Dissertação (mestrado) - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Instituto de Agronomia. Programa de Pós-graduação em Educação Agrícola / Made available in DSpace on 2012-10-24T05:14:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Agrárias. Programa de Pós-Graduação em Agroecossistemas. / Made available in DSpace on 2012-10-20T13:39:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 226359.pdf: 546431 bytes, checksum: 0cc180685a01526ff7fa1fc9316783fa (MD5) / Este trabalho tem por objetivo auxiliar na reconstrução histórica do modelo político pedagógico da Escola Agrotécnica Federal de Rio do Sul - EAFRS, levando a uma reflexão sobre os principais fatores que influenciaram na definição do seu modelo político pedagógico, sua organização didática e funcional, bem como, identificar o modelo tecnológico de produção agropecuária adotado e a sua adequação às condições locais. Inicialmente, utilizando-se da pesquisa bibliográfica, fica evidente a existência de uma estreita relação entre o modelo de desenvolvimento nacional e as políticas públicas relativas ao Ensino Agrícola. Partindo da criação dos primeiros Patronatos Agrícolas Federais, no início do século XX, observa-se que o Estado atribui uma função assistencialista a este sistema de ensino com o objetivo de compensar os efeitos sociais negativos existentes no período. Demonstra-se também, que a partir dos anos 40, com o fim da Segunda Guerra Mundial, o modelo de desenvolvimento urbano industrial capitalista é assumido oficialmente no Brasil. Com isso, ao Ensino Agrícola, é atribuída uma nova função. Para tal, o mesmo passa por diversas modificações na busca de uma metodologia eficiente para a difusão das tecnologias que pretendiam integrar o setor agropecuário ao modelo industrial capitalista. No final da década de 60, emerge destas experiências o modelo político pedagógico denominado de Sistema Escola Fazenda, que foi, efetivamente, implantado no Ensino Agrícola no início da década de 70 sob forte influência e financiamento internacional. Com o Sistema Escola Fazenda, o Ensino Agrícola Federal é incluído nas ações que promoveram a implantação do modelo de produção agrícola convencional, denominado de Revolução Verde. O programa do Banco Mundial, que financiou a adequação do Ensino Agrícola aos objetivos da Revolução Verde, foi extinto no final da década de 80 e, em conseqüência, a Coordenação Nacional de Ensino Agropecuário - COAGRI, responsável até então pela implantação do modelo político pedagógico fundamentado no Sistema Escola Fazenda, também foi extinta. Em 1993, foi criada a Escola Agrotécnica Federal de Rio do Sul, na região do Alto Vale do Itajaí, região central de Santa Catarina. A criação da escola é resultante de um significativo movimento político regional que justificava a sua criação como uma importante ação para a minimização do êxodo rural dos jovens. Os documentos resgatados e as entrevistas realizadas, com os principais atores envolvidos na criação da EAFRS, possibilitaram comprovar que, apesar de a mesma ter sido criada para atender a uma necessidade local, a sua construção, organização e funcionamento não levaram em conta as características econômicas, sociais e ambientais da região. Também se conclui que o modelo tecnológico de produção agropecuária utilizada pela EAFRS, de maneira hegemônica, é remanescente da década de 70 e do modelo político pedagógico implantado pela COAGRI sob influência do Banco Mundial, para difundir as tecnologias da Revolução Verde e introduzir o capitalismo ao setor agrícola nacional. Constata-se uma relação direta entre as tecnologias da Revolução Verde e a exclusão social. Portanto, as tecnologias de produção agropecuária utilizada pela EAFRS não se apresentam como as mais adequadas à minimização do êxodo rural dos jovens do Alto Vale do Itajaí, bem como ao modelo fundiário e produtivo regional Este trabajo tiene como objetivo auxiliar en la reconstrucción histórica del modelo político-pedagógico de la "Escola Agrotécnica Federal de Rio do Sul - EAFRS", llevando a una reflección sobre los principales factores que influyeron en la definición de ese modelo y su organización didáctica y funcional, así como identificar el modelo tecnológico de producción agropecuária adoptado y su adecuación en las condiciones locales. Inicialmente, con base en investigación bibliográfica, se torna evidente la existencia de una estrecha relación entre el modelo de desarrollo nacional y las políticas públicas relativas a la Enseñanza Agrícola. A partir de la creación de los primeros Patronatos Agrícolas Federales, a inícios del siglo XX, se observa que el Estado atribuye una función asistencial a este sistema de enseñanza, con el objetivo de compensar los efectos sociales negativos existentes durante el período. También se demuestra que a partir de los años 40 y con el fin de la Segunda Guerra Mundial, el modelo de desarrollo urbano industrial capitalista es oficialmente asumido en el Brasil. Con esto, a la Enseñanza Agrícola se le atribuye una nueva función, para la cuál, pasa por diversas modificaciones en la búsqueda de una metodologia eficiente para la difusión de tecnologias que pretendían integrar el sector agropecuário al modelo industrial capitalista. Al final de la década del 60, surge de esas experiências el modelo político - pedagógico denominado Sistema Escuela Hacienda, que fué implantado efectivamente en la Enseñanza Agrícola al início de la década del 70, bajo una fuerte influencia y financiamiento internacional. Con el sistema de "Escola - Fazenda", la Enseñanza Agrícola Federal es incluída en las acciones que impulsaron la implantación del modelo de producción agrícola convencional denominado Revolución Verde. El programa del la Banca Mundial que financió la adaptación de la Enseñanza Agrícola a los objetivos de la Revolución Verde fué extinguida al final de la década del 80 y como consecuencia, la Coordinadora Nacional de Enseñanza Agropecuária - COAGRI, responsable hasta entonces por la implantación del modelo político pedagógico basado en el Sistema "Escola Fazenda", también fué extinguido. En 1993, fué creada la "Escola Agrotécnica Federal de Rio do Sul", en la región del "Alto Vale do Itajaí", región central de Santa Catarina. La creación de la escuela es resultado de un amplio movimiento regional, que la justificaba como una acción importante para disminuir el éxodo rural de los jóvenes. Los documentos y las entrevistas realizadas con los principales actores involucrados en la creación de la EAFRS permiten comprobar que, aunque fué creada para atender una necesidad local, su construcción, organización y funcionamiento no tuvieron en cuenta las características económicas, sociales y ambientales de la región. También se concluye que el modelo tecnológico de producción agropecuária utilizado por la EAFRS, de manera hegemónica, es remanente de la década del 70 y del modelo político pedagógico implantado por la COAGRI bajo influencia del la Banca Mundial para difundir las tecnologías de la Revolución Verde y introducir el capitalismo en el sector agrícola nacional. Se constata una relación directa entre las tecnologías de la Revolución Verde y la exclusión social y por lo tanto, las tecnologías de producción agropecuária utilizadas en la EAFRS no se presentan como las más adecuadas para reduzir el éxodo rural de los jóvenes del "Alto Vale do Itajaí", ni las más adaptadas al modelo fundiário y productivo regional.

Orientador: Lucila Schwantes Arouca / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação e Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paraná / Made available in DSpace on 2018-07-24T13:41:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sehnem_DirceTerezinhaDrebel_M.pdf: 9678726 bytes, checksum: 1c1b05817543a1ecc35af9b21796bff0 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Este trabalho relata o processo de implantação do projeto educacional e extencionista latino-americano, como um projeto educativo para a zona rural, associado ao avanço das relações capitalistas de produção no campo. A pesquisa inicia resgatando os antecedentes históricos do campesinato e ensino agrícola no Brasil. Estabelece a contextualização do Oeste Catarinense e relata o processo de implantação de uma Escola Agrícola Profissionalizante, com significativas influências no desenvolvimento agropecuário na região onde está situada. Através dos depoimentos, analisa informações sobre a vida no interior de um Colégio Agrícola, possibilitando uma reflexão sobre os encaminhamentos teóricos e práticos fundamentados na tríade educação-trabalho-produção. Além de recuperar dados históricos sobre esta modalidade de ensino profissionalizante, este trabalho destaca o funcionamento interno do colégio através de seus setores dídático-produtivos, possibilitando a constatação da necessidade de se repensar a formação profissional do Técnico em Agropecuária / Abstract: This research tells the process that introduces the Latin-American extensive and educational project as one for the country side, associated to the progress of the capitalist relationships of production in the field. The research begins rescuing the historical antecedents of the country life and agricultural teaching in Brasil. It facilitates to understand the establishment of the families in the west side of Santa Catarina and the introducing of a Professional Agricultural High School, with great inflences in the agricultural development in the area where it is placed. Through depositions, in analyzes information about the country life of an Agricultural School, facilitating a reflection on the fundamental theoretical and practial approaches in the triad education-work-production. Besides recovering historical data about this kind of professional learning, this research highlights the internal operation of the high school through its didatic-productive sections, allowing the verification of the need of rethinking the Technicin's professional formation in agriculture / Mestrado / Metodologia de Ensino / Mestre em Educação

Orientador: Dulce Maria Pompeo de Camargo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação e Universidade Estadual do Centro Oeste / Made available in DSpace on 2018-07-20T21:25:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Schipanski_CarlosEduardo_M.pdf: 7575820 bytes, checksum: 1b84155c88c3140e4927fb58ef32e8bd (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: Trata-se de um trabalho de dissertação de Mestrado em Educação, cujo objetivo é escrever a história do Colégio Agrícola Estadual "Arlindo Ribeiro" de Guarapuava, dentro do período 1954 a 1994, que corresponde a quatro décadas de ensino agrícola em nosso município, além de contribuir para a historiografia local com um capítulo da história da educação em Guarapuava. Iniciando nosso estudo por uma retrospectiva do ensino agrícola no Brasil, percebemos que a sua origem está ligada diretamente à forma de colonização portuguesa transplantada para o Brasil e que posteriormente com a sua ampliação para outros estados durante a fase imperial, veio concorrer para a formação de mão-de-obra especializada, a qual contribuiu significativamente para a melhoria da produção agrícola e do modo de vida do meio rural. Além de recuperar dados históricos sobre essa modalidade de ensino profissionalizante, este trabalho descreve e destaca o funcionamento interno do colégio, através de suas unidades didático-produtivas, vinculando assim o conteúdo aprendido com a realidade a ser vivida pelo aluno / Abstract: The main objective of this work is writing the history of Arlindo Ribeiro State Agricultural School, in Guarapuava, from 1954 to 1994, this way contributing to the local historiography by means of a chapter on the history of education in Guarapuava. Looking back at the agricultural teaching in Brazil, we can find its origin in the very Portuguese colonization and notice that it contributed to the formation of qualified labor, which greatly contributed to the improvement of the agricultural production and way of living in the rural area. Besides restoring historical data about this kind of professionalizing teaching, this work describes and emphasizes the important functioning of the Arlindo Ribeiro School through its didactic-productive units which relate the school subject content with the reality to be faced by the student / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-17T03:41:14Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T00:15:51Z : No. of bitstreams: 1 148748.pdf: 5609126 bytes, checksum: d613367237b84cf5eb8c1dd3f66fd2e9 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Instituto de Agronomia. Programa de Pós-graduação em Educação Agrícola / Made available in DSpace on 2012-10-23T16:56:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 252177.pdf: 2681367 bytes, checksum: 2841a14992b4d94bdd0d7e194531a7a7 (MD5) / Atualmente, a preocupação com as questões climáticas e meteorológicas é elevada, pois estas afetam diretamente em nosso modo de viver e nas decisões que precisamos tomar nas atividades profissionais e domésticas. Neste contexto, o objetivo geral deste trabalho foi analisar a percepção dos alunos do Curso Técnico em Agropecuária do Colégio Agrícola de Araquari/SC com relação aos fatores meteorológicos e suas influências sobre o comportamento dos processos fisiológicos das plantas, usando aulas práticas. Para estas propostas, foi aplicado um questionário sobre a importância dos estudos climáticos e foram realizados três experimentos em grupos de alunos para evidenciar, principalmente, os efeitos da luz, da temperatura e da concentração de dióxido de carbono na fotossíntese e os efeitos da luz na transpiração das plantas e no processo de ascensão de água nas plantas. Estes experimentos são de baixíssimo custo e de fácil instalação. Os grupos de alunos analisaram os resultados dos seus experimentos e apresentaram suas conclusões para toda a turma. A grande maioria dos alunos destacou a importância dos estudos climáticos nas salas de aula e da estação meteorológica da escola, para as suas atividades práticas diárias e consequentemente para a sua formação profissional. Nos três experimentos, os alunos tiveram a oportunidade de analisar os resultados, usando os conhecimentos adquiridos nas aulas de Climatologia Básica e Morfologia e Fisiologia Vegetal. Os alunos apresentaram elevada motivação na condução, análise e apresentação dos experimentos. O aprendizado também foi elevado, muito embora se tenha observado que é necessário um maior estudo teórico para que os alunos possam corrigir algumas explicações apresentadas para os resultados experimentais. Os professores e alunos relataram a necessidade de repetir os experimentos e de ter mais tempo para analisá-los permitindo conclusões mais precisas. Os experimentos com as plantas foram oportunidades de vivenciar o método científico que não é comum nas escolas. Desta forma, este trabalho confirma o potencial de experimentos simples na educação básica para difundir a atitude científica e estimular o aprendizado em jovens estudantes. Nowadays, the concerning about climatic and meteorological issues is high, since these affect directly our way of life and the decisions we have to take in the professional and domestic activities. In this context, the aim of this work was to analyze the perception from students of Curso Técnico em Agropecuária of Colégio Agrícola de Araquari/SC with respect to meteorological factors and their influences on the behavior of physiological process, using practical lessons. For these purposes, it was applied a questionnaire about the climatic studies, and three experiments were performed to evidence, mainly, the effect of light, temperature and carbon dioxide concentration on photosynthesis, and the effects of light on plant transpiration and on the process of plant water ascending. These experiments have very low cost and are easy to install. The groups of students analyzed their experimental data and showed their conclusions to the whole class. The majority of the students highlighted the importance that the climatic studies, in the class and in the meteorological station of the school, for their dairy activities and, consequently for their professional development. In the three experiments, the students had the opportunity of analyzing the results, using the knowledge learned in the classes of Climatology and Morphology and Plant Physiology. The students exhibited high motivation in carrying, analyzing and showing the experiments. The learning was also high, even though it was observed that it is necessary more theoretical study allowing that the students can correct some interpretations presented for experimental results. The teachers and the students related the need of repeating the experiments and to have more time to analyze them allowing more accurate conclusions. The experiments with plants were opportunities of living the scientific method, which is not common in fundamental school. Therefore, this work confirms the potential of simple experiments in the basic school to diffuse the scientific behavior and stimulate the learning for young students.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Instituto de Agronomia. Programa de Pós-Graduação em Educação Agrícola / Made available in DSpace on 2012-10-24T03:54:47Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Acreditando que o pensar criativo deve ser estimulado e permitido ao contexto escolar, pois o indivíduo sai da escola e insere-se no mundo do trabalho, o qual é essencial para o ser humano, esta pesquisa teve por objetivo a investigação e a análise da forma como é possibilitado o despertar criativo dos alunos no universo escolar de um colégio de ensino médio e profissionalizante. A pesquisa foi realizada junto aos docentes do Curso Técnico em Agropecuária concomitante ao Ensino Médio do Colégio Agrícola de Camboriú/SC. O método utilizado para análise e interpretação dos dados foi baseado na análise de conteúdo de Bardin. Através de um questionário, investigou-se a concepção da criatividade pelos docentes, buscou-se conhecer o fazer pedagógico e as causas que inibem a criatividade em sala de aula. Os resultados indicaram que a concepção de criatividade é comum para a maioria dos docentes e as práticas pedagógicas que primam pela reprodução e fragmentação dos conteúdos; os métodos de ensino obsoletos; os currículos empobrecidos e estanques, os conteúdos descontextualizados da realidade dos alunos, constituem entraves permanentes na busca de um ensino criativo e participativo. Sugerimos uma revisão nos objetivos educacionais e nas práticas pedagógicas adotadas no contexto escolar

Orientador : Silvio A. Sanchez Gamboa / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-01T12:04:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marques_MariaAuxiliadoradeResendeBraga_D.pdf: 17780012 bytes, checksum: 24071b023abc796e818d04b2344b8e19 (MD5) Previous issue date: 2002 / Doutorado

Orientador : Maria Angela Fagnani / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Agricola / Made available in DSpace on 2018-08-01T13:03:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Soares_MariaDalvaOliveira_M.pdf: 2182330 bytes, checksum: b5b8ec3fddb4b963f3ef7cb37863a272 (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Instituto de Agronomia. Programa de Pós-graduação em Educação Agrícola / Made available in DSpace on 2012-10-23T16:23:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 259592.pdf: 2055595 bytes, checksum: 5f57faef56d80a785250745809769201 (MD5) / Esta pesquisa teve por objetivos identificar o significado que os alunos do Colégio Agrícola Senador Carlos Gomes de Oliveira (CASCGO) têm a respeito do estágio supervisionado; diagnosticar a influência do estágio na formação do aluno e as perspectivas da disciplina práticas profissionais em relação ao estágio. Tratou-se de uma investigação de natureza qualitativa, onde se buscou através das respostas dos alunos das turmas 1ª S1 e 3ª S1 do curso Técnico em Agropecuária Pós-médio, verificar as contribuições do estágio supervisionado na formação profissional. O instrumento utilizado para coleta das informações foi o questionário semi-estruturado, aplicados a 41 estudantes. Os resultados obtidos indicam que para os alunos o estágio supervisionado é de grande importância, pois segundo eles, é nesse momento a única oportunidade para colocar em prática o que foi aprendido na teoria, além da oportunidade de conhecer o futuro mercado de trabalho. Com relação a influencia do estágio supervisionado na formação profissional, todos consideraram fundamental para consolidação dos conhecimentos, bem como a oportunidade de vivenciar a relação teoria e prática no cotidiano da vida profissional. Quanto à disciplina Práticas profissionais, os entrevistados apontaram alguns problemas que, segundo os alunos, afetam na aprendizagem. Outra informação revelada pela pesquisa, mostrou que ao estimularmos atividades de compreensão do estágio, os alunos despertam, aumentando neles a autoestima, o respeito, a integração e a cooperação; motivando todos a participarem com determinação do estágio supervisionado. A pesquisa apontou para a necessidade de se construir um documento norteador e regulamentador dos estágios: permitindo um controle das oportunidades e evitando a exploração do estagiário em detrimento do verdadeiro objetivo. Diante desta abordagem preliminar concluímos que a pesquisa vai além do que ensinamos, precisamos promover debates em torno do estágio supervisionado no ambito educacional do Mercosul. Essa contribuição poderá produzir algumas adequações respeitando as diferenças regionais, criando um espaço comum, tendo na Educação um de seus pilares. Com essa visão e nesse contexto da pesquisa fatalmente teremos um alinhamento às necessidades dos perfis profissionais, não apenas para atender as situações atuais especificas do estágio supervisionado, mas contribuir em desenvolver competências em diversos níveis de formação para entender novos processos produtivos, novas tecnologias e tendências que garantam a sustentabilidade dos profissionais por meio de uma Educação Profissional de forma contínua. This research objectives identify what students from de Agricultural School Senator Carlos Gomes de Oliveira (CASCGO) have about the internship; diagnose the influence of stage in the training of the student and prospects discipline professional practice in relation to the stage. It was a research qualitative nature, which sought through the responses of classes 1S1 and 3S1 from technical course, check the contributions of internship in vocational training. The instrument used for collecting information was the questionnaire semi-structured, applied to 41 students. The results indicate that for students the internship is of great importance, because according to them, that the only opportunity to ask what was learned in theory, in addition to the opportunity to meet the future labour market. The supervised training influences in vocational training, according to the students and all of them said that it is fundamental for the consolidation of knowledge, as well as the opportunity to make the relationship between theory and practice in the daily life. On the discipline professional practice, respondents pointed out some problems that affect students in learning. Other information revealed by the search, showed that if we stimulate activities understanding the students# self-esteem, respect, integration and cooperation will increase and it is going to motivate all to participate with determination of internship. The research appointed for the necessity to build a guiding document and regulatory of stages: allowing a control of opportunities and avoiding holding trainee's detriment of the real objective. On this preliminary approach, we concluded that the research go beyond what we have, we teach, we need to promote debates surrounding the internship under educational of MERCOSUL. This contribution can produce some suitable, respecting regional differences, creating a common area, having education in one of its pillars. With this vision and in this context of the research, we will have inevitably a alignment to the needs of professional profiles, not only to meet the current situations of specific internship, but contribute to develop skills in various levels of training to understand new production processes, new technologies and trends that ensure the sustainability of professionals through a professional education.