Submitted by Vinicius Tanajura (vtanajura@hotmail.com) on 2017-06-28T19:24:29Z No. of bitstreams: 1 DEFESA_março_2017.pdf: 1360156 bytes, checksum: dade7d2593a47afccc8bb9eda488f1e1 (MD5) / Rejected by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: No campo “Versão a ser disponibilizada online imediatamente” foi informado que seria disponibilizado o texto completo porém no campo “Data para a disponibilização do texto completo” foi informado que o texto completo deverá ser disponibilizado apenas 6 meses após a defesa. Caso opte pela disponibilização do texto completo apenas 6 meses após a defesa selecione no campo “Versão a ser disponibilizada online imediatamente” a opção “Texto parcial”. Esta opção é utilizada caso você tenha planos de publicar seu trabalho em periódicos científicos ou em formato de livro, por exemplo e fará com que apenas as páginas pré-textuais, introdução, considerações e referências sejam disponibilizadas. Se optar por disponibilizar o texto completo de seu trabalho imediatamente selecione no campo “Data para a disponibilização do texto completo” a opção “Não se aplica (texto completo)”. Isso fará com que seu trabalho seja disponibilizado na íntegra no Repositório Institucional UNESP. Por favor, corrija esta informação realizando uma nova submissão. Agradecemos a compreensão. on 2017-06-28T20:48:12Z (GMT) / Submitted by Vinicius Tanajura (vtanajura@hotmail.com) on 2017-07-02T23:28:36Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Vinicius_Tanajura_março_2017.pdf: 1399039 bytes, checksum: 7551679061f33e5a440410c9a4f1e486 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-07-03T15:23:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tanajura_vs_me_bauru.pdf: 1399039 bytes, checksum: 7551679061f33e5a440410c9a4f1e486 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-03T15:23:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tanajura_vs_me_bauru.pdf: 1399039 bytes, checksum: 7551679061f33e5a440410c9a4f1e486 (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / A partir de experiências vividas por meio da prática docente, bem como da análise de registros sobre o ensino e aprendizagem dos conteúdos referentes à Biologia em nível celular, é possível a identificação de diversas dificuldades enfrentadas por docentes e estudantes ao longo desse processo. Tais dificuldades variam desde condições estruturais inadequadas das escolas, até problemas relativos à formação daqueles profissionais, políticas públicas referentes à Educação, ou mesmo obstáculos pedagógicos relacionados às estratégias de ensino comumente adotadas. Assim, muitos desses fatores caracterizam-se como desafios a serem superados pelos sujeitos envolvidos em tal processo. Em vista da importância desses conceitos científicos e do insucesso em seu processo ensino-aprendizagem na escola básica, registrado pelas pesquisas da área, a presente pesquisa teve como objetivo identificar as principais dificuldades e desafios enfrentados por professores(as) de Biologia de escolas públicas de Ensino Médio do Estado de São Paulo, ao ensinarem conceitos biológicos de nível celular. Os dados que compuseram o corpus desta pesquisa foram gerados a partir de entrevistas semiestruturadas com um professor e quatro professoras de Biologia, todos atuantes no Ensino Médio de escolas públicas situadas em duas cidades do interior paulista. A análise do conteúdo dessas entrevistas foi feita sob a perspectiva de Laurence Bardin (1979). Após categorização dos dados, foram identificadas sete categorias referentes à natureza das dificuldades apontadas pelas entrevistas. Os dados revelaram interferências no referido processo oriundas tanto do contexto político-administrativo, como da ação prática docente, que em geral, apresenta-se pouco embasada por resultados de pesquisas científicas da área de Ensino de Ciências e Educação, revelando não ser essa a principal fonte de pesquisa a que professores(as) recorrem pra tentarem superar possíveis obstáculos pedagógicos. Destaca-se também a grande dificuldade imposta pelo caráter dos conceitos estudados e o baixo repertório metodológico e epistemológico para a superação desse tipo de limite, apresentado pelo grupo docente entrevistado. Após essas análises, chama-se a atenção para a urgência em relação a alterações no contexto escolar que resultem em mudanças profundas na qualidade da formação docente e da aprendizagem escolar, especificamente dos conteúdos da Biologia celular. / From the experiences lived through the teaching practice, as well as the analysis of records on the teaching and learning of the contents related to Biology at the cellular level, it is possible to identify several difficulties faced by teachers and students throughout this process. Such difficulties range from inadequate structural conditions in schools, to problems related to the training of those professionals, public policies concerning education, or even pedagogical obstacles related to the teaching strategies commonly adopted. Then, many of these factors are characterized as challenges to be overcome by the subjects involved in such a process. In view of the importance of these scientific concepts and the failure in their teaching-learning process in the basic school, registered by the area's research, This research aimed to identify the main difficulties and challenges faced by Biology teachers of Public Schools of High School in the São Paulo state, teaching biological concepts at the cellular level. The data that composed the corpus of this research were generated from semistructured interviews with a male teacher and four female Biology teachers, all of whom are active in the High School of public schools located in two cities of São Paulo state. The analysis of the content of these interviews was done from the perspective of Laurence Bardin (1979). After categorizing the data, seven categories were identified regarding the nature of the difficulties identified by the interviews. The data revealed interferences in the aforementioned process stemming from both the political-administrative context and the practical teaching action, which in general is not supported by results of scientific research in the area of Science and Education, revealing that this is not the main source of research to which teachers resorts to overcome possible pedagogical obstacles. The great difficulty imposed by the character of the concepts studied and the low methodological repertoire are also highlighted. Epistemological approach to overcome this type of limit, presented by the teacher group interviewed After these analyzes, attention is drawn to the urgency regarding changes in the school context that result in profound changes in the quality of teacher training and school learning, specifically the contents of cellular biology.

O presente trabalho tem como objetivo central entender o posicionamento docente quando as “novidades científicas” inscritas na área da Genética/ Evolução/ Biotecnologia e disponibilizadas por meio da divulgação científica, aportam em sala de aula. Dessa forma focando as atitudes docentes, percebidas por meio de entrevistas realizadas, busco compreender as formas diversas às quais recorrem ao usarem, em sala de aula, essas novidades. Assumindo que as disciplinas escolares apresentam um caráter dinâmico, modificando-se em consonância com a sociedade na qual a escola encontra-se imersa, e que os professores constroem saberes próprios, procuro determinar os mecanismos a que recorrem para lidar com a situação de tensão que se estabelece em sala de aula quando notícias de cunho científico ali aportam de forma até mesmo inesperada. Percebendo a influência que a Ciência de referência exerce sobre o formato e a determinação do conteúdo de ensino da Biologia escolar, procuro perceber as diversas interações que os docentes estabelecem a partir das relações que tecem entre instâncias do conhecimento. Por sua vez, essas interações podem assumir formas que abarcam da atualização do próprio conhecimento docente ao que seria mais propriamente entendido como “manejo de turma”. Finalmente, valendo-me do estágio atual do conhecimento biológico e de seus desdobramentos sociais, na visão que, se a produção do conhecimento científico busca uma posição de neutralidade, a sociedade não o faz, busco entender as novas tendências presentes no ensino da disciplina escolar Biologia, nos conteúdos que abrangem a Genética/ Evolução/ Biotecnologia. / This work aims to understand teacher’s point of view on scientific news, specifically the ones concerning Genetics/Evolution/Biotechnology available information which arrives in classroom. Thus, the focus of the research rises upon the understanding of teachers’ attitudes and the variety of ways in which they use the scientific news within their classrooms. The research has used interviews as the main data collection strategy to build a case study with three biology schoolteachers. The main assumption of the work is that school subjects have a dynamic characteristic, changing according to the community upon which the school is placed, and that teachers build specific knowledge hemselves. From this perspective, the research targets to specify the mechanisms used by teachers to deal with tensions in classroom caused by the informing of counter-intuitive (and therefore surprising) scientific news. Taking into account how influent is the reference science to determine biology teaching contents at school,the research studies several interactions that teachers establish when confronted with different knowledge modalities. Also, these interactions can produce behaviours that range from scientific knowledge updating to specific ways to control a classroom. Finally, by the use of the current stage of biological knowledge and its social consequences, the research contributes to understand not only new trends in biology teaching, but also Genetics/ Evolution/ Biotechnology school subject contents.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Esta dissertação se insere no estudo de políticas de currículo em múltiplos contextos educacionais, com base na abordagem teórico-metodológica do ciclo de políticas de Stephen Ball, na forma como interpretado para o campo do Currículo por Lopes e Macedo. Essa análise é subsidiada também pela concepção de comunidade disciplinar de Ivor Goodson e pela teoria do discurso de Ernesto Laclau. O objeto desta pesquisa é a investigação da produção de políticas curriculares pela comunidade disciplinar de ensino de Biologia. Para tanto, são analisados os principais documentos curriculares relacionados à Biologia no nível médio produzidos em âmbito federal os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEm), as Orientações Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCN+) e as Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (OCNEM). Igualmente buscando entender o processo de produção da política, foram realizadas entrevistas com professores e pesquisadores reconhecidos nessa comunidade disciplinar que participaram da elaboração dos documentos curriculares supramencionados. Nessa análise, são identificadas demandas em disputa no âmbito dessa comunidade disciplinar assim como distanciamentos e aproximações entre esses documentos. Concluímos que mesmo em governos diferentes, representantes das comunidades disciplinares podem se manter atuantes no contexto de produção de textos das políticas e produzir sentidos e significados semelhantes nas políticas. / This dissertation is part of a study of curriculum policies in multiple educational contexts, based on the theoretical-methodological approach of Stephen Balls policies cycle, as interpreted for the Curriculum field by Lopes and Macedo. That analysis is supported also by Ivor Goodsons concept of disciplinary community and by Ernesto Laclaus theory of discourse. The aim of this research is to investigate the production of curriculum policies by the disciplinary community of Biology teaching. For that purpose, an analysis is made of the principal curricular documents relating to Biology at medium level produced in the federal sphere the National Curricular Standards for High School Teaching (PCNEm), Complementary Guidance for National Curricular Standards for High School Teaching (PCN+) and National Curricular Guidance for High School Teaching (OCNEM). Similarly seeking to understand the policy production process, interviews were conducted with teachers and researchers acclaimed in that disciplinary community who participated in the preparation of the above-mentioned curricular documents. In that analysis, claims disputed in the sphere of that disciplinary community are identified, as well as withdrawals and approximations between those documents. We concluded that even under different governments, representatives of the disciplinary communities can continue active in the context of producing texts of policies and producing similar senses and meanings in the policies.

Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2017-04-19T18:16:09Z No. of bitstreams: 1 PDF -ANDEILMA FERNANDES DE LIMA.pdf: 20793406 bytes, checksum: 3f4c1d5d398c6d963700f2780796fe4d (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2017-08-25T15:42:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF -ANDEILMA FERNANDES DE LIMA.pdf: 20793406 bytes, checksum: 3f4c1d5d398c6d963700f2780796fe4d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-25T15:42:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF -ANDEILMA FERNANDES DE LIMA.pdf: 20793406 bytes, checksum: 3f4c1d5d398c6d963700f2780796fe4d (MD5) Previous issue date: 2017-02-09 / We live today in a society that is submerged by technologies, but it has not always been so, many changes have occurred in this scenario, so that today we have access to so much information and resources. But these transformations were not restricted to the technological field, we saw several changes in school pedagogical profiles, from the traditional to the progressive, and in this case we experienced the difficulties of understanding the need for a social formation of citizens capable of interfering in the environment in which they live. We perceive the greatness of the game in human life, its presence in our culture and beyond. And in a mixture of school, play and technology, we broadened our understanding of the need to establish new interfaces for teaching biology in and out of school spaces, this because it needs to motivate a new generation of students (Digital natives) to glimpse in the School a formative space connected to its reality, using as a resource the digital games (DNA GAME). In view of this scenario, the present research aimed to analyze the potentialities and limitations of a digital game in an experience in the biology classroom and to make possible the use of questionnaires, observations and the game "DNA GAME" as instruments of collection of data, inferring from them, the results found with all sensitivity that the qualitative method requires. In the possession of the data and supported by a theoretical basis based on renowned authors, we conclude that the use of digital games as an interface in the teaching of Biology can favor positively the process of construction of the student's knowledge, that is, to improve the teaching process -learning of learners. We also consider that the game "DNA GAME" developed for this research showed that it is possible to develop digital interfaces as a new educational practice to be used by a typical digital generation / Vivemos hoje em uma sociedade que se encontra submersa por tecnologias, mas nem sempre foi assim, muitas mudanças ocorreram neste cenário, para que hoje tenhamos acesso a tantas informações e recursos. Mas essas transformações não se restringiram ao campo tecnológico, vislumbramos diversas alterações nos perfis pedagógicos escolares, do tradicional ao progressista, e nesse caso vivemos as dificuldades de se fazer compreender a necessidade de uma formação social de cidadãos capazes de interferir no meio em que vivem. Percebemos a grandeza do jogo na vida humana, sua presença em nossa cultura e além dela. E num misto de escola, jogo e tecnologia, ampliamos nossa compreensão a respeito da necessidade de se estabelecer novas interfaces para o ensino de Biologia nos espaços escolares e fora dele, isso por necessitar motivar uma nova geração de alunos (Nativos digitais) a vislumbrar na escola um espaço formador conectado a sua realidade, usando como recurso os jogos digitais (DNA GAME). Diante desse cenário, a presente pesquisa objetivou analisar as potencialidades e limitações de um jogo digital em uma vivência na sala de aula de Biologia e para que isso se tornasse possível fez uso de questionários, observações e do jogo “DNA GAME” como instrumentos de coleta de dados, inferindo a partir deles, os resultados encontrados com toda sensibilidade que o método qualitativo requer. Em posse dos dados e amparados por uma base teórica fundamentada em autores renomados, concluímos que o uso de jogos digitais como interface no ensino de Biologia pode favorecer de forma positiva o processo de construção do conhecimento do aluno, ou seja, melhorar o processo de ensino-aprendizagem dos discentes. Consideramos ainda que o jogo “DNA GAME” desenvolvido para realização desta pesquisa, nos mostrou que é possível desenvolver interfaces digitais como nova prática educativa a ser usada por uma geração tipicamente digital.

Gráficos são frequentemente utilizados para resumir e apresentar dados, tanto pelos cientistas quanto pelos meios de comunicação presentes no cotidiano dos indivíduos como um todo. Apesar disso, eles constituem-se muitas vezes como uma linguagem de difícil compreensão para muitas pessoas (CHINN; BREWER, 2001; FREEDMAN; SHAH, 2001). Alguns autores defendem que as habilidades relacionadas à leitura e interpretação de gráficos são dificilmente adquiridas e que, dessa forma, devem ser um foco explícito da instrução (BERG; SMITH, 1994). Assim, o propósito deste trabalho é o de investigar como a professora atua nos processos de leitura e interpretação de gráficos em aulas de Biologia. Partimos do pressuposto de que a leitura de gráficos consiste de uma prática social e de que sua significação, como símbolos, ocorre por meio da interação com outros símbolos, como palavras e gestos (ROTH et al., 1999). Foram analisadas áudio-vídeo-gravações de uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI) buscando identificar o uso desses símbolos por uma professora durante a leitura e interpretação de gráficos extraídos de um artigo científico. Com base no conceito de \"linguagens da ciência\" (LEMKE, 1998a) os símbolos utilizados foram classificados como linguagens. Observou-se que a professora fez uso de três tipos delas no trabalho de significação desses gráficos: a linguagem verbal, a linguagem gestual e as inscrições literárias (LATOUR, 1987). Diferentes referenciais teóricos foram utilizados para analisar o uso de cada uma dessas linguagens. O referencial de Mortimer e Scott (2002) possibilitou a análise da linguagem verbal (oral) da professora. Por meio dele, pôde-se compreender como se deu a condução do discurso nas aulas analisadas. Além disso, foi possível também caracterizar as intervenções da professora desempenhadas por meio dessa linguagem. Para analisar o uso da linguagem gestual, adotou-se o referencial de Kendon (2004). Ele permitiu a classificação dos gestos identificados e a compreensão da relação entre o uso dos gestos e das inscrições literárias. Estas, que são constituídas dos próprios gráficos extraídos do artigo e de outros gráficos, produzidos na lousa, tiveram sua utilização analisada em conjunto com as outras linguagens, à luz do referencial de Márquez, Izquierdo e Espinet (2003). Isso porque foi constatado que as inscrições literárias foram utilizadas concomitantemente às linguagens verbal e/ou gestual. A análise conjunta das linguagens por meio dos referenciais adotados possibilitou o estudo de todos os símbolos utilizados. Isso, por sua vez, contribuiu para a compreensão de que as linguagens utilizadas foram articuladas de forma a conduzir os processos de leitura e interpretação dos gráficos, desempenhando funções semelhantes em grande parte das construções de significados nas enunciações porém também especializando-as. / Graphics are frequently used to summarize and present data, both by scientists and the media present in daily life as a whole. Despite this, they are often a language difficult to understand for many people (CHINN; BREWER, 2001; FREEDMAN; SHAH, 2001). Some authors argue that the skills related to graphics reading and interpreting are hardly acquired and, therefore, should be an explicit focus on education (BERG; SMITH, 1994). So the purpose of this study is to investigate how the teacher acts in the processes of reading and interpreting graphs in biology classes. We assume that chart reading is a social practice and that their significance as symbols, occurs through interaction with other symbols such as words and gestures (ROTH et al., 1999). We analyzed audio-video recordings of an Investigative Teaching Sequence (SEI) trying to identify the use of these symbols by a teacher while reading and interpreting graphs extracted from a scientific paper. Based on the concept of \"languages of science\" (Lemke, 1998a) the symbols used were classified as languages. We noticed that the teacher used three kinds of them to significate these charts: verbal language, gestures and inscriptions (LATOUR, 1987). Different theoretical frameworks were used to analyze the use of each of these languages. The study from Mortimer and Scott (2002) enabled the analysis of teacher\"s verbal (oral) language. Through him, we were able to understand how the discourse was managed in analyzed classes. Besides, it was also possible to characterize teacher\"s interventions performed through this language. In order to analyze gestures\" use, we adopted the framework of Kendon (2004). It allowed the identified gestures classification and also an understanding of the relationship between gestures and inscriptions use. These, which are consisted by the same graphs extracted from the scientific paper and also by other ones, designed on the blackboard, had their utilization analyzed together with the other languages, under Márquez, Izquierdo and Espinet (2003) framework. That\"s because we found that inscriptions were used together with verbal language and gestures. The languages\" combined analysis through the adopted frameworks enabled the study of all the used symbols. It contributed to the understanding that the used languages were articulated in order to conduct graphics\" reading and interpretation, playing analogous functions in most of the meaning making processes in utterances, but also specializing them.

A escola à um lugar de formaÃÃo da cidadania e deve preparar os jovens sem as barreiras de separaÃÃo de classes, gÃnero ou de pessoas com deficiÃncia. A riqueza da vida na natureza nÃo està na homogeneidade, mas na diversidade de espÃcies e formas de interaÃÃo. Nos meios social e educacional tambÃm deve ser assim. A escola pode entÃo contribuir com as mudanÃas estruturais necessÃrias à construÃÃo de uma sociedade orientada por relaÃÃes pacÃficas e respeitosas no acolhimento à diversidade humana. Diante deste cenÃrio de busca pela cidadania e de aceitaÃÃo das diferenÃas individuais, propÃs-se nesta dissertaÃÃo o uso de modelos tridimensionais como ferramenta pedagÃgica no ensino de Biologia para estudantes com deficiÃncia visual. Estes modelos foram produzidos a partir de desenhos e esquemas do conteÃdo de citologia, para promover maior aprendizagem, tanto pelo educando cego como o de baixa visÃo, no conhecimento de Biologia. A pesquisa foi desenvolvida numa escola pÃblica de Ensino MÃdio da cidade de Fortaleza, com alunos do 1 ano do turno manhÃ, por serem turma e turno que comporta maior quantidade de jovens com o perfil necessÃrio. Ao final do trabalho foi realizada uma exposiÃÃo com os modelos construÃdos pelos prÃprios estudantes, os estudantes com deficiÃncia visual e os que tÃm boa visÃo, com o intuito de garantir a interaÃÃo entre os alunos. Os modelos foram entÃo doados à Sala de Recursos Multifuncionais da escola. Concluiu-se que a implementaÃÃo de metodologias que favorecem a interaÃÃo entre videntes e estudantes com deficiÃncia visual, em sala de aula, bem como a viabilidade da utilizaÃÃo dos modelos confeccionados pelos prÃprios estudantes, os de visÃo normal e os estudantes com deficiÃncia visual, à de efetiva importÃncia no desenvolvimento da aprendizagem desses alunos, num trabalho cooperativo e interativo. / The school is a place for citizenship development and it must prepare the youth without the barriers of classes division, genre, or people with impairments. The wealth of life in nature is not in the homogeneity, but in the diversity of species and forms of interaction. In social and educational environments it must also be this way. The school can then contribute with the structural changings which are necessary to the development of a society oriented by pacific relationships, respectful in the welcome of human diversity. In face of this scenery of citizenship searching, of the acceptance of individual differences, it was proposed in this dissertation the usage of tridimensional models as a pedagogical tool in the teaching of Biology for visually impaired students. These models were produced from drawings and schemes of the Cytology content, to promote better learning for blind and low vision students in the Biology knowledge. The research was developed in Escola de Ensino MÃdio Governador Adauto Bezerra, with students from the 1 grade of High School who have classes in the morning, because this is the group and turn that comprise the greatest number of students in the profile required. At the end of this work, it was performed an exposition of the models built by the students themselves, both the visual impaired and the ones with good vision, in order to guarantee the interaction between the students. The models were donated to the room of multifunctional resources of the school, so that other teachers can also use them. It was concluded that the implementation of methodologies that favor the interaction between the visual impaired and the seers, inside the classroom, as well as the viability of the usage of the models made by the students themselves, both the impaired and the visual ones, is of effective importance in these students learning development, in a cooperative and interactive work.

Este trabalho tem como objetivo auxiliar a produção de conhecimento sobre as práticas docentes que contribuem para a aproximação dos alunos com a cultura científica em sala de aula. Entendemos a ciência como cultura e a educação científica como um processo de aproximação dos estudantes às práticas características da cultura científica. Chamamos esse processo de enculturação científica e seu objetivo maior seria o de construir junto aos alunos conhecimentos válidos para sua vida em comunidade, dandolhes suporte para atuar frente a decisões técnico-científicas na sociedade. Nesse processo o aluno entra em contato com atividades de experimentação, formulação de hipóteses e produção e leitura dos diversos gêneros da linguagem científica como equações matemáticas, produção de argumentos cientificamente sustentáveis e modelos e imagens ilustrativo-representativas. Frente a esse quadro da educação científica questionamos que tipo de prática docente deve ser estimulada para que possamos alcançar os objetivos da enculturação científica. Consideramos que a Biologia possui características diferenciadas das outras disciplinas de referência pra a disciplina escolar ciências, principalmente relacionadas com o objeto de estudo. Analisamos uma seqüência didática de experimentação aberta em aulas de Biologia do primeiro ano do ensino médio da Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). Os alunos montaram experimentos para responder à questão: qual a influência da luz no desenvolvimento dos vegetais?. Questionamos, a partir do trabalho de Tonidandel (2008) que tipo de prática docente pode ser capaz de estimular a produção de argumentos complexo por parte dos alunos. Esta autora analisou a produção argumentativa escrita dos alunos em seus relatórios individuais a partir dos dados empíricos produzidos na atividade experimental em questão. Concluiu-se que os argumentos produzidos pelos alunos possuíam grande complexidade quando analisados a partir do padrão de argumento de Toulmin. Após revisão bibliográfica encontramos algumas sugestões de características mais importantes da cultura cientifica que devemos levar para a sala de aula. Nossa observação foi feita no sentido de compreender se as características da prática docente analisada eram coerentes com o que foi encontrado nas fontes bibliográficas e se havia outras características que poderiam ser incluídas nesta lista de sugestões. Queremos analisar que tipo de atitude docente pode ser 7 considerada importante para a produção de argumentos complexos e coerentes com o conhecimento científico como os apresentados pelos alunos. Analisamos o registro em áudio e vídeo de duas aulas de relato e discussão de dados e analisamos as interações entre professora e alunos buscando indícios que fossem possíveis de estarem relacionados com a produção argumentativa dos alunos. Para isso utilizamos como referência o padrão de discurso IRF apresentado por Mortimer (2007), e o artigo de Carvalho (2008) sobre habilidades de professores para promover a enculturação científica. A partir de nossas observações sugerimos novas habilidades que podem ser consideradas como estimulantes da argumentação como a utilização de linguagem pictórica e a utilização do material biológico em sala de aula. Esboçamos comparações entre aulas de biologia e de conhecimento físico, ensaiando relações com a natureza das duas ciências. / This paper aims to assist the production of knowledge about the teaching practices that contribute to the students approach to scientific culture in the classroom. We understand the science as culture and science education as a process of approximating the students to practical characteristics of scientific culture. We call this process Science Enculturation and its main objective would be to, along with the students, construct valid knowledge for their lives as a community, giving them support to act when facing technological-scientific decisions in society. In this process the student comes into contact with experimental activities, formulation of hypotheses, production and reading various genres of scientific language and mathematical equations, produce sustainable scientific arguments and models and illustrating representative images. Against this framework of science education, we question what kind of teaching practice should be encouraged so that we can achieve the goals of scientific enculturation. We consider that biology has different characteristics from other disciplines of reference for school discipline science, mainly related to the object of study. We analyzed a sequence of open trial teaching in a health class during the first year of high school at the School of Application at the Faculty of Education, University of São Paulo (USP). Students set up experiments to answer the question: \"What is the influence of light on the development of plants?\". We question, from the work of Tonidandel (2008), what kind of teaching practice may be able to stimulate the production of complex arguments by the students. This author analyzed the written argumentative production by the students in their individual reports from the empirical data produced in experimental activity in question. It has been concluded that the arguments produced by students had great complexity when analyzed from the Toulmin standard argument. After a review we found some suggestions for the most important features of scientific culture that we bring to the classroom. Our observation was made in order to understand if the characteristics of teaching examined, were consistent with what was found in the bibliographic resources and if there were other features that could 9 be included in the \"list of suggestions.\" We want to analyze what kind of teaching attitude can be considered important for the production of complex arguments and if consistent with scientific knowledge as presented by the students. We analyzed the existing audio and video registry of two classes of presentation and discussion of data and the interactions between teacher and students searching for vestiges that were possibly related to the argumentative production of the students. For this we used as the reference, discourse IRF standard presented by Mortimer (2007), and the article by Carvalho (2008) on teachers\' abilities to promote scientific enculturation. From our observations, we suggest that new abilities can be seen as stimulants of the argumentation such as use of pictorial language and the use of biological material in the classroom.

nÃo hà / O cotidiano dos alunos à permeado por uma infinidade de assuntos que despertam sua atenÃÃo, exigindo, por parte desses sujeitos, compreensÃo, argumentaÃÃo e tomada de atitudes em relaÃÃo Ãs questÃes envolvidas. A partir dessas concepÃÃes, a ideia de conhecimento e o significado de conceitos por parte dos sujeitos em formaÃÃo, estabelecem relaÃÃes diretas entre os conhecimentos cotidianos e cientÃficos. Nesse sentido, a possibilidade de um conhecimento construÃdo por meio do uso de analogias â sendo estas entendidas como instrumentos entre os conceitos a serem compreendidos e aqueles que jà temos incorporados â torna-se possÃvel. No presente trabalho, escolhemos investigar como os docentes formadores do Curso de Licenciatura em CiÃncias BiolÃgicas da FACEDI compreendem as analogias enquanto instrumento didÃtico de ensino, e como esses se manifestam acerca das potencialidades e da sua utilizaÃÃo no processo formativo de futuros educadores. Muitos estudos tÃm abordado esse tema direcionando o foco para o Ãmbito das escolas bÃsicas e, principalmente, nas CiÃncias, a Ãrea de fÃsica. O mÃtodo de estudo utilizado inseriu a pesquisa numa abordagem qualitativa, do tipo exploratÃria e descritiva, caracterizada como um Estudo de Caso. A coleta dos dados ocorreu no perÃodo de setembro/2012 a abril/2013 e utilizou como instrumentos a entrevista, a anÃlise documental e o levantamento bibliogrÃfico. O locus da pesquisa foi o Curso de Licenciatura em CiÃncias BiolÃgicas da FACEDI, e os sujeitos, docentes efetivos do referido curso. A anÃlise dos dados encontrados envolveu a leitura dos textos enviados pelos sujeitos e a transcriÃÃo de suas entrevistas. Os resultados mostraram que os docentes investigados consideraram a analogia como um instrumento didÃtico relevante nos processos de ensino e de aprendizagem na Ãrea da Biologia. O desconhecimento do conceito formal do tema foi evidenciado quando fizeram referÃncias Ãs analogias, considerando-as erroneamente como metÃforas e/ou exemplos. O uso instintivo pareceu refletir a incerteza dos investigados acerca dos conteÃdos teÃricos que fundamentam o tema das analogias. Assim, verificou-se entre os sujeitos da pesquisa um interesse nÃo apenas pelo uso das analogias na sala de aula, mas tambÃm pelo seu conhecimento de maneira aprofundada, sob o ponto de vista da academia, considerando questÃes teÃricas e metodolÃgicas, como se constituem seus aspectos conceituais e tipolÃgicos, suas possibilidades de uso e de avaliaÃÃo. Para esses docentes, a inserÃÃo do tema nos meios de ensino para a formaÃÃo de futuros professores à uma das possibilidades de tornar o assunto mais conhecido e significativo entre os futuros educadores. Considerou-se, portanto, nesta pesquisa, que a analogia à vista pelos sujeitos investigados, como um instrumento potencializador do ensino de Biologia, e que isso à utilizado de forma recorrente instintiva. AlÃm disso, suas concepÃÃes a respeito das potencialidades desse instrumento didÃtico estÃo, de fato, voltadas para a aceitaÃÃo do mesmo no processo de ensino e de aprendizagem, embora, equivocadamente, quanto à operacionalizaÃÃo dessas. / The quotidian of students is permeated by a multitude of subjects that arouse their attention by requiring understanding, reasoning and taking action on the issues involved. From these notions, the idea of knowledge and the meaning of concepts by individuals in formation, establish direct relations between everyday and scientific knowledge. In this sense, the possibility of knowledge constructed through the use of analogies - being defined as instruments between the concepts to be understood and those who have already built - becomes possible. In the present work, we chose to investigate how the teachers of the Course of Biological Sciences of FACEDI understand analogies as a didactic teaching tool, and how they express themselves about its potentialities and its use in the forming future educators. Many studies have addressed this issue by directing the focus to the scope of the basic schools, and among the Sciences, mainly in the area of physics. The method of study used a qualitative approach, as an exploratory and descriptive technique, characterized as a Case Study. Data collection occurred from September/2012 to April/2013 and used tools like interviews, document analysis and literature survey. The locus of the research was the College Course of Biological Sciences of FACEDI, and subjects were effective teachers of that course. Data analysis involved the reading of texts sent by the subjects and the transcript of their interviews. The results showed that teachers surveyed considered analogy as an important teaching tool in the teaching and learning processes in the field of Biology. The lack of formal concept of this theme was evidenced when they made references to analogies, mistakenly considering them as metaphors and / or examples. Instinctive use seemed to reflect the uncertainty of the investigated teachers about the theoretical content that underlie the subject of analogies. Among the subjects was found an interest not only for the use of analogies in the classroom, but also on their knowledge in a deeper way, from the point of view of academia, considering theoretical and methodological issues, as they are constituted, their conceptual and typological aspects, their possibilities for use and evaluation. For these teachers the inclusion of this topic in the education tools for the formation of future teachers is one of the ways of making the theme most known and important among future educators. Therefore , it was considered in this research that the analogy is seen by the subjects investigated , as a potentiator of teaching biology instrument, and that it is used recurrently and instinctively . And that their views about the potential of this teaching tool are indeed facing the acceptance of the same in the teaching process and learning , though mistakenly as the operationalization of the same.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-16T14:16:49Z No. of bitstreams: 1 Ricardo Ferreira das Neves.pdf: 6495971 bytes, checksum: 7d916a6ffe2a368176d1fbf0e71b7e46 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-16T14:16:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Ferreira das Neves.pdf: 6495971 bytes, checksum: 7d916a6ffe2a368176d1fbf0e71b7e46 (MD5) Previous issue date: 2015-08-03 / This study aimed to investigate how undergraduate students getting a teaching degree in biological sciences approach the concept of cell; for this purpose, the Educational Reconstruction Model (ERM) was used. The concept under consideration is abstract and has undergone extensive discussion in the field of biology, either due to its relevance for understanding the formation of life, or through the challenge of approaching it in the classroom. In the biological sciences, proposals such as the ERM are promising for the process of teaching and learning, and seek to change the construction of such concepts. From an epistemological standpoint the model is constructivist. It considers the view of research by design and a three-step methodological structure 1 - Content Structure Analysis (CSA) and Analysis of Educational Meaning (AEM); 2 - Empirical Research (ER); and 3 - Construction of Instruction (CI). Together these steps provided the study’s didactic setting, through the Teaching and Learning Sequence (TLS). The TLS was developed in the campus of the Federal University of Pernambuco (UFPE), Academic Center of Vitória (CAV), with undergraduates from the 7th semester of the Biological Sciences course. Step 1 was designed using high school and university textbooks, the biology literature and considerations from interviewees. This step revealed that the concept of cell had a historical approach, morphophysiological aspects and a social-scientific character, which included images. Step 2 was carried out following the perspective of scientific references and of interviewees; barriers in conceptual learning were approached and obstacles of a conceptual, relational, procedural and dimensional order were reported. These two steps raised the elements to collaborate with Step 3, which – together with Méheut’s Integrated Constructivist Approach – guided the formation of the study’s educational setting. The TLS on the concept of cell was performed in six moments and dealt with the preconceptions of students, cell historicity, the identification of groups, morphophysiology recognition, the use of images and contemporary themes. Based on the description of the sequence we find that it is possible to apply the proposed instructional process, despite its length. Its structured activities covered aspects of ERM steps 1 and 2, with varying intensity. The best contemplated both in terms of the number of activities and in their relevance, while the other phase was covered a more superficial manner. The ERM provides significant theoretical and methodological support for research in science education in the realm of concept construction. It proved to be a well-structured framework, while at the same time flexible for the development of teaching and learning, either by targeting the design of the instructional process aimed at scientific concepts, to developing instructional training processes. / A pesquisa teve como objetivo investigar a abordagem do conceito de célula com licenciandos em Ciências Biológicas, mediante a utilização do Modelo de Reconstrução Educacional (MRE). O conceito em estudo é abstrato e já passou por extensas discussões na área da Biologia, seja por sua relevância para a compreensão da formação da vida, seja pelo desafio de abordá-lo em sala de aula.Nas Ciências Biológicas, propostas como o MRE são promissoras no processo de ensino-aprendizagem, visando mudanças na construção de conceitos desse tipo. Epistemologicamente o modelo se apresenta como construtivista. Considera a ótica da investigação por design e uma estruturação metodológica em três etapas: 1 - Análise da Estrutura do Conteúdo (AEC) e Análise do Significado Educacional (ASE); 2 - Investigações Empíricas (IE); e 3 - Construção da Instrução (CI). Reunidas, estas etapas formaram o cenário didático da pesquisa, por meio da Sequência de Ensino Aprendizagem (SEA). A SEA foi desenvolvida no campus da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Centro Acadêmico de Vitória (CAV), com licenciandos do 7º período de Ciências Biológicas. A Etapa 1 foi delineada a partir de livros do Ensino Médio e Superior, a literatura da Biologia e considerações dos entrevistados. Esta etapa revelou que o conceito de célula possuía uma abordagem histórica, com aspectos morfofisiológicos e de caráter sócio-científicos, o que incluía imagens. A Etapa 2 foi realizada seguindo a perspectiva de referenciais científicos e dos entrevistados; as barreiras na aprendizagem conceitual foram abordadas e os obstáculos de ordem conceitual, relacional, processual e dimensional foram relatados. Essas duas etapas suscitaram os elementos para colaborar com a Etapa 3 que, juntamente com a Abordagem Construtivista Integrada de Mehéut, balizaram a formação do cenário didático da pesquisa. A SEA sobre o conceito de célula foi realizada em seis momentos, e versou sobre as concepções prévias dos estudantes, a historicidade celular, a identificação dos grupos, o reconhecimento da morfofisiologia, o uso de imagens e temas contemporâneos. A partir da descrição da sequência verificamos que o processo instrucional proposto é passível de execução, apesar de ser bastante extenso. Suas atividades estruturadas contemplaram aspectos das etapas 1 e 2 do MRE, com intensidade variada, sendo alguns melhores contemplados tanto no quantitativo de atividades como na pertinência das mesmas. A outra etapa foi contemplada de forma mais superficial. O MRE representou significativo aporte teórico-metodológico para as pesquisas em Ensino de Ciências no âmbito da construção de conceitos. Nesta pesquisa se mostrou um arcabouço bastante estruturado e ao mesmo tempo flexível para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem, seja visando o desenho de processos instrucionais voltados para conceitos científicos, para o desenvolvimento de processos instrucionais formativos.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-19T14:07:46Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Maria Pereira Martins da SIlva.pdf: 1446728 bytes, checksum: 58865a133aaca6de6c406004547ac6a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-19T14:07:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Maria Pereira Martins da SIlva.pdf: 1446728 bytes, checksum: 58865a133aaca6de6c406004547ac6a5 (MD5) Previous issue date: 2013-06-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed to research the contribution of the Practice as a Curricular Component (PCC) on Biology teacher´s formation. In order to do the research, we analyzed the official documents that talk about the PCC courses; we interviewed three teachers who were responsible for these courses and we applied a questionnaire with ten students who had taken all the PCC´s disciplines. There were created analysis categories, based on the legislation related to PCC activity, according to its distribution on curricular base and on workload and according to the theoretical texts that argue about the inherent knowledge and competences to the teacher´s practice, like: a) kind of knowledge emphasized and b) competences developed. The range of the answers we found allowed us to identify that PCC is concretized at the mentioned graduation course through courses disposed into blocks, which are distributed along the graduation course, during a 400 class hours workload. Related to the kind of knowledge emphasized, the class plans on PCC courses emphasize the theoretical knowledge, either related to the specific knowledge, or to the pedagogical knowledge, diverging from the legislation. The answers given by the students suggest that both theoretical knowledge and practical specific and pedagogical knowledge are emphasized in most of PCC courses. In the interview with the teachers, two of them suggest an emphasis on the theoretic-practical part of the pedagogical knowledge, while the third one emphasizes the specific and pedagogical knowledge´s theory. Related to the competences, the teacher´s answers indicate that both the class plans and the courses attendance aim do develop the reflexive competence. The pedagogical competence is found in some courses and the technological competence is the less developed. We reckon that, in relation to current legislation to the PCC activity on teacher training courses, the researched graduation course follows the recommended rules. However, the fact of not offering some courses related to pedagogical and specific contents before two PCC courses (Morphology and Physiology Practice and Genetic Practice) might compromise students development and, consequently, their formation. We conclude that, according to the knowledge and competences described on the professional profile of Biological Sciences graduated, the courses need to be adjusted and improved to follow the aimed official profile, once we found incoherencies between the documents, the teacher´s speech and the way the students see the course. / Este estudo teve como objetivo investigar a contribuição da Prática como Componente Curricular (PCC) na formação do professor de Biologia. Para a realização da pesquisa, analisamos os documentos oficiais que tratam das disciplinas de PCC, entrevistamos três docentes responsáveis pela regência dessas disciplinas e aplicamos um questionário com dez estudantes que já haviam cursado todas as disciplinas de PCC. Foram criadas categorias de análise com base na legislação vigente que rege a atividade de PCC, quanto à distribuição na matriz curricular e carga horária e nos pressupostos teóricos que discutem os conhecimentos e as competências inerentes ao exercício da docência, como se segue: (a) tipo de conhecimento enfatizado e (b) competências mobilizadas. O conjunto de respostas encontradas nos permitiu identificar que a atividade de PCC no curso investigado é vivenciada em disciplinas dispostas em blocos, distribuídos ao longo do curso, perfazendo uma carga horária de 400h/a. No que se refere ao tipo de conhecimento enfatizado, os planos de ensino das disciplinas de PCC dão ênfase ao conhecimento teórico, seja quanto ao conteúdo específico, seja quanto ao pedagógico, o que diverge da resolução. Já as respostas dadas pelos discentes sinalizam que é enfatizado tanto o conhecimento teórico como o prático do conteúdo específico e pedagógico na maioria das disciplinas de PCC. Com relação aos docentes, dois deles em suas falas sugerem uma ênfase no conhecimento teórico-prático do conteúdo pedagógico, enquanto que o terceiro docente aponta para a ênfase na teoria tanto do conhecimento específico como do pedagógico. No que tange às competências, as respostas indicam que tanto os planos de ensino, quanto a vivência das disciplinas mobilizam a competência reflexiva. Já a competência pedagógica é encontrada em algumas disciplinas, A competência tecnológica é a menos mobilizada. Constatamos que, no que se refere às normas vigentes que regem a atividade de PCC nos cursos de licenciatura, o curso investigado atende ao recomendado. Entretanto, o fato de não dispor de algumas disciplinas do conteúdo específico e do conteúdo pedagógico, antecedendo duas das disciplinas de PCC (Prática de Morfologia e Fisiologia e Prática de Genética) pode comprometer o desempenho dos estudantes e, consequentemente, sua formação. Concluímos que à luz dos conhecimentos e das competências descritas no perfil profissional do licenciado em Ciências Biológicas e vivenciados pelos estudantes, as disciplinas precisariam passar por ajustes e adequações para favorecer plenamente o perfil oficial almejado, pois encontramos incoerências entre os documentos, o discurso dos docentes e a percepção dos estudantes.