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O trabalho docente com a gramática tradicional /Kuroda, Matheus Seiji Bazaglia January 2020 (has links)
Orientador: Karin Adriane Henschel Pobbe Ramos / Resumo: Este trabalho tem o objetivo de investigar a prática do ensino da gramática no Ensino Fundamental II por professores de português que atuam em uma escola da Rede Pública estadual na cidade de Bauru, Estado de São Paulo, buscando um redimensionamento do papel do ensino da gramática e uma ressignificação da aplicabilidade dos conteúdos gramaticais. As investigações partiram da hipótese inicial de que o trabalho gramatical, mesmo com novas teorias que tiram o foco de tal abordagem linguística, ainda ocupa a maior parte da atividade docente em sala de aula. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cuja coleta dos dados foi feita por meio de um questionário aplicado a professores de Língua Portuguesa de uma Unidade Escolar da Rede Pública do Estado de São Paulo e por meio da observação das aulas de dois desses professores. O trabalho pode contribuir para um melhor entendimento a respeito do papel do ensino da gramática como especificidade das aulas de língua portuguesa, buscando esclarecer quanto do trabalho docente é dedicado a esses conteúdos, bem como as concepções e abordagens que sustentam essas atividades. Partiu-se da premissa de que o problema não é o ensino sistematizado e metalinguístico da gramática, mas sim a abordagem teórico-metodológica utilizada, que, na maioria das vezes, é opressora e não contribui para uma perspectiva dialógica e interacionista do trabalho com língua em sala de aula. A partir dessas reflexões, foi proposta uma discussão a respeito dos diferentes es... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Mestre
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O professor pesquisador em Pernambuco: concepções e experiências de professores de português das escolas de referência em ensino médioFALCÃO, Gabriela Lins 31 January 2013 (has links)
Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-13T14:32:36Z
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Previous issue date: 2013 / Os debates atuais sobre formação de professores e ensino de língua materna
defendem a pesquisa como mecanismo fundamental a esses processos, especialmente
por sua possibilidade de oportunizar ao professor o rompimento com a racionalidade
técnica comum às práticas de ensino tradicionais e transmissivas a partir do
desenvolvimento de uma postura crítica e reflexiva. Fundamentado nessa perspectiva,
e, portanto, reconhecendo a importância da pesquisa como componente necessário ao
trabalho e à formação docente, o presente estudo tem por objetivo geral compreender
as relações entre os professores de língua portuguesa das Escolas de Referência do
Estado de Pernambuco e a atividade investigativa. Para isso, baseia-se em autores da
área de formação de professores (ANDRÉ, 2001; DEMO, 2002; GIROUX, 1997;
LÜDKE, 2001; SCHÖN, 1983 etc.); teóricos do ensino de língua materna (GERALDI,
1996, 1997; BRITTO, 1997; MARCUSCHI, 2008; ILARI, 1997 etc.) e nos dispositivos
oficiais. A partir da aplicação de questionários e de entrevistas com professores de
escolas localizadas em diferentes regiões do Estado, foi possível constatar o
esvaziamento da prática de pesquisa, nos processos de formação inicial e ao longo da
trajetória profissional desses professores. Assim, mesmo se tratando de uma política de
governo em franca expansão, a hipótese da Escola de Referência em Ensino Médio
como local favorável à pesquisa não se confirma, apontando para o ideal de um
“professor pronto” e evidenciando insatisfatórias condições de trabalho e de formação
desses sujeitos. Além disso, foi possível ter acesso às concepções de pesquisa dos
professores, tendo-se percebido que predomina o entendimento dessa atividade como
preparo de material didático. Por fim, a partir da visão desses docentes, foi possível
compreender as contribuições da atividade investigativa para a formação e para a
atuação em sala de aula, confirmando que a pesquisa pode e deve assumir um papel
de destaque na construção de um perfil reflexivo, devolvendo ao docente o status de
produtor de saberes, nos diferentes níveis de ensino.
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Letramento digital no ensino médio:conexões entre tecnologia e aprendizagem colaborativa nos processos de leitura e de escrita em língua portuguesa / Digital literacy in high school: connections between technology and collaborative learning in reading and writing processes in portugueseReis, Sandrelli Passos dos 22 May 2015 (has links)
Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-05-12T18:34:33Z
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Previous issue date: 2015-05-22 / This study aims at describing interaction events during elaboration and deployment of
activities which took place in Portuguese lessons in a 2nd year class of a public state High
School in Goiânia-Goiás. The paper points out resignification of digital literacy practices,
participants’ mindset changes, and students’ evaluation of achieved results through hypertext
reading and writing work hosted in the computer screen and Web 2.0. In the theoretical
background related to reading historicity and their relations to writing, we highlight Chartier
(1994, 1998, 2002, 2009), Manguel (1997), Orlandi (2012); and in the Brazilian education
history field, we highlight Schwarcz (2002), Villalta (1997), Azevedo (1996), Faria Filho
(2000), among others. Regarding the theoretical constructs on language, we have adopted the
sociointeractionist perspectives of Bakhtin (2003, 2004), Vygotsky (2000, 2007), as well as
Lévy’s conceptions of intelligence technology (1993, 1999, 2013) in the computing filed. As
regards discussions on technology and teaching, digital literacy and multiliteracies, we
highlight the studies made by Kenski (2012), Dias (2010, 2012), Rojo (2012, 2013), Soares
(1999, 2002, 2011), among others. The methodology we have adopted is qualitative research
in the type of action-research based on Serrano (1998), Moreira e Caleffe (2008), Esteban
(2010), who characterized this method as interpretation of educational everyday routine
through intervention in action-reflection-action. The context we have observed is a state
public high school in the suburb of Goiânia-GO and the research participants are students of a
2nd year class of the morning shift together with the collaborator teacher and the researcher
teacher. The research instruments we have used are interactive observation, questionnaire,
interview, audio recording, and documentary collection. The results point out that there has
been effectuation of individual and collective autonomy in knowledge production through
collaboration and co-participation in multiple reading and writing tasks subsidized by
Webquest and Facebook digital tools. / Este estudo tem como principal objetivo fazer uma descrição dos eventos de interação durante
a elaboração e desdobramento das atividades realizadas nas aulas de Língua Portuguesa em
uma turma do 2º ano do ensino médio da rede pública estadual de Goiânia – Goiás. O trabalho
aponta para a ressignificação das práticas de letramento digital, a mudanças de mentalidade
dos participantes da aula e a avaliação que fizeram dos resultados alcançados pelo trabalho de
leitura e de escrita do hipertexto abrigado na tela do computador e na Web 2.0. Como
fundamentação teórica relacionada à historicidade da leitura e suas relações com a escrita,
destacamos Chartier (1994, 1998, 2002, 2009), Manguel (1997), Orlandi (2012) e no campo
da história da educação brasileira, Schwarcz (2002), Villalta (1997), Azevedo (1996), Faria
Filho (2000) entre outros. Quanto aos construtos teóricos sobre língua(gem) adotamos as
perspectivas sociointeracionistas de Bakhtin (2003, 2004), de Vigotski (2000, 2007), bem
como as concepções de tecnologia da inteligência de Lévy (1993, 1999, 2013) do campo da
informática. No que se refere às discussões sobre tecnologia e ensino, letramento digital e
multiletramentos enfatizamos os estudos feitos por Kenski (2012), Dias (2010, 2012), Rojo
(2012, 2013), Soares (1999, 2002, 2011) entre outros. A metodologia adotada é a pesquisa
qualitativa aos moldes da pesquisa-ação com base em Serrano (1998), Moreira e Caleffe
(2008), Esteban (2010) que caracterizam esse método como a interpretação do cotidiano
educacional por uma intervenção pela ação-reflexão-ação. O contexto investigado é um
colégio estadual de ensino médio da rede pública da periferia de Goiânia-GO, e os
participantes da pesquisa são alunos de uma turma do 2º ano do Ensino Médio do turno
matutino, juntamente com a professora colaboradora e a professora pesquisadora. Os
instrumentos de pesquisa utilizados são observação participante, questionário, entrevista,
gravação em áudio e coleta documental. Os resultados nos apontam que houve a efetivação da
autonomia individual e coletiva dos alunos na produção do conhecimento pela colaboração e
coparticipação em tarefas múltiplas de leitura e de escrita subsidiadas pelas ferramentas
digitais Webquest e Facebook.
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De Brás cubas a curva de Koch : produção textual com base nas teorias da ComplexidadeAlmeida, Ana Cláudia Pereira de 02 December 2015 (has links)
Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-08-15T12:50:08Z
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Previous issue date: 2015-12-02 / On studies about Education, it is quite common to notice that while some teaching methodos
approach the subjects and the intended object in a direct and explicit way, other ones use
theoretical supports that advocate the use of several devices that intermediate the relationship
between the learners and the results that each one notices as possible or suitable. In this sense,
it is observed that the methodological differences use to reveal multiple perceptions about the
forms of knowledge appropriation, since that while some structure themselves in the idea that
there is something the person needs to appropriate, others base themselves in the autonomy for
building collective knowledge. Interested on this matter, this work is constituted on a
Portuguese teaching methodo and, in specific, on a text production for High School based on
the theories of Complexity. In order to formulate the conclusions, this research has been divided
into two parts: in the first one, five tasks were proposed to High School students in the city of
Rio Grande/RS; each of these tasks was outlined into four steps, named as “doing for learning”,
“doing for explaining”, “doing for showing”, and “task evaluation”, and from which students
have had the autonomy to formulate the way and the means that would be used in the
construction of the objects in each of the proposed tasks. The idea here was to provide situations
in which the Distributed Agency permeated the relationships in the findings of the own subjects’
potentialities, and also the use of the scientific triad hypothesis/trial/error as an experimentation
of possibilities to achieve a result. It is also interesting to mention that the cellular phone was
one of the devices suggested to/by the students as a support on the tasks resolutions in order to
show the school community the possibilities of didactic resources of that device, farther than
entertainment. It is necessary to mention the cooperation of this work for the de-stigmatization
of tools, textual genders, and language expressions traditionally thought as non-scholarly, by
its use engaged into tasks. In the second part of the research, the results of the tasks produced
by the students from the proposed method were presented to teachers from the state education
system, through formation courses for teachers, aiming at legitimize this investigation; on the
replication of this method in their schools, the teachers emphasized not only the dynamics and
autonomy of the subjects as gains to the school context, but also as a means of accomplish the
objectives foreseen on the National Curriculum Parameters for teaching in the area of
Languages. Theoretically, this study has the Activity Theory and the Koch curve to validate the
use of instruments of mediation on these tasks executions, which modify according to the
necessities and in each learning event. Thus, the image of the fractal may be thought in order
to illustrate this method, since the drawings of each task are defined by the subjects and the
devices that are on in the moment of each action. This way, it is expected to contribute not only
for the construction of parallel knowledge which are also implicated in formal activities of text
production but also for the meaningful teaching since it is concatenated with students’ daily
social practices. At last, it is important to emphasize that besides original materials and which
transpire the several students’ abilities, the results of the application of this method pointed to
the motivation and pleasure of students in participating on decentralized and nonlinear tasks,
and that inspires and encourages them to the new challenges on learning. / Nos estudos sobre Educação, tem sido comum notar que enquanto alguns métodos de ensino
abordam os sujeitos e o objeto pretendido de forma direta e explícita, outras se valem de aportes
teóricos que preconizam o uso de dispositivos vários que intermedeiam as relações entre os
aprendizes diversos e os resultados que cada um percebe como possível ou adequado. Nesse
sentido, nota-se que as diferenças metodológicas costumam revelar percepções múltiplas acerca
das formas de apropriação do conhecimento, visto que enquanto algumas se estruturam na ideia
de que há algo de que o sujeito precisa se apropriar, outras se baseiam na autonomia para
construção coletiva de saberes. Interessado nessa questão, este trabalho se constitui de um
método de ensino de português e, em específico, de produção textual, para o Ensino Médio com
base nas teorias da Complexidade. Para formular suas conclusões, esta pesquisa foi dividida em
duas partes: na primeira, foram propostas cinco tarefas a estudantes do Ensino Médio de uma
escola da cidade do Rio Grande/RS; cada uma dessas tarefas esteve esquematizada em quatro
passos, nomeados pela pesquisa como “fazer para aprender”, “fazer para explicar”, “fazer para
mostrar” e “avaliação da tarefa”, a partir dos quais os estudantes tinham autonomia para
formular o modo e os meios que seriam usados na construção dos objetos requisitados em cada
uma das tarefa propostas. A ideia aqui foi de proporcionar situações em que a Agência
Distribuída permeasse as relações na descoberta não apenas das próprias potencialidades pelos
sujeitos, mas também do uso na escola da tríade científica hipótese/tentativa/erro como
experimentação de possibilidades para chegar a um resultado. Interessante mencionar também
que o telefone celular foi um dos dispositivos sugerido aos/pelos estudantes como suporte na
resolução dessas tarefas, com o intuito de mostrar à comunidade escolar possibilidades de uso
didático dos recursos desse dispositivo, para além do entretenimento. Há de se mencionar ainda
a colaboração deste trabalho para o processo de desestigmatição de ferramentas, gêneros
textuais e expressões linguageiras tradicionalmente tidos como não escolares, pelo uso
engajado em tarefas. Na segunda parte da pesquisa, os resultados das tarefas produzidos pelos
estudantes a partir do método ora proposto foram apresentados a docentes da rede estadual de
ensino, em cursos de formação de professores, com o intuito de legitimar esta investigação; na
replicação deste método em suas escolas, os relatos desses professores sublinharam não apenas
a dinamicidade e a autonomia dos sujeitos como ganhos para o contexto escolar, mas também
como meio de fazer cumprir objetivos previstos nos Parâmetros Curriculares Nacionais para
ensino na área de Linguagens. Em termos teóricos, têm-se a Teoria da Atividade e a curva de
Koch a validar ao uso de instrumentos de mediação na execução dessas tarefas, os quais se
modificam conforme as necessidades e a cada evento de aprendizagem. Com isso, pode-se
pensar na imagem do fractal como ilustrativa desse método, já que os desenhos de cada tarefa
são definidos pelos sujeitos e os dispositivos de que se valem no momento de cada ação. Assim,
espera-se contribuir não apenas para a construção de saberes paralelos que também estão
implicados em atividades formais de produção textual mas também para o ensino significativo
porque concatenado com práticas sociais do cotidiano dos estudantes. Destaque-se, por fim,
que além de materiais originais e que transparecem habilidades diversas dos aprendizes, os
resultados da aplicação deste método apontaram a motivação e o prazer, pelos estudantes, na
participação em tarefas descentralizadas e não lineares, o que lhes entusiasma e encoraja a
novos desafios na aprendizagem.
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AS REPRESENTAÇÕES CULTURAIS DO BRASIL NO ENSINO/APRENDIZAGEM DE PORTUGUÊS L2: UM DIÁLOGO COM A ABORDAGEM INTERCULTURALGusmão, Camila Alves January 2016 (has links)
Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-19T11:46:46Z
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Dissertação - Camila.pdf: 2562007 bytes, checksum: a28cd8ae7e5a4b28a6f2319f77100894 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-20T19:31:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Dissertação - Camila.pdf: 2562007 bytes, checksum: a28cd8ae7e5a4b28a6f2319f77100894 (MD5) / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa de base qualitativa, de
caráter etnográfico, que teve por objetivo investigar as práticas dos docentes de
Português Segunda Língua (PL2) e seu trabalho com a língua e cultura brasileiras. A
pesquisa foi norteada a partir da seguinte pergunta geral: De que modo o professor
de Português Segunda Língua apresenta a língua e a cultura brasileira em sala de
aula e que implicações isso tem para o seu ensino? Para tanto, a pesquisa foi
estruturada em três momentos: inicialmente, foram realizadas as observações de
aulas; em seguida, realizamos a entrevista semiestruturada com os professores e,
posteriormente, fizemos a análise dos materiais utilizados pelos docentes em sala
de aula. Por fim, relacionamos os dados obtidos através das observações e das
entrevistas com os materiais didáticos analisados. A triangulação dos dados revelou
que os professores têm dificuldade em definir língua como cultura, trazendo apenas
uma afirmação descontextualizada e incoerente. Quanto ao uso dos materiais,
percebemos que, apesar de os professores levarem para sala alguns materiais
autênticos, o foco não era a língua em uso e sim os aspectos gramaticais, fazendo
com que os elementos culturais fossem apenas o pretexto para a realização do
trabalho com a gramática. Além disso, constatamos que os professores ainda
trabalham com a cultura como um elemento estanque e descontextualizado,
refletindo essa postura em sala de aula com um trabalho que pouco explora as
diferentes manifestações culturais, empobrecendo os diálogos e as reflexões sobre
temas que fazem parte da cultura dos brasileiros e dos alunos estrangeiros. Ainda
sobre isso, constatamos também que os docentes, em diversos momentos,
reforçavam estereótipos e evitavam promover discussões sobre temas polêmicos,
pois preferiam manter uma posição de “neutralidade” ou porque não buscavam criar
espaços de reflexão para a minimizar os possíveis embates. Por conta dessas
ações, a prática intercultural não foi vista de forma plena, dificultando os diálogos e o
aprofundamento de pontos de vista mais críticos e reflexivos sobre processo de
ensino/aprendizagem de línguas. Todas as discussões e análises implementadas
tiveram como objetivo chamar atenção para essa problemática que faz parte da
realidade da maioria dos professores de Português Segunda Língua. / This work presents the results of a qualitative based research of ethnographic nature,
which aims to investigate teaching practices of Portuguese as a Second Language e
their work with the Brazilian language and it's culture. The research was guided by
the following question: How does the teacher of Portuguese as a Second Language
presents the Brazilian Language and Culture inside the classroom and what
implications does this have in their teaching? In order to do that, the research was
structured in three different moments: initially, classes were observed; Next, semistructured
interviews were conducted with the teachers followed by the analysis of
the material used by them in the classroom. Lastly, we cross-examined the data
obtained through the observations and interviews with the courseware analyzed. The
data triangulation revealed that the teachers have difficulty in defining the language
as culture, offering incoherent and decontextualized. Regarding the use of materials,
we noticed that, even though the teachers took authentic materials to the classroom,
the focus was not the language in use but it's grammatical aspects, using culture
elements solely as a means to focus on the grammar. Beyond that, we observed that
the teachers still work with culture as an static and decontextualized element, with
reflections inside the classroom poorly exploring the different cultural manifestations,
narrowing the dialogues regarding themes that are part of Brazilian culture and of
foreign students. We also noticed that the teachers, in several moments, reinforced
stereotypes avoided promoting discussions about controversial topics, preferring a
neutral position. Due to this decision, the intercultural practice wasn't seen in it's
entirety, hindering the dialogue and the deepening of more critical points of view
regarding the language teaching/learning process. All the discussions and analysis
implemented aimed to draw attention to this problem which is part of the reality of
most teachers of Portuguese as a Second Language.
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A linguagem na construção das representações de cultura brasileira e do brasileiro em aulas particulares e individuais de português com língua estrangeiraSilmara Filardi 28 March 2008 (has links)
Inserido na linha de pesquisa Formação de Professores de Línguas e do Projeto de Auto- Avaliação do Educador de Línguas, o objetivo geral deste estudo é analisar e avaliar, segundo a perspectiva crítico-reflexiva (SMYTH apud MAGALHÃES, 1998, LIBERALI, MAGALHÃES e ROMERO, 2003), como eu, professora-pesquisadora, trato a questão cultura e linguagem em aula individual e particular de Português para Estrangeiros (PLE). Este trabalho se diferencia dos demais sobre ensino-aprendizagem de PLE, porque investiga o contexto de aulas particulares individuais. O estudo tem como base a visão sociointeracional de linguagem (RICHARDS e ROGERS, 2001), segundo a qual a linguagem é considerada prática social, e a Gramática Sistêmico-Funcional (GSF) (HALLIDAY, 1994, CHRISTIE, 2005, EGGINS, 1994), que se fundamenta no modo como as pessoas usam a linguagem e como ela se estrutura na construção de significados. Uma vez que a GSF objetiva apontar como a linguagem funciona e como os significados são construídos, ela serviu como suporte de análise lingüística deste trabalho. Além disso, esta pesquisa se pauta nos conceitos antropológico (LARAIA, 2006) e semiótico (GEERTZ, 1989) de cultura, porquanto ambos entendem a linguagem como mediadora cultural na interação social; e na relação intrínseca entre cultura e linguagem na formação de identidade nacional (KRAMSCH, 1998, SILVA, 2000, HALL, 2005). De cunho etnográfico crítico, esta investigação foca aulas individuais de PLE, ministradas por mim, em 2006 e 2007, a cinco alunos strangeiros que vivem na cidade de São Paulo. Dois deles são executivos que trabalham em multinacionais e três, esposas que precisam aprender português e compreender a cultura brasileira para com ela interagirem. O corpus é constituído por quatro diários e por recortes de gravações de três aulas. A análise dos dados mostrou que a linguagem, na interação entre mim e o aluno, funciona como instrumento de mediação cultural, e que as visões de cultura brasileira e do brasileiro construídas na interação apontam aspectos positivos e negativos da identidade nacional. Nas considerações finais, é possível avaliar o desenvolvimento da reflexão-crítica, no sentido de rever e avaliar as visões de cultura brasileira e do brasileiro que ajudo a construir, e ainda me conscientizar de meu papel de professora como ser social e político. / In the context of the Language Teacher Training research field and the Language Teachers Self-Assessment Project, the overall purpose of this study is to analyze and evaluate, based on the critical-reflexive perspective (SMYTH apud MAGALHÃES, 1998, LIBERALI, MAGALHÃES and ROMERO, 2003), how I, a teacher researcher, deal with culture and language issues in one-to-one and private classes of Portuguese Language Courses for Foreigners (PLE). This study differs from others related to PLE teaching-learning because it conducts the investigation within the context of one-to-one, private classes. The study is based on the socio-interactional views of language (RICHARDS and ROGERS, 2001), according to which language is seen as a social practice; and the Systemic-Functional Grammar (GSF) (HALLIDAY, 1994, CHRISTIE, 2005, EGGINS, 1994), based on how people use language and how language is structured in the construction of meaning. Considering that GSF aims at explaining how language works and how meanings are constructed, it served the purpose of supporting the language analysis of this study. In addition, this study is also based on anthropological (LARAIA, 2006) and semiotics (GEERTZ, 1989) concepts of culture, provided that both see language as a cultural mediator in social interaction; and on the intrinsic relationship between culture and language in the establishment of the national identity (KRAMSCH, 1998, SILVA, 2000, HALL, 2005). Of a critical ethnographic nature, this study focuses on PLE one-to-one classes which I taught in 2006 and 2007 to five foreign students who live in the city of São Paulo. Two are executives who work in multinationals and three are wives who need to learn Portuguese and understand the Brazilian culture for interactive purposes. The corpus comprises four journals and excerpts from recordings of three classes. The data analysis showed that language used in the interaction between the student and me works as a cultural mediation tool, and that the views of the Brazilian culture and the Brazilian people formed as a result of such interaction indicate both positive and negative aspects of our national identity. In the final remarks, it is possible to evaluate the development of the critical reflection in terms of reviewing and analyzing the views of the Brazilian culture and the Brazilian people which I help form, raising my awareness of the role I perform as a teacher as well as a social and political being.
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Os elementos léxico-gramaticais de atitude em comentários de blogs para o ensino de português / The lexical-grammatical features of attitude in comments of blogs for portuguese teachingVieira, Carlos Henrique Alves 06 December 2016 (has links)
Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-12-16T12:12:24Z
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Tem um e-mail lá no Teses e Dissertações que é de um Carlos Henrique Alves Vieira que tbm pediu pra substituir o documento. Eu vou rejeitar o seu depósito na BDTD e já passei o email dele pra sua pasta de conferidos ;)
Beijos,
Jaque on 2016-12-16T16:23:47Z (GMT) / Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-12-19T11:19:57Z
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Previous issue date: 2016-12-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This master's research aims to describe and analyse the lexical-grammatical features of attitude in comments in order to understand how the public blogs for Portuguese teaching evaluate the process of teaching and learning in its various aspects, especially those that relate directly to the issue of education offered in them. These assessments are fundamental to understand, in general, the operation of non-institutional educational blogs for mother tongue teaching, for only the participants can measure the quality of this process, necessarily to be the target audience of these blogs. / Esta pesquisa de mestrado tem como objetivo a descrição e análise dos recursos léxico-gramaticais de atitude em comentários, a fim de compreender como o público de blogs para o ensino de Língua Portuguesa avalia esse processo de ensino-aprendizagem em seus mais diversos aspectos, sobretudo os que se relacionam diretamente à questão do ensino neles oferecido. Essas avaliações são fundamentais para entender, em linhas gerais, o funcionamento dos blogs educativos não institucionais para o ensino de língua materna, pois somente os participantes podem mensurar a qualidade desse processo, necessariamente por serem o público-alvo desses blogs
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Seleção de textos para coleções didáticas de Português no PNLD 2007 (1ª a 4ª séries): poemas para quê? Para que poemas? / Selection of texts used in Portuguese language textbooks approved by the National Program of Didactic Book/ 2007 (first four years of elementary school): Poems for what?Oliveira, Luiz Carlos Gonçalves de 27 April 2009 (has links)
De acordo com os autores consultados, a gênese do livro didático de Português contemporâneo situa-se, historicamente, no encontro, nos anos 1950, de dois gêneros: a antologia e a gramática. A seleção de material textual e as propostas de atividades elaboradas a partir dos textos escolhidos é, ainda hoje, uma das principais características do livro didático de Português. Nesta pesquisa, investiguei alguns dos principais critérios implicados na seleção de textos que integraram as coleções didáticas de Português aprovadas no PNLD 2007, destinadas a alunos de escolas de 1ª a 4ª séries. Em uma primeira etapa, tomei como fonte dados sobre a natureza textual das coleções do PNLD 2007 levantados por pesquisadores do Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg. Nessa etapa, constatei que, mesmo com a variedade e diversidade de gêneros presentes nas coleções, o poema foi o gênero mais presente nos volumes referentes a todas as quatro séries do Ensino Fundamental. Na segunda etapa, tendo como corpus 12 volumes de diferentes coleções didáticas, escolhidos segundo critérios detalhados nesta pesquisa, investiguei o tratamento dado nesses volumes a quatro poemas, situados entre os mais frequentes no PNLD 2007. Contribuíram para esta pesquisa os pressupostos teóricos do ensino de língua materna fundamentados na perspectiva sócio-interacionista, apoiada sobretudo em Vygotsky e Bakhntin e transposta para o cenário educacional por trabalhos dos membros da chamada Escola de Genebra, entre os quais Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly e Jean-Paul Bronckart. Das conclusões desta pesquisa, destaco que a significativa presença de poemas nas coleções didáticas deveu-se, entre outros fatores, ao atendimento às exigências do Edital do PNLD 2007, às orientações curriculares dos PCN, à adaptabilidade do gênero às características gráfico-editoriais das coleções, à exploração temática dos poemas nas coleções aprovadas e à concepção de leitor-modelo pressuposto nas coleções didáticas. / According to the studied authors, the genesis of contemporary Portuguese language textbooks is placed historically in the convergence in the 1950s of two genres: anthology books and grammars. The selection of textual material and the proposals of activities elaborated on the basis of chosen texts are, still today, one of the main characteristics of Portuguese language textbooks. In this research, I investigated some of the main criteria present in the selection of texts integrated to textbook Portuguese language collections approved by PNLD (National Program of Textbooks) 2007, for 1st to 4th grade schools. In a first stage, I examined data on the textual characteristics of PNLD 2007 collections gathered by researchers of Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg (Integrated Research Project Portuguese Language Textbooks for Elementary Education: Production, Profile and Circulation, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg). At this stage, I observed that, despite the variety and diversity of genres present in the collections, poem were the most common genres in volumes for all the four grades of Elementary School. At the second stage, having as a corpus 12 volumes of different collections chosen according to criteria presented in detail in this research, I investigated the way these volumes explored four poems which are among the most used in PNLD 2007. This research was based on theoretical principles for mother language teaching of the social-interactionist perspective based in Vygotsky and Bakhtin and transposed to the educational sphere through works of the members of the so-called Geneva School, among them Joaquin Dolz, Bernard Schneuwly and Jean-Paul Bronckart. From the conclusions of this research, I emphasize, among other things, that the significant presence of poems in the collections was due, among other causes, to complying with the requirements of PNLD 2007 Announcement, to the curricular guidelines of PCNs (Brazils Curriculum Guidelines), to the adaptability of the genre to graphic-editorial characteristics of the collections, to the exploration of poems themes in the approved collections and the conception of model reader followed by the studied textbook collections.
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Pronomes do português brasileiro: contribuições para o trabalho com o ensino fundamental II / Brazilian portuguese pronouns: contributions to elementary education work II. 2018Santos, Ana Paula dos 18 June 2018 (has links)
Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2019-03-12T15:03:20Z
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Previous issue date: 2018-06-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / We aim, through this research, to propose a didactic unit about the teaching of the subject pronouns, constitutive of Brazilian Portuguese in written texts. We focus the need of reflecting about the teaching of the personal pronouns operation in an appropriate way to the discursive needs of seventh grade students of Elementary School. To accomplish these objectives, we proceeded to theoretical application in the respective grade in a public school of Paraná, being that the theoretical orientation is the Sociolinguistics, which is based on the effective use of the language, in the everyday uses, whether in informality or in the formality, in both language modalities. We expect that the results obtained can contribute to the Portuguese Language teaching in Elementary School, mainly with the acknowledgment of Brazilian Portuguese, of the distinction between the oral-dialogued and the written text, of the concept of norm and of the personal pronouns role in the language operation. / Objetiva-se, por meio desta pesquisa, propor unidade didática sobre o ensino dos pronomes pessoais do caso reto constituintes do Português Brasileiro em textos escritos. Enfoca-se a necessidade de refletir sobre o ensino do funcionamento dos pronomes pessoais de forma adequada às necessidades discursivas dos alunos do sétimo ano do ensino fundamental. Para cumprir estes objetivos, procedeu-se à aplicação teórica no respectivo ano em uma escola púbica do Paraná, sendo que a orientação teórica reside na Sociolinguística, que é baseada no uso efetivo da língua, nos usos do cotidiano, quer na informalidade, quer na formalidade, em ambas modalidades de língua. Espera-se que os resultados obtidos possam contribuir com o ensino da língua portuguesa no ensino fundamental, principalmente com o reconhecimento do Português Brasileiro, da distinção entre o texto oral-dialogado e escrito, do conceito de norma, e do papel dos pronomes pessoais no funcionamento da língua.
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Seleção de textos para coleções didáticas de Português no PNLD 2007 (1ª a 4ª séries): poemas para quê? Para que poemas? / Selection of texts used in Portuguese language textbooks approved by the National Program of Didactic Book/ 2007 (first four years of elementary school): Poems for what?Luiz Carlos Gonçalves de Oliveira 27 April 2009 (has links)
De acordo com os autores consultados, a gênese do livro didático de Português contemporâneo situa-se, historicamente, no encontro, nos anos 1950, de dois gêneros: a antologia e a gramática. A seleção de material textual e as propostas de atividades elaboradas a partir dos textos escolhidos é, ainda hoje, uma das principais características do livro didático de Português. Nesta pesquisa, investiguei alguns dos principais critérios implicados na seleção de textos que integraram as coleções didáticas de Português aprovadas no PNLD 2007, destinadas a alunos de escolas de 1ª a 4ª séries. Em uma primeira etapa, tomei como fonte dados sobre a natureza textual das coleções do PNLD 2007 levantados por pesquisadores do Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg. Nessa etapa, constatei que, mesmo com a variedade e diversidade de gêneros presentes nas coleções, o poema foi o gênero mais presente nos volumes referentes a todas as quatro séries do Ensino Fundamental. Na segunda etapa, tendo como corpus 12 volumes de diferentes coleções didáticas, escolhidos segundo critérios detalhados nesta pesquisa, investiguei o tratamento dado nesses volumes a quatro poemas, situados entre os mais frequentes no PNLD 2007. Contribuíram para esta pesquisa os pressupostos teóricos do ensino de língua materna fundamentados na perspectiva sócio-interacionista, apoiada sobretudo em Vygotsky e Bakhntin e transposta para o cenário educacional por trabalhos dos membros da chamada Escola de Genebra, entre os quais Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly e Jean-Paul Bronckart. Das conclusões desta pesquisa, destaco que a significativa presença de poemas nas coleções didáticas deveu-se, entre outros fatores, ao atendimento às exigências do Edital do PNLD 2007, às orientações curriculares dos PCN, à adaptabilidade do gênero às características gráfico-editoriais das coleções, à exploração temática dos poemas nas coleções aprovadas e à concepção de leitor-modelo pressuposto nas coleções didáticas. / According to the studied authors, the genesis of contemporary Portuguese language textbooks is placed historically in the convergence in the 1950s of two genres: anthology books and grammars. The selection of textual material and the proposals of activities elaborated on the basis of chosen texts are, still today, one of the main characteristics of Portuguese language textbooks. In this research, I investigated some of the main criteria present in the selection of texts integrated to textbook Portuguese language collections approved by PNLD (National Program of Textbooks) 2007, for 1st to 4th grade schools. In a first stage, I examined data on the textual characteristics of PNLD 2007 collections gathered by researchers of Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg (Integrated Research Project Portuguese Language Textbooks for Elementary Education: Production, Profile and Circulation, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg). At this stage, I observed that, despite the variety and diversity of genres present in the collections, poem were the most common genres in volumes for all the four grades of Elementary School. At the second stage, having as a corpus 12 volumes of different collections chosen according to criteria presented in detail in this research, I investigated the way these volumes explored four poems which are among the most used in PNLD 2007. This research was based on theoretical principles for mother language teaching of the social-interactionist perspective based in Vygotsky and Bakhtin and transposed to the educational sphere through works of the members of the so-called Geneva School, among them Joaquin Dolz, Bernard Schneuwly and Jean-Paul Bronckart. From the conclusions of this research, I emphasize, among other things, that the significant presence of poems in the collections was due, among other causes, to complying with the requirements of PNLD 2007 Announcement, to the curricular guidelines of PCNs (Brazils Curriculum Guidelines), to the adaptability of the genre to graphic-editorial characteristics of the collections, to the exploration of poems themes in the approved collections and the conception of model reader followed by the studied textbook collections.
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