations with the formation acquired and required. Before this scenario I conclude pointing out that the educacional policies need to check another level of importance of teachers work , in a way that it is possible to adapt the work to people and not people to the work. This way, it is indicated some aspects that need to be modified and for its consecution it is necessary the participation of Secretaria da Educação do Estado de Goiás, as well as the vital presence of teachers union representation, an institution that is also engaged in the improvement of quality school education and that fights for other uses of work power.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaEBSA_DISSERT.pdf: 2479896 bytes, checksum: 96484f297a3c4a9e00e2f3096ce602e1 (MD5) Previous issue date: 2012-07-31 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / This paper intents to investigate the repercussions of the Pr?-Letramento - Alphabetization and Language Course Program in the practices and conceptions of alphabetization of learning teachers, according to their own perspectives. The program, part of the National Formation Network of the Education Ministry, in partnership with public universities since 2006, is destined to aid the formation of teachers acting in the first three years of public basic education, with the goal of qualifying them to work with alphabetization and improve quality of learning processes and results. This investigation adopted the qualitative research paradigm as well as the Case Study methodology, being our empirical field a Bel?m do Brejo do Cruz/PB public school. The subjects are five Program graduation female teachers, including the tutor-trainer and four graduated teachers that already teach in the first three years of basic education. The data, gathered with documental analysis, individual and collective semi-structured interview, and non-participant observation, were analyzed according with Speech Analysis principals. Based on those principals, we intersected teachers enunciations, observation sessions registries and the Program s propositions and built interpretations based on theorization taken as fundaments of the investigation, among which we highlight: studies on a criticalreflexive perspective of a teacher s formation; continued formation as a permanent development process; the principals of historical-cultural approach on alphabetization processes and development with the centrality of language; alphabetization in a interactionist approach. The analysis focused on the Program s repercussions: 1) in the teachers conceptions about: 1.1) learning; 1.2) Alphabetization and literacy; and in the practices and conceptions related to: 1.3) alphabetization in a literacy perspective and 1.4) appropriation of the writing system. The corpus analysis evidenced relations of continuity and discontinuity, approach and distancing between the teachers conceptions and the Program s propositions, as well as conceptions/significance of their speeches and related or observed practices. Observing teachers elaborations evidences the repercussion of the Program s formation, whilst also showing gaps and mismatches in their appropriation process in concepts/assumptions as well as teaching propositions. These mismatches involve interaction relationships between teachers and students, with their possibilities and limitations surrounding the Program s knowledge objects complexity, also linking to the social, economical, political, and cultural conditions that involve both the implementation of the Program in each context and the conditions in which alphabetization in public schools are developed, demanding permanent and accompanied formation processes, investments to improve work conditions and valuing teaching / O presente trabalho objetiva investigar repercuss?es do Programa Pr?-Letramento Curso Alfabetiza??o e Linguagem nas concep??es e pr?ticas de alfabetiza??o de professores cursistas, segundo suas pr?prias perspectivas. O Programa, que integra a Rede Nacional de Forma??o do Minist?rio da Educa??o e ? desenvolvido desde 2006 em parceria com universidades p?blicas, destina-se ? forma??o de professores que atuam nos tr?s primeiros anos do ensino fundamental da rede p?blica com a finalidade de qualificar professores para o trabalho com alfabetiza??o com vistas a uma melhoria da qualidade dos processos e resultados de aprendizagem. A investiga??o assumiu os princ?pios do paradigma qualitativo de pesquisa e, como metodologia, o Estudo de Caso, sendo o nosso campo emp?rico uma Escola P?blica do Munic?pio de Bel?m do Brejo do Cruz/PB. Os sujeitos do estudo s?o cinco professoras que participaram do Programa, incluindo a tutora-formadora, respons?vel por ministrar o curso, e quatro professoras que conclu?ram esta forma??o e atuam nos tr?s primeiros anos do Ensino Fundamental. Os dados, constru?dos mediante an?lise documental, entrevista semiestruturada individual e coletiva, e observa??o n?o-participante, foram analisados a partir de princ?pios da An?lise do Discurso. Com base nesses princ?pios, entrecruzamos as enuncia??es das professoras, as proposi??es do Programa, os registros das sess?es de observa??o realizadas em suas salas de aula e constru?mos interpreta??es com base nas teoriza??es que assumimos como fundamentos de todos os passos do percurso investigativo, dentre as quais destacamos: estudos acerca da forma??o docente numa perspectiva cr?tico-reflexiva; forma??o continuada como processo de desenvolvimento permanente; princ?pios da abordagem hist?rico-cultural acerca dos processos de aprendizagem e desenvolvimento com a centralidade da linguagem; alfabetiza??o numa perspectiva interacionista. A an?lise focalizou repercuss?es do Programa: 1) nas concep??es dos professores acerca de 1.1) aprendizagem; 1.2) alfabetiza??o e letramento; e nas concep??es e pr?ticas relativas a: 1.3) alfabetiza??o numa perspectiva de letramento e 1.4) apropria??o do sistema de escrita. A an?lise do c?rpus evidenciou rela??es de continuidade e descontinuidade, aproxima??o e distanciamento entre as concep??es das professoras e as proposi??es do Programa, bem como entre as concep??es/significa??es e sentidos enunciados por elas em seus discursos e as pr?ticas relatadas ou observadas. As elabora??es enunciadas pelas professoras em rela??o a cada eixo analisado evidenciam repercuss?es da forma??o desenvolvida pelo Programa, ao mesmo tempo em que explicitam lacunas e descompassos em seus processos de apropria??o tanto dos conceitos/pressupostos, como das proposi??es did?ticas. Esses descompassos envolvem as rela??es de intera??o e media??o entre formadores e formandos, com suas possibilidades e limites, em torno da complexidade dos objetos de conhecimento propostos pelo Programa, como tamb?m vinculam-se a condicionantes sociais, econ?micos, pol?ticos e culturais que envolvem, tanto a implementa??o do programa em cada contexto, como as condi??es em que s?o desenvolvidas as pr?ticas de alfabetiza??o nas escolas p?blicas, o que demanda, al?m de processos formativos permanentes e acompanhados, investimentos para melhoria das condi??es de trabalho e valoriza??o docente

A rede municipal de ensino do município de Arroio do Meio, RS é constituída por sete escolas de Ensino Fundamental Incompleto e seis escolas de Ensino Fundamental Completo, totalizando, no início da pesquisa em 2005, 1989 alunos e 150 professores. O presente trabalho teve como principal objetivo compreender possibilidades de imersão da Educação Ambiental no contexto escolar a partir de processos formativos associados a projetos de intervenção. Realizamos a pesquisa em seis escolas de Ensino Fundamental Completo abrangendo 1653 alunos e 129 professores. Na perspectiva da pesquisa qualitativa e da Educação Ambiental crítica e transformadora, adotamos a metodologia da pesquisa-ação-participativa. Como instrumentos de coleta de dados utilizamos a observação participante, entrevistas do tipo grupo focal e questionários semiestruturados e, para a análise e interpretação desses dados, a análise textual. A pesquisa foi realizada em três etapas. Na primeira etapa, investigamos como era trabalhada a Educação Ambiental nas escolas, as representações de meio ambiente dos alunos e as representações de meio ambiente e Educação Ambiental dos professores (pré e pós-projeto). Na segunda etapa, investimos na formação de um grupo de estudos sobre a temática ambiental envolvendo professores. Na terceira etapa, concomitante à segunda, foram planejados e desenvolvidos projetos educativos nas escolas, tendo como temas geradores os problemas levantados a partir de diagnósticos socioambientais realizados junto às comunidades. Atuando como dinamizadores da Educação Ambiental, os professores participantes do grupo de estudos mobilizaram as suas respectivas comunidades escolares, envolvendo-as coletivamente no desenvolvimento desses projetos. Os principais resultados foram o envolvimento dos diferentes atores que compõem as comunidades escolares em todas as etapas do processo; a capacidade dos envolvidos no processo educativo identificarem, resolverem e relacionarem os problemas ambientais com o contexto social em que se situam; o conhecimento construído pelo diálogo e pelo enfrentamento de posições e ideias; e especificamente no contexto escolar: (a) vinculação do conteúdo curricular com a realidade de vida da comunidade escolar; (b) aplicação prática e crítica do conteúdo apreendido; (c) articulação entre conteúdo e problematização da realidade de vida; (d) projeto político-pedagógico construído de modo participativo; (e) aproximação escola-comunidade; (f) possibilidade concreta do professor articular ensino e pesquisa, reflexão sistematizada e prática docente. Concluímos que a partir da formação dos professores; da construção coletiva e democrática do projeto político-pedagógico; do planejamento e desenvolvimento de projetos de intervenção aproximando a escola à comunidade em que se insere e atende, é possível fazer emergir a Educação Ambiental no contexto escolar. Essa proposta que aqui defendemos coloca-se participante do processo de construção de um campo teórico que busca subsidiar uma prática diferenciada de Educação Ambiental - a Educação Ambiental Crítica e Transformadora. / The municipal education of Arroio do Meio city, RS is constituted by seven Incomplete Elementary Schools and six Complete Elementary Schools, totalizing 1989 students and 150 teachers, in 2005, when the research started. The present work had as the main aim to understand the Environmental Education immersion possibilities in the school context throughout the formative processes associated to social intervention projects. The research involved the six Complete Elementary Schools, totalizing 1653 students and 129 teachers. The authors used the action research methodology on a perspective of a qualitative research, and a critical and transforming Environmental Education. The data collected throughout the research was gathered through participant observation, focal group interviews, and semistructured questionnaires, and for analysis and interpretation of those data, the authors used the textual analysis. The research was carried out in three stages. In the first stage, it was researched how the Environmental Education was studied at the schools, the students' and teachers' understanding of environment, and teachers' Environmental Education definition (pre and post-project). In the second stage, the authors invested on a study group about the environmental subject involving teachers. The second and the third stages were developed at the same time, by planning and developing education projects at the schools, having as topics the issues raised up after socio-environmental diagnosis developed in the communities. Acting as leaders of the Environmental Education, the teachers group stimulated their respective communities, involving them together on the development of the projects. The main results were the involvement of different people who are part of the community process in the whole process; the ability of the group in identify, solve and connecting environmental issues with their social context; the knowledge built by the dialog and the confront of positions and ideas; and specifically in the school context: (a) the linking between the syllabus subject with the school community life reality; (b) the practical and critical practice of the contents apprehended during the process;(c) articulation between the contents and the life reality problematic; (d) politic pedagogic project built in a participative way; (e) school and community approach; (f) teacher's concrete possibility of education and research articulation, sistematic reflexion and teaching practice. We concluded that with the teachers formation; the collective and democratic building of the politic-pedagogic project; planning and developing intervention projects approaching school to the community it is in, it is possible to come up with the Environmental Education in the school context. The proposal defended is considered as a participant of the building process on a theoretical field that looks for subsidize a different practice of Environmental Education - the Critics and Transformer Environmental Education.