Orientador: Hélia Sonia Raphael / Banca: Nádia Aparecida de Souza / Banca: Kester Carrara / Resumo: Este estudo investiga a realidade do cotidiano escolar de um grupo de professores que atuam no Ensino Fundamental (5 a 8), de uma escola da rede particular de ensino. O recorte priorizado constitui-se no espaço da prática do processo avaliativo, enfocando, principalmente, a avaliação formativa e a formação dos professores. A autora desenvolve sua argumentação com base em construtos teóricos na área da avaliação e da formação pedagógica, discute como os participantes da pesquisa agem no espaço no qual atuam e, que interpretações fazem dessas ações. Da pesquisa desenvolvida nos moldes da investigação qualitativa, foram retirados momentos relevantes, concebidos como totalidades parciais da teoria e da prática. A análise evidenciou focos que se constituem em uma rede de significados, destacando-se as representações de situações e de reações e, as circunstâncias reveladas, ora pela reprodução ora pela construção de novos caminhos. As teorias utilizadas, revelam resultados que apontam convergências, controvérsias e contradições entre as práticas veiculadas nas ações, explicitadas através dos relatos obtidos em entrevistas do tipo semi-estruturada. Apresenta uma contribuição à área de estudo da avaliação, como caminhos possíveis nas discussões futuras sobre o assunto. / Abstract: In this paper, the researcher investigates the school routine reality of a teacher team that works in a Junior High School (5th to 8 th) in a private school. The issue focused the evaluation practical process, aiming, mainly, the formative evaluation and teaching training. The author develops her argumentation based on theoretical buildings in evaluation area and pedagogical structure, discusses how the teaches involved in the search proceeded where they act and what they are inferred from these actions. Considerable moments were taken apart from the research developed according to a qualitative investigation patterns and were conceived as partial totalities of theory and practice. The analysis showed some focuses as a net of meanings, emphasizing the representation of situations and reactions and the revealed circumstances, sometimes by reproduction or by the construction of new ways. The used theories showed convergent results, controversies and contradictions between the practices that sorround the actions, explained though reports gathered in interviews partially structured. It shows a contribuition to the evaluation study area, as possible ways to later discussions on this matter. / Mestre

Orientador: Tânia Moron Saes Braga / Banca: Maria de Lourdes Morales Horiguela / Banca: Sadao Omote / Banca: Denise Giácomo da Motta / Banca: Maria Rita Marques de Oliveira / Resumo: O ambiente escolar é apontado como local privilegiado para o desenvolvimento de programas de educação nutricional que visam à promoção de práticas alimentares saudáveis. Entretanto, avaliações dos resultados devem fazer parte desses programas de modo a permitir abordagens criativas e inovadoras. Assim, o objetivo deste estudo é verificar o efeito de um programa de educação nutricional dirigido a escolares de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental de escolas públicas, na aquisição de conhecimento acerca de alimentação saudável. O trabalho foi realizado em duas escolas públicas - Escolas A e B, nas quais foi desenvolvido um programa de educação nutricional, sendo que na Escola A tal programa foi apoiado e acompanhado por um profissional nutricionista, fato que caracterizou esta escola como grupo intervenção. Antes e após o desenvolvimento do projeto educativo foi aplicado um instrumento para avaliar o conhecimento dos escolares sobre alimentação e nutrição, e também, pais ou responsáveis pelos escolares da Escola A responderam a um questionário informando as preferências e hábitos alimentares do seu(a) filho(a). Após o desenvolvimento do projeto educativo na Escola A, avaliou-se a percepção dos pais ou responsáveis em relação a mudanças nos comentários e atitudes do escolar referentes à alimentação. Os professores responsáveis pelas séries escolares da Escola A responderam a um questionário informando o desenvolvimento do programa em sala de aula. Os escolares da Escola A apresentaram mudança significante (p<0,01) no conhecimento de alimentação e nutrição após o desenvolvimento do projeto educativo, o que não ocorreu entre os escolares da Escola B, exceto entre os da 3ª série que também apresentaram mudança (p<0,05). Os hábitos e preferências alimentares dos escolares da Escola A não tiveram mudança significante após o desenvolvimento do projeto educativo. / Abstract: The school environment is considered as an appropriate place for the development of nutritional education programs aimed at promoting healthy eating practices. Nevertheless, evaluations of results should be part of these programs in order to allow creative and innovative approaches. Therefore, the present study aims to verify the effect of a nutritional education program intended for students who attend from 1st to 4th levels of elementary teaching in public schools, in relation to the acquisition of knowledge on healthy feeding. The research was performed in two public schools - Schools "A" and "B", in which there was the development of a nutritional education program; in school "A", the program was supported and followed by a nutritionist, and this fact characterized this school as an intervention group. The students' knowledge on feeding and nutrition was evaluated before and after the development of the educational program and parents of (or the ones in charge of) the students in School "A" answered a questionnaire on the students' preferences and eating habits. After the development of the educative program in School "A", there was an evaluation of the parents' perception in relation to changes in the comments and attitudes of the students referring to feeding. The teachers in charge of the groups in School "A" answered a questionnaire informing about the program development inside the classrooms. The students in School "A" presented a significant change (p < 0.01) in the knowledge on feeding and nutrition after the development of the educative project, which did not occur among the students in School "B", except among the ones of the 3rd level who also presented a change (p < 0.05). The eating habits and preferences of the students in School "A" did not present a significant change after the development of the educative program. / Doutor

Orientador: Maria Regina Guarnieri / Banca: Cláudia Cristina Fiori Guilherme / Banca: Alda Junqueira Marin / Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo analisar as repercussões da inserção da faixa etária de 6 anos no ensino fundamental sobre o trabalho docente. Para isso, a pesquisa foi realizada no município de Araraquara, interior do estado de São Paulo, no qual esse atendimento foi previsto desde o ano de 2.002 pela implantação da Escola Interativa. Ao considerar a ausência de investimentos na formação e preparação dos docentes, bem como, da participação dos mesmos na elaboração e na implantação de medidas políticas, esta pesquisa pressupõe que as repercussões dessas medidas sobre o trabalho dos professores os mobilizem na busca de referências para reorganizar suas práticas. Assim, visando identificar e analisar os possíveis desafios e as iniciativas dos professores com essa mudança, tomou-se como referência as manifestações de um grupo constituído por três docentes que, ao estabelecer uma atuação em parceria para organizar o trabalho, vem obtendo bons resultados com os alunos. Tratando-se de uma pesquisa empírica, os procedimentos metodológicos adotados foram: análise documental de referenciais norteadores da proposta, observação semi-estruturada de atividades pedagógicas e entrevistas semi-estruturadas feitas coletivamente com o grupo de professoras. Subsidiaram esta pesquisa estudos de Sampaio (2.002), Marin e Guarnieri (2.002), Ferreira (2.002) e Guilherme (2.002) para a abordagem dos desafios postos ao professores com a implantação de medidas políticas; Giovanni (2.003) para a abordagem das iniciativas promovidas pelas professoras para saná-los e Sacristán (1.998) no que tange a configuração de um currículo elaborado pelo grupo de docentes para o atendimento das classes de 6 anos no ensino fundamental... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The goal of this research was to evaluate the effects on the teacher work of the legislation that establishes the insertion of 6 year-old students in the elementary school. The study was carried out in Araraquara, São Paulo State, where this agegroup was attended since 2002 at the Interactive School. Taking into account the lack of investment in the formation and preparation of teachers as well as their limited action towards the elaboration and implementation of educational politics, the hypothesis of this research is that the repercussions of this legislation can mobilize them to search for approaches to reorganize their work. Thus, aiming to identify and analyze the challenges brought by this politics to the teacher work, the study was based on a group of three teachers that are working as a team and are obtaining good results with the pupils. Considering the empirical character of the research, the following methodologies were adopted: documental analysis of main references supporting the proposal, half-structured observation of pedagogical activities and half-structured interview collectively applied to a group of teachers. The evaluation of the challenges coming from the new legislation was based on Sampaio (2002), Marin and Guarnieri (2002), Ferreira (2002) and Guilherme (2002). The strategies proposed by the teachers to overcome the difficulties were evaluated according to Giovanni (2002). Finally, Sacristán (2002) was the main reference to subsidize a group of teachers in the elaboration of a curriculum for 6 year-old pupils in elementary school. The research data was organized in three blocks for analysis. The first one was based on the output of teachers about the proposal of the Interactive School and its implementation process; the second one was related to the organization of pedagogical practical in the school; and the third one considered the configurations and the... (Complete abstract, click electronic access below) / Mestre

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2008 / Bibliografia: f. 162-175 / O objeto de estudo desta pesquisa centra-se no processo de formação continuada dos professores da 1ª fase do Ensino Fundamental, no contexto do projeto de um colégio da rede particular de Curitiba. A abordagem da pesquisa é qualitativa e seus pressupostos / El objeto de estudio de esta investigación está centrado en el proceso de formación continuada de los profesores de primero a cuarto grado, en el contexto de un proyecto de un colegio particular de Curitiba. La investigación tiene características de un es

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2006 / Bibliografia: f. 72-75 / Este estudo tem como objeto de investigação as políticas educacionais, com foco na ampliação do ensino fundamental para nove anos. Essa é uma política afirmativa da eqüidade social e de valores democráticos que colocará um número maior de alunos em sala d / This study is centered on the investigation of educational policies, focuring the expansion to nine years of the fundamental schooling. Period. This is an affirmative policy of social and democratic valures which will result in putting a larger number of

SOTERO, Nayara de Araújo. Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR): as contradições da profissionalização em tempos de pauperização e precarização do trabalho docente. 2016. 113f. - Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-01-18T10:56:18Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_nasotero.pdf: 2348507 bytes, checksum: 05959df50a7cdff90e09550b0dc78a60 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-01-25T14:11:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_nasotero.pdf: 2348507 bytes, checksum: 05959df50a7cdff90e09550b0dc78a60 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-25T14:11:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_nasotero.pdf: 2348507 bytes, checksum: 05959df50a7cdff90e09550b0dc78a60 (MD5) Previous issue date: 2016 / This masters dissertation aims to analyze, within the historical-dialectic materialism approach, the contradictions of PARFOR – Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica, created by the bralizilian program Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica, after the edited decree number 6755, from January 29th, 2009, based on the historical-educational context of reforms; this is configured during the educational politics on Lula´s government and, after that, on Dilma Roussef´s (2011-2016). PARFOR offers initial and continuing educational training for professionals of Educação Básica, firstly for those who doesn´t have any university background in the field they teach, which meets the demands of LDB 9394/96. This research presents a historical sketch of this program in a national and local perspective; consequently, it questions, by interviews, the narratives about objective and subjective conditions of education and labour for these teachers-students, as well as the possible effects-inflows of impoverishment and precariousness on teachers´s jobs and formation at Educação Básica in PARFOR. This investigation uses case study methodology, its locus is placed at Universidade Estadual do Ceará – UECE and its subjects are the teachers-students as well as the coordinators of PARFOR´s Pedagogy Course, besides the contribution of autobiographical research as data source. It has some leading categories of themes, such as teachers´s jobs, impoverishment and precariousness; teachers´s formation, objective and subjective conditions of labour; educational politics; all of them are necessary to analyze and reflect on the object of this research. It dialogues with the ideas of authors like: Saviani (2003); Freitas, Helena (2003); Kuenzer (2016); Arroyo (1991); Basso (1994); Marx (2004); Tonet (2012); Meszáros (2008); Gentili (1995-2015); Shiroma (2011); Silva (1995), among others. According to its hypotheses, PARFOR as a program of teachers´s formation unvails in the reality context the extremely poor conditions of teachers´s formation and their work both as teachers and students, revealing the incompetence of the capitalist state to manage a quality teachers´s formation national program. In terms of coverage the program reveals satisfactory numbers, it reaches nationally the poorest regions of the Country (North and Northeast). I mean to both the socioeconomic and educational aspects of these regions. There is a greater shortage due to higher education in the North 47.62%, and Northeast, followed by 37.64%. These data point to high rates of noncompliance with minimum legal requirements in the qualification of teachers in Educação Básica, but also reflect the failure of democratization of access to Higher Education by the historically excluded classes of this level of education. In the State of Ceará, before the aforementioned Northeastern reality, PARFOR/UECE attends teachers-students from municipalities neighboring Fortaleza, where the inadequacy in training is more significant. Finally, the in-service training reinforces soft (re) qualification policies for teachers, which, linked to international requirements, dictate the norms about a new educator profile based on skills training. / Esta dissertação sob o viés do materialismo histórico-dialético, objetiva analisar as contradições do PARFOR - Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica, instituído pela Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica, após o editado Decreto nº 6.755, de 29 de janeiro de 2009, mediante o contexto histórico-educativo de reformas; que se configura, dentro das políticas educacionais do governo Lula (2003-2010), e, posteriormente, no governo Dilma (2011-2016). O PARFOR oferta formação inicial e continuada para os profissionais da Educação Básica, emergencialmente para aqueles que não têm formação superior na área em que atuam, para atender as exigências da LDB 9394/96. A pesquisa traz um esboço histórico sobre o Programa a nível nacional e local; por conseguinte, problematiza por meio de entrevistas a narrativa sobre as condições objetivas/subjetivas de formação/trabalho das professoras/discentes em exercício, bem como, os possíveis reflexos/influxos da pauperização e precarização do trabalho docente para a formação de professores da Educação Básica do PARFOR. Esta investigação se dá a partir da metodologia de estudo de caso, o locus desta pesquisa é a Universidade Estadual do Ceará- UECE, os sujeitos foram as professoras/discentes e as coordenadoras do Curso de Pedagogia do PARFOR, além da contribuição da pesquisa autobiográfica como fonte de dados. Tem-se por fio-condutor as categorias Trabalho Docente, Pauperização e Precarização; Formação de Professores; Condições objetivas e subjetivas de trabalho; Política Educacional, necessárias para análise/reflexão do objeto de pesquisa. Dialoga-se com diversos autores, como: Saviani (2003); Freitas, Helena (2003); Kuenzer (2016); Arroyo (1991); Basso (1994); Marx (2004); Tonet (2012); Meszáros (2008); Gentili (1995/2015); Shiroma (2011); Silva (1995), dentre outros. Nas hipóteses, o PARFOR como programa de formação de professores, desnuda em seu contexto real, as paupérrimas condições de formação e trabalho das professoras/discentes, revelando a incompetência do Estado capitalista em gerir uma política nacional de formação de professores de qualidade. Em termos de abrangência o Programa revela números satisfatórios, consegue atingir nacionalmente as regiões mais pobres do País (Norte e Nordeste). Refiro-me, aqui, tanto ao aspecto socioeconômico quanto educacional dessas regiões. Existe uma maior carência por formação superior nas regiões Norte 47,62%, e Nordeste, em seguida com 37,64%. Esses dados apontam índices elevados de descumprimento de exigências legais mínimas na qualificação de professores na Educação Básica, como também, refletem o fracasso de democratização do acesso ao Ensino Superior, por parte das classes historicamente excluídas desse nível de ensino. No Estado do Ceará, ante a mencionada realidade nordestina, o PARFOR/UECE atende professores/discentes de municípios vizinhos a Fortaleza, em que a inadequação na formação é mais expressiva. Por fim, a formação em exercício reforça políticas aligeiradas de (re) qualificação do docente, que vinculadas às exigências internacionais, ditam as normas sobre um novo perfil de educador pautado na formação de competências.

MARTINS, Elcimar Simão. Formação contínua e práticas de leitura: o olhar do professor dos anos finais do ensino fundamental. 2014. 192f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-06T11:31:44Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_esmartins.pdf: 1295678 bytes, checksum: 7f3c37c2bc5929cbc43892d3f3036c75 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-06T13:42:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_esmartins.pdf: 1295678 bytes, checksum: 7f3c37c2bc5929cbc43892d3f3036c75 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-06T13:42:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_esmartins.pdf: 1295678 bytes, checksum: 7f3c37c2bc5929cbc43892d3f3036c75 (MD5) Previous issue date: 2014 / This thesis aimed to understand the relationship between lifelong learning and reading practices through the look of the teachers of the last years of elementary school, from Aracoiaba-CE. Considering that such teachers attending a training group, interested to know what they were doing in the impasse between the written and the lived between the written and the lived, in other words, between the training group and reading practices in primary education schools. This work results of the meeting and the redefinition of personal and professional author’s experiences allied to his process of continuous formation. Because of the complexity of the object of study, we opted for a qualitative research approach. The research-training was chosen by favoring the possibility of transformation of practices, considering the teacher of elementary school as essential to the investigation. Interviews were conducted with a sample of teachers, besides documentary sources were used. It was used the referential epistemology of practice, reflective teacher, teacher formation through the studies of Schön (2000, 1992), Nóvoa 1995), Imbernon (2009, 2010, 2011), Ribeiro (2010), Pimenta and Lima (2009), Ghedin, Almeida and Leite (2008), Pimenta and Ghedin (2002), Pimenta (2006), Lima (2012), Tardif (2013), Certeau (2012), among others. About the reading and readers practical, we used studies from Manguel (1997), Chartier (1996, 2007, 2009), Freire (1988), Silva (2012, 2005, 2000, 1997), Antunes (2009, 2003) were used, Lajolo (2008), Bamberger (2002), among others. The set of analyzes reveal that subjects consider the group as a legitimate learning space, revealing the importance of training as a collective project. Teachers emphasize the importance of sharing experiences with their pairs, the trust that has been generated in the group and the development of a process of reflection and investigation of reading practices developed at schools. The involvement of teachers in research-training group produced new knowledge that was linked to teaching practice. The offer of continuous training for teachers of basic education should not be at the mercy of the political will of a manager who holds the power in a timely manner. It should be thought and carried out as one continuous action, which does not suffer interruption with the change of who is ahead of decisions of education. / Esta tese buscou compreender a relação entre a formação contínua e as práticas de leitura a partir do olhar dos professores dos anos finais do ensino fundamental, de Aracoiaba-CE. Considerando que tais docentes participavam de um grupo de formação, interessou saber o que eles faziam no impasse entre o escrito e o vivido, ou seja, entre a formação no grupo e as práticas de leitura no cotidiano das escolas. O trabalho resulta do encontro e da ressignificação de experiências pessoais e profissionais do autor aliadas ao seu processo de formação contínua. Em virtude da complexidade do objeto de estudo, optou-se pela abordagem da pesquisa qualitativa. A pesquisa-formação foi escolhida por favorecer a possibilidade de transformação das práticas, considerando o professor da educação básica como indispensável à investigação. Foram realizadas entrevistas com uma amostra de professores, além de serem utilizadas fontes documentais. Foi utilizado o referencial da epistemologia da prática, do professor reflexivo, da formação docente, a partir dos estudos de Schön (2000, 1992), Nóvoa (1995), Imbernón (2009, 2010, 2011), Ribeiro (2010), Pimenta e Lima (2009), Ghedin, Almeida e Leite (2008), Pimenta e Ghedin (2002), Pimenta (2006), Lima (2012), Tardif (2013), Certeau (2012), entre outros. Com relação à leitura e às práticas leitoras, foram utilizados os estudos de Manguel (1997), Chartier (1996, 2007, 2009), Freire (1988), Silva (2012, 2005, 1997), Antunes (2009, 2003), Lajolo (2008), Bamberger (2002), entre outros. O conjunto das análises revela que os sujeitos consideram o grupo como espaço legítimo de aprendizagens, sinalizando a importância da formação como projeto coletivo. Os professores ressaltam a importância da partilha de experiências com os pares, a confiança que foi gerada no grupo e o desenvolvimento de um processo de reflexão e investigação das práticas de leitura desenvolvidas nas escolas. A participação dos professores no grupo de pesquisa-formação produziu novos conhecimentos que foram agregados à prática docente. A oferta de formação contínua para professores da educação básica não deve ficar a mercê da vontade política de um gestor que ocupa o poder por um tempo determinado. Ela deve ser pensada e efetivada como uma ação contínua, que não sofra interrupção com a mudança de quem está à frente das decisões da educação.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-12-10Bitstream added on 2014-06-13T18:42:52Z : No. of bitstreams: 1 hayashi_eap_dr_mar.pdf: 242016 bytes, checksum: 0f95d575ace5c6c38ed5b18b071cd5b7 (MD5) / Os objetivos deste trabalho foram os de capacitar professores da sala de reforço, do Ensino Fundamental, para a utilização da metodologia da equivalência de estímulos com seus alunos, por meio de um programa informatizado e, por meio da aplicação da metodologia da equivalência, verificar a história de interação de dois alunos com as figuras referentes às palavras de treino e comparar o desempenho deles com os demais, quanto à leitura generalizada. Participaram três professoras do Ensino Fundamental (sendo duas da mesma escola) e quatro alunos, dois de cada escola, apresentando dificuldades de leitura e escrita, como omissão da leitura e/ou da escrita de sílabas, troca de sílabas ou não conseguir ler e/ou escrever nem parte da palavra. As escolas ficam situadas em Londrina, Paraná. Inicialmente realizou-se a seleção dos participantes, que ocorreu por meio de indicação das supervisoras, um pré-teste de leitura com os alunos para estabelecer a linha de base e o pré-treino. No pré-treino, foram apresentadas figuras correspondentes a cada palavra que seria ensinada (palavra de treino) e solicitado à criança que dissesse o nome da figura e, para dois alunos, um de cada escola, que leram menos palavras no pré-teste, foi pedido que falassem o que conheciam sobre cada figura que estava sendo apresentada. Paralelamente, as professoras participaram de encontros para a discussão de questões teóricas relativas à metodologia, bem como para conhecer o software e aprender a manuseá-lo. Em seguida, conduziram as sessões experimentais com os alunos para a aplicação da metodologia de equivalência de estímulos, para o ensino de leitura de palavras. / The objectives of this work were the ones of qualifying teachers of the reinforcement room, of the Fundamental Teaching, for the use of the methodology of the equivalence of incentives with your students, through a computerized program and, through the application of the methodology of the equivalence, to verify the history of two students' interaction with the referring illustrations to the training words and to compare their acting with the others, with relationship to the widespread reading. Announced three teachers of the Fundamental Teaching (being two of the same school) and four students, two of each school, presenting reading and writing difficulties, as omission of the reading and/or of the writing of syllables, change of syllables or not to get to read and/or to write nor it a part of the word. The schools are located in Londrina, Paraná. Initially was realized the participants' selection, that it happened through the supervisors' indication, a reading initial test with the students to establish the base line and the initial training. In the initial training, were presented illustrations corresponding to each word that would be taught (training word) and requested the child that said the name of the illustration and, for two students, one of each school, that read less words in the initial read, was asked for they spoke what knew about each illustration that was being presented. Parallel to that, the teachers participated of encounters for the discussion of relative theoretical subjects to the methodology, as well as to know the software and to learn to handle. Soon after, they led the experimental sessions with the students for the application of the methodology of equivalence of incentives, for the teaching of reading of words.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Centro de Estudos Avançados Multidisciplinares, Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento, Sociedade e Cooperação Internacional, 2018. / Submitted by Fabiana Santos (fabianacamargo@bce.unb.br) on 2018-08-21T18:20:15Z No. of bitstreams: 1 2018_FernandaLitvinVillasBôas.pdf: 2645654 bytes, checksum: 01249052cee21e11897fef4ca4ec1f2f (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-08-27T18:27:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_FernandaLitvinVillasBôas.pdf: 2645654 bytes, checksum: 01249052cee21e11897fef4ca4ec1f2f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T18:27:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_FernandaLitvinVillasBôas.pdf: 2645654 bytes, checksum: 01249052cee21e11897fef4ca4ec1f2f (MD5) Previous issue date: 2018-08-21 / A melhoria da qualidade da educação básica é um tema que mobiliza educadores, pesquisadores e gestores públicos, e tem sido apontada como um dos grandes desafios para o País nos próximos anos. Reconhecendo a importância do papel do professor em sala de aula, esta pesquisa tem como objetivo avaliar o processo de formulação e implementação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), a partir do arcabouço teórico-metodológico da Theory-Driven Evaluation (TDE), que propõe a avaliação orientada pela teoria do programa em questão. O Pibid é um programa do Governo Federal, com o propósito de qualificar a formação inicial de professores a partir da inserção do licenciando no cotidiano das escolas da rede pública, desde o início do curso, redefinindo a relação entre teoria e prática em seu processo formativo. Para acessar as informações necessárias para a construção do modelo de ação e do modelo de mudança, sugeridos por essa abordagem, foi utilizada metodologia qualitativa, e os dados foram discutidos com base na análise de conteúdo. A análise do modelo mostra que o Pibid interfere positivamente no processo de formação inicial docente. O seu modelo de ação evidencia a articulação entre as instituições parceiras e os atores, mobilizados por instrumentos de incentivo e valorização, que resulta em um modelo de mudança eficaz. Portanto, verificou-se que o Pibid atua sobre os determinantes corretos, resultando em mudanças significativas no processo de formação inicial de professores. Com base na Teoria do Pibid, os resultados confirmam a importância do programa no cenário de políticas docentes. / The improvement of basic education is a mobilizing theme to educators, researchers and public administration, and it has been perceived as a great challenge for the country throughout the next several years. Recognizing the importance of the teacher’s role in the classroom, this research has as its main goal to evaluate the process of formulation and implementation of the “Institutional Program of Iniciation in Teaching Scholarship” Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), grounded on the theoretic-methodologic approach of Theory-Driven Evaluation (TDE), that proposes the evaluation of a program based upon its defining theory. The Pibid is a Federal Government program that aims the qualification of initial formation in teaching by inserting the students in public schools day-to-day activities since the beginning of colege, redefining the relationship between theory and practice in their formation process. In order to access the necessary information to structure action model and the changing model, suggested by this approach, qualitative methodology was used and the data was discussed based in content analysis. The model analysis shows that the Pibid has positive impact in the process of teaching formation. Its Action Model demonstrates the articulation among partner institutions and actors, mobilized by incentivative instruments that results in a effective Change Model. Therefore, it ws verified that the Pibid acts on right determinants resultinf in a meaningful changes in the processo f teacher’s formation. Based on Pibid’s theory, the results support the importance of this program in education policies.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-16T12:55:58Z No. of bitstreams: 1 Ariane Ferreira Barros.pdf: 1509033 bytes, checksum: 7943c60c3d127794bf026a4703ca7002 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-16T12:55:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ariane Ferreira Barros.pdf: 1509033 bytes, checksum: 7943c60c3d127794bf026a4703ca7002 (MD5) Previous issue date: 2018-03-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this research is to reveal the perceptions of English teachers from the Municipal Education System of Sao Paulo on the absence of a curriculum for Ciclo de Alfabetização [Literacy Cycle] and to investigate what would guide the practice of these teachers in the absence of such curricular standards. This is a case study within a qualitative-interpretive paradigm (TRIVIÑOS, 1987; RIZZINI et al 1999; YIN, 2001; LIER, 2005; CHIZZOTI 2006) and was carried out with ten English teachers who teach in the Literacy Cycle (1st to 3rd year) of the Municipal Education System of Sao Paulo. For data collection, a professional profile questionnaire and a semi-structured interview were chosen. Data were analyzed through the Content Analysis theory (BARDIN, 1977). The theoretical basis was constructed from the studies of Rocha (2006, 2007, 2008, 2010a, 2010b, 2012) about the absence of curriculum in Brazilian primary schools and Silva (2014), Sacristán (1989, 2000, 2013), Imbérnon (2013), Contreras (2002), among others, on curricular issues. It was also sought in Scott and Ytreberg (1990), Halliwell (1992), Phillips (1993), Moon (2000), Cameron (2001) and Pinter (2017) the premises that outline the teaching of English for young learners. Vygotsky (1984/2007) and Moyles (2002) bring the constructs that underlie the role of playing in the teaching of English for young learners. Finally, in order to ratify the need for a training that promotes the reflective practice of English teachers from Literacy Cycle, the ideas of Freire (1996/2011a; 1983/2011b), Celani (2004, 2008, 2010, 2016), Contreras (2002) and Nóvoa (1992) were chosen. The results indicate the need to establish an English curriculum for the Literacy Cycle. In addition, teachers seem to conceive the term curriculum in different ways particularly as a list of prescriptions and content. The results also point out that teachers seem to be trying to fill in the gaps left by their initial training through lifelong training once the absence of curriculum makes their work harder, they are solitary and have to base their decisions on previous experiences. Results also show that due to the absence of a curriculum relevant pedagogical activities are not always ratified, especially the playful ones. Data also indicate that in the absence of a curriculum, the practice of these teachers is guided by their training, the experiences lived during their career/with other teachers, their beliefs and conceptions about English teaching and by the readings and studies on their own account / O objetivo desta pesquisa é desvelar as percepções de professores de língua inglesa do Ciclo de Alfabetização da Rede Municipal de Ensino de São Paulo sobre a ausência de currículo para esse ciclo e investigar o que norteia a prática desses professores na ausência de um referencial curricular. Este é um estudo de caso inserido no paradigma qualitativo-interpretativista (TRIVIÑOS, 1987; RIZZINI et al 1999; YIN, 2001; LIER, 2005; CHIZZOTI, 2006) que foi realizado com dez docentes de Língua Inglesa do Ciclo de Alfabetização (1o a 3o anos) da referida rede. Os instrumentos de coleta de dados foram um questionário de perfil profissional e uma entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados à luz da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). A fundamentação teórica foi construída a partir dos estudos de Rocha (2006, 2007, 2008, 2010a, 2010b, 2012) sobre a ausência de currículo de LI no EFI no Brasil e de Silva (2014), Sacristán (1989, 2000, 2013), Imbérnon (2013), Contreras (2002), dentre outros, sobre questões curriculares. Buscou-se, ainda, em Scott e Ytreberg (1990), Halliwell (1992), Phillips (1993), Moon (2000), Cameron (2001) e Pinter (2017) os pressupostos que delineiam o ensino de inglês para crianças. Vygotsky (1984/2007) e Moyles (2002) trazem os constructos que fundamentam o papel do brincar no ensino de LI para crianças. Por fim, as ideias de Freire (1996/2011a; 1983/2011b), Celani (2004, 2008, 2010, 2016), Contreras (2002) e Nóvoa (1992) foram retomadas para ratificar a necessidade de momentos de formação que propiciem a prática reflexiva dos docentes de LI que atuam nesse ciclo. Os resultados apontam a necessidade de se estabelecer um referencial curricular de língua inglesa para o Ciclo de Alfabetização. Além disso, apontam que os professores de inglês que dão aula no Ciclo de Alfabetização parecem conceber o currículo de modos diferentes e, em especial, como uma lista de prescrição e de conteúdos; que há lacunas em sua formação inicial que dificultam o trabalho com os alunos desse ciclo e os professores tentam preenchê-las com formação contínua; que a ausência de currículo torna o trabalho dos professores mais solitário fazendo com que eles baseiem as suas tomadas de decisão em experiências anteriores e, por fim, que trabalhos pedagógicos pertinentes nem sempre são validados – em especial as atividades lúdicas – devido à ausência de currículo. Na ausência de um referencial curricular, a prática desses professores parece ser norteada por sua formação, pelas experiências vivenciadas durante a carreira/com colegas de profissão, por suas crenças e concepções sobre ensino-aprendizagem de LI e pelas leituras e estudos que fazem por conta própria