Cette recherche a pour objectif principal d'analyser les pratiques de différenciation employées par des enseignants du primaire qui travaillent auprès de clientèles multiethniques. Appuyée sur un cadre de référence qui s'inspire des travaux de Payet, Sanchez-Mazas, Giuliani et Fernandez (2011) et de Prud'homme (2007) concernant les postures des acteurs scolaires face à la diversité, cette étude de cas multiples a analysé les postures et les pratiques différenciées de cinq enseignantes à partir de données provenant d'entrevues et d'observations en classe. Les résultats obtenus indiquent que, contrairement à la recherche et au discours officiel qui prônent une reconnaissance de la diversité ethnoculturelle comme une richesse à valoriser, les participantes de notre étude semblaient plutôt la considérer comme un déficit à combler et mettaient en place des interventions davantage individualisées que différenciées.Cette étude souligne donc la nécessité d'explorer le décalage entre le sens attribué à la différenciation pédagogique dans les écrits scientifiques et gouvernementaux et dans le milieu de pratique.

Résumé. Cette recherche a pour but d’étudier le développement de la compétence de conduite de classe chez les futurs enseignants du primaire. Cette idée touche à deux préoccupations. La première renvoie à la question de l’intérêt de la formation initiale dans le développement des compétences d’enseignement. La deuxième est liée à notre pratique de formateur d’enseignant et au constat que les contraintes contextuelles liées à l’environnement de la classe structurent la pratique des futurs enseignants en les obligeant à procéder à une mobilisation d’actions de conduite de classe. Pour répondre à la question du développement de cette compétence, le travail de thèse s’articule sur trois parties emboîtées. Les deux premières sont indispensables à la troisième dans la mesure où elles fournissent le matériau nécessaire pour mortaiser cette dernière. Sur le plan méthodologique, le travail du chercheur se fonde dans la dynamique de la recherche qualitative pour dégager des données sujettes à l’interprétation et à la réflexion. La première étude est réalisée auprès d’un public d’enseignants. Elle est destinée à explorer la compétence de conduite de classe. La seconde s’intéresse aux contraintes contextuelles qui interfèrent dans les activités d’enseignement des futurs enseignants. La troisième a pour objectif de rendre compte des actions de conduite de classe mobilisées par les futurs enseignants et de la réflexion qui pourvoit à cette mise en œuvre. Sur le plan des résultats, l’étude dégage dans un premier temps les actions de conduite de classe privilégiées par les futurs enseignants et les scénarios d’enchaînement de ces actions. Ensuite, la démarche d’analyse qualitative inductive des données empiriques permet de charpenter une structure explicative de la réflexion des futurs enseignants lors de la mise en œuvre des actions et montre les composantes qui étayent cette structure. Les éléments dégagés lors de cette troisième étude donnent à penser qu’une construction de la compétence de conduite de classe est bien entamée dans la formation initiale et que le dispositif des stages d’enseignement est un atout dans la formation. Il permet en l’occurrence d’acquérir des connaissances de la pratique du métier, c'est-à-dire un socle de savoirs qui sont utiles au futur enseignant et qui lui permettent d’ «être » dans ses activités d’enseignement.

En Communauté française de Belgique, la formation initiale des futurs agrégés de l'enseignement secondaire supérieur est régie par un décret datant du 08 février 2001. Cette formation est structurée selon quatre axes et vise le développement de treize compétences. Réparti sur un total de cent heures, l'axe des savoir-faire se focalise sur trois des treize compétences : des compétences relationnelles liées aux exigences de la profession ; la planification, gestion et évaluation de situations d'apprentissage et le développement des compétences réflexives. Pour ce faire, l'Institut d'Administration scolaire de l'Université de Mons a mis en place, dans la cadre de cette agrégation, un dispositif de formation dans un " contexte de laboratoire " (De Cock, 2007, p. 19) par micro-enseignement (Hatton & Smith, 1995 ; Paquay & Wagner, 2001 ; Wagner, 1998), rétroaction vidéo (Tochon, 1993) et remise d'un écrit de type réflexif (Scheepers, 2005 ; Jorro, 2005). Dans le cadre de sa thèse, Antoine Derobertmasure étudie la phase postactive de l'enseignement, c'est-à-dire, ce que les enseignants en formation initiale, grâce au visionnement de leur prestation ou lors de la rédaction de leur rapport réflexif, expriment au sujet de leur pratique. Cette analyse concerne deux aspects : l'un s'intéresse aux processus réflexifs mobilisés (Van Manen, 1977 ; Hatton & Smith, 1995 ; Sparks-Langer, Simmons, Pasch, Colton, Starko, 1990 ; Jorro, 2005) ; l'autre porte sur les objets de la situation d'enseignement-apprentissage au sujet desquels les étudiants s'expriment (aspects didactiques, ationnels, aspect relationnels, aspect pédagogiques, aspects cognitifs...). La réalisation de ce travail amène également à poser un regard particulier sur le travail de supervision entrepris par le formateur à l'université ainsi qu'à proposer des pistes de formation pour les maîtres de stage.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Pas de résumé en français / Pas de résumé en anglais

Cette thèse étudie l'affectation centralisée des enseignants aux écoles et un nouveau modèle d'appariement inspirée par cette dernière.Dans le premier chapitre, nous développons un modèle théorique de réaffectation afin d'étudier le problème de réaffecter des enseignants titulaires enseignant au sein d'un établissement et demandant une mutation. Le problème est similaire à celui d'affecter des élèves dans des écoles. Dans ce cas, l'algorithme à Acceptation Différée a été identifié comme étant le seul algorithme qui: i) est stable, ii) efficace et qui iii) incite les élèves à soumettre sincèrement leurs préférences. La différence principale avec le problème d'affecter des élèves aux écoles est que les enseignants ont déjà une position initiale au sein d'un établissement. On doit donc prendre en compte une contrainte additionnelle, la Rationalité Individuelle (RI): un enseignant doit être affecté dans un établissement qu'il préfère faiblement à son établissement d'origine. Pour prendre en compte cette contrainte, une modification de l'algorithme à Acceptation Différée a été identifiée dans la littérature académique et utilisé en pratique pour affecter les enseignants aux écoles en France. Nous montrons que cet algorithme modifié souffre d'un important défaut: il n'est pas efficace au sens fort. Il est en effet possible de réaffecter les enseignants aux écoles de telle sorte que: i) les enseignants obtiennent une école qu'ils préfèrent et ii) les écoles obtiennent des enseignants mieux classés. Partant de ce constat, nous identifions la classe de tous les algorithmes, les algorithmes Block-Exchange (BE), qui ne souffrent pas de ce défaut. Parmi eux, nous montrons qu'il en existe un unique qui incite les enseignants à soumettre leurs préférences sincèrement: le Teacher Optimal Block-Exchange algorithm (TO-BE). En utilisant un modèle de marché large, nous montrons théoriquement que ces algorithmes ont de meilleures performances en termes de mouvement et de bien-être des enseignants que l'algorithme actuel. Nous utilisons ensuite une base de données sur l'affectation des enseignants aux écoles du secondaire en France en 2013 pour quantifier les gains possibles que nos algorithmes peuvent apporter. Dans un cadre de réaffectation pur sans enseignant néotitulaire et places vacantes, nous montrons qu'il est possible de plus que double le nombre d'enseignants obtenant une nouvelle affectation.Dans le second chapitre, nous concevons un algorithme pratique, inspiré de nos résultats du chapitre précédent, pour la procédure française d'affectation des enseignants du secondaire. Plus globalement, cette conception a également pour but de fournir un outil face à deux problèmes importants communs aux pays de l'OCDE: i) le manque d'attractivité de la profession enseignants et ii) les importantes inégalités de réussites des élèves issus de milieux sociaux différents. Nous considérons l'ensemble du marché français composé des enseignants titulaires demandant une réaffectation, les enseignants sans affectation initiale et des places vacantes. Améliorer la mobilité des enseignants permet de leur donner de meilleures perspectives de carrière ce qui peut potentiellement attirer plus d'entrants dans la profession. Mais cette mobilité accrue peut entrainer l'affectation de plus d'enseignants peu expérimentés au sein d'académies déjà très défavorisées, affectant in fine la réussite des élèves au sein de celles-ci. Nous proposons un algorithme flexible qui permet de mieux contrôler le mouvement et la distribution des enseignants au sein de régions, notamment celles très désavantagées. En utilisant les données françaises d'affectation de 2013, nous simulons plusieurs scénarios contre factuels et montrons que notre algorithme peut prendre en compte plusieurs objectifs de politique publique. / This thesis studies the centralized assignment of teachers to schools and a new matching framework inspired by it. In the first chapter, we develop a theoretical model of reassignment to study the problem of reassigning tenured teachers who already have a position and are willing to move to another school. The problem is similar to the one of assigning students to schools. In this case, the well known Deferred Acceptance algorithm has been identified as the only algorithm that: i) is stable ii) efficient and iii) gives incentives to students to report their true preferences. The main difference with the problem of assigning students to schools is that teachers have an initial assignment. One has to consider an additional constraint, Individual Rationality (IR): a teacher must receive a school that he weakly prefers to his initial one. To incorporate this constraint, a modification of the Deferred Acceptance algorithm has been identified in the academic literature and used in practice to assign teachers to schools in France. We show that this modified algorithm has a serious drawback: it is not efficient in a strong sense. Indeed, it is possible to reassign teachers to schools such that both: i) teachers obtain a school that they prefer and ii) schools are assigned teachers that they rank higher. Thus, we identify the class of all algorithms, the Block-Exchange (BE) algorithms, that do not suffer from this drawback. Among them, we show that there is a unique one that gives good incentives to teachers to report their true preferences, the Teacher Optimal Block-Exchange algorithm (TO-BE). In using a large market setting, we theoretically show that these algorithms perform better in terms of movement and welfare for teachers than the currently used one. We then use a dataset on the assignment of teachers to schools in France in 2013 to quantify the possible gains that can bring our algorithms. In a reassignment setting with no newly tenured teachers or empty seats, we show that we can more than double the number of teachers obtaining a new assignment. In the second chapter, we aim to design a practical algorithm, inspired by our findings in the previous chapter, for the French assignment system of teachers to schools. More generally, this design also aims to provide a tool about two important issues common to OECD countries: i) the lack of attractiveness of the teaching profession and ii) the high achievement inequality between students from different social backgrounds. We consider the complete French market composed of tenured teachers looking for a reassignment, newly tenured teachers with no initial assignment and empty positions. In improving the mobility of teachers, one can give them better career perspectives and so potentially attract more teachers into the profession. But in doing so, it can also hurt deprived regions in assigning more teachers with low experience to them and ultimately the students from these regions. We propose a flexible algorithm that allows to better control the movement and distribution of teachers across regions, especially deprived ones. Using the data of the French assignment of teachers in 2013, we simulate several counter factuals and show that our algorithm can accommodate a wide range of policy objectives.

Cette recherche est une approche psychosociale de la relation famille école à La Réunion. Elle s'intéresse à la représentation sociale de l'école des parents et des enseignants dans un contexte multiculturel. Elle s'inscrit dans le cadre de la théorie du noyau central. L'objectif est de repérer les contenus et la structure interne de la représentation. Les résultats montrent que la représentation sociale de l'école de tous les sujets parents, quels que soient leur origine et leur statut, serait organisée autour de deux éléments communs: apprentissages et éducation. Par ailleurs, il existe une convergence d'opinions chez les parents et les enseignants-parents originaires de La Réunion, concernant des questions sensibles qui ont trait notamment à la discrimination à l'école et à l'inégalité des chances face à l'école. Des valeurs et des croyances communes rattachées à l'éducation et à l'instruction seraient ainsi partagées par les parents et les enseignants, mais la perception que les uns ont des autres est basée sur des a priori. Ce décalage serait un des facteurs explicatifs des difficultés de dialogue entre les familles et l'école.

Perception et réaction des enseignants à une évaluation externe des établissements scolaires Le cas du SIMCE dans les écoles au financement partagé du Chili Nous observons dans le contexte mondial, la montée en puissance du concept d'évaluation et d'obligation de résultats vis-à-vis des organisations éducatives. Ce concept d'évaluation (Demailly, 2001), peut être liée au nouveau rôle joué par l'Etat vis-à-vis des organisations. Il laisse aux organisations une marge plus large de manœuvre, mais il exige que celles-ci rendent compte des résultats obtenus ("accountability"). L'obligation de résultats est donc une conséquence de ce changement dans le concept d'évaluation. L'école doit se confronter à son public à travers les résultats obtenus par ses élèves. Cela conduit les écoles à jouer dans un véritable marché scolaire, c'est notamment le cas de la Grande-Bretagne (Van Zanten, 2001). Dans le cas du Chili, les écoles doivent se confronter d'une part au SIMCE (système de mesure de la qualité de l'éducation) et d'autre part, aux résultats obtenus par les élèves. Le SIMCE est une action directe de l'Etat sur les écoles afin de mesurer la qualité des apprentissages des élèves et la qualité de l'établissement scolaire. Cette double confrontation de l'école place les enseignants au centre de notre intérêt. Nous cherchons à comprendre les actions qui suivent ces confrontations au sein des écoles, et cela à partir des perceptions des enseignants. Nous présentons la proposition d'un modèle explicatif de cette problématique. Celui-ci a été construit à partir d'une recherche exploratoire qui a conduit à deux monographies de deux écoles de financement partagé du Chili (financement par l'Etat et les parents). Ces monographies nous ont permis la construction de quelques hypothèses liées au modèle. Nous avons cherché à vérifier : une relation entre une perception conflictuelle du SIMCE par les enseignants et une perception par les enseignants des capacités limitées des élèves de réussir les programmes et les objectifs des écoles, une relation entre la perception conflictuelle du SIMCE et l'option de l'école de poursuivre des objectifs liés aux aspects socio-affectifs (disciplinaires) au détriment des objectifs plus académiques. Suite à une démarche exploratoire (monographies) et à une application dans un échantillon plus large (13 écoles), nous avons évalué la pertinence du modèle pour expliquer la problématique. A partir de cette évaluation, nous avons pu établir une relation entre la perception de cette évaluation et du projet éducatif de l'école par les enseignants, et les actions qui suivent cette confrontation. Cette thèse place les enseignants et leurs perceptions comme les éléments clés des absences et des présences d'actions après les évaluations externes des établissements scolaires.

En France, depuis la récente réforme dite de la " masterisation " 1 , les enseignants doivent posséder le grade de Master pour pouvoir enseigner dans les différentes structures d'enseignement de l'Éducation Nationale : écoles maternelles ou élémentaires pour le primaire, collèges ou lycées pour le secondaire. En plus de ce diplôme, ces maîtres doivent réussir un concours de recrutement (CRPE 2 ou CAPES3 notamment, ou encore CAPET4 ou CAPEPS5...) pour devenir titulaires. Dans ce contexte de réforme, depuis 2010, des masters préparant au professorat des écoles ont été construits et mis en œuvre dans les universités françaises. En France, un étudiant diplômé d'un Master et ayant réussi le concours du CRPE peut enseigner en école primaire, indifféremment en élémentaire ou en maternelle. Cette dernière école est aujourd'hui complètement intégrée au système éducatif. Constituant le premier segment de la scolarité, elle est considérée, selon l'expression convenue, comme le " fleuron de ce système ". La maternelle est la structure d'accueil de la petite enfance la plus fréquentée en France par les enfants âgés de deux à six ans, avant la scolarité obligatoire. Ainsi, à la différence de nombreux pays, notamment européens, l'éducation préscolaire est confiée à des professeurs des écoles hautement diplômés (à BAC+5). Cette recherche propose de caractériser la professionnalité de ces enseignants de maternelle par l'examen de leurs pratiques relatives à la prise en charge de la première éducation scientifique et technologique (ST) dont ils ont la responsabilité. Cette thèse s'inscrit dans la lignée des travaux portant sur la professionnalité (par exemple : Bourdoncle et Mathey-Pierre, 19956 ; Bourdoncle, 2000 ; Périsset, sous presse7) et complète ceux qui portent particulièrement sur la professionnalité des enseignants du premier degré.).