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Função afim y = ax + b: a articulação entre os registros gráfico e algébrico com o auxílio de um software educativoSantos, Edivaldo Pinto dos 21 October 2002 (has links)
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Previous issue date: 2002-10-21 / The aim of this work is to study the acquisition of knowledge related to the coefficients of the equation y = ax + b by means of articulating the graphical and algebraic registers associated with affine functions with the help of a software environment especially constructed for this purpose. To this end, a didactic sequence was designed based on some principles of computer education and on notions from the theory of Raymond Duval (1999), who considers that a global interpretation procedure is important for graphical registers as well as taking into account the discrimination of relevant visual and the perception of variations corresponding to written algebra. A group of 5 pairs of students (aged 16-17 years) from a private school in São Paulo worked through the sequence. The results indicated that an evolution occurred in relation to the construction of meanings of the coefficients of the algebraic representations of affine functions associated with their graphical representations, that is, the corresponding line. The investigation shows that the software environment used in the study enabled new ways of working with students, assessing their progress and developing teaching and learning processes related to affine functions and particularly of conversion from the graphical register to the algebraic / Este trabalho tem por objetivo estudar a aquisição de saberes relacionados aos coeficientes da equação y = ax + b pela articulação dos registros gráfico e algébrico da função afim, com o auxílio de um software construído especialmente para esta finalidade. Para atingir este objetivo foi elaborada uma seqüência didática baseada em alguns princípios da Informática na Educação e na teoria de Raymond Duval (1999), que considera importante para as representações gráficas o procedimento de interpretação global, e leva em consideração a discriminação de variáveis visuais pertinentes e a percepção das variações correspondentes na escrita algébrica. A seqüência foi trabalhada com 5 duplas de alunos da 2ª série do ensino médio de uma escola particular em São Paulo. Os resultados obtidos revelam que houve uma evolução em relação à construção de significados dos coeficientes da representação algébrica da função afim associados a sua representação gráfica, isto é, a reta correspondente. A investigação evidencia que o ambiente informático estabelecido possibilitou uma nova forma de trabalhar com os alunos, de avaliar seus desempenhos, enfim, de desenvolver o processo de ensino-aprendizagem da função afim, mais especificamente da conversão do registro gráfico para o algébrico
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(Pré-) álgebra: introduzindo os números inteiros negativosPassoni, João Carlos 22 May 2002 (has links)
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Previous issue date: 2002-05-22 / This research is mainly concerned with the convenience and viability of introducing
nine-year-old students to the study of the integers and of (pre-)Algebra.
We begin with the integers and use their additive structure to model and solve additive
problems, with special attention to the problems proposed by Vergnaud in 1976. The point
here is to show that students can more easily solve problems, if we use the additive structure
of the integers and some (very little) amount of algebraic manipulation, than by considering
the addition and subtraction of natural numbers.
The theoretical background is provided by some ideas of Raymond Duval related to
the role that representations play in the understanding of mathematics. The aim is to enable
the students to transform intentional treatments upon semiotic representations into quasiinstantaneous
treatments. A consistent and sistematic effort is made to achieve this goal. The
main emphasis is placed in the sum of integers.
We performed a series of activities with thirty-eight students (average age 9) of a
private elementary school in the city of São Paulo. We arrived at satisfactory results / O tema central deste trabalho é o estudo da possibilidade e da conveniência de
ensinar estudantes de nove anos a trabalhar com números inteiros e com noções de
(pré-)Álgebra.
Começamos com o estudo dos inteiros e usamos sua estrutura aditiva para modelar e
resolver problemas aditivos, dando especial atenção aos que foram propostos por Vergnaud
em 1976. Aqui, a principal preocupação é mostrar que os estudantes podem resolver
problemas de maneira mais fácil se usarmos os inteiros e uma pequena dose de
manipulação algébrica em vez de utilizar a adição e a subtração dos naturais.
Do ponto de vista teórico, apoiamo-nos em algumas idéias de Raymond Duval
relacionadas ao papel que as representações desempenham na compreensão da
Matemática. A meta é tornar os estudantes capazes de transformar tratamentos intencionais
de representações semióticas em tratamentos quase-instantâneos. Um esforço sistemático e
consistente foi feito nessa direção. A principal ênfase foi posta na adição de inteiros.
As atividades foram desenvolvidas com 38 crianças de nove anos de uma escola
particular da cidade de São Paulo. Os resultados obtidos foram satisfatórios
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Mensuração, algarismos significativos e notação científica: um estudo diagnóstico do processo ensino-aprendizagem, considerando o cálculo e a precisão de medidasSantos, Ailton Martins dos 06 November 2002 (has links)
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Previous issue date: 2002-11-06 / The objective of this study was to analyse the teaching and learning of the object
we will term "measures, meaningful algorithms and scientific notation" for students
in the final year of high school (18 year-olds). We turned to the work of the
psychologist Raymond Duval concerning registers of semiotic representation and
to the orientations related to transversality and interdisciplinarity proposed in the
Parameters for the National Curriculum (PCN) for Mathematics. We also intend to
show, through a diagnostic study, that this object appears not to be worked with. A
preliminary study indicated that the teaching-learning problem is related to the lack
of its emphasis in the teaching plans of schools and in didactic proposals. The
next step was to attempt to respond to the following questions: "Which difficulties
arise for students when the mathematics teacher tries to work in an
interdisciplinary way? Particularly, what are the difficulties that students have to
resolve when faced with problems related to measures, meaningful algorithms and
scientific notations? What pedagogic alternatives can be proposed to reduce these
difficulties?" We adopted as our basis the hypothesis that it is possible to find
problem situations in which (a) historic knowledge about algorithms helps the
comprehension and the distinction between dimensional and adimensional
numbers; (b) the study of the first measurements helps the student to define
standard measures and how to operate with these fundamental measures without
interrupting the approximation sequence; and (c) when he expresses any number
that represents a measure in scientific notation, considering meaningful
algorithms, the student is capable of correctly applying the rounding norms to the
result of any operation. To validate our hypothesis, we designed a teaching
sequence related to the object of research, which was applied with final year
students from the school Colégio Lázaro Silva in the city of Auriflama in the
western region of the state of São Paulo. After the teaching sequence, a post-test
was applied. Qualitative and quantitative analyses of this instrument confirmed
that our hypotheses are relevant, since we could show that, in various problem
situations, mathematical definitions related to the objects of research were
presented which could be used as validations to the hypotheses. Therefore,
through our analysis of the teaching sequence and the post-test, we could verify
the importance of including the object in the mathematics curricula (PCNs) for both
primary and secondary education and that this will necessitate its programming
into teaching plans of schools and didactic proposals / O objetivo do presente trabalho foi analisar como se processa o ensinoaprendizagem
sobre o objeto Mensuração, Algarismos Significativos e Notação
Científica por alunos da 3ª série do Ensino Médio. Recorremos, para isso, ao
trabalho do Psicólogo Raymond Duval sobre os registros de representação
semiótica e às orientações relativas a transversalidade e à interdisciplinaridade
que os Parâmetros Curriculares Nacionais propõem para o Ensino Fundamental e
o Ensino Médio. Pretendemos também mostrar, através de um estudo
diagnóstico, que o objeto parece não estar sendo trabalhado. Preliminarmente, foi
possível observar que o problema do ensino-aprendizagem está relacionado à
falta de evidência desse conteúdo nos planos de ensino das Escolas e das
propostas didáticas. Então, procuramos responder as seguintes questões: Quais
as dificuldades que surgem para os alunos quando o professor de Matemática
busca realizar um trabalho interdisciplinar? Especificamente falando, quais as
dificuldades que os alunos terão em resolver problemas relacionados ao conteúdo
mensuração, algarismos significativos e notação científica? Que alternativas
pedagógicas poderiam ser propostas para reduzir essas dificuldades ? Tomamos,
por base, a hipótese de que há situações-problema em que; a) o conhecimento
histórico sobre os algarismos auxilia a compreensão e a distinção entre número
dimensional e número adimensional; b) o estudo sobre as primeiras medições
ajuda o estudante a definir medidas padrões e como operar com as medidas
fundamentais sem interromper a seqüência de aproximação; c) ao expressar
qualquer número que represente uma medida em notação científica,
considerando os algarismos significativos, o aluno é capaz de aplicar
corretamente as normas de arredondamento ao resultado de qualquer operação.
Para validar as hipóteses, elaboramos uma seqüência didática sobre o objeto de
pesquisa, a qual foi aplicada aos alunos da 3ª série do Ensino Médio do Colégio
Lázaro Silva, da cidade de Auriflama, região Oeste do Estado de São Paulo. Em
seguida, aplicamos um pós-teste, fizemos uma análise qualitativa e quantitativa e
concluímos que as hipóteses são pertinentes, pois todas as hipóteses, em várias
situações-problema, foram apresentadas definições matemáticas relacionadas
com o objeto de pesquisa capazes de validar essas hipóteses. Portanto, através
das análises de pesquisa, da seqüência didática e da aplicação do pós-teste,
pudemos provar que o objeto é recomendado pelos PCN para ser aplicado aos
níveis de Ensino Fundamental, Ensino Médio e que se faz necessária a sua
programação nos planos de ensino das escolas bem como nas propostas
didáticas
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Pré-escola: um estudo a respeito da sobrecontagem na resolução de problemas aditivosMesquita, Mônica Maria Borges 16 October 2001 (has links)
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Previous issue date: 2001-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present paper shows a study on the solving of adding problems with 32
pre-school students (5 to 7 years old) in a public school from São Bernardo do
Campo, São Paulo state, Brazil, in 1999.
It shows that the solving of adding problems depends on overcounting,
which depends on memorization of the natural numerical sequence from a certain
number different of 1. It shows, too, a organization of Vergnaud s cathegorization
problems in a teaching sequence, showing that this organization interferes with the
solving strategy.
The teaching sequence bases itself in some theoretical concepts from the
Mathematics Didaticism, in special the ones developed by Douady. The teaching
sequence point out and analysing the importance of the social context, as well as
the social interactions in the cognitive development of the student. It approaches,
too, the role of the teacher/researcher in the building and managering of a
interactive area.
This paper has the intention of discussing about the political, social and
cognitive dimensions of the pre-school, defining more clearly the role of the preschool
in society and, the after, its limitations of action / O presente trabalho apresenta um estudo sobre resolução de problemas
aditivos, com 32 alunos de Pré-escola (5 a 7 anos), em uma escola pública do
município de São Bernardo do Campo no estado de São Paulo Brasil, no ano de
1999.
Mostra que a resolução de problemas aditivos depende da sobrecontagem,
que, por sua vez, depende da memorização da seqüência numérica natural, a
partir de um certo número diferente de 1. Exibe, também, uma organização dos
problemas da categorização de Vergnaud, numa seqüência de ensino, mostrando
que essa organização interfere na estratégia de resolução.
A seqüência de ensino baseia-se em alguns conceitos teóricos da Didática
da Matemática, em especial, os desenvolvidos por Douady. Ressalta, analisando,
a importância do contexto social, bem como das interações sociais no
desenvolvimento cognitivo do aluno. Aborda o papel do professor/pesquisador na
construção e no gerenciamento de um espaço interativo.
Tem a intenção de avivar a discussão a respeito das dimensões política,
social e cognitiva na Pré-escola, definindo, cada vez mais claramente, o espaço
da Pré-escola na sociedade e, conseqüentemente, seus limites de atuação
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Analisando o desempenho de alunos do ensino fundamental em álgebra, com base em dados do SARESPRibeiro, Alessandro Jacques 15 October 2001 (has links)
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Previous issue date: 2001-10-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research had the objective of seeking, identifying and analysing
the procedures and strategies of the 8th serie students of fundamental
teaching utilised to solve elementary Algebra questions. Based on the
analysis of SARESP (Evaluation System for School Results in São Paulo
State) documents carried out, 1997 edition, elaborated by State Education
Secretary, the same Algebra questions, which this examination brought,
were applied, in a sample of 20 students taken from São Paulo State
Schools. In the second stage, the students, in a workshop situation, could
work in a small groups with the participation of a researcher, in the solving
of the open questions similar to those apllied in the previous stage, which
enabled the opportunity to produce a rich material to analyse and conclude
this research. Based on papers by Kieran (1992) and Cortés & Kavafian
(1999), the analysis carried out presented the respective strategies utilised
by the students in the sample, looking to identify possible causes of the
more frequent errors. It is hoped that this study can make contributions for
teachers, in the sense of thinking of new approaches for teaching this
mathematical content in the classroom / Este trabalho preocupou-se em levantar, identificar e analisar os
procedimentos e estratégias que os alunos das 8as séries do Ensino
Fundamental utilizam para resolver questões de Álgebra Elementar. Com
base em uma análise feita nos documentos do SARESP (Sistema de
Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo), edição de
1.997, elaborados pela Secretaria Estadual de Educação, foram aplicadas as
mesmas questões de Álgebra, que este exame trazia, em uma amostra de 20
alunos da Rede Pública Estadual de São Paulo. Num segundo momento, os
alunos, em um contexto de oficina, puderam trabalhar em pequenos grupos
com a participação do pesquisador, na resolução de questões abertas
semelhantes àquelas aplicadas na etapa anterior, o que proporcionou a
oportunidade de produzir um material rico para as análises e conclusões
desta dissertação. Tomando como base os trabalhos de Kieran (1992) e
Cortés & Kavafian (1999), foram apresentadas as análises feitas a respeito
das estratégias utilizadas pelos alunos dessa amostra, buscando identificar
possíveis causas para os erros mais freqüentes. Espera-se que este estudo
possa trazer contribuições para os professores, no sentido de se pensar em
novas abordagens de trabalho com este conteúdo matemático nas salas de aula
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Equação do 1º grau: métodos de resolução e análise de erros no ensino médioFreitas, Marcos Agostinho de 23 May 2002 (has links)
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Previous issue date: 2002-05-23 / Centro Universitario FIEO / This research studies the aspects related to theprocedures of the first-degree
equations solution used by first-year students of a private secondary school of São
Paulo. In a more specific way, it refers to the errors related to the conceptual aspects
and to the solution methods of these equations. The research consisted on the
application of na investigative instrument that contains 24 first-degree equations, with
whole coefficients, and interviews with these students. The analysis of correct and
incorrect solution procedures revealed a strong influence of the associated techniques
mechanization to the use of sentences such as: isolate the x , pas and change the
signal . In analyzing the students mistakes, this study aims to point out ways for new
approaches on the primary and secondary school solution methods of equations / Esta pesquisa estuda aspectos relativos aos procedimentos de resolução de
equações do 1º grau utilizados por alunos do primeiro ano do ensino médio de uma
escola particular de São Paulo. De modo mais específico, refere-se aos erros
relacionados aos aspectos conceituais e aos métodos de resolução destas equações.
A pesquisa consistiu da aplicação de um instrumento investigativo contendo 24
equações do primeiro grau, com coeficiente inteiros, e entrevistas com esses alunos. A
análise dos procedimentos corretos e incorretos de resolução revelou uma forte
influência da mecanização de técnicas associadas à utilização de frases como: isolar o
x , passar e mudar o sinal .Ao analisar os erros dos alunos, este estudo procura
apontar caminhos para novas abordagens sobre os métodos de resolução de equações
no ensino fundamental e médio
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Matemática no ensino médio: prescrições das propostas curriculares e concepções dos professoresGodoy, Elenilton Vieira 22 October 2002 (has links)
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Previous issue date: 2002-10-22 / This research is insered in a group of studies intitled The Mathematics in
curricular organization: history and actual perspectives and analyzes the historical
trajectory of high school courses in Brazil detaching its finalities along the time.
There is a particular focus about the perfomance of the Mathematics in the high
school s curriculum. Through this bibliographic and documental research were
studied proposals of diferent periods detaching the curricular proposal of São
Paulo State in the decade of 1980. There is a study about the nineties with
reference to Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio PCNEM
Secretariat of High School and Tecnologic of Education Ministry and makes
comparisions with documents of France, Spain and Portugal. In the sequence, the
work searches to identificate the thought of the teachers that are actuating in the
high school with reference to concepts of contextualization and the interaction
between disciplines and the ways that the teachers consider interestings. Makes a
repertory about the theoretical studies in the education area of the Mathematics
that can support these proposals, starting from main conceptions that guide the
PCNEM, precisely with reference to ideas of contextualization and interaction
between disciplines / O presente estudo insere-se no grupo de pesquisa A Matemática na
organização curricular: história e perspectivas atuais e analisa a trajetória
histórica dos cursos de nível médio no Brasil, destacando suas finalidades ao
longo do tempo. Focaliza particularmente o papel da Matemática nos currículos do
ensino médio: por meio de pesquisa bibliográfica e documental, estuda propostas
de diferentes períodos, com destaque à proposta curricular do Estado de São
Paulo, da década de 80. Na década de 90, analisa os Parâmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio - PCNEM, da Secretaria de Ensino Médio e
Tecnológico, do Ministério da Educação e faz comparações com documentos da
França, Espanha e Portugal. Na seqüência, busca identificar o que pensam
professores em atuação no ensino médio sobre idéias como as de
contextualização e interdisciplinaridade e os caminhos que os professores
consideram interessantes para isso. Repertoria estudos teóricos na área de
educação matemática que podem sustentar essas propostas, a partir das
principais concepções norteadoras dos PCNEM, em particular no que se refere à
idéia de contextualização e à interdisciplinaridade
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A distribuição binomial no ensino superiorSouza, Cibele de Almeida 30 April 2002 (has links)
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Previous issue date: 2002-04-30 / By the evidence of binomial distribution of probabilities in Statistics and some
known difficulties in teaching and learning process of Probability, we developed this
work to learn more about some aspects of binomial distribution and its relation to
other probability distributions, to trace a short view of performed researches about
teaching and learning Probability and to organize a didactical sequence that supports
the understanding of binomial distribution.
To achieve this last aim, we based ourselves on this mentioned view and on some
constructs of Mathematics teaching, between them the tool-object dialetic, in accordance
with Régine Douady and the use of more than one register of representation, in
accordance with Raymond Duval.
The didactical sequence was realized by Business Administration students,
university study that, in general, is not focused in Mathematics.
This work development made evident, beyond some difficulties faced by the
students, questions that couldn t be solved here. These questions indicate, as we see, aim
of future research about teaching and lerning Probability.
Our research showed, among other conclusions, that the use of binomial
distribution, by the students, occurred more because of didactic contract than for
effective understanding of content / Em vista do destaque da distribuição binomial de probabilidades na Estatística
e de algumas dificuldades conhecidas no processo de ensino-aprendizagem de
Probabilidade, desenvolvemos este trabalho com os objetivos de conhecer melhor
alguns aspectos da própria distribuição binomial e de suas relações com outras
distribuições de probabilidades, traçar um breve panorama de pesquisas já realizadas
sobre o ensino-aprendizagem de Probabilidade e elaborar uma seqüência didática que
favoreça a apreensão da distribuição binomial.
Para atingir esse último objetivo, baseamo-nos no panorama citado e em
alguns constructos da Didática da Matemática, entre os quais a dialética ferramentaobjeto,
de acordo com Régine Douady e o uso de mais de um registro de
representação, de acordo com Raymond Duval.
A seqüência didática foi realizada por alunos que cursam Administração de
Empresas, curso cujo principal enfoque, no geral, não é matemático.
O desenvolvimento do trabalho evidenciou, além de algumas dificuldades
enfrentadas pelos alunos, questões que não puderam ser aqui tratadas. Essas questões
indicam, a nosso ver, temas para futuras pesquisas sobre ensino-aprendizagem de
Probabilidade.
Dentre as conclusões da nossa pesquisa, destacamos a constatação de que o
uso da distribuição binomial de probabilidades pelos alunos se deu mais pela força de
um contrato didático do que pela efetiva apreensão do conteúdo
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Conceito de área: uma proposta de ensino-aprendizagemFacco, Sonia Regina 16 June 2003 (has links)
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Previous issue date: 2003-06-16 / The objective of the research is to study phenomena that influence the teaching
and learning of the concept of area in Ensino Fundamental (students aged 7-15). It
presents a teaching proposal for the concept of area and a reflection about the
learning of this concept through a teaching sequence involving the decomposition
and composition of plane figures. The following hypothesis guided the
development of the different activities proposed:
problem situations involving determining the areas of geometrical figures, in
particular areas of polygons, permits comparisons of these figures using
area as magnitude.
to study area as magnitude and the comparison of surfaces by cutting and
pasting or tiling enables the understanding of this concept.
a proposal for teaching and learning the concept of area, involving the
decomposition and composition of figures, provides favourable conditions
for the learning of the concept of area.
The theoretical basis for the research is proved principally by the tool-object
dialectic and the change of frameworks of Régine Douady (1986) and the theory of
semiotic representation registers of Raymond Duval (1993,1994,1995). The
methodology used follows the principles of didactic engineering. The research
involved teachers of the fifth to eighth grade and students of the eighth grade / O objetivo dessa pesquisa é o estudo dos fenômenos que interferem no ensinoaprendizagem
do conceito de área no Ensino Fundamental. Além disso,
apresenta uma proposta de ensino do conceito de área e uma reflexão sobre a
aprendizagem desse conteúdo por meio de uma seqüência didática envolvendo a
decomposição e composição de figuras planas. As seguintes hipóteses nortearam
o desenvolvimento das diferentes atividades propostas:
a escolha de situações-problema envolvendo determinação de áreas de
figuras geométricas, em particular áreas de polígonos, possibilita as
comparações dessas figuras em termos de área como grandeza.
estudar a área como grandeza, e comparando superfícies por recortecolagem
ou ladrilhamento possibilita a compreensão desse conceito.
uma proposta de ensino-aprendizagem do conceito de área, envolvendo o
processo de decomposição e composição de figuras, proporciona ao aluno
condições favoráveis à aprendizagem do conceito de área.
A pesquisa fundamentou-se principalmente na dialética ferramenta-objeto e
mudança de quadros de Régine Douady (1986) e na teoria de registros de
representação semiótica de Raymond Duval (1993,1994,1995). A metodologia
empregada seguiu os princípios da engenharia didática. A pesquisa envolveu
professores de quinta a oitava série e alunos de quinta série
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Das seqüências de padrões geométricos à introdução ao pensamento algébrico / From sequences of geometrical patterns to the introduction to algebraic thoughtModanez, Leila 09 October 2003 (has links)
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Previous issue date: 2003-10-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this research is to study the introduction to the geometrical thought by
means of sequences of geometrical patterns. Furthermore, we present an
approach to pre-algebra in the elementary education and a discussion on the
learning of such subject by means of a didactical series consisting of eight
activities elaborated from the use of a series of geometrical patterns.
We aim to answer the following question: Can a teaching sequence by means of
geometrical patterns promote the introduction of the student to the algebraic
thought?
Our discussion is based on the following hypothesis:
! To engage the student in activities that promotes the relationship among
different aspects of the Algebra, such as problem solving, and not only to
find the value of an algebraic expression or merely mechanical activities.
! To propose situations through which the students may investigate patterns,
in numerical series as much as in geometrical representations, identifying
their structures so that the students can describe them symbolically.
! To propose situations that allows the students to construct algebraic notions
through the observation of regularities, and not only mechanical
manipulations of algebraic expressions.
The research is based mainly on the theories about Changing of Pictures of
Régine DOUADY (1987) and Registries of Semiotic Representation of Raymond
DUVAL (1993). The adopted methodology follows the principles of the didactical
engineering. The research evolved teachers and students of the 6th grade of
elementary education / O objetivo dessa pesquisa é o estudo da introdução ao pensamento algébrico, por
meio de seqüências de padrões geométricos. Além disso, apresenta uma
proposta de ensino da pré-álgebra, no Ensino Fundamental, e uma reflexão sobre
a aprendizagem desse conteúdo, por meio de uma seqüência didática,
envolvendo oito atividades elaboradas a partir do uso de seqüências de padrões
geométricos.
Procuramos responder à seguinte questão: Uma seqüência de ensino por meio de
padrões geométricos pode proporcionar ao aluno a introdução ao pensamento
algébrico? Baseamo-nos nas seguintes hipóteses:
Acreditamos que a introdução ao pensamento algébrico pode ser atingida se a
seqüência de ensino,
! engajar o aluno em atividades que inter-relacionem diferentes aspectos da
Álgebra, como resolução de problemas e não só para encontrar o valor
numérico de uma expressão algébrica ou atividades meramente
mecânicas;
! propuser situações em que o aluno possa investigar padrões, tanto em
sucessões numéricas como em representações geométricas, identificando
suas estruturas para que possa descrevê-los simbolicamente;
! propuser situações que levem o aluno a construir noções algébricas pela
observação de regularidades, e não somente manipulações mecânicas de
expressões algébricas.
A pesquisa fundamentou-se principalmente nas teorias sobre Mudanças de
Quadros, de Régine DOUADY (1987), e Registros de Representação Semiótica,
de Raymond DUVAL (1993). A metodologia adotada seguiu os princípios da
engenharia didática. A pesquisa envolveu professores e alunos de 6a série do
Ensino Fundamental
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