Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-18T03:09:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342307.pdf: 2437341 bytes, checksum: f60cf039de6339539f41ed562660aa68 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta dissertação, inserida na área de concentração da Linguística Aplicada e na linha de pesquisa Ensino e aprendizagem de língua materna, tem como tema o perfil profissional que emerge da formação inicial do professor de Língua Portuguesa oferecida pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), com foco no currículo atual do curso de Licenciatura em Letras ? Língua Portuguesa e Literaturas. Nesse sentido, delineamos a seguinte questão central de pesquisa: O perfil do egresso constituído no atual currículo do curso de Licenciatura em Letras ? Língua Portuguesa e Literaturas da UFSC corresponde ao perfil do professor projetado nos documentos oficiais referentes à formação inicial do professor e ao processo de ensino e aprendizagem de língua portuguesa na educação básica? Buscamos identificar em que medida o atual currículo do curso de Letras da UFSC dialoga com os documentos oficiais referentes à formação inicial do professor e ao processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa na educação básica. Para fundamentar a análise dos dados, optamos por dialogar com autores que discutem a formação inicial do professor de Português à luz da perspectiva histórico-cultural e com a teoria crítica do currículo. Para atingirmos nossos objetivos de pesquisa, seguimos a abordagem metodológica qualitativa de natureza interpretativista e, dentre os tipos de pesquisa, optamos pelo estudo de caso. Os dados foram gerados a partir de entrevistas orientadas por roteiro semiestruturado com egressos do curso de Letras, com professores que atuam no referido curso, bem como com gestores das secretarias de educação de Florianópolis e de Santa Catarina, e de análise documental. Os resultados sinalizam que o curso tem buscado se adequar aos documentos curriculares que constituem o currículo prescrito, sobretudo, aos que tratam da formação inicial. Entretanto, dada a desarticulação entre as macroáreas que compõem o curso ? Linguística, Literatura e Conhecimentos Pedagógicos ?, o espaço limitado para aprofundamento das teorias que fundamentam os documentos que parametrizam o ensino de Língua Portuguesa na educação básica e a tendência para a formação do bacharel que vai seguir na pós-graduação, o perfil profissional docente que emerge do currículo organizado pelos professores não atende integralmente às especificidades do ensino e da aprendizagem de Língua Portuguesa na educação básica.<br> / Abstract : This dissertation is in the field of Applied Linguistics and the line of research Teaching and learning of the mother tongue. The theme is the professional profile which emerges from the initial training of teachers of Portuguese Language offered by the Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), focusing on the current curriculum of the Licenciatura em Letras- Língua Portuguesa e Literaturas. In this sense, we identified the following central research question: Does the student egress profile made in the current curriculum of the Licenciatura em Letras - Língua Portuguesa e Literaturas of UFSC correspond to the profile of a qualified teacher outlined in official documents relating to the initial training of teachers and the Portuguese Language teaching and learning process in basic education? We seek to identify to what extent the current curriculum of the Letras course of UFSC is in line with the official reference documents of the initial training of teachers and the Portuguese language teaching and learning process in basic education. To support the data analysis, we chose to have a dialogue with authors who discuss the initial training of teachers of Portuguese in the light of historical-cultural perspectives and critical theory curriculum. To achieve our research goals, we follow the qualitative approach of interpretative nature and within the types of research, we chose the case study. The data was generated from interviews guided by a semi-structured script with egress students from the Letras course, with teachers who work in that course, as well as managers of Florianópolis and Santa Catarina education departments, and document analysis. The results indicate that the course has sought to adapt to the curriculum documents that constitute the prescribed curriculum, especially those that deal with the initial training. However, given the mismatch between the macro areas that make up the course - Linguistics, Literature and Pedagogical Knowledge-, the limited space for further development of theories underlying documents that parameterize teaching Portuguese language in basic education, and the tendency of bachelor graduates to continue to post graduate study, the teaching professional profile that emerges from the curriculum organized by teachers does not to fully meet the specific requirements of Portuguese language teaching and learning in basic education.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T13:07:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338094.pdf: 1823035 bytes, checksum: f3441aee42fd9f2c2069809185765601 (MD5) Previous issue date: 2015 / A presente dissertação, submetida ao Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), resulta da pesquisa que teve por objetivo analisar aspectos de mudança curricular materializados no âmbito das experiências de educação em tempo integral nas redes públicas de ensino de Santa Catarina, considerando-se especialmente iniciativas implantadas pelos sistemas municipais e pelo projeto da rede estadual denominado Escola Pública Integrada - EPI. A pesquisa ancorou-se, metodologicamente em abordagens qualitativas com intervenção de corte etnográfico. No enfoque teórico assumiu-se como referência trabalhos de perspectiva crítica os quais alicerçaram os principais conceitos referentes às categorias conceituais e de análise empírica que compuseram o objeto investigado. O estudo empírico resultou na análise das diretrizes referentes a educação em tempo integral elaboradas por quatro municípios catarinenses e na observação direta com entrevistas realizadas em uma instituição de ensino estadual que desenvolve educação integral desde 2003. Buscou-se, na organização do trabalho, contemplar a problemática estudada, seus objetivos, a relevância social e a necessidade de aprofundamento sobre as questões que envolvem o debate da educação integral no Brasil. Do ponto de vista teórico situamos o movimento da educação integral no contexto da constituição histórica da escola pública no Brasil e a trajetória da educação integral no estado de Santa Catarina, com ênfase no projeto desenvolvido pela rede estadual de ensino denominado Escola Pública Integrada - EPI Além disso, demos tratamento conceitual às categorias de análise elencadas para a pesquisa empírica. Finalmente, analisamos aspectos de mudança curricular presentes nas experiências de educação integral tanto nas diretrizes e propostas das redes municipais de ensino, quanto na escola Antônio Lehmkuhl que desenvolve o projeto EPI desde 2003. Os resultados da análise, em geral, revelaram que os processos de mudança curricular caminham em patamares distintos e seus ritmos sinalizam determinadas concepções de educação integral presentes nas redes e/ou nas equipes gestoras das escolas. Que as mudanças curriculares em curso vão desde a agregação de atividades no contraturno escolar sem alterações significativas na matriz curricular convencional, até redesenhos curriculares mais complexos que envolve toda a dinâmica escolar. Que a consolidação da educação integral no estado de Santa Catarina, não obstante os avanços já conquistados, mostra-se como um grande desafio, tanto do ponto de vista da formulação de políticas, quanto da reestruturação e dos redesenhos curriculares. De todo modo hásignificativos esforços empreendidos pelas equipes gestoras e professores visando alcançar patamares mais elevados de formação integral para os estudantes das escolas públicas.<br> / Abstract : This dissertation, submitted to the Post Graduation Program at the Federal University of Santa Catarina (UFSC), results of the research that aimed to analyze aspects of curriculum changes, materialized in the framework of educational experiments surrounding full time education in the Public Education System in Santa Catarina, specially considering initiatives implemented by the municipal system and the state's project named Public School Integrated - EPI. The research was methodologically anchored in qualitative approaches with ethnographic cutting intervention. In the theoretical approach, were taken as reference works in which the critical perspective underpinned the key concepts surrounding conceptual categories and empirical analysis that the investigated object consisted of. The empirical study resulted in the analysis of guidelines relating full time education, developed by four Santa Catarina's cities, along with direct observation of interviews conducted in a state's education institution that had been developing full time education programs since 2003. In the execution of this paper, it was a main concern to properly contemplate the chosen matter, its objectives, the social relevance and the need of a more deep and problematized discussion in the matters of the integral education in Brazil. From a theoretical point of view, we situated the movement of integral education on the public school's historical constitution context, with emphasis on the project developed by the State's education system called public school integrated - EPI. Besides, we provided conceptual treatment to the analysis categories listed to the empirical research. Finally, were analyzed aspects of curriculum changes observed in the full time education experiments both on the municipal educational system propositions and guidelines, and in the Antonio Lehmkuhl School, that develops the EPI project since 2003. The analysis results, in general, showed that the curriculum changing processes go at different levels and their rhythms indicate certain conceptions of comprehensive education present in school networks and/or on the school's management team. Also, that the ongoing curriculum changes range from the aggregation of activities after school without significant alterations in the conventional curriculum, to more complex curriculum redesign that involves the entire school dynamics. The consolidation of integral education in the state of Santa Catarina, despite the progress already achieved, is shown as a great challenge both to the policy-making point of view, as in the restructuring and curriculum redesign. Anyway, there are significant efforts beingmade by the management teams and teachers in order to reach higher levels of comprehensive training for students in public schools.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2002Bitstream added on 2014-06-13T19:04:14Z : No. of bitstreams: 1 cyrino_eg_dr_botfm.pdf: 1051308 bytes, checksum: 43dc82ef9643c7314b55af43fb4c9550 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Um movimento amplo vem se estruturando para responder à formação de um médico crítico, criativo, com responsabilidade, ético e mais humano e que participe ativamente na construção do Sistema Único de Saúde. Em 1998, docentes dos Departamentos de Pediatria e de Saúde Pública iniciaram a construção de novos cursos a serem ministrados ao terceiro ano de graduação médica. O objetivo desta investigação foi descrever os casos de inovação dos cursos de Semiologia Pediátrica e de Saúde Coletiva III para o desenvolvimento da proposta de reforma curricular da instituição. Foram escolhidos dois casos singulares: Saúde Coletiva III, com a participação de cinco disciplinas: Administração, Ciências Sociais, Epidemiologia, Ética e Nutrição em Saúde Publica, oferecido em 1999 e Semiologia Pediátrica ministrado em 2000. Para descrição e avaliação dos casos, utilizaram-se de métodos quantitativos e qualitativos. O de Saúde Coletiva III foi organizado sob três núcleos temáticos: Problemas em Saúde Publica; Nutrição em Saúde Publica; Planejamento em Saúde. O modelo de ensino centrou-se na problematização de situações concretas vivenciadas na prática da Saúde Publica, trabalhando-se em centros de saúde, serviços e organizações de saúde da região de Botucatu. O de Semiologia Pediátrica privilegiou a atenção integral à saúde da criança. O modelo de ensino centrou-se na aprendizagem baseada em problemas e no aprendizado prático da semiologia pediátrica em diferentes cenários, enfatizando-se o ensino em ambulatório. Nos dois casos privilegiou-se o trabalho em pequenos grupos, com a orientação docente. A avaliação foi uma preocupação constante, apresentando aspectos diferentes para os dois cursos. Os cursos estudados inovaram pelo esforço de Departamentos que tiveram autonomia e independência para formulá-los... / Many projects and changes have been under way to add to the formation of a critical, creative, responsible, ethical and caring doctor who would be strongly participative in the consolidation of SUS (Unified Health System). In 1998, faculty members of the Pediatrics and Public Health Departments of Botucatu Medical School started planning new courses for the third year of Medical School. This work describes the innovations in the courses of Pediatric Semiology and Collective Health III aiming the curricular reform in the institution. Two particular cases were chosen: Collective Health III with five disciplines: Administration, Social Sciences, Epidemiology, Ethics and Nutrition in Public Health taught in 1999 and Pediatric Semiology in 2000. Quantitative and qualitative methods were used to describe and evaluate the cases. Collective Health covered tree themes: Problems in Public Health, Nutrition in Public Health and Planning in Health. The teaching model was centered on the inquiry of real situations routinely experienced in Health Centers and other Health Services in Botucatu and surrounding areas. Pediatric Semiology focused on full assistance to children. The teaching model adopted was Problem Based Learning and practical teaching of Pediatric Semiology in different scenarios, mainly in the outpatient department. Group work under professor guidance was encouraged in both cases. Constant evaluation was strongly valued presenting different aspects in these two courses. The innovation came as a result of the effort made by the departments who had autonomy to carry it out. The main goal was to realize and utilize the strategies that could offer a student-centered approach which would allow for more independence to build and increase his knowledge. As to Pediatrics, the model adopted was Comprehensive Medicine focused on child assistance... (Complete abstract, click electronic access below)

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Classicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2011. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2017-01-06T14:34:16Z No. of bitstreams: 1 2011_EdnaMirandaSantana.pdf: 1304607 bytes, checksum: 97e74c6242f803a66f04c1f130d22e33 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2017-01-09T13:21:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_EdnaMirandaSantana.pdf: 1304607 bytes, checksum: 97e74c6242f803a66f04c1f130d22e33 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-09T13:21:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_EdnaMirandaSantana.pdf: 1304607 bytes, checksum: 97e74c6242f803a66f04c1f130d22e33 (MD5) / Esta pesquisa busca analisar a representação discursiva de atores sociais nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, aprovada em 1 de junho de 1998, a fim de verificar relações de poder e aspectos ideológicos presentes no texto. São analisados os atores sociais responsáveis pelo estabelecimento das diretrizes, o professor, o aluno, o sistema de ensino e a escola. Esse estudo justifica-se pela representatividade desse documento para a Educação, como proposta que regulamenta a prática de ensino no nível médio em nossa nação. Para compreender a representação dos atores sociais e sua implicação, entrelaço a Análise do Discurso Crítica como proposta por Fairclough (2001, 2003), a teoria da Representação Social (FAIRCLOUGH, 2003, MOSCOVICI, 2010), a teoria dos atores sociais (FAIRCLOUGH, 2003, van LEEUWEN, 1997, 2008) e a Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY,1994; HALLIDAY & MATTHIESSEN, 2004; EGGINS, 2002, THOMPSON, 2004). Entender como os atores sociais são representados neste documento é refletir sobre como a educação no ensino médio é representada em nossa sociedade. O resultado da análise mostra que entre os atores sociais responsáveis pelo estabelecimento das diretrizes, a LDB apresenta maior poder de atuação; o professor foi colocado em segundo plano; o aluno aparece como aquele que não tem responsabilidade sobre o seu processo de formação; do sistema de ensino e a escola espera-se a ampla formação do indivíduo, desconsiderando-se outros aspectos que corroboram para esta formação. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aims to analyze the social actors’ discursive representation in the National Curriculum Guidelines for High School (approved on June 1, 1998) in order to verify power relations and ideological aspects in the text, ones which influence the social actors’ behavior involved with the educational system. We analyze the social actors responsible for setting the guidelines, the teacher, the student, the school system and school. The study is justified with the representativeness of this document for Education, as a proposition that regulates the teaching practice in high school in our nation. In order to understand the representation of the social actors and its implication, I tangle the Discourse Analysis proposed by Fairclough (2001, 2003), the Social Representation Theory (FAIRCLOUGH, 2003, MOSCOVICI, 2010), the social actors theory (FAIRCLOUGH, 2003, van LEEUWEN, 1997, 2008) and the Systemic Functional Linguistics (HALLIDAY,1994; HALLIDAY & MATTHIESSEN, 2004; EGGINS, 2002, THOMPSON, 2004). To understand how the social actors are represented in this paper is to consider how the education in high school is represented in the society. The result of the analysis shows that among the social actors responsible for setting the guidelines, the LDB has greater power to act, the teacher was placed in the background, the student appears as who does not have responsibility for your training of the individual, ignoring other aspects that support for this training.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Exatas, Departamento de Matemática, Programa de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2015-12-21T14:17:02Z No. of bitstreams: 1 2015_RosanadeAndradeAraujoPinto.pdf: 1989574 bytes, checksum: db6cb7ce9581127a00d9a07e82946fe1 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2016-01-25T15:13:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_RosanadeAndradeAraujoPinto.pdf: 1989574 bytes, checksum: db6cb7ce9581127a00d9a07e82946fe1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-25T15:13:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_RosanadeAndradeAraujoPinto.pdf: 1989574 bytes, checksum: db6cb7ce9581127a00d9a07e82946fe1 (MD5) / O Projeto Tuning é uma rede internacional de comunidades de aprendizado formada por acadêmicos de diversos países que refletem, debatem, elaboram instrumentos e partilham resultados referentes à educação superior. A principal abordagem do projeto Tuning América Latina está na formação centrada no aluno, favorecendo o desenvolvimento de uma reforma curricular embasada em competências, com vistas a favorecer a mobilidade estudantil entre as universidades latinoamericanas. A partir de 2001, alguns documentos que regem a nossa educação foram homologados, entre os quais se destacam as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que propõem a formação por competências que possibilitem a obtenção de determinados perfis profissionais. Nesse cenário, este trabalho contribui para verificar a convergência das DCN para as Licenciaturas em Matemática e do Projeto Pedagógico de um curso (PPC) de Licenciatura em Matemática de uma IFES com a proposta do projeto internacional Tuning América Latina na área da matemática. A convergência foi verificada explorando-se pontos semelhantes e distintos, investigando, entre outros fatores, o perfil profissional de formação desejado, os conteúdos e as competências. A metodologia aplicada no trabalho englobou análise documental, bibliográfica e de conteúdo, e a aplicação de um questionário a um grupo de professores da IFES pesquisada com o intuito de investigar em que medida os docentes conhecem o projeto Tuning, as DCN e o PPC do curso no qual atuam. Após análise, ficou evidenciada a confluência entre ambos. Existe, nas propostas, equivalência direta e, entre outras, indiretas, o mesmo ocorrendo como o conteúdo recomendado. A análise do PPC da IFES pesquisada também mostrou pontos de semelhanças com o projeto internacional, mas algumas divergências, entre as quais se sobressai o tempo dedicado ao trabalho requerido por um estudante para lograr bons resultados de aprendizagem, seja sob a supervisão direta do docente ou não. A análise das respostas dos questionários revelou que nenhum dos respondentes sabia da existência do Tuning e apenas 25% conhecem as DCN do seu curso, revelando a necessidade de um trabalho mais efetivo de conscientização da coordenação pedagógica da unidade acadêmica pesquisada. / The Tuning Project is an international network of learning communities formed by academics from different nations that reflect, discuss, elaborate instruments and share results related to higher education. The main goal of the Tuning Latin America project is the training student-centered, favoring the development of a curriculum reform based in competences, in order to facilitate student’s mobility between Latin American universities. Since 2001, some governmental documents for our education have been approved, among them stands out the National Curricular Guidelines (DCN), which proposes training for competences that enable to get certain job profiles. In this setting, this work contributes to verify the convergence of DCN for the Graduation in Mathematics and Educational Program of a course (PPC) Graduation in Mathematics of IFES with the proposal of the international project Tuning Latin America in the area of mathematics. Convergence was checked exploiting similar and different points, investigating, among other factors, the professional profile of desired training, contents and competences. The methodology used at this work involved documental, bibliographic and content analysis and the application of a questionnaire to a IFES group of teachers in order to investigate the extent of the teachers knowledge of the Tuning project, the DCN and the PPC course they operate. After, it evidenced that they’re going to the same point. There, among many of the competences listed in the proposals, direct and indirect equivalences, occurring the same as the recommended content. The IFES PPC analysis also showed searched points of similarities to the international project, but some differences, among which stands out the time devoted to the work required for a student to achieve good learning results, is under the direct supervision of teachers or no. The analysis of the responses to the questionnaire had revealed that none of the respondents knew the existence of Tuning and only 25% know the DCN of their course, revealing the need for further work to raise awareness of the pedagogical coordination of academic unit searched.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / A presente dissertação trata do objeto de estudo da Pedagogia, que se constituiu historicamente, e suas manifestações em curso de formação de professor de tal especificidade. O objetivo deste trabalho foi investigar a manifestação do objeto de estudo da Pedagogia na organização curricular de um curso de Pedagogia. Parte do pressuposto de que o saber é produzido historicamente a partir das condições de sua produção. Em um curso de formação de professores, esse saber se constitui em mediador no processo de organização curricular. Além disso, considera que, de maneira implícita ou explícita, traz uma concepção de objeto da ciência que caracteriza a sua particularidade. No caso específico, traz uma concepção de Pedagogia e, consequentemente, de organização do ensino do curso. Disso decorre o problema norteador da pesquisa: Qual(is) o(s) objeto(s) de estudo da Pedagogia contemplado(s) na organização curricular do Curso de Pedagogia de uma instituição de ensino superior da região Sul do estado de Santa Catarina e se, decorrente desse currículo, esta preconiza o ensino que desenvolve? A resposta a essa problemática requereu a atenção de outros objetivos que se voltam para a identificação da articulação do objeto da Pedagogia com: a concepção do curso e a centralidade para os conceitos científicos; as possibilidades de uma organização curricular que possibilite a apropriação do conhecimento científico e do objeto da Pedagogia que se manifesta nos projetos, bem como no prescrito em sua regulamentação legal. Os fundamentos teóricos e metodológicos da investigação derivam da Teoria Histórico-Cultural, com ênfase no desenvolvimento dos conceitos científicos tratados por Vigotski; da proposta de desenvolvimento do pensamento teórico nos estudantes segundo Davýdov, e de uma Pedagogia de perspectiva crítica. Para tanto, tem como fonte de análise dois projetos de um curso de Pedagogia que estão em vigor. O processo analítico se desenvolveu com base em uma unidade configurada por dois componentes – o objeto da Pedagogia e as finalidades definidas para o processo de formação do professor – que, por sua vez, se constituem nos seguintes elementos de análise: 1) concepção do curso; 2) organização curricular; 3) objetivo geral e objetivos específicos; 4) finalidades do curso; e 5) perfil do egresso. O estudo evidencia que em ambos os projetos o objeto da Pedagogia se mostra implícito, além de haver uma possibilidade de formação crítica. Entretanto, em um deles, fica mais evidenciada uma proposta pautada em conhecimentos empíricos e pragmáticos, os quais valorizam as experiências individuais. O outro projeto prevê uma formação que considere a educação na multiplicidade de relações da sociedade atual a partir de uma consistência teórica necessária. Tal observação sugere ser possível uma organização do ensino no curso de Pedagogia com base nos pressupostos assumidos neste estudo.

Orientador: Tânia Suely Antonelli Marcelino Brabo / Banca: Cláudia Pereira Vianna / Banca: Neusa Maria Dal Ri / Resumo: Esta dissertação tem como tema central a diversidade sexual no contexto das políticas públicas de educação. Para tanto busquei compreender qual a relação entre a política para a escola e a política da escola no que se refere à diversidade sexual. A pesquisa teve como objetivos analisar como as políticas de diversidade sexual, no âmbito federal, são absorvidas pelas micropolíticas dos Estados, em particular, das escolas; analisar se o novo currículo do Estado de São Paulo (Proposta Curricular do Estado de São Paulo) contempla as discussões a respeito de diversidade sexual e analisar a participação praticada pelos atores e atrizes da escola frente a essas políticas. Para a investigação das questões levantadas neste trabalho foi adotada uma abordagem qualitativa, no intuito de analisar as práticas, concepções e valores que permeiam a escola estudada. Os procedimentos metodológicos empregados foram análise documental do novo currículo do Estado de São Paulo (Proposta Curricular), especificamente do Documento de Apresentação e Cadernos do Professor do Ensino Médio e realização de cinco entrevistas semiestruturadas com atores e atrizes da escola. Foram utilizados como referenciais teóricos para a análise a teoria do Ciclo de Políticas de Stephen Ball em interface com o conceito de justiça de Nancy Fraser bem como a bibliografia básica apresentada no decorrer do trabalho. Os resultados da análise dos documentos demonstram alguns avanços no que se refere ao reconhecimento da diversidade sexual como um direito humano inerente a todos/as e, entre silêncios e sussurros, vemos aumentar a visibilidade daqueles/as que antes foram excluídos/as do cenário das políticas de educação no Brasil / Abstract: This dissertation has as its main theme the sexual diversity in the context of public policies for education. For that I tried to comprehend what the relation between the policy for school and the policy of the school is in what the sexual diversity is concerned. The aims of this research were to analyze how the policies of sexual diversity in federal ambit are absorbed by the micro-policies of the States, particularly, of the schools; to analyze if the new curriculum of the State of São Paulo (Curriculum Plan of the State of São Paulo) contemplates the discussions about sexual diversity and to analyze the participation of the school's actors and actresses in view of these policies. A qualitative approach was adopted in order to investigate the issues raised in this work, with the intention of analyzing the practices, concepts and values that permeate the school investigated. The methodological procedures employed were the documentary analysis of the new curriculum of the State of São Paulo (Curriculum Plan), specifically the Middle School Teacher's Introduction and Books Document and the making of five semi-structured interviews with actors and actresses of the school. As theoretical framework for the analysis were used the Stephen Ball's Policy Cycle theory in interface with Nancy Fraser's concept of justice as well as the basic bibliography shown in the course of this work. The results from the documentary analisys show some advances concerning the recognition of sexual diversity as a human right inherent to all the people and, between silences and whispers, we see the increase of the visibilty of those who were excluded from the scenario of the education policies in Brazil / Mestre

Orientadora: Profa. Dra. Maria Andrade Torales Campos / Anexo Cd-rom com o titulo de "O estágio curricular como espaço de hibridação teoria X prática no curso de Pedagogia" / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 12/12/2016 / Inclui referências : f. 235-244 / Resumo: Fundamentada na Teoria da Hibridação Sociocultural popularizada por Néstor García Canclini (2013), essa Tese defende que o estágio curricular no curso de Pedagogia poderia constituir-se como espaço genuíno de hibridações da teoria e da prática inerentes à formação de professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Entendendo, nessa pesquisa, a hibridação como ações socioeducacionais nas quais as fronteiras entre a teoria educacional e a prática docente deixam de existir e se entrelaçam, gerando novas aprendizagens, teorias, práticas, metodologias e tecnologias pedagógicas. Objetiva analisar o potencial explicativo e propositivo da Teoria da Hibridação Sociocultural para explicar, interpretar as (des)conexões e as (re)construções da teoria-prática na formação do professor dos Anos Iniciais. Investiga também a possibilidade de construção de desenho metodológico alternativo, à luz desta Teoria, de estágio curricular como espaço efetivo de hibridação teoria prática. Circunscreve nessa busca três bases de ações teórico-metodológicas: a primeira, análise documental, utilizando como referência a análise de conteúdo postulada por Bardin (2006), de pontos de hibridações contínuas, descontínuas e protohibridação de teoria prática existentes em quatro propostas curriculares do curso de Pedagogia em nosso país, em três dimensões administrativas: pública federal, pública estadual e privada; a segunda, entrevista focalizada, realizada com quatro formadores do componente curricular Estágio Curricular e a terceira, curso de formação com uso combinado de aplicação de questionário misto, ao final, para setenta e nove estagiários matriculados nos quatro cursos de Licenciatura em Pedagogia, tomados como campo estudo. Os dados analisados apontam para a resposta da problemática dessa tese, revelando o potencial explicativo e prospectivo da Teoria da Hibridação Sociocultural, para explicar, para interpretar as (des)conexões e as (re)construções da teoria prática na formação do professor dos Anos Inicias nos cursos de Pedagogia pesquisados. Sinalizam, também, para a compreensão epistemológica e metodológica consensual dos sujeitos dessa pesquisa de que a transformação qualitativa no estágio está diretamente vinculada a concretização de vivências híbridas teórico práticas, revelando que transformar o estágio curricular em espaço de real hibridação teoria prática, não se constituiu como uma busca isolada, mas anseio coletivo dos sujeitos envolvidos no processo de formação de professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Palavras-chave: Formação de professores; Estágio Curricular: Teoria da Hibridação; teoria e prática pedagógica. / Abstract: Based on the Theory of Sociocultural Hybridization popularized by Néstor García Canclini (2013), this thesis argues that the curricular stage in the course of Pedagogy could constitute as a genuine space of hybrids of the theory and practice inherent in teacher training in the Early Years of Teaching Fundamental. Understanding hybridization as socio-educational actions in which the boundaries between educational theory and teaching practice no longer exist and are intertwined, generating new learning, theories, practices, methodologies and pedagogical Technologies. Aims to analyze the explanatory and propositional potential of Theory of Sociocultural Hybridization to explain, interpret the (dis) connections and (re) constructions of theory-practice in the formation of the teacher of the Initial Years. It also investigates the possibility of constructing alternative methodological design, in the light of this theory, of curricular internship as an effective space for hybridizing practical theory. In this search, three bases of theoretical-methodological actions are explored: the first, a documentary analysis, using as reference the analysis of content postulated by Bardin (2006), points of continuous hybridizations, discontinuous and protohybridization of practical theory existing in four curricular proposals Of the course of Pedagogy in our country, in three administrative dimensions: federal public, state public and private; The second, a focused interview, carried out with four trainers of the Curricular Internship component, and the third, a training course with combined application of a mixed questionnaire, at the end, to seventy-nine trainees enrolled in the four undergraduate courses in Pedagogy, Field study. The data analyzed point to the answer of the problematic of this thesis, revealing the explanatory and prospective potential of the Theory of Sociocultural Hybridization, to explain, to interpret the (dis) connections and (re) constructions of the practical theory in the teacher formation of the Early Years In the courses of Pedagogy researched. They also signal to the consensual epistemological and methodological understanding of the subjects of this research that the qualitative transformation in the stage is directly linked to the realization of practical hybrid hybrid experiences, revealing that transforming the curricular stage into space of real hybridization practical theory, was not constituted As an isolated search, but collective yearning of the subjects involved in the teacher training process of the Early Years of Primary Education. Keywords: Teacher training; Curricular Internship: Hybridization Theory; Theory and pedagogical practice.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:17Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012Bitstream added on 2014-06-13T20:37:01Z : No. of bitstreams: 1 rocha_ka_me_mar.pdf: 775448 bytes, checksum: ad248bc12b7e96c272d4ae845a6cee18 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Esta dissertação tem como tema central a diversidade sexual no contexto das políticas públicas de educação. Para tanto busquei compreender qual a relação entre a política para a escola e a política da escola no que se refere à diversidade sexual. A pesquisa teve como objetivos analisar como as políticas de diversidade sexual, no âmbito federal, são absorvidas pelas micropolíticas dos Estados, em particular, das escolas; analisar se o novo currículo do Estado de São Paulo (Proposta Curricular do Estado de São Paulo) contempla as discussões a respeito de diversidade sexual e analisar a participação praticada pelos atores e atrizes da escola frente a essas políticas. Para a investigação das questões levantadas neste trabalho foi adotada uma abordagem qualitativa, no intuito de analisar as práticas, concepções e valores que permeiam a escola estudada. Os procedimentos metodológicos empregados foram análise documental do novo currículo do Estado de São Paulo (Proposta Curricular), especificamente do Documento de Apresentação e Cadernos do Professor do Ensino Médio e realização de cinco entrevistas semiestruturadas com atores e atrizes da escola. Foram utilizados como referenciais teóricos para a análise a teoria do Ciclo de Políticas de Stephen Ball em interface com o conceito de justiça de Nancy Fraser bem como a bibliografia básica apresentada no decorrer do trabalho. Os resultados da análise dos documentos demonstram alguns avanços no que se refere ao reconhecimento da diversidade sexual como um direito humano inerente a todos/as e, entre silêncios e sussurros, vemos aumentar a visibilidade daqueles/as que antes foram excluídos/as do cenário das políticas de educação no Brasil / This dissertation has as its main theme the sexual diversity in the context of public policies for education. For that I tried to comprehend what the relation between the policy for school and the policy of the school is in what the sexual diversity is concerned. The aims of this research were to analyze how the policies of sexual diversity in federal ambit are absorbed by the micro-policies of the States, particularly, of the schools; to analyze if the new curriculum of the State of São Paulo (Curriculum Plan of the State of São Paulo) contemplates the discussions about sexual diversity and to analyze the participation of the school’s actors and actresses in view of these policies. A qualitative approach was adopted in order to investigate the issues raised in this work, with the intention of analyzing the practices, concepts and values that permeate the school investigated. The methodological procedures employed were the documentary analysis of the new curriculum of the State of São Paulo (Curriculum Plan), specifically the Middle School Teacher’s Introduction and Books Document and the making of five semi-structured interviews with actors and actresses of the school. As theoretical framework for the analysis were used the Stephen Ball’s Policy Cycle theory in interface with Nancy Fraser’s concept of justice as well as the basic bibliography shown in the course of this work. The results from the documentary analisys show some advances concerning the recognition of sexual diversity as a human right inherent to all the people and, between silences and whispers, we see the increase of the visibilty of those who were excluded from the scenario of the education policies in Brazil

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:51:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 83145_Onei.pdf: 378965 bytes, checksum: 54fdb14f26bc4a72b3bda0fb05457936 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2003