Made available in DSpace on 2015-03-04T20:04:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 16 / Nenhuma / O presente estudo tem por objetivo refletir sobre os processos envolvidos na construção de uma equipa docente de uma escola pública e organizada em ciclos de formação, da rede municipal da cidade de Lajeado-RS. Busca compreender as relações entre docentes que se dão no âmbito da escola, quais as negociações, concessões e atribuições que se fazem presentes mediante a constituição de um coletivo, e que podem tornar a escola um espaço dinâmico, porque constituído de pessoas que discutem, lêem, sonham e lutam por uma escola transformada e transformadora. A realidade da escola na atualidade, considerada por muitos como um espaço em crise e que tem urgência de transformar-se, é o ponto de partida desta viagem rumo à constituição da equipa docente, viagem que passa também, necessariamente, por outras paragens, sendo uma delas a escola reflexiva ou aprendente. A pesquisa envolveu sete professoras da escola, em encontros individuais e também em um encontro coletivo, e trouxe para a análise pontos nevrálgicos da rela / This present study has for aim to reflect about processes involved in the construction of a teaching staff of a public school and organized in formation’s cycle, of the municipal network of the city of Lajeado-RS. The study goes for understand the relationships among teachers in the environment school, which are the negotiations, concessions and attributions that are present by the constitution of a collective, and can do the school a dynamic area, because it is constituded of people who talk over, read, dream and fight for a transformer and transformed school. Currently, the reality of school considered for many as a space in crisis and that has urgency to be transformed is the started point of this journey towards the organization of the teaching staff, journey that also pass, necessarily, through other places, being the reflexive school one of them. The research involved seven teachers at the school, in individual meetings and also in a collective meeting, and it brought some nerve points to the relation

Submitted by Kenia Bernini (kenia.bernini@ufpel.edu.br) on 2018-02-28T18:39:34Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Cristiane_Santos_Silveira_Dissertação.pdf: 1720892 bytes, checksum: 54ae57cd54090b33f63a5be9a6d4186a (MD5) Cristiane_Santos_Silveira_Produto.pdf: 589543 bytes, checksum: 833b392d24a8e00f33ca494f6423a077 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-03-05T21:07:36Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Cristiane_Santos_Silveira_Dissertação.pdf: 1720892 bytes, checksum: 54ae57cd54090b33f63a5be9a6d4186a (MD5) Cristiane_Santos_Silveira_Produto.pdf: 589543 bytes, checksum: 833b392d24a8e00f33ca494f6423a077 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2018-03-05T21:08:51Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Cristiane_Santos_Silveira_Dissertação.pdf: 1720892 bytes, checksum: 54ae57cd54090b33f63a5be9a6d4186a (MD5) Cristiane_Santos_Silveira_Produto.pdf: 589543 bytes, checksum: 833b392d24a8e00f33ca494f6423a077 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-05T21:08:59Z (GMT). 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O projeto foi desenvolvido em uma escola de rede municipal de Pelotas, inicialmente com dez professores e procurou refletir a respeito de suas bagagens, suas origens e como seus saberes, interferem em suas práticas e no seu desenvolvimento profissional. Assim, trabalha-se com a seguinte hipótese: Uma formação continuada que considera as experiências, os interesses e a realidade vivida pelos professores promove reflexão e mudanças nas práticas docentes. Procurou-se construir uma proposta de formação continuada, que possibilitasse reflexões e estudos para desencadear um processo de evolução profissional seguindo um modelo de formação baseado no Projeto Curricular IRES (Grupo Investigación en la Escuela, 1991), que referencia um modelo didático de investigação na escola, segundo Porlán e Rivero (1998). Para esses autores, existem dois tipos de conhecimento profissional: o tradicional (majoritário) e o desejável (investigativo) – esse último foi o objetivo a ser alcançado pela proposta de formação. O desenvolvimento deste processo de crescimento profissional está baseada em quatro momentos metodológicos: conhecimento dos problemas práticos e relação com pressupostos teóricos, evolução das concepções dos professores, planejamento e desenvolvimento de hipóteses curriculares e, por último, a metarreflexão. Para promover o desenvolvimento metodológico ocorreram encontros onde se fizeram entrevistas escritas para identificar os saberes didático-pedagógicos desses professores. Durante o desenvolvimento das etapas do projeto, verificou-se que os professores apresentaram, em sua maioria, uma evolução em seus modelos didáticos pessoais aproximando-se do modelo de referências. Esta evolução foi identificada a partir da análise de suas escritas e relatos. Embora as crenças e concepções pessoais sejam resistente às mudanças, verificamos ser possível que através de uma formação que protagonize a reflexão se consiga proporcionar um movimento que faça com que o professor esteja a todo momento disposto a investigar a sua prática e os interesses dos alunos. Percebeu-se a importância dos conteúdos, da metodologia de trabalho a ser utilizada e da consideração do aluno no foco da aprendizagem. Entendemos que o sucesso de uma formação continuada deve partir de dentro da escola e envolver os interesses dos professores, com momentos que proporcionem a reflexão e o planejamento das atividades escolares / The work is based on the perspectives and yarning of the teachers from state and municipal education network of the city of Pelotas in relation to the continuing education of teachers. Through interviews and data collection it was noticed that the formation is often imposed and with little participation of teachers in their planning and in their themes. Therefore, there is a mismatch between the training they receive and the reality in classroom. The project was developed at a municipal school in Pelotas, initially with ten teachers and it sought to reflect on their baggage, their knowledge, their origins and how they interfere with their practice. Thus, it was sought to study and to construct a proposal of continuing education that starts from reflections and studies that can build a process of professional evolution following a training model based on the Curriculum Project IRES (GrupoInvestigación en la Escuela, 1991). These principles refer to a didactic model investigation in the school according to Porlán and Rivero (1998). For this author there are two types of professional knowledge: the traditional (majority) and the desirable (investigative), this last was wanted by the formation proposal. The methodology of progression is based on four methodological moments: knowledge of practical problems and relation with presuppositions, evolution of conceptions, planning and development of curricular hypotheses and, finally,metareflection. For methodological development meetings and written interviews happened in order to identify the knowledge of these moments within the formation process. The teachers presented, in their majority, an evolution of their didactic models. Their writings and reports have identified their knowledge and also their beliefs, which are extremely difficult to be deconstructed. But it is possible that through a formation that leads the reflection it can provide a movement that makes the teacher is, at all times, willing to investigate their practice and the interests of students. It was perceived the importance of the contents, of the work methodology to be used, of placing the students in the focus of the learning, understanding that simply changing the methodology of work does not make it an investigative and differentiated teacher, but a planning that considers the reality and the interests of the students. Continuing education should start from within the school and primarily involving the interests of teachers, with moments that provide the reflection and the planning of school activities

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carolina Paz Munoz Najle.pdf: 359633 bytes, checksum: 7da71e9da68d757510950daea66a9651 (MD5) Previous issue date: 2008-08-26 / Interpersonal relations are not easy and teacher-pupil relation is one of those. This research shows the relations between teachers and pupils from a classroom with learning difficulties, violence and indiscipline and the changes that occurred after modifications in the ways the teachers acted and perceived the pupils. Interviews were conducted with teachers from a 1st year of a High-School class in a government school of São Paulo City. Categories were created based on the interviews and the main issues were shown, such as how the family and the teenager react towards school, how the relationship between the teacher and the class was, teachers feelings of anxiety and insecurity, change proposals and their results for the relationships. It can be concluded that nowadays the school must pay attention to changes in youngsters, mainly focusing in teacher s formation and a proposal for a reflexive school. / Os relacionamentos interpessoais não são fáceis, e o relacionamento professor-aluno é um deles. Esta pesquisa demonstra como era o relacionamento dos professores com os alunos de uma sala com problemas de aprendizado, violência e indisciplina e como houve mudanças nesse relacionamento, a partir de alterações na forma pela qual os professores agiam e percebiam os alunos. Foram realizadas entrevistas com os professores de uma classe de 1ª. Série do Ensino Médio, numa escola pública da cidade de São Paulo, a partir de uma experiência vivenciada por eles, de mudanças na maneira de atuar com os alunos. A partir das entrevistas, foram criadas categorias, nas quais foram expostos os principais pontos referentes a como a família e o adolescente agem em relação à escola, como era o relacionamento dos alunos com os professores, as angústias e inseguranças destes, as propostas de mudança e os resultados de tais modificações para o relacionamento. Conclui-se que a escola deve estar atenta às mudanças dos jovens de hoje em dia, principalmente enfocando a formação do professor e uma escola que se proponha a ser reflexiva.