PENHA, R. S. A aprendizagem cooperativa como estratégia metodológica no ensino de matemática no ensino médio. 2017. 128f. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática), Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2017 / Submitted by Encima encima (encima@ufc.br) on 2017-05-23T11:54:08Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_rspenha.pdf: 18177413 bytes, checksum: d7f566f6f3ae58bd4019a0eb5280cccc (MD5) / Rejected by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br), reason: Boa tarde, Estou devolvendo a Dissertação de RODOLFO SENA DA PENHA, para que o mesmo realize correções na formatação de alguns elementos do trabalho, segue-se os itens que deverão ser corrigidos: 1- Dedicatória ( Todos os parágrafos da dedicatória devem estar com o mesmo recuo à direita) OBS.: os modelos de formatação de trabalhos acadêmicos da UFC encontram-se disponíveis no Guia de Normalização que poderá ser encontrado no endereço eletrônico http://www.biblioteca.ufc.br/images/arquivos/documentos_tecnicos/guia_normalizacao_trabalhos_ufc_2013.pdf 2- Ficha Catalográfica ( Está faltando a ficha catalográfica da Dissertação, esta deverá ser inserida antes da Folha de Aprovação e poderá ser elaborada no endereço eletrônico: http://fichacatalografica.ufc.br/ 3- Abstract ( O termo abstract deve estar em negrito) 4- Listas ( Verifique no Guia de Normalização a formatação das seguintes listas: lista de ilustrações, lista de quadros, lista de tabelas, pois estão com alinhamento inadequado) 5- Folha em branco ( Retire a folha em branco que se encontra antes da lista de siglas) 6- Lista de siglas ( Verifique no Guia de Normalização a formatação da lista de siglas) 7- Sumário ( Verifique no Guia a formatação do sumário, pois todos os títulos de capítulos e seções devem estar com o mesmo alinhamento e não há um ponto final entre a numeração do capítulo e seu título, o ponto só deve ser colocado entre duas numerações subsequantes) OBS.: O sumário do Produto Educacional apresenta o mesmo erro. E também deve ser retirado o último ponto final que aparece entre o a numeração e o título dos capítulos e seções do Produto Educacional. 8- Deslocamento de partes da Dissertação ( Revise o arquivo PDF que foi enviado, pois alguns itens da Dissertação estão com uma parte deslocada para a página anterior. Ex: Os títulos dos capítulos 5 e 6, assim como o símbolo da UFC na página 86. 9- Referências ( O termo referências deve estar centralizado e em negrito) Atenciosamente, on 2017-05-24T16:37:40Z (GMT) / Submitted by Encima encima (encima@ufc.br) on 2017-05-31T20:32:05Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_rspenha.pdf: 3611157 bytes, checksum: 11d66a4f8c0690a5bae28372d8bc6b0c (MD5) / Rejected by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br), reason: Boa tarde, Revisei novamente a Dissertação de RODOLFO SENA DA PENHA e constatei que ainda há erros a serem corrigidos. Pedimos que, caso seja possível, ele venha à Biblioteca do Curso de Matemática para que possamos orientá-lo sobre as correções, pois há muitos detalhes a serem corrigidos, o que inviabiliza uma orientação por email. Atenciosamente, on 2017-06-02T18:27:59Z (GMT) / Submitted by Encima encima (encima@ufc.br) on 2017-08-04T13:16:25Z No. of bitstreams: 1 DIS_2017_RSPENHA.pdf: 5044974 bytes, checksum: d2e74d321f684e59ac4599603bfae274 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2017-08-04T16:26:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DIS_2017_RSPENHA.pdf: 5044974 bytes, checksum: d2e74d321f684e59ac4599603bfae274 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-04T16:26:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_2017_RSPENHA.pdf: 5044974 bytes, checksum: d2e74d321f684e59ac4599603bfae274 (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / The present research is about the teaching of mathematics, aiming to describe the use of Cooperative Learning as a methodological strategy of teaching mathematics in the first year of high school in the State School of Professional Education Prof.ª Alda Façanha, in the period referring to the school year the questions that guided the implementation of Cooperative Learning were: What to do and how to improve student learning outcomes in math in internal and external assessments? What strategies are used in the classroom to modify the adverse scenario? The methodology of the present research is characterized by being descriptive, bibliographical and field. The research technique used was the implementation of Cooperative Learning in the school as teaching and learning methodology, with the purpose of describing and improving the results obtained by the school in external evaluations. The application of Cooperative Learning took place in a total of four (04) weekly classes lasting 50 minutes each, during three bimetals and had the participation of 180 students in 4 groups of 45 students, all of the first year of integrated high school to the technical courses of buildings, lodging, computer networks and electrotechnology. The methodology was implemented in three phases: preimplementation, implementation and post-implementation, which lasted approximately eight months. In each of these phases there were a series of planning and activities carried out with the teachers and students aiming at an autonomy and consequent student protagonist. The results of the study demonstrate that the students presented very significant results of improving learning, developed relevant social skills, particularly mutual respect between students and between teachers and students. / A presente pesquisa versa sobre o ensino da matemática, tendo como objetivo descrever o uso da Aprendizagem Cooperativa como estratégia metodológica do ensino da matemática no primeiro ano do ensino médio na escola Estadual de Educação Profissional Prof.ª Alda Façanha, no período referente ao ano letivo de 2013. As questões que orientaram a implantação da Aprendizagem Cooperativa foram: O que fazer e como fazer para melhorar os resultados de aprendizado do aluno em matemática nas avaliações internas e externas? Quais as estratégias utilizadas em sala de aula para modificar o cenário adverso? A metodologia da presente pesquisa se caracteriza por ser descritiva, bibliográfica e de campo. A técnica de pesquisa utilizada foi a implantação da Aprendizagem Cooperativa na escola como metodologia de ensino e aprendizagem, com o objetivo de descrever e melhorar os resultados obtidos pela escola nas avaliações externas. A aplicação da Aprendizagem Cooperativa se efetivou num total de quatro (04) aulas semanais com duração de 50 minutos cada, durante três bimestres e contou com a participação de 180 alunos distribuídos em 4 turmas de 45 alunos, todos da primeira série do ensino médio integrado aos cursos técnicos de edificações, hospedagem, redes de computadores e eletrotécnica. A aplicação da metodologia se deu em três fases, a saber: pré-implementação, implementação e pós-implementação que durou aproximadamente oito meses. Em cada uma dessas fases houveram uma série de planejamentos e atividades realizadas com os professores e alunos visando uma autonomia e consequente protagonismo estudantil. Os resultados do estudo demonstram que os alunos apresentaram resultados bem significativos de melhoria da aprendizagem, desenvolveram competências sociais relevantes, particularmente o respeito mútuo entre alunos e entre professores e alunos.

CASTRO, Francisco Carlos. Inferência de componentes principais no desempenho discente em um curso de licenciatura em física semipresencial da Universidade Federal do Ceará (UFC) utilizando elementos da análise multivariada. 2015. 105 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2015. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2015-03-30T16:03:53Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_fccastro.pdf: 2730208 bytes, checksum: 1cc9057e141b2de01b4deb89a2d33d31 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2015-03-30T16:05:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_fccastro.pdf: 2730208 bytes, checksum: 1cc9057e141b2de01b4deb89a2d33d31 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-30T16:05:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_fccastro.pdf: 2730208 bytes, checksum: 1cc9057e141b2de01b4deb89a2d33d31 (MD5) Previous issue date: 2015 / This paper deals with Inference Principal Components in student performance of students in the first year of a physics course in blended mode of the Federal University of Ceará (UFC), in partnership with the Open University of Brazil (UAB). As part of the learning assessment context are several factors that contribute to the formation of the student. Among these factors, we can highlight the influence of the teacher, the school environment, the topic,the type of assessment, among others. In genera, there are difficulties in obtaining reliable measures regarding the influence of each factor on student learning; arising in part from the fact that the factors are evaluated independently, through specific tests. These difficulties become more apparent to a Virtual Environment Education, which involves assessments in various activities, individual and collective, as chats, forums and portfolios. The objective of this work is to apply multivariate statistical technique (Principal Component Analysis) in grades obtained by students in a Teaching Virtual Environment SOLAR to check the patterns of relations between the subjects studied in the first year of the course. It is intended with this, show that students' grades in subjects that have an intrinsic connection of content, they have a very strong correlation with each other; because the subjects of some sciences depend on prior knowledge. From there, it is expected that there is, by the student, their autonomy for teaching and learning, thus leading to a better final performance. All this measured by the method of Principal Component Analysis (PCA),considering a set of marks obtained by students in the course of blended Degree in Physics in six subjects. In addition to a theoretical framework regarding the Educational Assessment in accordance with the ideas Scriven, among other authors and also a theoretical approach of David Ausubel Meaningful Learning. / Este trabalho trata sobre Inferência de Componentes Principais no desempenho discente dos alunos do primeiro ano de um curso de Física na modalidade semipresencial da Universidade Federal do Ceará (UFC), em parceria com a Universidade Aberta do Brasil (UAB). No âmbito do contexto da avaliação da aprendizagem são vários os fatores que contribuem para a formação do discente. Dentre esses fatores, pode-se destacar a influência do docente, do ambiente escolar, do assunto, da modalidade de avaliação, dentre outros. Em geral, existem dificuldades para obtenção de medidas fiáveis quanto à influência de cada fator na aprendizagem do aluno; decorrentes, em parte, do fato de que os fatores são avaliados de forma independente, através de testes específicos. Essas dificuldades tornam-se mais evidentes para um Ambiente Virtual de Ensino, que envolve avaliações em atividades diversas, individuais e coletivas, como chats, fóruns e portfólios. Assim, o objetivo deste trabalho é aplicar a técnica da estatística multivariada (Análise de Componentes Principais) em notas obtidas pelos alunos em um Ambiente Virtual de Ensino SOLAR a fim de verificar os padrões das relações entre as disciplinas cursadas no primeiro ano do curso. Pretende-se com isso, demonstrar que as notas dos alunos, em disciplinas que possuem uma conexão intrínseca de conteúdos, têm uma correlação muito forte entre si; pois os assuntos de algumas ciências dependem de conhecimentos prévios. A partir daí, espera-se que haja, por parte do aluno, a sua autonomia quanto ao ensino e a aprendizagem, acarretando assim um melhor desempenho final. Tudo isso mensurado pelo método da Análise de Componentes Principais (ACP), considerando um conjunto de notas obtidas por alunos no curso de graduação semipresencial em Física, em seis disciplinas. Além de um referencial teórico no tocante a Avaliação Educacional em conformidade com as ideias de Scriven, dentre outros teóricos e também uma abordagem teórica da Aprendizagem Significativa de David Ausubel.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2014-09-10T12:32:41Z No. of bitstreams: 1 Taise Sousa Santana.pdf: 673754 bytes, checksum: b3cbb0f07950f3fc830f1dde427fd85d (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2014-09-11T15:47:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Taise Sousa Santana.pdf: 673754 bytes, checksum: b3cbb0f07950f3fc830f1dde427fd85d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-11T15:47:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Taise Sousa Santana.pdf: 673754 bytes, checksum: b3cbb0f07950f3fc830f1dde427fd85d (MD5) / O desenvolvimento das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no cenário educativo tem contribuído de forma expressiva para o crescimento da Educação à Distância(EAD), dando origem a uma geração de profissionais formados dentro deste contexto. No campo da Educação Matemática, apesar do crescente interesse de pesquisadores pelo uso de tendências emergentes para o Ensino de Matemática observa-se uma escassez sobre a relação entre o ambiente de Modelagem associado à aprendizagem mediada por tecnologias à distância, tanto nas pesquisas realizadas no âmbito nacional como internacional. Considerando a operacionalização, limites e possibilidades da Modelagem dentro da modalidade de ensino EAD, o presente estudo foi norteado pela pergunta: “Como os alunos de um curso à distância avaliam suas experiências em uma disciplina de Modelagem Matemática à distância?”, no sentido de compreender a dinâmica da formação a distância em um curso de Modelagem sob o ponto de vista dos estudantes, de suas vivências nos diferentes momentos e espaços comunicativos como as aulas de vídeo, as tutorias, com o ambiente virtual, as avaliações de um curso a distância. O estudo seguiu uma abordagem metodológica qualitativa, caracterizada pela natureza descritiva e interpretativa sobre o significado atribuído pelos sujeitos a eventos, situações processos ou personagens que fazem parte de sua vida cotidiana, gerando assim compreensões acerca da relação do licenciando com os elementos de sua formação em um curso a distância e conseqüentemente sobre o planejamento do curso de Modelagem. A disciplina acompanhada neste estudo, pertence a Faculdade de Licenciaturas a Distância(FACLAD), uma instituição privada da Bahia que integra a Modelagem Matemática no currículo como uma disciplina obrigatória da licenciatura.Os encontros presenciais foram observados, foram documentadas as narrativas do ambiente virtual como comentários postados por estudantes e professores no fórum de discussão e as entrevistas de seis alunos voluntários. Para subsidiar as interpretações e compor o contexto das análises em termos de elaboração e planejamento, posteriormente, o professor que ministrou a disciplina também foi entrevistado. As interpretações dos dados seguiram orientações da Análise de Conteúdo, e apontaram importantes elementos condicionantes da aprendizagem – como a concepção de interação, diálogo e colaboração para o ambiente de Modelagem a Distância. A dificuldade dos estudantes em definir uma compreensão acerca da Modelagem retratou a lacuna deixada na formação decorrentes da necessidade de vivência prática de uma atividade de Modelagem articulada às possibilidades de comunicação oferecidas pelo curso, feedback dos professores e tutores, desafios e fragilidades a serem enfrentadas numa dimensão maior relacionada à divisão do trabalho e formação dos profissionais que estruturam, organizam e implementam o curso.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2016-01-21T10:44:00Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) RETENÇÃO DISCENTE NO CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E NATURAIS DA UFES O CASO DOS CURSOS LETRAS-PORTUGUÊS E GEOGRAFIA.pdf: 1345260 bytes, checksum: 0bbcd53a69d1903c3c320cfe73fe01d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2016-05-13T16:16:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 RETENÇÃO DISCENTE NO CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E NATURAIS DA UFES O CASO DOS CURSOS LETRAS-PORTUGUÊS E GEOGRAFIA.pdf: 1345260 bytes, checksum: 0bbcd53a69d1903c3c320cfe73fe01d5 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-13T16:16:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 RETENÇÃO DISCENTE NO CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E NATURAIS DA UFES O CASO DOS CURSOS LETRAS-PORTUGUÊS E GEOGRAFIA.pdf: 1345260 bytes, checksum: 0bbcd53a69d1903c3c320cfe73fe01d5 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Com um número cada vez maior de estudantes universitários, a educação superior brasileira tem se deparado com dados alarmantes sobre a evasão e a retenção dos alunos, sem, contudo, conseguir superar essa realidade de abandono dos estudos e de não formação de profissionais para suprir as demandas do mercado de trabalho. Entende-se aqui a retenção como fator negativo, referindo-se ao aluno que não consegue graduar-se no tempo previsto na matriz curricular, demandando um tempo maior para a conclusão do curso. Há um tímido esforço no desenvolvimento de pesquisas e de políticas específicas para o combate da evasão e da retenção no Brasil, e a Universidade Federal do Espírito Santo (UFES) é uma das primeiras instituições a se empenhar na superação dessa problemática, com o debate do tema e o apoio a pesquisas, como a de Pereira (2013), que apresentou um panorama da retenção nos cursos presenciais da UFES. A pesquisa mostrou, por exemplo, que o Centro de Ciências Humanas e Naturais (CCHN) da Universidade tinha graduações com mais de 80% de alunos retidos, como Geografia e Letras-Português. O fato levou a indagar: quais os principais fatores associados à retenção de discentes nos cursos presenciais de Letras-Português matutino, Letras-Português noturno, Geografia matutino e Geografia noturno do CCHN/UFES? Para identificar os possíveis motivadores da retenção, foram aplicados questionários e realizadas entrevistas semiestruturadas com os estudantes em situação de retenção nas graduações acima citadas, e também foram entrevistados o diretor do CCHN e os coordenadores dos cursos. Por meio do método de análise de conteúdo, e à luz das teorias e dos estudos já existentes na literatura nacional e internacional a respeito da permanência prolongada, foram identificados, nas falas dos alunos, os motivadores da retenção, que foram apresentados por meio das categorias: fatores referentes a características individuais dos estudantes, fatores externos à instituição e fatores internos à instituição. Os representantes da Universidade também trouxeram um olhar institucional a respeito da problemática. Diante disso, foram sugeridas ações de intervenção institucional para a prevenção e o enfrentamento da permanência prolongada. / With a growing number of college students currently, Brazilian higher education has faced up alarming rates on drop out and student retention, however, without overcoming this reality of study abandonment and unaccomplishment of demands for professional formation to meet labor market needs. Retention is here understood as a negative factor, referring to the student who is not able to graduate during the fixed time program, considering the specific academic calendar, thus, requiring a longer time to complete the course. Effort in research development and specific policies to contend the dropout and retention in Brazil are still unassertive and the Federal University of Espirito Santo (UFES) is one of the first institutions engaged in overcoming this problem through debates about the theme and through support for researches, such as Pereira´s (2013), which showed a panorama on classroom course retention at UFES. His research has shown, for example, that at the University Human and Natural Sciences Center (CCHN) there were graduation courses with a percentage over 80% of retained students, such as Geography and Letters-Portuguese major. This fact led to question: what are the main factors associated with student retention in morning and evening Portuguese in person courses and in morning and evening Geography in person courses at the Human and Natural Sciences Center? To identify possible indicators for retention, interviews and questionnaires were applied and semi-structured interviews were conducted with students classified as retention status on the graduation courses mentioned above, with the Human and Natural Sciences Center director and with the coordinators of the courses. Based on the content analysis method, and in light of existing theories and studies on national and international literature regarding unsuccessful completion of courses, the data analyses identified the retention indicators which were presented by categories: factors related to student individual characteristics, external and internal factors related to the institution. The university representatives also brought an institutional view of the issue. Therefore, institutional intervention actions were suggested for preventing and coping with unsuccessful completion of the courses.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:18:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo9060_1.pdf: 1735331 bytes, checksum: 12cc47a36e42e42fd6534ef6fd4d58dc (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / As Tecnologias de Informação e Comunicação vêm se tornando um veículo através do qual a sociedade se move e se organiza, e a escola não poderia jamais estar alheia a todo esse movimento, uma vez que esta pretende se integrar aos processos sociais. Nesse pensamento, os órgãos responsáveis pela educação no país têm concebido maneiras e tentado viabilizar soluções para as questões da inclusão do letramento digital na escola. Se cada criança, então, tivesse seu próprio laptop na escola, conectado à internet, como se dariam as relações de aprendizagem na sala de aula? Como alunos e professores conceberiam suas atividades de pesquisa na escola, mediadas pelo laptop? O Projeto UCA (Um Computador por Aluno), propõe-se a incorporar a realidade tecnológica às escolas públicas brasileiras, através de uma proposta do MEC/FNDE. A nossa investigação tem como objetivo central analisar a construção do pensamento crítico através da pesquisa escolar na web, com os laptops individuais em sala de aula, à luz de uma pedagogia da criticidade, ou seja: até que ponto as tecnologias estão proporcionando aos nossos alunos uma oportunidade a mais, na direção da formação do pensamento crítico, demonstrando pelo menos indícios que podem vir a serem autores de sua própria história? Assim, foi necessário identificar os critérios utilizados pelo aluno na seleção da informação; e, posteriormente, investigar habilidades de análise crítica de informações apresentadas pelos alunos nos trajetos de pesquisa. Para isso, observaram-se as práticas de pesquisa em sala de aula e como os alunos se portavam diante da tecnologia colocada em sua mão; num segundo momento, conversamos com professores a fim de perceber com mais clareza quais suas propostas de pesquisa escolar e se objetivavam estimular o pensamento crítico do aluno; por fim, realizou-se a entrevista clínica, onde procuramos perceber através da descrição do pensamento do próprio aluno, os indícios do pensamento crítico através das habilidades cognitivas de pensamento crítico por eles mobilizadas. Conseguimos obter então uma visão do pensamento crítico apresentado por parte dos alunos e conseguimos também visualizar a trajetória de pesquisa dos sujeitos na web. Alguns deles apresentaram habilidades avançadas de pensamento crítico, segundo a entrevista clínica realizada, outros ainda se mostraram pensadores críticos em um nível mais elementar, porém todos eles apresentaram algumas habilidades de pensamento crítico na web, fazendo com que percebêssemos a importância de um trabalho com Tecnologias da Informação e Comunicação dentro de sala de aula

Made available in DSpace on 2018-03-22T15:22:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_11549_DISSER FINAL LIVIA TEIXEIRA.pdf: 3402519 bytes, checksum: 1436c7aabb61541934d101cd46e23df8 (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / Esta pesquisa teve como objetivo investigar se os traços de personalidade afetam o comportamento de persistência discente em cursos superiores na modalidade à distância. Para atingir o objetivo, foi utilizado o Modelo Metateórico de Motivação e Personalidade (Modelo 3M) de Mowen (2000). A coleta de dados foi realizada por meio de um levantamento de campo com questionário estruturado respondido por 260 alunos de cursos de Licenciatura na modalidade à distância. Para análise dos dados foi utilizado o método estatístico de Regressão Linear Múltipla com o suporte do software Statistical Package for the Social Science (SPSS). Os resultados mostraram que o Modelo 3M aplica-se ao contexto investigado e que os traços de personalidade analisados de forma hierárquica, do traço mais básico até o traço mais concreto, contribuem para explicar o comportamento de Persistência Discente. Dentre os traços situacionais investigados, a Satisfação com o Curso foi o que mais impactou a Persistência Discente. Os resultados da pesquisa contribuíram para formulação de políticas de assistência estudantil que visam promover a persistência e a redução da evasão discente em cursos na modalidade a distância. Estas ações devem ser executadas considerando principalmente o traço da Satisfação. Dentre as ações propostas estão: a da aplicação de uma pesquisa de satisfação aos alunos dos cursos a distância; a realização de um trabalho de acompanhamento de alunos com o objetivo de entender quais são os motivos do abandono do curso, e; o incentivo da participação do aluno a distância nas ações de apoio psicológico oferecidas pela PROAECI. A presente pesquisa está alinhada com a linha de pesquisa do Mestrado, Gestão de Operações no Setor Público, uma vez que busca compreender o perfil do aluno vinculado à SEAD/UFES, através do Modelo 3M, e por meio da elaboração de propostas de políticas de assistência estudantil visa contribuir com a promoção da persistência e redução da evasão na Universidade. Palavras-chave: persistência discente; ensino superior; educação à distância; traços de personalidade; modelo hierárquico de personalidade; modelo 3M.

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2015-05-11T18:26:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação William Gabriel Correa Petris.pdf: 2677005 bytes, checksum: f97212d9725d6ce4e551147692ca1c1b (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-08-13T19:32:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação William Gabriel Correa Petris.pdf: 2677005 bytes, checksum: f97212d9725d6ce4e551147692ca1c1b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-13T19:32:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação William Gabriel Correa Petris.pdf: 2677005 bytes, checksum: f97212d9725d6ce4e551147692ca1c1b (MD5) Previous issue date: 2015-05-11 / Esta pesquisa apresenta uma abordagem da persistência discente em cursos superiores na modalidade a distância (EaD), utilizando um modelo teórico adaptado do modelo proposto por Rovai (2003). Os principais objetivos desta pesquisa foram identificar os fatores associados à persistência discente em quatro cursos superiores EaD da Ufes, três de graduação e um de especialização e um curso EaD de especialização do Ifes e propor ações institucionais visando a melhoria desses índices. A coleta de dados utilizou um questionário com perguntas fechadas aplicado aos alunos persistentes (cursando e formados) e desistentes (evadidos) dos cursos estudados. Foram obtidas 415 respostas válidas que foram analisadas utilizando-se técnicas estatísticas descritivas e multivariadas. Trata-se de um estudo quantitativo do tipo survey dividido em duas etapas. A primeira etapa é descritiva e a segunda etapa tem caráter explicativo. Tabelas de contingência, testes Qui-quadrado de Pearson e Regressão Logística foram utilizados para análise dos dados. Os principais fatores que afetam a decisão de persistir são o local anterior de formação do aluno, o desempenho escolar anterior, a habilidade na utilização de computadores e sistemas, a renda mensal familiar e o número de horas semanais de estudo. Dentre as ações institucionais propostas, destacam-se: permitir que o aluno desenvolva habilidades no uso do computador e do ambiente de sala de aula virtual antes do início do curso e o aperfeiçoamento das salas virtuais com recursos dinâmicos para atrair a atenção do aluno.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-03T13:16:36Z No. of bitstreams: 1 ArianneRaquelAxioleDeSouzaCamara_DISSERT.pdf: 2179387 bytes, checksum: 78be14b6c826d02022b195ec1a076512 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-10T14:04:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ArianneRaquelAxioleDeSouzaCamara_DISSERT.pdf: 2179387 bytes, checksum: 78be14b6c826d02022b195ec1a076512 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-10T14:04:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArianneRaquelAxioleDeSouzaCamara_DISSERT.pdf: 2179387 bytes, checksum: 78be14b6c826d02022b195ec1a076512 (MD5) Previous issue date: 2018-05-22 / Esta pesquisa tem por objetivo analisar se o modelo de satisfação European Customer Satisfaction Index (ECSI), adaptado para a perspectiva discente, representa os determinantes da satisfação e lealdade dos estudantes dos cursos de pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis do Brasil. Para tanto, realizou-se uma pesquisa survey com os estudantes dos 29 programas de pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis em funcionamento, que são avaliados pela CAPES. O instrumento de coleta de dados foi um questionário estruturado composto por 44 questões baseadas no modelo ECSI. Foram coletadas 331 respostas de 26 programas de pós-graduação que, após o tratamento dos dados, resultaram em 311 dados válidos para análise, alcançando cerca de 90% dos programas ativos. Na análise dos dados, verificou-se inicialmente os pressupostos estatísticos para a aplicação da análise multivariada para, em seguida, executar as Análises Fatoriais Exploratória e Confirmatória e, posteriormente, a Modelagem de Equações Estruturais com a aplicação dos softwares IBM SPSS® 21.0 e Amos Graphics® 18.0. O estudo atendeu aos critérios estatísticos para sua validação e com as reespecificações realizadas, utilizando o método de Máxima Verossimilhança, o modelo conceitual de satisfação discente alcançou adequados índices de ajustamento de qualidade e se mostrou estável, adequado diante da amostra estudada, explicando 96,6% da variação da lealdade e 80,6% da satisfação dos pós-graduandos em Ciências Contábeis do Brasil. Ademais, a análise dos objetivos específicos concluiu, com base nos resultados apresentados, que o modelo de satisfação ECSI apresentou-se adequado para analisar a satisfação e a lealdade dos alunos da pós-graduação brasileira, bem como as outras dimensões que integram o modelo (imagem, expectativas, qualidade percebida, e valor percebido), que foram mantidas, conforme o modelo concebido originalmente. Por fim, a investigação dos objetivos específicos constatou que o gênero, a modalidade do curso (mestrado/doutorado) e a região de origem do programa são atributos que acarretaram divergência na percepção dos fatores e trajetórias estruturais que integram o modelo de satisfação discente. / This study aims to analyze if the model of satisfaction European Customer Satisfaction Index (ECSI), adapted for the student perspective, represents the determinants of customer satisfaction and loyalty of students of courses of stricto sensu post-graduation in Accounting Sciences in Brazil. Therefore, we carried out a survey research with the students of 29 stricto sensu post-graduation programs in Accounting Sciences in operation, which are evaluated by CAPES. The data collection instrument was a structured questionnaire composed of 44 issues, based on the model ECSI. Were collected 331 responses of 26 programs which, after treatment of the data, resulted in 311 valid data for analysis, reaching approximately 90% of active programs. The data analysis, initially found the statistical assumptions for the application of multivariate analysis, then perform the Exploratory and Confirmatory Factor Analyzes and, subsequently, the structural equation modeling with the application of the softwares IBM SPSS® 21.0 and Amos Graphics® 18.0. The study met the statistical criteria for its validation and with the after some adaptations performed, using the Maximum Likelihood method, the conceptual model of student satisfaction achieved adequate levels of quality adjustment and proved to be stable, adequate in the face of the studied sample, explaining 96.6% of the variation of loyalty and 80.6% of the satisfaction of post-graduates in Accounting Sciences in Brazil. Furthermore, the analysis of the specific objectives concluded, based on the results presented, that the model of satisfaction ECSI presented it is appropriate to analyze the satisfaction and loyalty of graduate students in Brazil, as well as the other dimensions that comprise the model (image, expectation, perceived quality and perceived value), which were maintained as the model originally conceived. Finally, the investigation of specific objectives found that the genus, the modality of the course (master/PHD) and region of origin of the program are attributes that have resulted in divergence in the perception of the factors and structural paths that integrate the model of student satisfaction.

Este estudo objetiva desvelar, segundo a percepção de professores e alunos as suas expectativas frente a um Curso de Graduação em Enfermagem de uma universidade particular da cidade de São Paulo, tendo como referencial de análise a fenomenologia social de Alfred Schütz. Através da obtenção dos discursos e de suas respectivas análises, evidenciaram-se os motivos para e os motivos por que dos docentes e discentes. Assim, foram nominadas duas categorias dos motivos para dos docentes que foram: “O aprendizado" e “O perfil do egresso"; no que concerne aos motivos por que se revelaram duas categorias que foram denominadas de: “As competências" e “Atuação pedagógica". Para os discentes os motivos para categorizados são “O aprendizado" e “O intento" e os motivos por que “O Curso"; “O caminho" e “O professor". O fenômeno foi desvelado e foi possível compreender o tipo vivido dos docentes e discentes. Sendo que o tipo vivido docente de enfermagem é aquele que tem como expectativa um aluno com capacidades técnicas e científicas a serem desenvolvidas, e, para tanto, é necessário que este supere suas próprias dificuldades para o aprendizado, para ser um profissional capaz de planejar os recursos materiais, humanos, com ênfase em educação continuada, informação e possa desenvolver a capacidade de aprender por si, e, que ele possa exercer a sua cidadania. Para este intento há um projeto pedagógico de curso que contém um perfil de egresso, baseado, este, nas competências e habilidades específicas. Na expectativa do discente ingressante no Curso de Enfermagem, o seu tipo vivido é aquele que vem em busca de conhecimentos técnicos e científicos para poder aplicá-los no cuidado humano, tendo assim, oportunidades de inserir-se no mercado de trabalho e vivenciam o seu momento no Curso como tendo uma base de tudo, tentando encontrar um caminho que já se vislumbra, quer seja na sua atuação no setor público ou privado. Percebem o professor com experiências profissionais e capacidades técnicas e científicas que auxiliam na sua aprendizagem. Esse estudo promoveu reflexões sobre as expectativas de ambos os grupos que serão levadas a ambos para melhorar e qualificar o processo ensino-aprendizagem / This study aim to reveal, according to perception of teachers and students theirs expectations front of a Graduation Course in Nursing of a particular university of the City of São Paulo, and had as referential of analysis the social phenomenology by Alfred Schütz. Through the acquisition of the speeches and its respective analyses, the reasons for and the reasons why of the teachers and students had been evidenced. Thus, two categories of the reasons for of the teacher had been called of \"the learning\" and \"the profile of the egress\"; in that it concerns to the reasons why had disclosed two categories that had been called of \"The abilities\" and \"Pedagogical performance\". For the students the reasons for categorized are \"The Learning\" and \"The Intention\" and the reasons why \"The Course\"; \"The Way\" and \"The Teacher\". The phenomenon was revealed and was possible to understand the experienced kind of the teachers and students. Being that the experienced kind Nursing Teacher is that one that has as expectation a student with technical and scientific capacities to be developed, and, for in such a way, it is necessary that this student overcomes his/her proper difficulties for the learning, to be a professional capable to plan the material and human resources, with emphasis in continued education, information and can develop the capacity to learn for himself/herself, and, that he/she can practice his/her citizenship. For this intention there is a pedagogical project of course that contains an egress profile, based on the competences and specific abilities. In the expectation of the new student in a Course of Nursing, his/her experienced kind is that one that comes in search of technical and scientific knowledge to be able to apply them in the human care, thus having chances to insert himself/herself in the labor market and experience deeply his/her moment in the Course having a base of everything, trying to find a way that already is discerned, either in his/her performance in the public or private sector. They perceive the teacher with professional experiences and technical and scientific capacities that assist in his/her learning. This study promoted reflections on the expectations of both groups that will be taken to both to improve and to qualify the teaching-learning process

Submitted by Núcleo de Pós-Graduação Administração (npgadm@ufba.br) on 2017-11-21T20:46:16Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado - Anamaria Azevedo Lafetá Rabelo.pdf: 1199144 bytes, checksum: 52e3db523b5ce8101cf9a96ee12693e3 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Angela Dortas (dortas@ufba.br) on 2017-11-23T19:41:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado - Anamaria Azevedo Lafetá Rabelo.pdf: 1199144 bytes, checksum: 52e3db523b5ce8101cf9a96ee12693e3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-23T19:41:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado - Anamaria Azevedo Lafetá Rabelo.pdf: 1199144 bytes, checksum: 52e3db523b5ce8101cf9a96ee12693e3 (MD5) / A avaliação da atuação docente é importante para garantir a qualidade e a continuidade da prestação de serviços educacionais e para contribuir com a formação de discentes conscientes e aptos para ingressar no mercado de trabalho. Essa avaliação pode ser efetivada pelos vários envolvidos: comunidade, discentes, o próprio docente, técnicos administrativos em educação, dentre outros. O presente trabalho verificou a relação entre o desempenho acadêmico dos alunos dos cursos integrados do IFNMG, em termos de notas nas disciplinas, e o resultado da avaliação que os mesmos fazem dos docentes. A concretização da pesquisa deu-se por meio da coleta de dados, a partir da aplicação de questionários aos discentes dos cursos integrados ao Ensino Médio dos Campi do IFNMG. Utilizou-se o questionário SIR – II da Educational Testing Service. Ao todo, 803 alunos responderam questões sobre sete disciplinas do núcleo comum, avaliando 125 professores efetivos e contratados, gerando um banco de dados com 5.622 registros. Por meio de uma abordagem quantitativa, os dados obtidos foram correlacionados e analisados por meio de um modelo de regressão linear múltipla e ainda por meio de estatísticas descritivas e análise fatorial. As escalas de avaliação docente, divididas em Organização do Curso, Comunicação, Interação Professor e Aluno, Avaliação e Métodos, foram validadas seguindo a dimensionalidade, confiabilidade e convergência. Os resultados alcançados apontam que a avaliação do docente feita pelo discente está positiva e significativamente correlacionada com a nota que o aluno recebe, confirmando a suposição de que existe uma relação entre as duas variáveis. Conclui-se que a avaliação do docente feita pelo discente, mesmo apresentando um viés provocado pelo desempenho acadêmico discente, não deve ser descartada, já que não se pode afirmar que a nota que o aluno recebe é o único fator de interferência na avaliação que ele faz do docente. / The evaluation of the teaching performance is important to guarantee the quality and continuity of the provision of educational services and to contribute to the formation of conscious and apt students to enter the job market. This evaluation can be carried out by the various stakeholders: community, students, the teacher himself, administrative technicians in education, among others. The present study verified the relationship between the academic performance of the students of the integrated courses of the IFNMG, in terms of grades in the subjects, and the result of their evaluation of the teachers. The research was carried out through the collection of data, from the application of questionnaires to the students of the courses integrated to the High School Campuses of the IFNMG. The SIR-II questionnaire of the Educational Testing Service was used. In all, 803 students answered questions about seven common core subjects, evaluating 125 effective and contracted teachers, generating a database with 5,622 records. Through a quantitative approach, the obtained data were correlated and analyzed through a multiple linear regression model and also through descriptive statistics and factorial analysis. The teacher evaluation scales, divided into Course Organization, Communication, Teacher and Student Interaction, Assessment and Methods, were validated following dimensionality, reliability and convergence. The results show that the student's evaluation of the teacher is positively and significantly correlated with the student's grade, confirming the assumption that there is a relationship between the two variables. It is concluded that the evaluation of the teacher made by the student, even presenting a bias caused by the student's academic performance, should not be discarded, since it can not be said that the student's grade is the only interference factor in the evaluation that he makes the teacher.