O presente estudo busca investigar a necessidade de formação continuada para os professores de Língua Inglesa do Litoral Norte do Rio Grande do Sul, a partir de algumas questões que afloraram dentro da minha realidade enquanto professora da área. São elas: o que acontece com o professor de língua estrangeira que não consegue dar continuidade ao seu trabalho diário? Será que sua formação o preparou para a prática pedagógica? Como a relação teoria e prática ocorre na sala de aula da Educação Básica? Quais as dificuldades encontradas em suas práticas docentes? E também pelo fato de muitos ex-alunos do curso superior que sempre que se encontram em dificuldades perante situações referentes à prática docente ou até mesmo frente a questões gramaticais da língua inglesa me procuram pedindo ajuda. A pesquisa-ação foi a metodologia escolhida por ser, segundo Cohen e Manion (1998), uma intervenção de pequena escala no funcionamento do mundo real e um exame próximo dos efeitos de tal intervenção. Ela é situacional, ou seja, trata-se de um problema diagnosticado num contexto específico e a tentativa de resolvê-lo naquele contexto, a qual deu-se em diferentes momentos. É evidente que alguns passos metodológicos devem ser elaborados previamente, mas servem apenas de orientação e não de amarras, pois grande parte dos caminhos da pesquisa se constrói no dia-a-dia, na convivência com as pessoas e no contexto que propomos discutir. Foram abordadas questões referentes à formação de professores para a língua inglesa, nos cursos de licenciaturas, a importância da língua inglesa, bem como, um pouco da origem da mesma e o seu ensino. Como categorias principais do estudo, foram discutidas a formação inicial e a formação continuada, fazendo-se uma tecitura entre a teoria e a fala dos entrevistados. / This work searches to investigate the necessity of continuous formation to English Language teachers of Rio Grande do Sul´s North Coast. Based on some questions which flourished about my reality in this area. They are: Why do English teachers have so many problems in teaching? Did his/her initial formation prepare him/her for the practice? How do theory and practice occur into the class? Which are the difficulties faced in his/her practice? How can continuous formation fill the lacks left by initial formation? And, principally, because exstudents from college, always ask me for help when facing the pedagogical practice. The research-action method was chosen according to Cohen and Manion because they say it is a small-scale intervention in the functioning of the real world and a close examination of the effects of such intervention. It is situational, diagnosing a problem in a specific context and attempting to solve it in that context. It is evident that some methodological steps must be elaborated before, but they serve just as orientation, and not as chains, because great part of the research way is constructed on day-by-day basis with the subjects and the context we propose to discuss. Questions referring to English teachers’ formation, the importance of English language as well as its origin and teaching were approached. Initial formation and continuous formation, making joins from theory and interviewers speaking were discussed as main study categories.

O trabalho traz uma análise da formação dos médicos na Residência Médica (RM), buscando encontrar subsídios para compreender o papel de um programa de Formação Continuada (FC) e dos formadores que nele atuam, preocupados com uma mudança efetiva na prática docente. Toma como objeto de estudo um programa de RM numa escola de medicina conceituada. Por meio de entrevistas com residentes e formadores são encontradas suas concepções sobre a formação profissional desenvolvida nesse programa e a relação com as atividades que compõe o processo. Os resultados dessa análise mostram que os comportamentos e as competências instalados nos residentes extrapolam o conhecimento obtido dentro da racionalidade técnica que está presente nos cursos de graduação da medicina; o curso em questão favorece a aproximação dos residentes da realidade dos problemas a enfrentar na profissão que desempenharão. No campo da Formação Continuada de professores o trabalho retoma os resultados encontrados num programa aparentemente bem sucedido. Nesse programa de FC, o trabalho cotidiano do professor com seus alunos reais foi acompanhado (Scarinci, 2010); o planejamento pedagógico inicial do professor era continuamente reformulado por ele mesmo à medida que apareciam os resultados da aprendizagem; a orientação pedagógica apoiou-se em concepções da aprendizagem de cunho construtivista; a compreensão do processo que se estabeleceu neste caso dá conta uma performance profissional que se considera bem sucedida. Assim, a pesquisa aqui apresentada procura encontrar um apoio no que ocorre com o desenvolvimento profissional dos médicos e no papel que a Residência Médica exerce sobre a profissionalização. Com isto, relacionar os dois programas para extrair subsídios e recomendações para os formadores que atuam na FC de professores. / The study analyses medical residence aiming to an understanding of teachers continuous formation. The work deals with an analysis of medicine doctors continuous formation in Medical Residence (MR) aiming to search for subsides that may help to understand the role of formators acting ins a Continuous Formation (CF) program that are concerned with an effective change of teaching practice. The analysis object is taken from a MR program at a traditional medical school. Residents and formators conceptions about professional formation in this program and their relation with the process activities were disclosed by means of interviews. Results of this analysis have shown that the residents behavior and their competence extrapolate the knowledge that was obtained within the technical rationality of undergraduate courses; the residence program approaches residents to the reality of problems that they have to face in their profession. In the field of teachers continuous formation the work takes results found in an apparently successful program. In this CF program teachers everyday practice with their real students was followed up and analyzed (Scarinci, 2010); the teacher initial pedagogical planning was continuously reformulated by himself in view of outcoming learning results; pedagogical direction was based on constructivist learning conceptions; the process understanding in this case seems to correspond to a successful professional performance. Therefore the present research is trying to find support to find support in what doctors professional development and in the role of Medical Residence in professionalization. The aims is to relate the two programs in order to find subsides and recommendations that may be applied to formators acting in the teachers CF.

Esta pesquisa tem por objeto o uso dos resultados do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo (SARESP) na formulação de ações de formação de professores, no âmbito das Diretorias Regionais da capital paulista. Dessa forma, o problema que guia as reflexões apresentadas é a análise sobre em que medida os resultados da avaliação sistêmica subsidiam a formulação de políticas de formação docente. Como suporte teórico, são utilizados autores que se dedicam ao estudo da temática da avaliação de políticas, bem como aqueles que refletem sobre a problemática da avaliação de sistemas e programas educacionais. A fim de iluminar a questão da articulação entre avaliação de sistema e formação docente e elucidar contradições percebidas por meio da leitura dos documentos oficiais sobre a política educacional mais geral, a pesquisadora opta por uma metodologia qualitativa, enfatizando o uso da enquête com caráter exploratório. Também é realizado um estudo em algumas diretorias regionais, a fim de observar o trabalho de formação realizado nessas instâncias. Os dados obtidos e sua análise, a partir da bibliografia pesquisada, sinalizam que o uso dos resultados do SARESP para a elaboração de ações direcionadas à formação docente depende da equipe responsável por essa formação no âmbito da Diretoria Regional. Verifica-se que as equipes têm dificuldades no entendimento dos resultados da avaliação, fato que pode ser uma das explicações para a diferenciação das ações observadas entre as diretorias. Além disso, muitas das ações realizadas na diretoria regional são desdobramentos de atividades de formação definidas pela Secretaria da Educação, para toda a rede de ensino, indicando, particularmente a partir de 2002, uma tendência à centralização das ações de formação, as quais, inclusive, na opinião de alguns entrevistados, parecem ter sido definidas independentemente dos resultados das avaliações. É possível perceber algumas iniciativas locais que as diretorias buscam consolidar um movimento que privilegia ações de formação balizadas pelas necessidades dos professores evidenciadas pelos resultados da avaliação. No entanto, as informações coletadas, em seu conjunto, permitem inferir que a articulação entre os resultados do SARESP e a política de formação docente, da forma prevista nos documentos deste sistema, ainda está por ser consolidada. / The subject of this survey is the use of the results of the São Paulo Student Performance Appraisal System (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo - SARESP) in the formulation of actions for teachers\' development within the scope of the Regional Administrations of the state of São Paulo. As such, the guiding question of the reflections herein presented was to what extent the results of systemic appraisal subsidize the formulation of policies for teachers\' development. As theoretical basis, authors who dedicate to the study of such policy appraisals were used, as well as those who reflect on the evaluation of teachers\' educational programs. Aiming to enlighten the question of the articulation between system appraisal and teachers\' development and to explain contradictions perceived by means of the analysis of the official documents regarding a more general educational policy, the researcher opted for a more qualitative methodology, emphasizing the use of questionnaires with exploratory purposes. A study took place in some regional administrations, aiming to observe the development works therein performed. The results obtained and their analysis, based on the researched bibliography, indicate that the use of SARESP\'s results for the elaboration of actions towards teachers\' development depends on the teams responsible for such development within the scope of the regional administrations. It was verified that the teams have difficulties with the understanding of the appraisal results, a fact that can be one of the explanations for the differentiation of actions among the individual administrations. Besides, many of the actions done at the regional administrations are consequences of development activities defined by the Secretary of Education (Secretaria da Educação), for the entire education network, and indicating - particularly beginning 2002 - a trend of centralization of the development actions (actions which on the opinion of some interviewees seem to have been defined regardless the appraisals\' results). However, it is possible to note local initiatives in which the administrations seek to consolidate a movement that privileges development actions based on the teachers\' needs, which came to light by the appraisal results. Notwithstanding, the collected information in its entirety allow to infer that the articulation between SARESP\'s results and the policy of teachers\' development, as formally stipulated, remains to be consolidated.

O presente estudo busca investigar a necessidade de formação continuada para os professores de Língua Inglesa do Litoral Norte do Rio Grande do Sul, a partir de algumas questões que afloraram dentro da minha realidade enquanto professora da área. São elas: o que acontece com o professor de língua estrangeira que não consegue dar continuidade ao seu trabalho diário? Será que sua formação o preparou para a prática pedagógica? Como a relação teoria e prática ocorre na sala de aula da Educação Básica? Quais as dificuldades encontradas em suas práticas docentes? E também pelo fato de muitos ex-alunos do curso superior que sempre que se encontram em dificuldades perante situações referentes à prática docente ou até mesmo frente a questões gramaticais da língua inglesa me procuram pedindo ajuda. A pesquisa-ação foi a metodologia escolhida por ser, segundo Cohen e Manion (1998), uma intervenção de pequena escala no funcionamento do mundo real e um exame próximo dos efeitos de tal intervenção. Ela é situacional, ou seja, trata-se de um problema diagnosticado num contexto específico e a tentativa de resolvê-lo naquele contexto, a qual deu-se em diferentes momentos. É evidente que alguns passos metodológicos devem ser elaborados previamente, mas servem apenas de orientação e não de amarras, pois grande parte dos caminhos da pesquisa se constrói no dia-a-dia, na convivência com as pessoas e no contexto que propomos discutir. Foram abordadas questões referentes à formação de professores para a língua inglesa, nos cursos de licenciaturas, a importância da língua inglesa, bem como, um pouco da origem da mesma e o seu ensino. Como categorias principais do estudo, foram discutidas a formação inicial e a formação continuada, fazendo-se uma tecitura entre a teoria e a fala dos entrevistados. / This work searches to investigate the necessity of continuous formation to English Language teachers of Rio Grande do Sul´s North Coast. Based on some questions which flourished about my reality in this area. They are: Why do English teachers have so many problems in teaching? Did his/her initial formation prepare him/her for the practice? How do theory and practice occur into the class? Which are the difficulties faced in his/her practice? How can continuous formation fill the lacks left by initial formation? And, principally, because exstudents from college, always ask me for help when facing the pedagogical practice. The research-action method was chosen according to Cohen and Manion because they say it is a small-scale intervention in the functioning of the real world and a close examination of the effects of such intervention. It is situational, diagnosing a problem in a specific context and attempting to solve it in that context. It is evident that some methodological steps must be elaborated before, but they serve just as orientation, and not as chains, because great part of the research way is constructed on day-by-day basis with the subjects and the context we propose to discuss. Questions referring to English teachers’ formation, the importance of English language as well as its origin and teaching were approached. Initial formation and continuous formation, making joins from theory and interviewers speaking were discussed as main study categories.

Orientador: Mauricio Compiani / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-08-17T07:39:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Panzeri_CarlaGracioto_D.pdf: 4686963 bytes, checksum: d2fd0da3fa330965390c88e1dbaac0ab (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo compreender o processo de produção de sentidos de educação ambiental e evidenciar as práticas pedagógicas utilizadas para o tratamento das questões ambientais por duas professoras do subgrupo "Ensino Fundamental II", participantes do projeto de formação continuada intitulado "Ribeirão Anhumas na Escola", realizado durante os anos de 2007 a 2010, em Campinas/SP. Buscamos identificar: i) os procedimentos metodológicos utilizados pelas professoras para abordar a temática ambiental; ii) o papel ocupado pela educação ambiental nas práticas pedagógicas iii) os repertórios argumentativos que foram mobilizados no processo de produção de sentido e; iv) as possíveis vertentes de educação ambiental das quais as professoras se aproximaram durante a realização do projeto. Para tanto, consultamos os relatórios sobre práticas pedagógicas e pesquisas docentes elaborados pelo subgrupo "Ensino Fundamental II", especificamente aqueles redigidos pelas professoras de matemática e de língua portuguesa. Além disso, obtivemos dados por meio de entrevista elaborada especificamente para essa investigação e registros de observação participante. A interpretação dos dados foi orientada pelo referencial das práticas discursivas com o intuito de mapear os movimentos do processo de produção de sentidos de educação ambiental. Neste sentido, destacamos que a educação ambiental desenvolvida pelas professoras constituiu-se enquanto processo complexo, visto que, buscou abordar a multidimensionalidade das questões ambientais. Esse olhar para as questões ambientais foi possível devido à abordagem integrada das disciplinas, o estabelecimento de um objetivo comum às integrantes do subgrupo, o planejamento e à intensa rotina de reuniões para socializar/refletir sobre as práticas pedagógicas. Assim, apontamos a importância do trabalho coletivo na elaboração das atividades e a organização das mesmas em temas estruturantes resultando na consolidação de uma sequência didática. Ressaltamos que, o Projeto Ribeirão Anhumas na Escola organizado em eixos temáticos, eixos disciplinares, reuniões de estudo e planejamento, seminários de avaliação e ambiente virtual de ensino (TelEduc), formou o substrato sobre o qual os sentidos e as práticas de educação ambiental foram produzidos e nos quais estão enraizados / Abstract: This research aims to understand the process of generating meanings of environmental education and reflect on pedagogical practices used for the treatment of environmental issues by two teachers from subgroup Elementary School, participating in continuing education project entitled "River Anhumas in the School "during the years 2007 to 2010, in Campinas. We investigate: i) methodologies used by teachers to address environmental issues, ii) the role played by environmental education teaching practices iii) the argumentative repertoires have been mobilized in the process of assigning meaning and iv) the possible areas of environmental education in which teachers were approached during the course of the project. To this end, we consulted the reports on teaching practices and research produced by faculty subgroup "Elementary School", specifically those written by teachers of mathematics and portuguese language. Moreover, data obtained through interviews produced specifically for this investigation and records of participant observation. Data interpretation was guided by reference of the discursive practices in order to map the movements of the production process of meanings of environmental education. In this regard, we point out that environmental education developed by the teachers was constituted as a complex process, given that aimed to address the multidimensional nature of environmental issues. This look at environmental issues was made possible by the integrated approach of disciplines, the establishment of a common goal to members of the subgroup, the planning and the intense routine of meetings to socialize / reflect on practice. Thus, we point out the importance of collective work in developing the activities and organization of the same themes in structural consolidation resulting in a didactic sequence. We emphasize that the Project Anhumas School organized in thematic, disciplinary axes, study meetings and planning, evaluation seminars and virtual learning environment (TelEduc), formed the substrate on which the meanings and processes of environmental education were produced and in which they are rooted / Doutorado / Ensino e Historia de Ciencias da Terra / Doutor em Ciências

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-04-17T14:08:08Z No. of bitstreams: 1 joseluizbrazmelgueiro.pdf: 1170135 bytes, checksum: 09767e823b193e45fd2d5263c4e9252b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-04-20T14:04:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 joseluizbrazmelgueiro.pdf: 1170135 bytes, checksum: 09767e823b193e45fd2d5263c4e9252b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-20T14:04:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 joseluizbrazmelgueiro.pdf: 1170135 bytes, checksum: 09767e823b193e45fd2d5263c4e9252b (MD5) Previous issue date: 2018-01-26 / A presente dissertação é desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão a ser estudado discute como é feito o monitoramento dos cursos de formação continuada ofertados pela SEDUC/AM. Os objetivos definidos para este estudo são: O objetivo geral é analisar como a SEDUC/AM monitora os cursos de formação continuada docente oferecida pela instituição, seguido dos objetivos específicos, que são: (1) descrever os instrumentos de monitoramento do programa de formação continuada da SEDUC-AM; (2) analisar se os instrumentos de monitoramento da SEDUC são compatíveis com o programa de formação continuada oferecido; (3) propor um modelo de sistema de monitoramento da SEDUC, para seus programas de formação continuada, que contemple os atores envolvidos no processo. Assumimos, como hipóteses, que instrumentos de monitoramento para avaliar o programa de formação continuada de professores podem aperfeiçoar as ações pedagógicas na melhoria da qualidade do curso oferecido e, por conseguinte, das práticas docentes. Além disso, também acreditamos que a formulação de instrumentos de monitoramento potencializa o acompanhamento das ações do programa de formação continuada dos professores, assim como verifica a qualidade deste. A pesquisa é de natureza qualitativa, sendo um estudo de caso de caráter descritivo, tendo como suporte teórico estudos feitos por Mainardes (2006) Gatti (2008), Gatti e Barretto (2009), Condé (2012), Libâneo (2013) e outros autores que discorrem acerca da avaliação e monitoramento de políticas públicas educacionais e da formação continuada. Para tanto, utilizaremos como metodologia a pesquisa bibliográfica e, como técnica a entrevista semiestruturada com os gestores do CEPAN, DEPPE e GEAQ. Essas metodologias estão ancoradas nos estudos de Duarte (2004), Severino (2007), Minayo (2010), entre outros teóricos. / The following research was developed in the range of the Professional Master degree in Education Management and Evaluation (PPGP) of the Center of Public Policies and Evaluation of Education of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd/UFJF). The management case in study discusses how the continuous formation courses offered by SEDUC/AM are monitored. The established objectives for this study are: The general objective is to analyze how SEDUC / AM monitors the courses of continuing teacher education offered by the institution, followed by specific objectives, which are: (1) to describe the monitoring tools of SEDUC-AM's continuing formation program; (2) to analyze whether the SEDUC monitoring instruments are compatible with the continuing program offered; (3) to suggest a model of the SEDUC monitoring system for its continuing formation programs, which includes the actors involved in the process. As hypothesis, we assume that monitoring tools to evaluate the continuous formation program can improve pedagogical actions in improving the quality of the course offered and, therefore, of teaching practices. In addition, we also believe that the formulation of monitoring instruments strengthens the monitoring of the actions of the teacher's continuous formation program, as well as verifying its quality. The research is qualitative in nature, being a case study of descriptive character, having as a theoretical support the studies by Mainardes (2006), Gatti (2008), Gatti and Barretto (2009), Condé (2012), Libâneo (2013) and other authors that discuss the evaluation and monitoring of educational public policies and continuous formation. For that purpose, we will use as a methodology the bibliographic research and, as a technique, the semi-structured interview with the managers of the CEPAN, DEPPE e GEAQ. These methodologies are anchored in the studies of Duarte (2004), Severino (2007), Minayo (2010), among other theorists.

Este estudo se propôs a discutir o processo de formação continuada do docente como uma prática pedagógica importante para ampliação dos saberes profissionais. Seu objetivo foi conhecer como um determinado programa de aperfeiçoamento profissional contribui para a melhoria da prática docente, o desenvolvimento humano e a percepção de suporte social destes docentes nessa trajetória de formação. No método da pesquisa utilizou-se a abordagem qualitativa e como instrumentos a técnica da inserção ecológica, a entrevista e o grupo focal. Os participantes foram professores que passaram no concurso público de provas e títulos de PEB II do Estado de São Paulo, que tem como sede a Diretoria de Ensino a Região de Taubaté e que ingressaram em 2012 no curso da escola de formação e aperfeiçoamento de professores `Paulo Renato Costa Souza (EFAP). Os dados foram submetidos à análise de conteúdo e discutidos à luz da teoria bioecológica do desenvolvimento humano, do construto suporte social e teóricos como Tardif (2002), Gatti (2008), Libâneo (2203), Vasconcellos (2010) e Brzezinski (2012). As categorias de análise foram: 1- a formação continuada em termos de prática pedagógica, da troca de experiências e o seu papel na formação inicial; 2- o curso da EFAP em relação à sua estrutura, à dinâmica da teoria bioecológica, à sua parte pedagógica e específica, a ênfase nos alunos de inclusão, no currículo do Estado de São Paulo e sua relação com os distratores do Saresp; 3- a identidade do professor em sua dimensão afetiva e sua influência nos alunos;4- o ser professor por falta de opção e por vocação; 5- a questão do suporte social ao docente em vários aspectos. Conclui que o processo de formação continuada se torna efetivo quando ultrapassa a dimensão do conhecimento destes docentes, alcançando suas condições sociopsicológicas e culturais, favorecendo um espaço de reflexão crítica, de construção coletiva, de esperança e de novas descobertas. / This study aimed to discuss the process of continuous formation of the teacher as a pedagogical practice important for expansion of professional knowledge. His goal was to know how a particular program of professional improvement contributes to the improvement of teaching practice, human development and the perception of social support of these teachers on this path of formation. In the method of the inquiry the qualitative approach was used and like instruments the technique of the ecological insertion, the interview and the focal group. The participants were teachers who have passed in the open competition of proofs and titles of PEB II of the State II of Sao Paulo, which has as its head office to the Board Teaching the Region of Taubate and who joined in 2012 in the course of the school of training and improvement of teachers `Paulo Renato Costa de Souza (EFAP). The data were subjected to content analysis and discussed in the light of the bioecological theory of human development , the social support construct and theorists like/such as Tardif (2002 ) , Gatti (2008 ) , Libâneo ( 2203 ) , Vasconcellos (2010 ) and Brzezinski (2012 ) . The categories of analysis were : 1 -to formation continued in terms of practice pedagogic, of the exchange of experiences and his paper in the initial formation; 2 - the course of EFAP regarding his structure, the dynamic of the bio-ecological theory , its share pedagogical and specific emphasis on student inclusion in the curriculum of the State of São Paulo and its relationship with the distractors Saresp ; 3 - the identity of the teacher in his affection/affectionate dimension and his influence on students ; 4 the being teacher for lack of option and by vocation ; 5 - the issue of support social to a teacher in several aspects. Concludes that the continued training process becomes effective when exceeds the cognitive dimension of teaching, reaching their socio-psychological knowledge and cultural conditions, aiming at a space of critical reflection, of collective construction, hope and new discoveries.

O objetivo central desta pesquisa foi investigar a prática docente e sua relação com a formação inicial e contínua do professor a partir de uma pesquisa na ação qualitativa realizada no Museu da Educação e do Brinquedo - MEB da Faculdade de Educação da USP. A partir da grande questão do trabalho: \"Por que os professores não brincam?\" configurou-se o objeto de estudo, que trata da importância do lúdico na formação de educadores buscando investigar o potencial do MEB enquanto espaço formativo. As atividades realizadas no museu, que compõem o processo formativo analisado, foram realizadas com os grupos visitantes de crianças e de educadores juntamente com estagiárias e bolsistas do museu. O recorte para a análise de dados foi o processo de formação realizado com estagiárias dos cursos de Pedagogia da FEUSP e das Licenciaturas. O instrumento de coleta de dados foi uma entrevista com um grupo focal, constituído por alunas participantes do processo de formação. Os pressupostos principais da pesquisa referem-se à relação formador/formador, à relação professor/aluno e à formação como um projeto coletivo de reflexão dentro da perspectiva da formação lúdica. Para tanto, a fundamentação está ancorada, dentre outros, nos seguintes trabalhos sobre a formação de professores, (Pimenta, 2002; Schön, 1992/ 1997; Zeichner, 1993 e 1998b) considerando o lúdico como dimensão importante na formação do professor (Andrade e Marques, 2003; Dias, 2003; Kishimoto, 1996/ 1998; Santos e Cruz, 1997; Souza, 2001); sobre o museu na sua relação com o público (Francoio, 2000; Grinspum, 2000) e com a construção de seu projeto político pedagógico (Carrer, 1999; Fusari, 1997/ 2000). A pesquisa revela a importância da dimensão vivenciada do lúdico na formação inicial do professor, articulando teoria e prática, no sentido de contribuir para a apropriação, pelo professor, de uma prática lúdica. Nesse sentido, discutimos a concepção do brincar como prática social e sua influência nas práticas pedagógicas, o comportamento do adulto, a prática docente e o contexto escolar, analisados sob a perspectiva da sociedade moderna capitalista e de seus valores fundamentados na organização do sistema de produção; a valorização da dimensão vivenciada do lúdico na formação inicial e a atitude lúdica; a formação reflexiva e a homologia dos processos como pressupostos para a construção de um coletivo de formação; a contribuição do MEB para a formação de professores e a relação com uma proposta para seu projeto político-pedagógico. / The aim of this research is to investigate docent practice and its relationship to initial and continuous formation of teachers. This research is based on a qualitative analysis which took place on the Museu da Educacao e do Brinquedo da Universidade de Sao Paulo, MEB-USP (Education and Toy Museum, University of Sao Paulo). Having as a starting point an essential question why teachers do not play? the scope of this research was then set up. Specifically, the importance of the ludic element during the process of educating teachers, and MEB\'s potential as a training space. The activities put in practice in this museum - which represent the educational process to be analysed - were done with groups of children visiting the museum, educators and trainees of the museum itself. The education process of trainees coming from the USP Pedagogical faculty (as well as others faculties, e.g. History, Geography, Literature in order to get a license which enables them to teach at school level) was used as the scope of this research. In order to collect the data needed, interviews with focus groups (the students participating in the formation process) were taken. The main point of interest for this research is considered to be the relationship between forming/forming, teacher/student as well as the education of teachers itself as a collective project of reflection within the ludic formation perspective. Thus this research is mainly based on key works on teacher training (Pimenta, 2002; Schon, 1992/1997; Zeichner, 1993 and 1998b); the ludic as an important dimension in teacher education (Andrade & Marques, 2003; Dias, 2003; Kishimoto, 1996/1998; Santos & Cruz, 1997 and Souza, 2001); on MEB\'s role and its relation to the public (Francoio, 2000; Grinspum, 2000); and also on MEB\'s pedagogical political project (Carrer, 1999; Fusari, 1997/2000). This research demonstrates the importance of the ludic dimension experienced by teachers at the beginning of their training. Thus, a range of key elements such as the concept of \'playing\' as a social practice and its influence in pedagogical practices will here be discussed such as adult behavior; docent practice and school context; the valorization of the ludic dimension experienced by teachers during the beginning of their training; the ludic attitude; the reflective formation and also the homology of processes as assumptions for the construction of a collective formation and finally, MEB\'s contribution towards teacher\'s formation and its relationships with a political-pedagogical proposal. When looking at these topics, modern capitalist society as well as its fundamental values and the processes that take place during its production system, will be taken into consideration.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Alice Yoko Horikawa.pdf: 1056660 bytes, checksum: 68cd8b64216b0e22b290337a2297ac86 (MD5) Previous issue date: 2006-11-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This investigation, grounded on the presuppositions of the collaborative research, as discussed by Magalhães (2004; 2002; 1999; 1996), was held in spaces of continuous formation of a public school of the municipal district of São Paulo, aiming to promote the reading of primary scientific and of scientific popularization texts. The analysis work is guided by the objective of investigating the manners of reading proceeded by six educators and the relationship between those manners and the critical-reflexive teacher's formation. It is, also, our interest to analyze the process of construction of senses, being considered the social voices put into action by the participants in the dynamics of appropriation of the author's of the read text saying. The theoretical framework concerns to the themes of the teachers' formation and of reading and language. As for the first, we presented, based on authors as Marcílio (2005), Borges (2005), Nosella (2005), and Ribeiro (2003), the history of the teachers' formation in Brazil and the formation conceptions that are in opposition to the technicist tendency that marked this history in order to stress here the value of the critical-reflexive formation, according to approach defended by authors as Libâneo (2002), Pepper (2002), Giroux (1998), and Contreras (1999). In relation to the theme of reading and language, we appealed, initially, to the field of the History of the Reading, represented mainly by Chartier (1985; 1997), Hébrard (1985), Manguel (1996), Anne-Marie Chartier, and Hébrard (1995), to build the understanding that the reading is related to a singular work of signification of the utterance of the other, conformed to the context in what the activity takes place and to the reading practices built along man's history in his relationship with the written text. In order to demonstrate the breadth of these studies in the discussion concerning teacher´s reading, we based by authors as Kleiman (2001), Batista (1999), and Britto (1998). Grounded on Vygotsky (1925; w/d; 1934), Volochinov/Bakhtin (1926), Bakhtin/Volochinov (1929), and Bakhtin (1934-35; 1952-53) our study searches to situate the conception of reading defended by reading historians in its enunciative dimension. The discussion of the data points out for the importance of analyzing the teacher's reading in the relationship with the context in which this develops in order to consider the specific demands of the educational work and the valorative appreciation that the professionals, as subjects historically and culturally situated, elaborate in regarding to the saying of others. From this perspective, the participants of this research show themselves as competent readers as far as they transform the text in resource to understand their practice, to question proposals, and to look for their adjustment to the private situation in which they are inserted / Esta investigação, pautada pelos pressupostos da pesquisa colaborativa, conforme discutida por Magalhães (2004; 2002; 1999; 1996), insere-se em espaços de formação continuada de uma escola pública do município de São Paulo, para promover a leitura de textos científicos primários e de divulgação científica. O trabalho de análise orienta-se pelo objetivo de investigar os modos de ler procedidos por seis educadores e a relação entre esses modos e a formação do professor crítico-reflexivo. Interessa, também, analisar o processo de construção de sentidos, considerando-se as vozes sociais que são acionadas pelos participantes na dinâmica de apropriação do dizer do autor do texto lido. A fundamentação teórica refere-se aos temas da formação de professores e da leitura e linguagem. Quanto ao primeiro, apresentamos, com base em autores como Marcílio (2005), Borges (2005), Nosella (2005) e Ribeiro (2003), a história da formação de professores no Brasil e as concepções de formação que se opõem à tendência tecnicista que marcou essa história, para assinalar aí o valor da formação crítico-reflexiva, conforme abordagem defendida por autores como Libâneo (2002), Pimenta (2002), Giroux (1998) e Contreras (1999). Relativamente ao tema da leitura e linguagem, recorremos, inicialmente, ao campo da História da Leitura, representada principalmente por Chartier (1985; 1997), Hébrard (1985), Manguel (1996), Anne-Marie Chartier e Hébrard (1995), para construir a compreensão de que a leitura relaciona-se com um trabalho singular de significação do enunciado de outrem, conformado ao contexto em que a atividade se realiza e às práticas de leitura construídas no decorrer da história do homem na sua relação com o texto escrito. Para demonstrar a abrangência desses estudos nas discussões sobre a leitura do professor, fundamentamo-nos em autores como Kleiman (2001), Batista (1999) e Britto (1998). Com base em Vygotsky (1925; s/d; 1934), Volochinov/Bakhtin (1926), Bakhtin/Volochinov (1929) e Bakhtin (1934-35; 1952-53), procuramos situar a concepção de leitura defendida pelos historiadores da leitura em sua dimensão enunciativa. A discussão dos dados aponta para a importância de se analisar a leitura do professor na relação com o contexto em que ela se desenvolve, de forma a considerar as demandas específicas do trabalho docente e a apreciação valorativa que os profissionais elaboram a respeito do dizer alheio. Por essa perspectiva, os participantes desta pesquisa mostram-se leitores competentes, na medida em que transformam o texto em recurso para compreenderem sua prática, questionarem propostas e buscarem seu ajuste na situação particular em que estão inseridos

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:44:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VILMA RODRIGUES DE MORAES.pdf: 1452034 bytes, checksum: ce7d255eba65b5b20e2452b870bda205 (MD5) Previous issue date: 2014-08-28 / In this Thesis, which is included in the area of research Estado, Políticas e Instituições Educacionais, it was analyzed the implications of formation provided by Plano Nacional de Formação de Professores at the workplace and at the practice of primary and secondary teachers at public schools in Distrito Federal (DF) who graduated in the second class of Dance at Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia of Brasília (IFB). The empirical fieldwork is made up of the second graduating class in Dance at IFB from 03-01-2012 to 08- 31-2013. The research problem was stated by the following question: what are the implications of the training provided by the PARFOR n in the work of teachers of basic education in the public education system of DF? The specific objectives of this Thesis are: identifying, through the reading of the minutes of meetings from supporting permanent forums of teacher s training, provided by Capes from 2009-2013, which culminated on the implementation of strategic plans of States and the Federal District, teacher s demands from the public sector at DF enrolled at continuous teacher training courses at PARFOR; following the development of teacher enhancement courses, according to Plano Estratégico de Forum Permanente de Apoio a Formação Docente do DF; analyzing the implications at primary and secondary education of Teacher`s training course from the second Dance class at IFB in the public education sector in DF. The orientation axes of the theoretical framework are: higher education in its political and economic contexts beginning at the 1990`s, the initial and continuous formation of primary and secondary teachers and PARFOR. The methodology for this analysis was Dialectical-Historical Materialism. This research constituted itself with a qualitative approach with the participation of individuals through semi-structured questionnaires and their following analyses. The subjects of this research are six professors at the Dance Course at IFB. The categories that emerged from the analysis of empirical material consist of: the antagonism between legal demands ad pedagogical practices of attending teachers who are getting a second certification in Dance at IFB; 2) the non-compatibility between the formation course and practice; 3) positive and negative impacts of the Dance Course at Primary and Secondary education. We conclude that the teacher`s continuous formation implemented at DF is the result of political arrangements that do not meet the priority needs of public schools and the needs of teachers in the public schools of the Distrito Federal. This type of continuing education also hurts legal system devices. / Nesta tese, que se insere na linha de pesquisa Estado, Políticas e Instituições Educacionais, analisam-se as implicações da formação proporcionada pelo Plano Nacional de Formação de Professores no trabalho e na prática dos docentes da Educação Básica do sistema público de educação do Distrito Federal (DF) egressos do curso de segunda licenciatura em Dança do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Brasília (IFB). O campo empírico compreende os egressos do curso de segunda licenciatura em Dança do IFB ministrado entre 1/3/2012 a 31/8/2013. O problema de pesquisa foi enunciado pelo seguinte questionamento: quais são as implicações da formação proporcionada pelo Plano Nacional de Formação de Professores no trabalho dos docentes da educação básica do sistema público de educação do DF egressos do curso de segunda licenciatura em Dança, curso presencial promovido pelo DF por meio do IFB? Os objetivos específicos consistem em: identificar, mediante a leitura das Atas de Reuniões dos Fóruns Permanentes de Apoio à Formação Docente, disponibilizadas pelas Capes, as políticas de formação dos profissionais de educação no período entre 2009- 2013 que culminaram na implementação de planos estratégicos estaduais e distrital; identificar a demanda dos professores da Secretaria de Educação do DF inscritos em curso de formação continuada do PARFOR; acompanhar o desenvolvimento dos cursos de formação continuada, conforme o Plano Estratégico do Fórum Permanente de Apoio à Formação Docente do DF; analisar as implicações na Educação Básica da formação de professores em segunda licenciatura no curso de Dança do IFB no sistema público de educação do DF. Os eixos orientadores do referencial teórico são: a Educação Superior no contexto político e econômico brasileiro a partir da década de 1990; Formação Inicial e Continuada de Professores da Educação Básica e a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica (PARFOR). O método de investigação é o materialismo histórico-dialético. A pesquisa consistiu em uma abordagem qualitativa na modalidade de pesquisa participante combinada com a utilização de questionários e análise de conteúdo. Os sujeitos da pesquisa compreendem seis professores cursistas egressos do curso de segunda licenciatura em Dança do IFB. As categorias de análise que emergiram do material empírico consistem em: Antagonismo entre exigência legal e a prática pedagógica do professor cursista da segunda licenciatura em Dança do IFB; 2) Incompatibilidade entre o curso de formação e a atuação; 3) Impactos positivos e negativos do curso de Dança na Educação Básica. Concluiuse que a formação continuada implementada no Distrito Federal é resultado de arranjos políticos que não atendem às necessidades prioritárias da escola básica pública e às necessidades dos professores da rede pública de ensino do Distrito Federal. Essa modalidade de formação continuada também fere dispositivos do ordenamento jurídico.