Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-05-30T17:01:53Z No. of bitstreams: 1 DIS_ARIELA_SANTANA_CARDOSO_PARCIAL.pdf: 783354 bytes, checksum: 641fe5f50efb6fc2411be321629166df (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-30T17:01:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_ARIELA_SANTANA_CARDOSO_PARCIAL.pdf: 783354 bytes, checksum: 641fe5f50efb6fc2411be321629166df (MD5) Previous issue date: 2017-01-16 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The research on "social-emotional" terminology has been used in Psychology in a dispersed way, in plural contexts and with different ways of defining it. The theme of socioemotionality and receiving investments for research around education. Still, with a greater concentration of studies with children and young people, in addition to the prevalence of quantitative research. In this context, a population of teachers has been little investigated in relation to their perceptions of relations with students and school. These perceptions are relevant in that they raise teachers' demands on how advanced educational actions for students and improve feelings of job satisfaction. Two studies compose the present dissertation, being a conceptual analysis and an empirical study. The conceptual analysis explores empirical studies of the last ten years around Psychology that use the term socioemotional. The objective of the research was evaluated as the concept has been employed, defined, in its contexts, its operationalization and as measures used in the different researches. The search returned 74 articles, being only two national articles. There has been an increase in the number of studies using the term over the past five years, with the prevalence of studies around education and development. In all, 26 terms related to the socioemotional term were found, so that the term "socioemotional" adjective used terms in the studies. In all, 73% of the studies did not operationalize the concept of social-emotional, although 66% of the studies propose to measure socioemotionality dimensions. In view of the results obtained in the first study, we chose to develop a qualitative study in teachers, since they are presented in a less expressive way. The empirical study aimed to investigate a perception of teachers about their relationship with students and a school in a sample of public elementary school teachers in Porto Alegre. In all, 16 teachers participated in focus group discussions about perceptions of their relationship with their students and their relationship with the school. Teachers were divided into two groups, with a first phase and another with the second phase of elementary education. The researcher asked guiding questions about teacher-student relationships and their relationship with a school. How teachers' statements were recorded and later transcribed and analyzed. A thematic analysis was conducted, in which the categories emerged from the speeches of the participants. The results pointed to a need for dialogue between teachers, school, community, and government for greater effectiveness of education actions. In addition, a promotion of information about a value as educational actions for a community to improve their relationships. / A pesquisa em torno da terminologia ?socioemocional? vem sendo utilizada em Psicologia de forma dispersa, em contextos plurais e com diferentes formas de defini-lo. O tema da socioemocionalidade vem recebendo investimentos para pesquisas na ?rea da educa??o. Ainda assim, h? maior concentra??o de estudos com crian?as e jovens al?m da preval?ncia de pesquisas quantitativas. Nesse contexto, a popula??o de professores tem sido pouco investigada em rela??o ?s suas percep??es das rela??es com alunos e escola. Essas percep??es se mostram relevantes na medida em que levantam demandas dos docentes em rela??o a como promover a??es educacionais eficazes para os alunos e melhoram sentimentos de satisfa??o no trabalho. A presente disserta??o ? composta por dois estudos, sendo uma an?lise conceitual e um estudo emp?rico. A an?lise conceitual explora estudos emp?ricos dos ?ltimos dez anos na ?rea de Psicologia que utilizam o termo socioemocional. O objetivo da pesquisa foi avaliar como o conceito tem sido empregado, definido, em quais contextos, sua operacionaliza??o e as medidas utilizadas nas diferentes pesquisas. A busca retornou 74 artigos, sendo apenas dois artigos nacionais. Observou-se um aumento do n?mero de estudos que utilizam o termo nos ?ltimos cinco anos, com preval?ncia de estudos na ?rea de educa??o e desenvolvimento. Ao todo, 26 termos conectivos ao termo socioemocional foram encontrados, de forma que o termo ?socioemocional? adjetivava os termos trazidos nos estudos. Ao todo, 73% dos estudos n?o operacionalizou o conceito de socioemocional, ainda que 66% dos estudos tenham se proposto a medir dimens?es de socioemocionalidade. Em vista dos resultados obtidos no primeiro estudo, optamos por desenvolver um estudo qualitativo em professores, j? que se apresentam de forma menos expressiva. O estudo emp?rico teve como objetivo investigar a percep??o de professores sobre sua rela??o com os alunos e com a escola em uma amostra de professores de rede p?blica de ensino fundamental em Porto Alegre. Ao todo 16 professores participaram das discuss?es dos grupos focais a respeito das percep??es da sua rela??o com seus alunos e da rela??o com a escola. Os professores foram divididos em dois grupos, sendo um da primeira fase e outro da segunda fase do ensino fundamental. O pesquisador fez perguntas norteadoras com os temas de rela??o professor-aluno e de sua rela??o com a escola. As falas dos professores foram gravadas e posteriormente transcritas e analisadas. Foi conduzida uma an?lise tem?tica, em que categorias emergiram das falas dos participantes. Os resultados apontaram para a necessidade de di?logo entre professores, escola, comunidade e governo para maior efic?cia das a??es de educa??o. Al?m disso, a promo??o de informa??o sobre a import?ncia as a??es educacionais para a comunidade podem melhorar essas rela??es.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LigiaMSS.pdf: 703001 bytes, checksum: 91691841bb3762b0e11e8b14b9da5eca (MD5) Previous issue date: 2007-07-30 / The most recent data of the Brazilian Test (BRAZIL, 2005) and of the SAEB (BRAZIL, 2007) have reaffirmed the serious situation of the Brazilian public school, where great part of the students, after to conclude 4? year of basic education, does not present minimum knowledge of reading and writing. In this picture, the situation of the state of Rio Grande do Norte, whose students had presented, in the last evaluation is particularly difficult, the worse performances of the country, in this area. The data also discloses that the failure pertaining to school, closely tied with the failure in the literacy, not only remains, as takes other aspects. In consequence of this picture, the literacy, even so widely argued in the last few decades, still instigates inquiries, as it is the case of this work. Our study got shaped due to reflections, as much to the theorizations to which we had access, as of the emergent questions of ours pedagogical practice. Through the past three decades, the studies in the area of literacy with the purpose to understand the constituent nature of the process, its aspects and its determinative ones has been intensified. The produced knowledge has contributed for the overcoming of the reductionist form as if it thought/thinks, in some contexts - this process. Such statements impel them to reflect concerning what is happening in the school, limiting or making possible the pertaining to school success. With these concerns, we delimit, as focus of study, the teaching action, having the following stunning question: What to make professors, in the context of the public school, to propitiate or hinder the process of literacy of the children? In this direction, our object of study is to make them professors who can propitiate or hinder the process of literacy of the children, in the context of the public school. The objective work to investigate, from practical of professors the teachers, that to make professors related to the literacy process - they can propitiate or hinder the learning of the written language, for the pupils of the public school, at the beginning of the school process. The work if inscribes in the qualitative boarding of research and if it configures as a case study, with characteristics of Research-Action, inspired by the following principles: authenticity and commitment and systematic restitution. For the retraction of the data, they had been used: half-structuralized interview; participant comment; meeting of studies and reflection; register in daily of field. We define as locus of study, a school of public net and, more specifically, a group of the initial years of school process that integrates the cycle of literacy . Of the five invited teachers, only one demonstrated interest in participating of the work. Its group of first year of the First Cycle of basic education is composed for 34 children, with ages between six the nine years. The data constructed by means of the described procedures, as well as its analysis, make possible to identify, between the many aspects and to make that they compose the pedagogical dynamics in the context of classroom, the following categories to make articulated with the literacy process: 1. To make of practical the relative ones to the planning, understood as To make relative: 1,1 distribution of the time-space/routine; 1.2 to the didactic activities and/or sequences and teaching interventions; 1.3 to the organization/election of the contents; 1.4 to the materials/didactic resources and 1.5 to the evaluation. 2. To make relative to the interaction professor-pupil, systemize in: 2.1 attention to the diversity; 2.2 to the affectivity. These to make, in the form as if materialized in the practical one observed, had been reflected, jointly with the teacher, as constituting parts of obstacles to a perspective of literacy. By means of the sharing of the reflections, anchored in theoretical conceptions concerning the practical one of teach-learning and, more specifically, of literacy, we register indications of new meanings of these to make on the part of the teacher in conducting them as providers of learning of its pupils, first purpose of its teaching performance. This finishing, possible synthesis at this moment is, therefore, point of fond and departure for new studies / Os dados mais recentes do Prova Brasil (BRASIL, 2005) e do SAEB (BRASIL, 2007) t?m reafirmado a grave situa??o da escola p?blica brasileira, onde grande parte dos alunos, ap?s concluir o 4? ano do ensino fundamental, n?o apresenta conhecimentos m?nimos de leitura e escrita. Nesse quadro, ? particularmente dif?cil a situa??o do Rio Grande do Norte, cujos alunos apresentaram, na ?ltima avalia??o, os piores desempenhos do pa?s, nessa ?rea. Os dados tamb?m revelam que o fracasso escolar, intimamente vinculado ao fracasso na alfabetiza??o, n?o apenas permanece, como toma outras fei??es. Em conseq??ncia desse quadro, a alfabetiza??o, embora amplamente discutida nas ?ltimas d?cadas, ainda instiga investiga??es, como ? o caso deste trabalho. Nosso estudo foi se delineando a partir de reflex?es oriundas, tanto das teoriza??es a que tivemos acesso, quanto das quest?es emergentes de nossa pr?tica pedag?gica. Ao longo das ?ltimas tr?s d?cadas, intensificaram-se os estudos na ?rea da alfabetiza??o com a finalidade de compreender a natureza do processo, seus aspectos constitutivos e seus determinantes. O conhecimento produzido tem contribu?do para a supera??o da forma reducionista como se pensava/pensa, em alguns contextos esse processo. Tais constata??es nos impelem a refletir acerca do que est? acontecendo na escola, limitando ou possibilitando o sucesso escolar. Com essas preocupa??es, delimitamos, como foco de estudo, a a??o docente, tendo a seguinte quest?o norteadora: Que fazeres docentes, no contexto da escola p?blica, podem propiciar ou obstar o processo de alfabetiza??o das crian?as? Nesse sentido, o nosso objeto de estudo s?o os fazeres docentes que podem propiciar ou obstar o processo de alfabetiza??o das crian?as, no contexto da escola p?blica. O trabalho objetiva investigar, a partir da pr?tica de professores alfabetizadores, que fazeres docentes relacionados ao processo de alfabetiza??o podem propiciar ou obstar a aprendizagem da l?ngua escrita, pelos alunos da escola p?blica, no in?cio da escolariza??o. O trabalho se inscreve na abordagem qualitativa de pesquisa e se configura como um estudo de caso, com caracter?sticas da Pesquisa-A??o, inspirada nos seguintes princ?pios: autenticidade e compromisso e restitui??o sistem?tica. Para a recolha dos dados, foram utilizados: entrevista semi-estruturada; observa??o participante; encontros de estudos e reflex?o; registro em di?rio de campo. Definimos como l?cus de estudo, uma escola da rede p?blica e, mais especificamente, uma turma dos anos iniciais de escolariza??o, que integra o ciclo de alfabetiza??o . Das cinco professoras convidadas, apenas uma demonstrou interesse em participar do trabalho. Sua turma de primeiro ano do Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental ? composta por 34 crian?as, com idades entre seis a nove anos. Os dados constru?dos mediante os procedimentos descritos, bem como sua an?lise, possibilitaram identificar, entre os muitos aspectos e fazeres que comp?em a din?mica pedag?gica no contexto de sala de aula, as seguintes categorias de fazeres articulados com o processo de alfabetiza??o: 1. Fazeres da pr?tica relativos ao planejamento, compreendidos como Fazeres relativos a: 1.1 distribui??o do tempo-espa?o/rotina; 1.2 ?s atividades e/ou seq??ncias did?ticas e interven??es docentes; 1.3 ? organiza??o/sele??o dos conte?dos; 1.4 aos materiais/recursos did?ticos e 1.5 ? avalia??o. 2. Fazeres relativos ? intera??o professor-aluno, sistematizados em: 2.1 aten??o ? diversidade; 2.2 ? afetividade. Esses fazeres, na forma como se materializavam na pr?tica observada, foram refletidos, conjuntamente com a professora, como constituidores de obst?culos a uma alfabetiza??o em perspectiva de letramento. Mediante o compartilhamento das reflex?es, ancoradas em concep??es te?ricas acerca da pr?tica de ensino-aprendizagem e, mais especificamente, de alfabetiza??o, registramos ind?cios de ressignifica??o desses fazeres por parte da professora no sentido de conduzi-los como propiciadores de aprendizagem de seus alunos, finalidade primeira de sua atua??o docente. Esta finaliza??o, s?ntese poss?vel neste momento, ?, portanto, ponto de chegada e de partida para novos estudos

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-04-03T13:58:07Z No. of bitstreams: 1 AlberisEronFlavioDeOliveira_TESE.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-04-03T14:07:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AlberisEronFlavioDeOliveira_TESE.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T14:07:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlberisEronFlavioDeOliveira_TESE.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-05 / Esta pesquisa busca investigar o uso de fic??o adaptada a partir de textos educacionais conhecidos como readers como ferramentas de ensino em sala de aula de L?ngua Inglesa. Este recurso ? introduzido em nossas aulas a partir da hip?tese de que s?o instrumentos capazes de enfrentar o contexto de falhas e fracassos no processo de ensino e aprendizado de l?nguas observado em nossa pr?tica e confirmado em trabalhos de estudiosos como Moreira (2002), Bohn (2003), Rajagopalan (2003), Oliveira (2007), Jorge (2009) e Borges (2009). Os participantes desta pesquisa s?o 144 alunos do Ensino M?dio de uma escola p?blica do Rio Grande do Norte/Brasil e a metodologia utilizada ? uma pesquisa-a??o (KEMMIS; McTAGGART, 1988). Para a interven??o na sala de aula, utilizamos sequ?ncias did?ticas envolvendo atividades baseadas em um reader. Os dados foram coletados por meio de question?rios com perguntas abertas e fechadas. O referencial te?rico apoia-se em Larsen-Freeman (2000), Hill (2001), Kramsch (2001), Brown (2007), Marcuschi (2008), Oliveira e Kleiman (2008), Almeida Filho (2007), entre outros. As orienta??es curriculares nacionais (BRASIL, 1996; 1998; 2006), bem como o Quadro Europeu Comum de Refer?ncia para as L?nguas (CONSELHO DA EUROPA, 2001) s?o utilizados como pontos de partida para esta pesquisa. Os resultados de nosso trabalho mostram que o uso de readers em sala de aula ? uma maneira efetiva de combater o d?ficit de aprendizagem percebido pelos pesquisadores acima mencionados, confirmando assim a nossa hip?tese. / This research aims to investigate the use of adapted fiction in the kind of educational texts known as ?readers? as a teaching tool in the English-language classroom. This resource is introduced in our classrooms on the hypothesis that it would address failures in the teaching and learning process which had been observed in practice and which corresponded to similar failings identified in Moreira (2002), Bohn (2003), Rajagopalan (2006), Oliveira (2007), Jorge (2009), and Borges (2009). The participants in this research are 144 Secondary School students from a state school in Rio Grande do Norte/Brazil and the methodology used is action research (KEMMIS; McTAGGART, 1988). For the classroom intervention we use didactic sequences involving activities based on a reader. The data has been gathered by means of questionnaires with both open and closed questions. The theoretical framework is based on Larsen-Freeman (2000), Hill (2001), Kramsch (2001), Brown (2007), Marcuschi (2008), Oliveira and Kleiman (2008), Almeida Filho (2007), among others. The national curriculum guidelines (BRASIL, 1996; 1998; 2006), as well as the Common European Framework of Reference for Languages (COUNCIL OF EUROPE, 2001) are used as points of departure for this research. The results of our research show that the use of readers in the classroom is an effective way of combating the learning deficit noticed by the aforementioned researchers thus confirming our hypothesis.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-13T17:07:57Z No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-01-13T17:21:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-13T17:21:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) Previous issue date: 2014-02-03 / O objeto de investiga??o desta disserta??o foi a forma??o docente e o perfil dos professores que lidam com o desafio da educa??o inclusiva no dia-a-dia de uma escola p?blica, situada em bairro perif?rico no munic?pio de NATAL/RN. Neste estudo a educa??o especial ? compreendida - numa perspectiva inclusiva - como a modalidade de educa??o escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com defici?ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o. Oprofessor est? diante do desafio de uma doc?ncia que busca se pautar no interc?mbio psicossocial da sala de aula, na a??o reflexiva e colaborativa que pode construir novas estrat?gias de a??o pedag?gica voltada para todos os estudantes, inclusive os que apresentam algum tipo de defici?ncia que se encontram em sua sala de aula. Assim, apesar da exist?ncia de algumas especificidades na educa??o do alunado com defici?ncia, n?o se pode manter um modelo formativo voltado apenas para a especializa??o, mas construir um modelo de forma??o docente no qual a forma??o inicial e continuada lide com as diversidades existentes no contexto escolar. O objetivo desta dissertacao foi investigar concep??es de inclus?o e de necessidades formativas dos docentes relacionadas ? sua atua??o com estudantes que s?o o p?blico alvo da educa??o especial. A investiga??o consistiu num estudo de caso de cunho qualitativo que permite o conhecimento profundo de determinado fen?meno. No que se refere ? educa??o inclusiva est?o em jogo concep??es, experi?ncias e, inclusive, aus?ncia de experi?ncias pessoais e/ou profissionais junto a alunos com defici?ncia. Isso demanda estudos sobre necessidades formativas na busca por compreender pr?ticas docentes no ?mbito de uma escola que desenvolve a educa??o inclusiva. Os instrumentos utilizados no processo de coleta dos dados foram a observa??o do campo da pesquisa, analise de documentos, question?rio semiaberto e entrevista semiestruturada. Ap?s a an?lise dos question?rios, composto por vinte e cinco (25) quest?es foi aplicado aos 20 professores participantes da pesquisa. Foram ainda escolhidos quatro professores que foram entrevistados. Assim delineados: dois com experi?ncia na doc?ncia a pessoas com defici?ncia e com forma??o na ?rea da educa??o especial e dois com experi?ncia na doc?ncia sem forma??o na ?rea. Depois de tratados, a partir da An?lise de Conte?do, os dados evidenciaram que a maioria dos sujeitos ? do sexo feminino, casado e efetivo na educa??o p?blica municipal; 95% do grupo tem forma??o inicial completa em n?vel superior (gradua??o/licenciatura); com rela??o ? forma??o continuada em n?vel de P?s-Gradua??o lato senso, 50% cursaram ou cursam especializa??o; 15% dos docentes realizaram alguma forma??o em Educa??o Especial; os sujeitos compreendem que a educa??o inclusiva deve garantir acesso e perman?ncia de todos os estudantes em sala de aula, independente de caracter?sticas de quaisquer ordens; 25% dos sujeitos demonstraram interesse pela forma??o para lecionar a alunos com defici?ncia; o contato com um aluno com defici?ncia em sala de aula pode levar a um processo de desenvolvimento profissional na busca por superar desafios, entre outros achados. Em suma, os sujeitos enfatizam de modo expl?cito necessidades formativas voltadas para o conhecimento de especificidades dos processos de ensino para pessoas com defici?ncia. Neste sentido a demanda ? por um modelo de forma??o menos ?informativo? e pautado no aspecto individual e pr?tico. Os cen?rios da educa??o inclusiva, desvelados neste estudo, mostram professores que reconhecem necessidades formativas relativas ? educa??o inclusiva, contudo revelam pouca clareza sobre o que, de fato, deve compor experi?ncias formativas com estudantes com defici?ncia. Ficou claro que a despeito de concep??es ainda ? dentro de um modelo classificat?rio e cl?nico de defici?ncia que os professores querem ensinar estes alunos. Talvez o maior desafio seja colaborar para que os docentes tenham acesso a forma??es que ampliem sua compet?ncia para compreender os caminhos do ensinar e do aprender para todos os seus alunos. / O objeto de investiga??o desta disserta??o foi a forma??o docente e o perfil dos professores que lidam com o desafio da educa??o inclusiva no dia-a-dia de uma escola p?blica, situada em bairro perif?rico no munic?pio de NATAL/RN. Neste estudo a educa??o especial ? compreendida - numa perspectiva inclusiva - como a modalidade de educa??o escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com defici?ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o. Oprofessor est? diante do desafio de uma doc?ncia que busca se pautar no interc?mbio psicossocial da sala de aula, na a??o reflexiva e colaborativa que pode construir novas estrat?gias de a??o pedag?gica voltada para todos os estudantes, inclusive os que apresentam algum tipo de defici?ncia que se encontram em sua sala de aula. Assim, apesar da exist?ncia de algumas especificidades na educa??o do alunado com defici?ncia, n?o se pode manter um modelo formativo voltado apenas para a especializa??o, mas construir um modelo de forma??o docente no qual a forma??o inicial e continuada lide com as diversidades existentes no contexto escolar. O objetivo desta dissertacao foi investigar concep??es de inclus?o e de necessidades formativas dos docentes relacionadas ? sua atua??o com estudantes que s?o o p?blico alvo da educa??o especial. A investiga??o consistiu num estudo de caso de cunho qualitativo que permite o conhecimento profundo de determinado fen?meno. No que se refere ? educa??o inclusiva est?o em jogo concep??es, experi?ncias e, inclusive, aus?ncia de experi?ncias pessoais e/ou profissionais junto a alunos com defici?ncia. Isso demanda estudos sobre necessidades formativas na busca por compreender pr?ticas docentes no ?mbito de uma escola que desenvolve a educa??o inclusiva. Os instrumentos utilizados no processo de coleta dos dados foram a observa??o do campo da pesquisa, analise de documentos, question?rio semiaberto e entrevista semiestruturada. Ap?s a an?lise dos question?rios, composto por vinte e cinco (25) quest?es foi aplicado aos 20 professores participantes da pesquisa. Foram ainda escolhidos quatro professores que foram entrevistados. Assim delineados: dois com experi?ncia na doc?ncia a pessoas com defici?ncia e com forma??o na ?rea da educa??o especial e dois com experi?ncia na doc?ncia sem forma??o na ?rea. Depois de tratados, a partir da An?lise de Conte?do, os dados evidenciaram que a maioria dos sujeitos ? do sexo feminino, casado e efetivo na educa??o p?blica municipal; 95% do grupo tem forma??o inicial completa em n?vel superior (gradua??o/licenciatura); com rela??o ? forma??o continuada em n?vel de P?s-Gradua??o lato senso, 50% cursaram ou cursam especializa??o; 15% dos docentes realizaram alguma forma??o em Educa??o Especial; os sujeitos compreendem que a educa??o inclusiva deve garantir acesso e perman?ncia de todos os estudantes em sala de aula, independente de caracter?sticas de quaisquer ordens; 25% dos sujeitos demonstraram interesse pela forma??o para lecionar a alunos com defici?ncia; o contato com um aluno com defici?ncia em sala de aula pode levar a um processo de desenvolvimento profissional na busca por superar desafios, entre outros achados. Em suma, os sujeitos enfatizam de modo expl?cito necessidades formativas voltadas para o conhecimento de especificidades dos processos de ensino para pessoas com defici?ncia. Neste sentido a demanda ? por um modelo de forma??o menos ?informativo? e pautado no aspecto individual e pr?tico. Os cen?rios da educa??o inclusiva, desvelados neste estudo, mostram professores que reconhecem necessidades formativas relativas ? educa??o inclusiva, contudo revelam pouca clareza sobre o que, de fato, deve compor experi?ncias formativas com estudantes com defici?ncia. Ficou claro que a despeito de concep??es ainda ? dentro de um modelo classificat?rio e cl?nico de defici?ncia que os professores querem ensinar estes alunos. Talvez o maior desafio seja colaborar para que os docentes tenham acesso a forma??es que ampliem sua compet?ncia para compreender os caminhos do ensinar e do aprender para todos os seus alunos.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-03T21:28:45Z No. of bitstreams: 1 JanioElpidioDeMedeiros_DISSERT.pdf: 1740897 bytes, checksum: bd32a14803c50afa97d1eaddbcd0bd1c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-04-07T22:51:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JanioElpidioDeMedeiros_DISSERT.pdf: 1740897 bytes, checksum: bd32a14803c50afa97d1eaddbcd0bd1c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T22:51:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JanioElpidioDeMedeiros_DISSERT.pdf: 1740897 bytes, checksum: bd32a14803c50afa97d1eaddbcd0bd1c (MD5) Previous issue date: 2016-06-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O presente trabalho objetiva identificar e analisar os aspectos relativos ao ensino da matem?tica a partir do desenvolvimento de um projeto de letramento com alunos do 9? ano do ensino fundamental. A pesquisa foi realizada em uma escola p?blica do munic?pio de Mamanguape, no estado da Para?ba - Brasil. Para tanto, tomamos os referenciais te?ricos do letramento e projeto de letramento (KLEIMAN, 1995; 2000; 2005; 2007; STREET, 2007; 2014), leituras e escritas nas aulas de Matem?tica (SMOLE & DINIZ, 2001; LIMA E NORONHA, 2014) e g?neros discursivos (LEITE & BARBOSA, 2014). O percurso metodol?gico da pesquisa consistiu na elabora??o e desenvolvimento de um projeto de letramento nas aulas de matem?tica, que teve como foco tem?tico ?O uso da ?gua? e por t?tulo ?Abastecimento e armazenamento de ?gua no munic?pio de Mamanguape-PB?. De natureza qualitativa, a investiga??o ? caracterizada como pesquisa-a??o, pois a atua??o do professor-pesquisador n?o foi limitada ? mera observa??o das a??es, mas um sujeito que reflete, interv?m, analisa e transforma sua pr?tica docente e aprende com os sujeitos envolvidos na pesquisa (GIL, 2010). A an?lise dos dados que foram constru?dos ao longo do desenvolvimento do projeto de letramento, deu-se em uma perspectiva (auto)reflexiva que considerou o processo de (re)elabora??o do planejamento de ensino e da pr?tica docente presentes no processo dial?gico, estabelecido entre os sujeitos de letramento e decorrentes da viv?ncia de momentos de planejamento individual e coletivo, de pr?ticas de letramento e da compreens?o e reformula??o dos conceitos matem?ticos envolvidos. Os resultados apontam para aprendizados docentes emergentes das reflex?es do professor e aprendizados matem?ticos e sociais dos alunos. / This paper aims to identify and analyze the aspects concerning Mathematics teaching from the development of a literacy project with students from 9th grade of elementary school. We performed the survey in a public school in Mamanguape, Paraiba, Brazil. In order to do that, we analyzed the theoretical frameworks of literacy and literacy project (KLEIMAN, 1995; 2000; 2005; 2007; STREET, 2007; 2014); reading and writing activities in Mathematics classes (SMOLE & DINIZ, 2001; LIMA AND NORONHA, 2014) and speech genres (LEITE & BARBOSA, 2014). The methodological research course consisted in the design and development of a literacy project in Math classes, which had as its thematic focus "The use of water" and entitled as "Water supply and storage in Mamanguape-PB". Since it is a qualitative research, we characterize this investigation as an Action-Research, because the role of the teacher-researcher was not limited to mere observation of the actions, but to being subjects who reflect, intervene, analyze and transform their teaching practice and learn from those involved in the research (GIL, 2010). The data analysis that we performed along the literacy project development took place in a self-reflective perspective that considered the process of (re) developing the educational planning and the teaching practice ? both present in the dialogical process. This was established between the subjects of literacy and due to the experience of individual collective moments of planning, of literacy practices and of understanding and reformulating the mathematical concepts involved. The results point to the teacher?s learning, which came from their reflections, and to the students? mathematical and social learning.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2016-10-19T17:14:40Z No. of bitstreams: 1 2015 - Leila da Silva Xavier.pdf: 2108439 bytes, checksum: bb16d5b419a89d9643f9c4ce3feef971 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-19T17:14:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Leila da Silva Xavier.pdf: 2108439 bytes, checksum: bb16d5b419a89d9643f9c4ce3feef971 (MD5) Previous issue date: 2015-08-25 / This study originates from the fact that 30.32 % of inmate population in Brazil has not concluded its primary education, 7.22 % are illiterate and two-thirds are 18-24 years old to verify if the relation between educational system and Child Protective Services have any impact in reducing the age bracket of inmate population, for evidences indicate that imprisoned youth has been through both education and Child Protective Services systems. Considering that coordinated action between the education system and Child Protective Services contributes to reducing the rate of 18-24 years old people among the Brazilian inmate population, the activities of Secretaria Municipal de Educa??o de Nova Igua?u (SEMED) and five of the city?s Child Protective Services are researched. The main goal is to find out if the relation between public schools in Nova Igua?u and Child Protective Services have any impact reducing the inmate population between ages 18-24. This is a basic search as well as a qualitative and an explanatory research, its main tool for collecting data is semi-structured interviews with people related to the research?s object. Primary and secondary sources are also used to this end. This research, developed in Nova Igua?u, indicated that a few elements were crucial to isolating institutions that are part of a safety net for children and teenagers. As city?s authorities interfered with Child Protective Services? structure, growing mistrust took place, making communication among education system and city councils even harder. Other data evidences the lack of records from the Secretaria Municipal de Educa??o on the amount of students taken to Child Protective Services during previous administrations. In 2013, the Child Protective Service of Vila de Cava pointed out to the Promotoria of 3? Vara da Inf?ncia e Juventude de Nova Igua?u the need to notify SEMED as a way to decrease the number of Fichas de Comunica??o de Aluno Infrequente (FICAI) as well as the number of children and teenagers involved in infractions. This diagnosis prompted the Promotoria to take action concerning SEMED and the city?s Child Protective Services to decrease the truancy rate, which revolves around 5%. The government?s failure to provide conditions to implement corrective measures as well as poor infrastructure and lack of training of Child Protective Services?s employees to deal with issues concerning schools takes part on the statistics from the Juizado da Inf?ncia e Juventude, which took 1446 cases from January 2014 to January 2015. / A pesquisa parte da constata??o de que 30,32% da popula??o carcer?ria no Brasil n?o completou o Ensino Fundamental, 7,22% s?o analfabetos e dois ter?os est?o na faixa et?ria entre 18 a 24 anos. Os dados apresentados foram extra?dos do censo de 2012 do Departamento Penitenci?rio Nacional (DEPEN) e serviram como refer?ncia para questionar se h? compassos e descompassos na rela??o estabelecida entre o sistema escolar e os Conselhos Tutelares e em que medida esses dados podem interferir na diminui??o da faixa et?ria da popula??o carcer?ria, uma vez que h? evid?ncias de que os jovens hoje encarcerados tiveram, em suas trajet?rias de vida, passagens tanto pelo sistema escolar, quanto pelos conselhos tutelares e/ou pela Vara da Inf?ncia e da Juventude. A hip?tese levantada por este trabalho sobre a exist?ncia da falta de sintonia entre a Escola e os Conselhos Tutelares surgiu de minha viv?ncia como professora da rede p?blica e das observa??es obtidas durante visitas a um familiar num pres?dio do Rio de Janeiro. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, tendo como principal instrumento de investiga??o a coleta de dados por meio de entrevistas semiestruturadas com os sujeitos envolvidos no fen?meno investigado. Tamb?m foram utilizadas fontes bibliogr?ficas prim?rias e secund?rias. A pesquisa desenvolvida no munic?pio de Nova Igua?u demonstrou que alguns elementos foram determinantes para o isolamento das institui??es que comp?em a rede de prote??o a crian?as e adolescentes e que a interfer?ncia do poder local na estrutura dos Conselhos Tutelares da cidade provocou um crescente descr?dito e distanciamento destes com as redes de ensino, dificultando assim a comunica??o entre eles. Outro fato observado foi a inexist?ncia de registros na Secretaria Municipal de Educa??o sobre o quantitativo de alunos que s?o encaminhados para atendimento nos Conselhos Tutelares, desde gest?es anteriores at? o Governo atual. Em 2013, oConselho Tutelar de Vila de Cava tomou a iniciativa de apontar para a Promotoria da 3?Vara da inf?ncia e juventude de Nova Igua?u a necessidade de acionar a SEMED na tentativa de buscar medidas para reduzir o crescente n?mero de Fichas de Comunica??o de Aluno Infrequente (FICAI) e tamb?m a incid?ncia de crian?as e adolescente envolvidas em atos infracionais. O diagn?stico apresentado acrescido das estat?sticas do ?rg?o motivou a Promotoria a atuar de forma mais incisiva junto a SEMED e aos Conselhos Tutelares do Munic?pio no combate ? evas?o escolar que foi de 5% do total de alunos da rede em 2014. A neglig?ncia do Poder P?blico na oferta de condi??es materiais para implementa??o de medidas socioeducativas aliada ? falta de infraestrutura, ao despreparo de boa parte dos conselheiros para lidar com as quest?es da escola influenciou no registro de 1.446 casos de infra??o, entre janeiro de 2014 a janeiro de 2015, nas estat?sticas do juizado da inf?ncia e juventude.

Submitted by Kelson (kelson@ucb.br) on 2016-08-04T13:28:38Z No. of bitstreams: 1 RosangelaRodriguesTridadeDissertacao2015.pdf: 1363734 bytes, checksum: b96d37de307034f77e9f645b480b2374 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-04T13:28:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosangelaRodriguesTridadeDissertacao2015.pdf: 1363734 bytes, checksum: b96d37de307034f77e9f645b480b2374 (MD5) Previous issue date: 2015-12-14 / This research analyzes the management of the Administrative and Financial Decentralization Program (AFDP) in the Federal District. The study had as main objective, identify and analyze the limits and possibilities of the autonomy and democratic management of funds from (AFDP), in a public high school from the DF, in the period of 2011 to 2014. Therefore, the qualitative methodology was adopted with an exploratory study. According to the research, a case study was constituted. It was used as data collection techniques in documentary research, observations and semi-structured interviews. The data analysis was done through content analysis method. The research took as its starting point the analysis of documents related to school organization, such as their Pedagogical Political Project and the school census data from the years 2011-2014, as well as the analysis of financial documents and paychecks of the programs. The second stage was carried out through interviews with school managers and 07 (seven) representatives of the School Board of the institution, As well as two representatives of the performing unit of AFDP in the school and the head chief of the resource decentralization core of the Federal District Secretary of Education. The literature review considered the issues related to the funding of education in Brazil, the educational policies of financial decentralization, administrative and financial autonomy and democratic management of public schools. As a result, the research showed that school autonomy is possible and AFDP helps it to perform in the administrative and financial aspects, which ultimately reflect in the pedagogical area. It is a relative autonomy, since public schools are part of a larger system both locally and nationally. However, the limits indicated in the survey relate to such factors as the allocation of resources, delays in transfers, failure to disclose the amounts for school even in the previous year, the lack of these resources to meet all the needs and bureaucracy accountability. As the consolidation of democratic management research has shown, the autonomy helps, but it is not a synonymous of democracy. For this to be fully accomplished, those involved in the process has to take ownership of their rights, as the law establishes it. The school needs the involvement of everyone, so it is considered that democratic management is also part of a process in formation / A presente pesquisa analisa a gest??o do Programa de Descentraliza????o Administrativa eFinanceira (PDAF) no Distrito Federal. Teve como objetivo geral identificar e analisar oslimites e possibilidades da autonomia e gest??o democr??tica dos recursos oriundos do PDAF, em uma escola p??blica de ensino m??dio do DF no per??odo de 2011 a 2014. Para tanto, foi adotada a metodologia qualitativa com estudo do tipo explorat??rio. Segundo o delineamento a pesquisa constitui-se em estudo de caso. Utilizou-se como t??cnicas de coleta de dados a pesquisa documental, observa????o e entrevistas semiestruturadas. A an??lise dos dados se fez por meio do m??todo de an??lise de conte??do. A investiga????o teve como ponto de partida a an??lise de documentos referentes ?? organiza????o da escola, como por exemplo, o seu Projeto Pol??tico Pedag??gico e os dados do censo escolar nos anos de 2011 a 2014, al??m da an??lise de documentos cont??beis e presta????es de contas do programa. A segunda etapa realizou-se por meio de entrevistas com o gestor escolar e os 07 (sete) representantes do Conselho Escolar da institui????o, al??m de dois representantes da Unidade executora do PDAF na escola e mais a chefe do n??cleo de descentraliza????o de recursos da Secretaria de Educa????o do DF. A revis??o de literatura considerou os temas relacionados ao financiamento da educa????o no Brasil, ??s pol??ticas educacionais de descentraliza????o financeira, a autonomia administrativa e financeira e a gest??o democr??tica das escolas p??blicas. Como resultado a pesquisa demonstrou que a autonomia da escola ?? poss??vel e o PDAF contribui para que ela se realize nos aspectos administrativos e financeiros o que acaba por refletir no pedag??gico. ?? uma autonomia relativa, uma vez que as escolas p??blicas fazem parte de um sistema maior tanto a n??vel local, como em n??vel nacional. Entretanto, os limites apontados na pesquisa se relacionam com alguns fatores como a vincula????o de recursos, os atrasos nos repasses, a falta de publicidade dos valores por escola ainda no exerc??cio anterior, a insufici??ncia desses recursos para o atendimento a todas as necessidades e a burocracia na presta????o de contas. Quanto a consolida????o da gest??o democr??tica a pesquisa demonstrou que a autonomia facilita, mas n??o ?? sin??nimo de democracia. Para que esta se realize plenamente, os envolvidos no processo t??m que se apropriar dos seus direitos, do que est?? estabelecido em lei. A escola precisa do envolvimento de todos, por isso considera-se que a gest??o democr??tica ainda faz parte de um processo em forma????o

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-08T20:39:35Z No. of bitstreams: 1 PatriciaSayonaraLimaDeAraujoPereira_DISSERT.pdf: 3476305 bytes, checksum: 1ae43bca4d89ffa3e04cdad74a6a6150 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-11T19:59:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PatriciaSayonaraLimaDeAraujoPereira_DISSERT.pdf: 3476305 bytes, checksum: 1ae43bca4d89ffa3e04cdad74a6a6150 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-11T19:59:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PatriciaSayonaraLimaDeAraujoPereira_DISSERT.pdf: 3476305 bytes, checksum: 1ae43bca4d89ffa3e04cdad74a6a6150 (MD5) Previous issue date: 2015-11-19 / O objetivo desta pesquisa-a??o, realizada atrav?s de m?todos mistos, foi investigar o papel de tarefas propostas pela Aprendizagem Baseada em Tarefas (WILLIS, 1996) no processo de desenvolvimento da produ??o oral em ingl?s como LE na escola p?blica. Vinte e tr?s alunos de uma turma do 9? ano do Ensino Fundamental II de uma escola estadual norteriograndense foram expostos sistematicamente ? realiza??o de tarefas de aprendizagem com foco na produ??o oral em ingl?s como LE durante dois meses. Os instrumentos utilizados nesta coleta - pr? e p?s-question?rios; notas de observa??o; grupo focal; e pr? e p?s-testes - geraram dois tipos de dados: a) qualitativos (as percep??es dos alunos sobre a sua produ??o oral e o ensino desta habilidade na escola p?blica; e, o uso de estrat?gias de comunica??o pelos aprendizes frente ? ABT); e, b) quantitativos (o desenvolvimento da pron?ncia; do rendimento em testes de profici?ncia (teste KET - Cambridge, adaptado); e, da Profici?ncia Oral Global (POG) dos aprendizes ap?s a realiza??o das tarefas de aprendizagem). Os resultados quantitativos deste estudo apontam que houve desenvolvimento estatisticamente significativo das medidas de pron?ncia e rendimento nos testes de profici?ncia, ap?s a experi?ncia com as tarefas. Os achados qualitativos, por sua vez, representados pelos relatos dos aprendizes e da professora-pesquisadora, demonstram ter havido um maior foco no uso de estrat?gias comunicativas durante a produ??o oral pelos aprendizes ao longo da interven??o com as tarefas. / The aim of this action research of mixed-methods was investigating the role of the tasks proposed by the Task-Based Learning, TBL (WILLIS, 1996) in the process of development of speech production in English as a foreign language (EFL) at the public school. Twenty-three students from a grade of secondary school from a state school in Rio Grande do Norte were exposed systematically to the implementation of the learning tasks focused in the speech production in EFL during two months. The instruments used at the data collection ? pre and post-questionnaire; field notes; focal group; and pre and post-tests - generated two kinds of data: a) qualitative (the perception of the students about their speech production and the teaching of this ability at the public school; and, the usage of strategies of communication for these learners facing TBL); and, b) quantitative (the development of pronunciation; of accuracy in the proficiency tests (test KET ? Cambridge, adapted); and, of Global Oral Proficiency (POG) of these learners after the accomplishment of the learning tasks). The quantitative results of the study indicate that there was a statistically significant development of pronunciation and accuracy at the proficiency tests, after the tasks experience. The qualitative findings, in turn, represented by the learners? reports and from the research teacher, show that there has been greater focus on the use of communicative strategies during the learners? oral production throughout the intervention with the tasks.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:30:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA AUREA PEREIRA SILVA.pdf: 1584876 bytes, checksum: e1fab6a2f7e831f31c91c13bf0ad6e93 (MD5) Previous issue date: 2015-06-24 / The very rare presence of a school psychologist in the Brazilian public teaching school net presents gaps, as the lack of a job, in the professional orientation field, which considers the discussion of both school and the work world as relevant categories of material life in society divided into classes. By mentioning this gap, it was aimed to know better these two categories. In order to do that, it is defended the thesis that psychology is not inserted in the public school day life, therefore, it is not involved with youth, mainly, in its professional orientation practice, which does not face the discussion of education to the work world in the capitalist system. In this perspective, the present study aimed to analyze youths conceptions, students of Adults and Youths Education (EJA), who take the second phase of Fundamental School, about the articulation between school and work as a fundamental element of human life. The methodologic way was based upon a qualitative model, under the light of Historic and Dialect Materialist method; the research was guided by ethics procedures, by an interview guide with the following dimensions: Personal; Schooling; Work; and Future Expectations, and by information which were recorded in Field Rollcalls. The theoretical basis was built starting from four structural axles: 1) The day life and work in contemporaneous Capitalism; 2) Education and Work; 3) Youth; and 4) School Psychology and Professional Orientation. The data were set from the four dimensions that undertook the investigation way and guided the analysis. The outcomes showed that many participants of this research studied and worked, although in poor conditions; and had the acknowledgment of school learning as a tool that enables personal, professional and social growth many of them spoke about their dreams to take a University course. The analysis were performed from each one of the four mentioned dimensions, and conclude that the school psychologist action in public school is relevant because it enables students and the others from school community, the practice of reflections and analysis about concrete reality towards emancipation. / A rar?ssima presen?a do psic?logo escolar na rede brasileira de ensino p?blica, possivelmente apresenta lacunas, como a falta de um trabalho, no ?mbito da orienta??o profissional, que considere a discuss?o da d?ade escola e trabalho como categorias relevantes da vida material em uma sociedade dividida em classes. Ao suscitar essa car?ncia, buscou-se conhecer melhor essas duas categorias. Para tanto, defende-se a tese de que a Psicologia n?o est? inserida no cotidiano da escola, portanto, essa ci?ncia n?o est? envolvida com a juventude de classe popular. Nessa perspectiva, o presente estudo teve como objetivo analisar concep??es de jovens de classe popular, estudantes da Educa??o de Jovens e Adultos (EJA) - Ensino Fundamental, sobre a articula??o entre escola e trabalho como elemento fundamental da vida humana. O percurso metodol?gico baseou-se na modalidade qualitativa, ? luz do m?todo Materialista Hist?rico e Dial?tico; a pesquisa orientou-se por procedimentos ?ticos, por um roteiro de entrevista composto de quatro dimens?es: Pessoal; Escolar; Trabalho; e Expectativas de Futuro, e por informa??es que foram registradas nos di?rios de campo. A fundamenta??o te?rica foi constru?da em quatro eixos estruturantes: 1) A vida cotidiana e o trabalho no Capitalismo contempor?neo; 2) Educa??o e Trabalho; 3) Juventude e Classe Social; e 4) Psicologia Escolar e Trabalho. Os dados foram dispostos a partir das quatro dimens?es que subsidiaram o encaminhamento da investiga??o e orientaram as an?lises. Os resultados mostraram que muitos jovens trabalham, embora em condi??es salariais prec?rias; eles reconheceram a escolaridade como instrumento que possibilita a ascens?o pessoal, profissional e social muitos verbalizaram a vontade de cursar o ensino superior. Os resultados tamb?m sugerem a import?ncia da atua??o do psic?logo no ambiente escolar, de forma integral, especialmente, em programas educacionais, cujos participantes apresentam vulnerabilidades referentes ? sua trajet?ria de vida em ?mbito hist?rico, econ?mico e social.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClaudiaSRSR.pdf: 3854621 bytes, checksum: ee658ff597e1b92db291c54dde771957 (MD5) Previous issue date: 2008-04-28 / The purpose of this study is to understand what are the matrix elements in which everyday activities of social author/authors, actor/actors and actress/actresses are embedded, in order to carry out the Escola da Ponte s political and pedagogic process (PPP). Thus, the object of this study is to reflect on an experience developed in a public school supported by the Portuguese State within the scenario of institutions that are committed to building up a school of the people by investing in democratization and community participation in their management process. The methodological course of action was targeted at the presuppositions of qualitative research (WOODS, 1999; BURGESS, 1997; MILLS, 1982; OLIVEIRA, 1998; BOGDAN and BIKLEN, 1994; MACEDO, 2000; CASAL, 1996; GEERTZ, 2000), with data collected from random word association (MACHADO and CARVALHO, 2003), the discourse of the interviewed (KAUFMANN, 1996; SILVA, 2006; 2002), observation notes and documents (ELIAS, 1997). Based on a multiple reference and theoretical framework, the investigation revealed elements that are construed as the raw material and pillars supporting the bridge of a school of the people, as well as the self-organization of the school community which emerges as a dimension that binds together all the elements and brings new arrangements into the school dynamics by moving from the individual to the society (DUPUY, 1990). Along this line, the central argument is that in the short and long run the public school quality does not spring from macro educational policies, nor from ephemeral mass-production programs, projects or governmental policies, but from the intent of the professionals working there in becoming authors and characters in the process of building up and carrying out the PPP. The Project has been conceived in the light of the needs and intentionality of the community whose support comes from the participation and social control held by the students families and the community s power to force to action public administration central agencies aiming at having the State fulfill its responsibilities / O presente estudo tem por objetivo compreender quais sejam os elementos matriciais que permeiam a pr?tica cotidiana dos (as) autores (as), atores e atrizes sociais, para a efetiva??o do projeto pol?tico-pedag?gico (PPP) da Escola da Ponte. Constitui-se, portanto, em objeto deste estudo, uma reflex?o sobre a experi?ncia desenvolvida numa escola p?blica, mantida pelo Estado portugu?s, inscrita no cen?rio das institui??es que assumem o compromisso com a constru??o de uma escola de todos (as), pelo investimento na democratiza??o e participa??o da comunidade em seus processos de gest?o. O percurso metodol?gico foi norteado pelos pressupostos da pesquisa qualitativa (WOODS, 1999; BURGESS, 1997; MILLS, 1982; OLIVEIRA, 1998; BOGDAN e BIKLEN, 1994; MACEDO, 2000; CASAL, 1996; GEERTZ, 2000), com dados produzidos a partir da t?cnica da associa??o livre de palavras (MACHADO e CARVALHO, 2003), das falas dos (as) entrevistados (as) (KAUFMANN, 1996; SILVA, 2006; 2002), notas de observa??es e documentos (ELIAS, 1997). Ancorada por um quadro te?rico multireferencial, a investiga??o apontou elementos considerados mat?ria-prima e pilares da ponte para a escola de todos (as), bem como a auto-organiza??o da comunidade escolar que surge como dimens?o que liga todos os elementos, imprimindo novas ordena??es na din?mica escolar a partir do movimento entre o individual e o social (DUPUY, 1990). Nesta linha, o argumento central ? de que, a curto e m?dio prazo, a qualidade da escola p?blica n?o ? tribut?ria de pol?ticas educacionais macros, tampouco de massificados e ef?meros programas, projetos ou pol?tica de governo, mas sim da decis?o dos (as) profissionais que nela trabalham de tornarem-se autores (as) e protagonistas, no processo de constru??o e implementa??o do PPP. Projeto concebido ? luz das necessidades e intencionalidades da comunidade e cuja defesa passa, sobretudo, pela participa??o e controle social das fam?lias dos (as) estudantes e pelo poder de press?o que a comunidade possa exercer junto aos ?rg?os centrais da gest?o p?blica, no sentido de fazer com que o Estado cumpra com as suas responsabilidades