Le problème du rendement scolaire inférieur des enfants des milieux défavorisés est, depuis environ une quinzaine d'années, l'objet d'un intérêt à peu près mondial. Dans plusieurs pays d'Occident, on a mené des études où le lien entre l'appartenance à une classe sociale inférieure et le bas rendement scolaire apparaît clairement (Girard, 1961; Vaizey, 1967). Au moins une étude, au niveau international (Brimer et Pauli, 1971), démontre que ce problème est universel. Cette étude indique que l'apprentissage de la langue maternelle y joue un rôle prépondérant. Les écoliers du Québec n'échappent pas à ce phénomène. L'analyse des statistiques des commissions scolaires, notamment celles de la Commission des écoles catholiques de Montréal et de certaines agences sociales permettent de le constater (Conseil de développement social de Montréal, 1966; Conseil supérieur de l'éducation, 1971). A l'instar de nombreuses recherches sur le langage en milieu défavorisé, la présente étude est née d'un intérêt pour les liens entre le langage et le rendement scolaire des écoliers de milieu défavorisé. Les multiples études sur le langage et les problèmes scolaires des enfants de milieux dits défavorisés ont accordé relativement peu d'attention à la compréhension du langage en général et à la compréhension du langage du maître en particulier. Malgré cet apparent manque d'intérêt, la question paraît très pertinente à l'ensemble du problème du mauvais rendement scolaire des enfants des milieux défavorisés. Le langage occupe une place privilégiée dans l'enseignement tel qu'il se pratique généralement. C'est le principal médium de transmission de l'information, si l'on considère le langage oral et écrit. Si l'enseignant est peu ou mal compris de ses élèves de niveau socio-économique inférieur, une part importante de son activité d'enseignement est inopérante puisqu'il ne transmet pas à ces élèves l'information qu'il veut communiquer. La faiblesse du rendement scolaire de ces élèves aurait alors une cause au tout début de la chaîne de communication, c'est-à-dire dans la situation d'apprentissage. En outre, la même difficulté se présenterait à l'autre extrémité de la chaîne de communication au moment où l'apprentissage est évalué. En effet, si l'élève ne comprend pas les directives verbales que l'enseignant lui donne pour exécuter la tâche d'évaluation, lors d'un examen, par exemple, il ne peut accomplir correctement cette tâche. Si le problème existe, la partie verbale de l'enseignement est inefficace, elle ne produit pas l'apprentissage visé chez l'enfant de milieu défavorisé. Cet enfant n'apprendrait pas à l'école parce que c'est comme si l'école ne lui enseignait pas. S'il n'existe pas de telle difficulté de communication, les implications pour l'enseignement sont tout autres. La question que soulève la présente recherche est donc celle de savoir si les enfants de la classe sociale inférieure comprennent le langage de leurs enseignants. Jusqu'à maintenant, les éléments de réponse à la question sont très partiels. La recherche sur ce problème n'a guère dépassé la phase exploratoire. De plus, en milieu québécois, tout reste à faire. La question demeure donc entière. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Au Québec, le profil de sortie de formation en enseignement des futur(e)s enseignant(e)s du niveau préscolaire, primaire et secondaire vise le « développement intégral de l'élève » (E. Morin, 1995; Ministère de l'Éducation, Martinet, Raymond, & Gauthier, 2001, p. 23). Partant du principe que l'atteinte de cet objectif sous-entend que le futur enseignant soit doté d'une conception de la personne et de son développement intégral pour le guider dans sa pratique éducative, cette recherche vise à nous éclairer sur sa connaissance de l'être humain et son développement ainsi que sur la formation reçue sur ces deux thèmes. Cette étude a analysé les contenus des discours recueillis à partir d'entrevues semi-dirigées effectuées sur un groupe de diplômés universitaires en enseignement et un groupe de diplômés universitaires d'autres domaines. Nos résultats démontrent une similitude entre les représentations des diplômés en enseignement et des diplômés en d'autres domaines en ce qui concerne l'être humain et le développement intégral de l'élève. Même si les diplômés en enseignement reconnaissent la pertinence et l'importance de posséder une conception explicite de l'être humain et de son développement intégral afin de les aider dans leur agir quotidien, il en ressort comme chez les diplômés en d'autres domaines, une connaissance implicite, personnelle et sommaire qu'eux-mêmes admettent. De plus, le lien d'interdépendance entre le rôle de l'enseignant, l'être humain et son développement intégral, objet d'étude de leur formation universitaire, n'est pas mis en évidence de prime abord. Enfin, selon leur dire, leur formation ne leur permet pas de réfléchir et d'élaborer une conception de l'être humain et de son développement intégral, coeur de leurs activités éducatives. À ce titre, les similitudes entre les deux groupes étudiés nous amènent à nous interroger sur la légitimité professionnelle de l'enseignant et de sa formation et nous interpellent également sur les fondements mêmes de l'institution éducative et des programmes de formations qui en découlent.

Notre problématique de recherche découle de la mise en relation des aspects suivants de notre cheminement: d'une part, nos interrogations sur la signification des comportements de retrait observés chez l'un ou l'autre des partenaires du rapport éducatif ; d 'autre part, notre prise de connaissance des schémas explicatifs biocomportementaux, notamment laboritiens, qui font ressortir simultanément la capacité transformante de l'action humaine, la complexité d'élaboration de cette action et les comportements d'inhibition qui peuvent résulter de sa répression. Avant de détailler le contenu spécifique de l'apport biocomportemental au regard des comportements qui nous préoccupent, nous avons montré que cet apport est substantiel et qu'il pouvait contribuer à la compréhension de situations éducatives plus larges. Par la suite, nous nous sommes attardée à la description des interventions théorique et concrète que se propose notre problématique restreinte de recherche, soit la conceptualisation d'une grille de lecture biopédagogique des comportements d'action et d'inhibition de l'action, et la réalisation d'une étude concrète destinée à éprouver la pertinence et la faisabilité de la transmission, à des enseignant(e)s, de cette grille. Comme l'objet premier de cette étude était d'examiner le rapport établi par les enseignant(e)s avec la grille biopédagogique, nous avons situé le contexte d'expérimentation comme étant une période de familiarisation pour les enseignant(e)s avec ladite grille et pour nous, un contexte de cueillette des matériaux. A ces fins, nous avons construit un cours de premier cycle universitaire par lequel les enseignant(e)s ont pris connaissance de la grille biopédagogique. Par nos observations et la cueillette systématique de leurs réflexions (journal, questionnaires pré- et post-cours, entrevues individuelles et collective), nous avons fait un suivi des transformations de leurs conceptions de leurs pratiques éducatives, durant et après le cours. Une analyse détaillée de l'orientation de contenu et de l'orientation temporelle de ces matériaux, analyse inspirée de l'approche biographique des récits de pratiques et de l'approche herméneutique des discours écrits, nous a permis de dégager les principaux aspects des représentations des enseignant(e) s vis-à-vis de l'objet biopédagogique. Par-là, nous avons pu observer comment le rapport des enseignant(e)s à l'objet biopédagogique dépassait le contenu formel de celui-ci, leur facilitait une lecture, une production et une prospective dialectiques de leurs actions éducatives et, finalement, nous permettait de reconnaître une efficacité cognitive à la transmission de l'objet biopédagogique. Il nous a également été possible de faire ressortir l’adéquation de l’objet biopédagogique pour révéler et élucider les effets d'inhibition entraînés par les rapports malaisés qu'entretiennent les enseignant(e)s avec leurs contradictions et avec leurs activités de réflexion sur eux-mêmes. Comme ces rapports ont été suffisamment fréquents et collectifs pour qu'ils puissent être rattachés à une sorte de "modalité professionnelle" de la réalité, nous avons signalé la voie d'interprétation qui méritait d'être poursuivie: la clarification des formes et des ordres de réflexion que les enseignant(e)s ont appris dans un moment antérieur de leurs trajectoires, soit celui de leur formation à l'enseignement. Enfin, nous avons pu constater la pertinence et la faisabilité de l'emploi d'instruments de cueillette qui n'ignorent pas la capacité de transformation de l'information des sujets humains. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Doctorat en sciences psychologiques / info:eu-repo/semantics/nonPublished

« Ce mémoire aborde la notion de transformation impliquée dans la pratique et l'évolution du savoir d'expérience d'enseignants du primaire. Plusieurs critiques, particulièrement celles provenant des enseignants, laissent supposer que le savoir d'expérience se constitue en rupture des savoirs de formation. L'hypothèse développée porte sur l'existence d'un passage entre différentes connaissances déterminées par d'autres (disciplinaire, curriculaire, pédagogique) et la façon personnelle qu'a l'enseignant de les traduire et de se les réapproprier dans le contexte de sa pratique. Ce passage entraînerait une sorte de transformation des savoirs. Pour explorer cette problématique, la tâche de l'enseignement en rapport avec la gestion des contenus a été retenue. À partir de l'analyse critique d'un concept proposé par L. S. Shulman, le pedagogical content knowledge, une autre interprétation de cette notion a été développée. Une exploration empirique de la nouvelle définition a été réalisée auprès de quatre enseignants du primaire d'expérience de la région de Québec. »--Page ii

L'objectif de la présente étude est de contribuer à une explication de la décision de "turnover" chez les maîtres du premier cycle au Mali en identifiant des facteurs susceptibles de rendre compte de cette décision. Une enquête par questionnaire a été menée à cet effet auprès d'un échantillon représentatif de 297 enseignent(e)s. Les résultats de cette enquête montrent qu'au-delà de l'appartenance sexuelle et du choix professionnel, les facteurs susceptibles d'expliquer la décision des enseignants de décrocher sont: une attitude positive vis-à-vis du "turnover" soutenue par une insatisfaction au travail, une facilité perçue de trouver un autre emploi et une norme sociale également favorable au décrochage en raison de stéréotypes et de préjugés peu favorables au métier de maître d'école. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

En s’appuyant sur les dispositifs didactiques identifiés par Rey (2001), cette recherche vise l’exploration des conceptions d’enseignants marocains du primaire au regard des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en place pour opérationnaliser la pédagogie de l’intégration. Pour ce faire, 20 enseignantes et enseignants ont été interrogés par l’entremise d’une entrevue semi-dirigée sur leurs conceptions au regard des démarches qu’ils envisagent de mettre en oeuvre dans une activité d’enseignement-apprentissage selon la pédagogie de l’intégration. Les résultats de cette recherche révèlent que les enseignants maintiennent toujours une logique de transmission des savoirs reposant sur un dispositif didactique de type «observation-compréhension-application». Les résultats montrent également que les démarches préconisées par ces enseignants sont peu favorables au développement de compétences permettant à l’élève d’effectuer des tâches complexes comme le prétend la pédagogie de l’intégration.

Cette recherche se situe dans le champ de l'éducation des adultes au Québec et s'intéresse aux pratiques d'enseignement des enseignants en alphabétisation. Plus particulièrement aux perceptions de ces derniers qui ont été considérées sous deux angles: comme fondements de leurs pratiques d'enseignement et comme révélatrices d'une conception du métier de formateur d'adultes. La réflexion s'appuie sur les univers théoriques de la pédagogie et des pratiques en formation des adultes. Deux modèles pédagogiques ont été retenus qui ont permis, en les croisant, de proposer une nouvelle grille de lecture des pratiques. Ces dernières reposent sur des interventions éducatives et socioéducatives selon des modes variés. La recherche éclaire les difficultés rencontrées par les enseignants et met en lumière certaines pistes de réflexion en ce qui concerne une certaine conception du métier de formateur d'adultes. Elle suggère également certaines indications afin de répondre à des enjeux de l'éducation des adultes au Québec.