Studien syftar till att skapa medvetenhet om språkutvecklande undervisning i flerspråkiga klasser. De frågeställningar som ställdes var: På vilka sätt arbetar lärare språkutvecklande i två klasser med flerspråkiga elever? Vad utmärker språkutvecklande undervisning i två flerspråkiga klassrum?I enlighet med andra forskare vilar studien på sju framgångsfaktorer för språkutvecklande undervisning (Cummins, 2017; Garcia & Wei, 2018; Gibbons, 2018b; Kaya, 2016). Dessa är: klassrumsinteraktion, användning av verktyg, samspel mellan lärare och flerspråkig elev, samarbete, språkliga klargöranden, användning av modersmålet och varierad språkanvändning. Utgångspunkten för studiens utförande vilar på de sju faktorerna sammankopplat med didaktiken enligt Kvelis (1994) didaktiska relationsmodell och det sociokulturella perspektivet (Säljö, 2015). För att kunna besvara frågeställningarna genomfördes etnografiska observationer av två lärare i klasser med flerspråkiga elever. Observationerna genomfördes strukturerat enligt ett observationsschema under sex lektioner på sammanlagt fem timmar. Vidare utgör begreppen arbetssätt, undervisningsmetoder och inlärningsaktiviteter observationsschemats tre huvudkategorier. Resultatet som framkommit visar att de två lärarna använder sig av en språkutvecklande undervisning där de tydliggör innehållet på ett väl anpassat sätt till eleverna. De olika framgångsfaktorerna fick olika utrymme i undervisningen, exempelvis fick användandet av elevernas modersmål minst utrymme, under de lektioner som observerats. Vidare visade resultatet även att samspelet mellan lärare och flerspråkig elev var det som utmärktes i den språkutvecklande undervisningen. Detta medför att inlärningsaktiviteter hade den didaktiska huvudrollen i lärarnas språkutvecklande undervisning.