This thesis examines the use of video technology as an alternative communication medium within a dialogic framework. It explores multiple dialogic encounters and different meanings of dialogue. It analyses dialogues within and around video technology and dialogues with contemporary events in Mexican history. The author argues that these dialogic encounters are contributing to an ongoing process of transformation in Mexican consciousness. The thesis’s theoretical framework draws on Mikhail Bakhtin’s theory of dialogism and employs a dialogic method that emphasises diversity. The author conducts an in-depth analysis of multiple series of dialogues between key people, events and discourses. The author examines the lives and work of a sample of the most significant independent video-makers producing work on the indigenous Zapatista rebellion that began in Chiapas, Mexico, on 1 January 1994.The author focuses on the discourses of independent video-makers looking at the indigenous Zapatista rebels and considers the indigenous uprising to be both a ‘political catalytic event’ and a ‘multi-catalytic event.’ The different dialogues looked at throughout the thesis reveal various processes of consciousness-raising which act in diverse, unexpected and unprecedented ways. The author argues that these dialogues have contributed to a crisis of legitimacy for the hegemonic power in Mexico and have also influenced the way the mainstream media operate, and their power within Mexican society. / Doctor of Philosophy (PhD)

Talk is the vehicle of exchange in language classrooms when communicative competence is being developed. Turns of talk then facilitate the meaning-making process as students and teachers collaboratively come to understand the discourse of knowledge they are co-constructing. During the pivotal third turn in the essential teaching exchange, there is potential for teachers to realise productive pedagogies as they facilitate their students' organisational and pragmatic skills in the foreign language. This study brings a lens to Initiation-Response-Evaluation (IRE) triadic dialogue, which has been criticised for its monological overuse and limitation of students' language production. Analysis of the third turn shows the uptake to be an implicit move in the exchange. Teachers appear not to be aware of the potential benefit it offers them for co-constructed language use at that point in teacher-student interactions. Teachers draw on students' background knowledge and experiential learning in the four domains of productive pedagogies (intellectual quality, supportive classroom environment, recognition of difference and connectedness) when they engage them through an authentic use of language. For this study, potential for productive pedagogy was investigated in the classroom talk of two teachers of Japanese at year 10 level. In a case study, six transcribed and translated lessons were subjected to conversational and membership categorisation analyses using Bachman's (1990) communicative language ability framework to describe language production around the third turn and to hypothesise its effectiveness in providing opportunities for students to generate output in the target language.

In this thesis, it is argued that the fundamental goal of education is one of equipping individuals to partake of the good life as members of a just democratic society. It is argued further that a necessary condition for the realisation of this goal is that individuals are equipped to think well; more precisely, to make decisions on the basis of arguments that are both logically cogent (that is, which have true premises and which are either inductively strong or deductively valid) and ethically grounded (that is, with premises which express appropriate regard for the welfare of others). The concern of the thesis is the role education might play in fostering both the capability and the readiness to engage widely in such thinking. Although this concern has a long and complex history within the Western tradition, insufficient educational progress has been made. It is suggested that progress has been hampered on the one hand by the stark disciplinary divide between the descriptive approach of psychology and the normative stance of philosophy; and on the other, by a failure on the part of educational programme developers to take into account the constraints of prevailing educational structures. It is argued that what is needed is a new model of interdisciplinary research.

The dual problem space model of writing (Scardamalia, Bereiter and Steinbach, 1984) shows how writers develop their knowledge and understanding of the world by reflecting on problems of substance and problems of presentation in planning a composition. Reflective thought is attributed to a two-way communication between a content problem space and a rhetorical problem space. The content space involves the development of ideas, while the rhetorical space is concerned with achieving various purposes in composition. This thesis reports an instructional experiment comparing alternative approaches to teaching the self-regulatory strategies required for the two-way process of reflection. The experiment compared the dialogue approach of current practice, which relies on the teacher to provide the linking operations between the two problem spaces, with two experimental approaches which promote development of self-regulatory strategies of reflection, so that students are able to sustain such a two-way process independently. The experimental approaches are described as a guided discovery approach proposed by Evans (1991) and an approach described as cognitive apprenticeship developed by Scardamalia, Bereiter and Steinbach (1984). Three instructional programs were prepared by the author to represent the three alternative approaches examined in the present study. The control program utilised the dialogue approach of current practice in which the dialectical process is carried on between teacher and student. The two experimental programs focused on promoting processes of self-questioning rather than questioning by an external agent such as a teacher. The guided discovery program consisted of activities which prompted self-questioning processes. The cognitive apprenticeship program employed scaffolding in the form of procedural facilitation cues to stimulate the self-questioning process. A pre-test and post-test control group design was used involving three groups, two experimental (guided discovery and cognitive apprenticeship) and one control (dialogue), with instructional method as the independent variable and rated reflectiveness of writing as the dependent variable. Instruction was concentrated on teaching the two-way problem formulating and problem solving strategies of the reflective process for opinion essays and factual exposition essays. The experiment compared the effectiveness of programs by measuring changes in overall reflectiveness of writing. Significant improvements were obtained for the experimental teaching methods withrespect to opinion essays. This research provided some support for the hypothesis that instruction which fosters self-regulation of the planning process through processes of reflection results in more reflective writing than instruction in which such regulation is prompted by the teacher.

本篇論文主要是探討高達美(Hans-Georg Gadamer)的遊戲概 念，並嘗試將遊戲概念關聯到高達美的對話概念上，以 遊戲概念為視角來討論對話問題。筆者以《真理與方法》 為主要文本，透過文本解讀的方式，首先論述了遊戲概 念的背景，此即對人文主義傳統的繼承和對主體化美學 的批判。以此為基礎，筆者接著討論遊戲概念的基本特 徵。而後筆者在對遊戲概念的繼承和修正這兩個向度上 ，切入關於對話問題的探討，並進一步深化發展高達美 的思想。最後筆者則作出一種批判的嘗試，企圖超越高 達美哲學的侷限，並提出一些個人的觀點。 第一章　緒論1 第一節 論文寫作動機1 第二節 論題背景與論文基本構思2 Ａ．精神科學的困境2 Ｂ．遊戲概念的任務5 Ｃ．從遊戲到對話7 第三節 論述方式8 第二章 精神科學之真理要求的傳統向度11 第一節 尋找精神科學的基礎11 Ａ．作為精神科學基礎的陶成概念12 a)陶成概念的基本特徵12 b)陶成的過程規定：陶成歷程的普遍性15 c)陶成概念之神學傳統的追溯：陶成歷程的歷史性16 d)陶成歷程的創造性與開放性20 Ｂ．人文主義傳統中的共通感概念22 第二節 一個備極艱辛的批判嘗試26 Ａ．人文主義的歧路：判斷力概念26 a)高達美認同的判斷力概念27 b)康德的判斷力概念28 Ｂ．美學主體化傾向之緣起：品味概念33 a)高達美認同的品味概念33 b)康德的品味概念及其先驗原理35 c)自由美與依存美的區分：一個調和的嘗試38 d)康德美學的辯證發展39 i.藝術美相對於自然美的優先性40 ii.自然美相對於藝術美的優先性42 Ｃ．康德之後的美學發展46 a)體驗藝術的興起47 b)席勒的審美陶成理念49 Ｄ．高達美的美學批判51 a)高達美對審美區分及審美意識的批判53 i.對席勒美學的批判53 ii.對體驗美學的批判57 b)審美意識批判和美學主體化批判之關聯的商確60 c)更好地闡釋藝術經驗的可能性62 第三章 高達美的遊戲概念65 第一節 遊戲概念的基本特徵68 Ａ．遊戲概念的文本分析68 a)遊戲和遊戲者的區分69 i.高達美用字的討論69 ii.從遊戲與遊戲者之區分來看藝術經驗72 b)遊戲的嚴肅性問題：遊戲本身對遊戲者的意識規定74 c)遊戲的存有方式及遊戲的主體問題77 i.從「遊戲」一詞的轉借使用看遊戲的存有方式77 ii.從語詞分析看遊戲的主體問題80 iii.暫時性的小結83 d)遊戲中的遊戲者85 i.關於一般遊戲者的討論86 ii.關於作為人的遊戲者的討論88 e)遊戲概念與藝術經驗的聯結點：表現遊戲91 Ｂ．與遊戲概念相關的重要論點95 a)遊戲的最終實現：轉化為藝術品並揚棄實在世界96 b)遊戲概念的認識論意涵100 i.模仿概念100 ii.象徵概念102 c)遊戲表現的偶然性條件107 i.遊戲活動作為一種徹底的傳介活動107 ii.遊戲的偶緣性特徵110 d)藝術品的時間性及同一性112 i.節日概念114 ii.節日概念之應用於藝術品的同一性與時間性117 e)觀賞者在藝術經驗中的規定120 i.觀賞者的自我忘卻120 ii.悲劇的例證121 第二節 遊戲概念的傳統向度124 Ａ．遊戲概念與高達美的美學批判124 a)對康德美學的批判125 i.主體問題125 ii.自然問題126 b)對體驗美學與席勒美學的批判132 i.體驗美學的問題132 ii.審美意識的問題137 iii.審美區分的問題141 Ｂ．遊戲概念與人文主義傳統的聯繫145 a)遊戲概念與陶成概念145 i.陶成概念的普遍性和內在性145 ii.陶成概念的歷史性147 iii.陶成概念的創造性與開放性149 b)遊戲概念與其他人文主義傳統主導概念151 第四章 遊戲與對話155 第一節 從遊戲概念到對話概念155 Ａ．存有的歷史性特徵156 a)理解前結構156 b)時間距離與視域融合162 c)精神科學之真理的本質168 Ｂ．實效歷史意識分析173 a)經驗結構175 b)問題結構177 第二節 對話的基本特徵182 Ａ．問答邏輯183 Ｂ．對話與交談185 Ｃ．對話的語言性問題190 a)共同語言的造作191 b)流傳物之作者與第一讀者的詮釋學定位195 c)語言現象的基本特徵202 i.問題背景202 ii.語詞和事理的統一性203 iii.在對話中的語詞事件209 iv.語言普遍性的基礎216 第三節 作為語言遊戲的對話218 Ａ．作為遊戲的對話219 a)遊戲結構的問 題..................................................................................................219 *.表現遊戲的雙重運 動.....................................................................................219 *.對話者的雙重身 份..........................................................................................221 b)遊戲者意識的問 題..............................................................................................222 i.意識的雙重方向222 ii.語言的有限性與他在性223 Ｂ．語言遊戲的探討228 a)語言遊戲中的轉化事件228 b)語言遊戲的普遍性230 c)語言之光235 i.作為光的語言235 ii.語言相對於光的優先性237 iii.作為語言的光239 iv.在語言與光中的對話242 v.呈現在語言之光中的真理244 第五章 結論：尋找對話的起點247 一、回顧與前行247 二、作為俯就之愛的相遇事件：從一首詩談起248 三、歷史與回憶255 四、尋求一種批判性的規範259 五、多元傳統的對話基礎265 六、盼望與敘事中的回憶272 七、在一致與差異間徘徊的對話280 八、對話的起點288 參考書目293 人名索引301 / In this research, I want to investigate Gadamer's concept of j and try to relate it to the concept of j so as that I can discuss the problem of dialogue from the view of the concept of play. First, through the interpretation of Gadamer's Truth and Method, I expound the background of the concept of play, especially the succession to the tradition of humanism and the critique of the subjectivization of aesthetics. Second, I want to discuss several basic characters of the concept of play. Third, by the succession and alteration to the concept of play, I want to discuss the problem of dialogue, and review Gadamer's thought. At last, I try to beyond the philosophy of Gadamer, and propose some points of view of mine.

Cette synthèse porte sur les travaux que j'ai effectués depuis la thèse de PhD en Sciences Cognitives que j'ai réalisée au sein de l'Institute of Educational Technology de l'Open University (Grande-Bretagne) et que j'ai soutenue en janvier 1990. Elle correspond pour l'essentiel aux recherches menées depuis mon entrée au CNRS sur un poste de chargé de recherche (CR1) en octobre 1990 jusqu'à la fin de l'année 2003.<br />En guise de préambule, dans la section intitulée « Parcours », je retrace brièvement mon développement intellectuel en tant que chercheur en sciences humaines à travers les différentes disciplines, milieux intellectuels, pays et cadres institutionnels.<br />Le Chapitre 1, « Cadre général des recherches sur la co-élaboration des connaissances dans les dialogues entre apprenants », situe mes travaux dans le cadre des problématiques de recherches sur l'apprentissage coopératif et sur les dialogues finalisés. <br />Les Chapitres 2 à 5 présentent les quatre thèmes de recherche principaux que j'ai abordés depuis une dizaine d'années. Ils correspondent d'une part, à l'étude de différents processus cognitifs mis en œuvre dans les dialogues oraux entre apprenants, et d'autre part, à une recherche sur ces mêmes processus tel qu'ils se réalisent dans un médium spécifique, celui des interactions écrites médiatisées par ordinateur. Les thèmes de recherche étant étroitement liés dans leur mise en œuvre et par le terrain ou corpus sur lequel ils sont abordés, l'ordre de présentation ne correspond que partiellement à l'ordre chronologique de la réalisation des recherches.<br />Le Chapitre 2, « Les formes et processus de la résolution coopérative de problèmes », décrit un cadre théorique original que j'ai élaboré pour l'étude des situations qui visent l'apprentissage coopératif. Il s'agit en premier lieu d'une recherche sur les formes générales de l'activité coopérative, et en second lieu, d'une recherche portant sur les processus de co-élaboration des connaissances et des actes de langage qui y sont associés, étudiés en tant qu'une négociation multidimensionnelle. Il se trouve que la première recherche n'a abouti que très récemment, alors que la seconde est directement issue de mes recherches doctorales.<br />Le Chapitre 3, « L'argumentation dialoguée dans les interactions entre apprenants », aborde une manifestation particulière des processus potentiellement productifs de connaissances nouvelles, celle de l'argumentation dialoguée, mise en œuvre dans les interactions entre apprenants. De nouvelles méthodes d'analyse adaptées à cet objet d'étude, fondées sur des extensions des logiques dialogiques, y sont présentées.<br />Le Chapitre 4, « L'explication dans les dialogues finalisés », aborde une recherche menée en collaboration avec des chercheurs en intelligence artificielle sur des corpus de dialogues finalisés (dialogues de recherche d'informations et de diagnostic médical), en vue de concevoir des modules de dialogue personne-machine dans les Systèmes à Base de Connaissances.<br />Le Chapitre 5, « Les interactions médiatisées par ordinateur dans le cadre des environnements Informatiques d'Apprentissage Coopératif », retrace un programme de recherche, mené en collaboration avec des collègues de l'UMR 5612 GRIC, puis de l'UMR 5191 ICAR, pendant sept ans, sur la conception et l'étude des usages des interfaces qui permettent une interaction écrite à travers un réseau informatique (Intranet, Internet). L'objectif général est d'étudier les relations entre les différentes manières dont la technologie peut structurer à la fois les moyens de communication et la réalisation des séquences de tâches, et la nature des interactions produites par des apprenants avec ces technologies pour résoudre collectivement des problèmes scientifiques scolaires. Dans ce cadre, la recherche porte tout particulièrement sur l'étude des phénomènes abordés lors des recherches décrites dans les chapitres précédents : les formes de l'activité coopérative, la co-élaboration des connaissances, l'argumentation dialoguée, les interactions explicatives. <br />Enfin, le dernier chapitre présente des conclusions et perspectives de recherche, qui ont pour objectif de contribuer à l'élaboration d'une théorie de l'émergence de cognition dans et par le dialogue.<br />Une annexe est jointe à cette synthèse : il s'agit d'une présentation courte des notions d'interaction, d'interaction communicative et de dialogue, d'un point de vue cognitif.

Nos recherches s'inscrivent dans le domaine des EIAH et plus particulièrement dans les recherches menées sur la conception d'environnements d'apprentissage des langues étrangères. Nous nous intéressons à la conception et au support d'activités interactives au sein d'un micromonde dédié à l'apprentissage du français langue étrangère. L'idée sur laquelle repose la thèse est que l'apprentissage de la langue peut prendre place dans l'interaction entre un apprenant et un agent conversationnel. L'usage de la langue étrangère est mis en jeu au travers de la simulation d'une tâche applicative à accomplir dans un monde virtuel, réalisation impliquant la communication entre un apprenant et son partenaire virtuel. Nous élaborons des modèles qui décrivent les activités pédagogiques mises en place et le support aux interactions qu'elles génèrent. Ces modèles se décrivent selon trois dimensions qui permettent de caractériser la conception : tâche, interaction et langue. La description de la dimension tâche recouvre la description des tâches pédagogiques proposées aux apprenants, des tâches interactives créées à partir des spécifications des tâches pédagogiques et de la tâche applicative dont la résolution sert de prétexte à l'interaction. La description de la dimension interaction présente les types d'interaction attendus entre l'apprenant et son partenaire au cours des activités pédagogiques et le modèle d'interaction qui articule ces types d'interaction. La présentation de la dimension langue décrit le modèle du lexique, les mécanismes d'analyse des énoncés de l'apprenant et de génération des réactions du partenaire. Ces modèles ont été mis en œuvre lors de l'implémentation d'un prototype. Ce prototype a été expérimenté auprès de débutants en français langue étrangère.

Les systèmes de question- réponse monolingues ou multilingues permettent de chercher dans une grande collection de documents (de type journalistique par exemple), ou sur le Web une réponse précise à une question. Cependant, il n'y a pas d'interaction possible après la réponse : on ne peut pas demander une précision, modifier sa question. Or souvent la réponse ne peut pas être apportée directement (question trop imprécise), ou n'est pas pleinement satisfaisante pour l'utilisateur. Le sujet de la thèse proposée consiste à étendre ces travaux de manière à permettre à un utilisateur d'engager un vrai dialogue, qui ne se réduise pas à une question/une réponse, en se fondant sur le travaux menés dans le cadre du dialogue homme-machine. Le contexte de cette thèse se situe dans le prolongement des travaux menés dans le groupe LIR du LIMSI. En effet, nous travaillons depuis plusieurs années sur les systèmes de Question-Réponse, et nous avons participé à plusieurs campagnes d'évaluation, tant sur le monolingue anglais (campagne TREC-QA : http: / / t rec.nist.gov/), que sur le monolingue français (campagne EqueR-EVALDA : http: / /www.elda.org/article118.html) ou sur le multi-lingue (campagne CLEF-QA : http: / / clef- qa.itc.it /). Ces campagnes présentent l'intérêt de permettre une évaluation de nos travaux par rapport à la communauté nationale et internationale. Elles nous ont également permis d'en mesurer les limites et de définir des champs de recherche très ouverts, que ce soit au niveau de notre groupe ou des perspectives envisagées dans le cadre même de ces campagnes d'évaluation. Par ailleurs, nous avons longtemps travaillé sur les systèmes de dialogue homme-machine, plus ou moins finalisés. Le cadre des systèmes ouverts (sans tâche définie a priori) que constitue la recherche dans des grandes collections de documents ou sur le web nous permet de reprendre et d'étendre ces travaux. Le but de cette thèse est donc d'ouvrir les systèmes de question/ réponse à un dialogue au cours duquel n'importe quel sujet peut être abordé. Le point de départ est une adaptation des travaux menés en dialogue Homme-Machine dans des domaines restreints à un système de Questions-Réponses. Ces recherches ont pour finalité d'apporter des perspectives nouvelles au moteur de recherche d'information classique, à la fois en terme de précision de l'information trouvée, de volume d'information traitées et de gain de temps pour accéder à cette information.

<p> </p><p>During the last 15 years, due to several social conflicts generated by mining operations in Peru, mining has reshaped its performance from a questionable activity to an accountable one. Corporate Social Responsibility (hereafter CSR) has represented the approach to do this reshaping. In that sense, idea of mining CSR represents how corporations<em> ought to interact</em> responsibly with society. Then, society expects that mining corporations <em>ought to act</em> correctly, guided by the CSR frame that represents the assumption of the correct way to behave. However, mining CSR framework must be accepted for the corporation as well as for society, which might be affected by the corporate actions guided by the framework, mainly the local community. The way mining CSR will be accepted is through dialogue between corporations and stakeholders. Thereby, CSR would imply that corporations should consider what society expects as a responsible performance to be part of the way they <em>ought to act</em> through dialogue and mutual understanding.</p>

<p>The work in this thesis addresses design and development of multimodal dialogue recommender systems for the home context-of-use. In the design part, two investigations on multimodal recommendation dialogue interaction in the home context are reported on. The first study gives implications for the design of dialogue system interaction including personalization and a three-entity multimodal interaction model accommodating dialogue feedback in order to make the interaction more efficient and successful. In the second study a dialogue corpus of movie recommendation dialogues is collected and analyzed, providing a characterization of such dialogues. We identify three initiative types that need to be addressed in a recommender dialogue system implementation: system-driven preference requests, userdriven information requests, and preference volunteering. Through the process of dialogue distilling, a dialogue control strategy covering system-driven preference requests from the corpus is arrived at.</p><p>In the development part, an application-driven development process is adopted where reusable generic components evolve through the iterative and incremental refinement of dialogue systems. The Phase Graph Processor (PGP) design pattern is one such evolved component suggesting a phase-based control of dialogue systems. PGP is a generic and flexible micro architecture accommodating frequent change of requirements inherent of agile, evolutionary system development. As PGP has been used in a series of previous information-providing dialogue system projects, a standard phase graph has been established that covers the second initiative type; user-driven information requests. The phase graph is incrementally refined in order to provide user preference modeling, thus addressing the third initiative type, and multimodality as indicated by the user studies. In the iterative development of the multimodal recommender dialogue system MADFILM the phase graph is coupled with the dialogue control strategy in order to cater for the seamless integration of the three initiative types.</p> / Report code: LiU-TEK-LIC-2004:08.