Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Cristina Fonseca.pdf: 1411916 bytes, checksum: 430c126b2ad1fac0272c3fa9e10e205c (MD5) Previous issue date: 2013-10-04 / This study aims to analyze and understand the pedagogical practices of early childhood education related to the development of mathematical concepts to children five years of a municipal public school Campinas and reflections and approximations of these practices in the 1st year of elementary school . We present first a theoretical approach on child development , conceptions of childhood and play. Also our studies on mathematics in early childhood and the difficulties encountered in working on mathematical literacy and inclusion of meaningful activities that allow the construction of the concept of number by children . This study attempts to print meaning to the knowledge needed for school children , in the relations of learning mathematical concepts and implications for the continuity of the same in the early years of elementary school. Participated as research subjects a teacher Cluster III Childhood Education and her students , a teacher of 1st year of elementary school and curriculum coordinator of the Municipal Education Campinas . Observed episodes of the work of a group of cluster III School of Early Childhood Education . The research problem thus announces : How knowledge / knowledge related to mathematics are developed in early childhood education rooms and how they are perceived by elementary school teachers ? The methodology was qualitative , which were used as methodological resources : 1 ) interviews about the participants' understanding of the work with mathematics in kindergarten , about the contributions of this work for the students of 1st year of elementary school and prospects that such work offers classes for 1st year . ; 2 ) observations of episodes of work with mathematics classroom grouping III . The analysis is given from three categories : Working with mathematics in kindergarten - conceptualization and planning ; Playing in Early Childhood Education - contributions to literacy ; Initial and continuing the teachers of kindergarten and the early years of elementary school - the challenges of mathematics . As a result of this investigation it is possible to say that the actions developed in early childhood education , specifically those related to mathematics , are still poorly considered in the work of the early years of elementary school and that there is still a lot to make efforts with regard to training teachers of kindergarten and the early years of elementary school in order to better prepare them to work with mathematics in these stages of basic education. / Este estudo tem como objetivo analisar e compreender as pr?ticas pedag?gicas da educa??o infantil relacionadas ao desenvolvimento de conceitos matem?ticos com crian?as de cinco anos de uma escola publica municipal de Campinas e os reflexos e aproxima??es dessas pr?ticas no 1? ano do Ensino Fundamental. Apresentamos inicialmente uma revis?o te?rica da abordagem sobre o desenvolvimento infantil, as concep??es de inf?ncia e do brincar. Tamb?m nossos estudos sobre ? matem?tica na inf?ncia e as dificuldades encontradas no trabalho relacionado ao letramento matem?tico e ? inser??o de atividades significativas que possibilitem a constru??o do conceito de n?mero pelas crian?as. Este trabalho buscou imprimir significado aos saberes necess?rios para a escolariza??o infantil, nas rela??es de aprendizagem de conceitos matem?ticos e as implica??es para a continuidade do mesmo nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Participaram como sujeitos da pesquisa uma professora de Agrupamento III da Educa??o Infantil e seus alunos, uma professora de 1? ano do Ensino Fundamental e o coordenador de Curr?culo da Secretaria Municipal de Educa??o de Campinas. Observamos epis?dios dos trabalhos de uma turma de agrupamento III da escola de Educa??o Infantil. O problema de pesquisa assim se anuncia: Como os conhecimentos/saberes relacionados ? matem?tica s?o desenvolvidos em salas de Educa??o Infantil e de que maneira s?o considerados pelos professores do Ensino Fundamental? A metodologia utilizada foi de car?ter qualitativo, onde foram utilizados, como recursos metodol?gicos: 1) entrevistas a respeito da compreens?o dos participantes sobre o trabalho com a matem?tica na Educa??o Infantil; sobre as contribui??es desse trabalho para os alunos do 1? ano do Ensino Fundamental e as perspectivas que tal trabalho oferece para as turmas de 1? ano.; 2) observa??es de epis?dios de trabalho com a matem?tica em sala de agrupamento III. As an?lises se deram a partir de tr?s categorias: O trabalho com matem?tica na Educa??o Infantil concep??es e planejamento; O brincar na Educa??o Infantil contribui??es para a alfabetiza??o; Forma??o inicial e continuada das professoras da Educa??o Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental- os desafios da matem?tica. Como resultados desta investiga??o ? poss?vel dizer que as a??es desenvolvidas na Educa??o Infantil, de maneira espec?fica aquelas relacionadas ? matem?tica, ainda s?o pouco consideradas no trabalho dos anos iniciais do Ensino Fundamental e que h? ainda muito o que empreender esfor?os no que se refere ? forma??o de professores da Educa??o Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental no sentido de melhor prepara-los para atuar com a matem?tica nestas etapas da educa??o b?sica.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lauro Araujo Mota.pdf: 3184997 bytes, checksum: db8e3fa3195313d7638a86c3efe44e2b (MD5) Previous issue date: 2013-12-09 / The Program Read and Write currently installed in the whole education system of the State and the city of Sao Paulo was organized and structured with the objective of reversing the low indicators of school learning related to reading and writing, and the high rates of dropout and repetition present in the paulista system teaching up to the mid years of 2000s.As the focus of the Program Read and Write are the skills of reading and writing, we proposed to investigate the teaching and evaluation in the area of mathematics in a 5th grade group.The guiding question of the research was: What is the relationship between the practices employed to assess the issues of mathematics by a teacher of 5th grade who uses the Program Read and Write and the surveys proposed by the referred Program?The methodology used in this r search is of a qualitative nature through a field study of an exploratory and descriptive analysis of official documents of the program.We used as a technique of data collection the semi-structured interviews conducted with the teacher of 5th grade and with the pedagogical coordinator, as well as the observations of lessons of mathematics and of evaluations that have occurred during the second half of 2012.The analysis of the documents focused on the Learner Guide, Planning Guide and Didactic Orientations of the professor, Curriculum Guidelines for the teaching of mathematics of the education system of Sao Paulo, guidelines of evaluative surveys (dictation of numbers, field additive and multiplicative) and self evaluations.The results indicate little familiarity of the teacher with respect to the theoretical basis needed for the interpretation of opinion polls mathematics and for the understanding of how this tool can foster the redirection of the students' learning.Theself evaluations showed an awareness that the students present on their evaluation process and its relationship with the teaching of mathematics, identifying progress and difficulties.The observations of lessons point to the use of some assessment instruments in addition to the opinion polls: written test, homework, correction of activities, oral exercises. / O Programa Ler e Escrever, implantado atualmente em toda rede de ensino do Estado de S?o Paulo, foi organizado e estruturado com o objetivo de reverter os baixos indicadores de aprendizagem escolar relacionados com a leitura e a escrita e os altos ?ndices de evas?o e repet?ncia presentes na rede de ensino paulista at? meados da d?cada de 2000. Como o foco do Programa Ler e Escrever s?o as habilidades de leitura e escrita, nos propusemos a investigar o ensino e a avalia??o na ?rea de matem?tica em uma turma do 5? ano do Ensino Fundamental. A quest?o norteadora da investiga??o assim se configurou: qual a rela??o entre as pr?ticas empregadas para avaliar as quest?es matem?ticas por uma professora de 5? ano que utiliza o Programa Ler e Escrever e as sondagens propostas pelo referido Programa? A metodologia utilizada nessa investiga??o ? de natureza qualitativa, realizada a partir de um estudo de campo de car?ter explorat?rio descritivo e da an?lise dos documentos oficiais do programa. Utilizamos como t?cnicas de coleta de dados as entrevistas semiestruturadas realizadas com a professora do 5? ano e com a coordenadora pedag?gica, bem como as observa??es de aulas de matem?tica e das avalia??es ocorridas durante o segundo semestre de 2012. A an?lise dos documentos incidiu sobre o Guia do Aluno, Guia de Planejamento e Orienta??es Did?ticas do professor, Orienta??es Curriculares para o ensino de matem?tica da rede de ensino do Estado de S?o Paulo, pautas das sondagens avaliativas (ditado de n?meros, campo aditivo e campo multiplicativo) e as autoavalia??es dos alunos. Nas observa??es das aulas, verificamos o uso de alguns instrumentos avaliativos al?m das sondagens: prova escrita, tarefa de casa, corre??o das atividades, exerc?cios orais. Os resultados indicam a pouca familiaridade da professora com rela??o ? fundamenta??o te?rica necess?ria para a interpreta??o das sondagens matem?ticas e para o entendimento de como esse instrumento pode favorecer o redirecionamento da aprendizagem dos alunos. As autoavalia??es dos alunos evidenciaram a consci?ncia que os mesmos apresentavam sobre o seu processo avaliativo e sua rela??o com o ensino de matem?tica, seus avan?os e dificuldades.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilia Alves Facco.pdf: 1744917 bytes, checksum: 5f82093440598fb3dcf7cae777fad51c (MD5) Previous issue date: 2013-05-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to examine the appropriation by a teacher of the guidelines of an educational program called "Read and Write," offered by the Office of Education of the state of São Paulo, checking whether and how that learning was incorporated into her professional activity. Similarly, it was tried to grasp the senses and meanings constituted by this teacher to her teaching profession. The theoretical approach of the sociocultural psychology was used, as well as that of the French clinical activity. The study was conducted in a public elementary school, located in the district of Brasilândia, São Paulo, SP, Brazil. After discussing the investigation with school s managers and the group of teachers, one of them, who taught at the 1st grade, agreed to be involved in it. The strategies for collecting information, interviews with the teacher, classroom s observations, video recordings of the teacher s classes and simple self-confrontation were used. Of all the video recorded classes, the teacher chose three episodes of approximately 10 minutes each, all of them watched and discussed between her and researcher. In data analysis, the core meanings of the teacher s discourse were constituted, as suggested by Aguiar and Ozella (2006). The results pointed out that the senses and meanings attributed by the teacher to her teaching activity were strongly linked to the pleasure of teaching, and to the feelings of security that the profession gave to her. In addition, it was shown that the teacher found difficulties in articulating the program s theory to her daily practices. Although believing that she had a constructivist practice, her activities were still a blend of traditional and constructivist teaching. These problems were connected to the difficulties encountered by teachers in continuing education, since the person responsible for leading it (called in Brazil educational coordinator ) was not adequately trained for this task. The simple self-confrontation allowed the teacher to observe herself performing her educational activities and discussing them with the researcher, what permitted her to initiate a process of evaluation of her own conduct, postures and attitudes in relation to the pupils. Moreover, the participation in the research provided the teacher an opportunity for creating new senses and meanings for her Professional activities. As a consequence, she could transform them in a way more compatible with the ideas of the "Read and Write" Program / Este trabalho buscou analisar como se dá a apropriação das diretrizes de um programa educacional o Programa Ler e Escrever (oferecido pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo), verificando se e como esse aprendizado era incorporado à atividade profissional de uma professora de ensino fundamental I. De igual maneira, buscou-se apreender os sentidos e significados atribuídos à atividade docente. O referencial teórico adotado foi o da psicologia sócio-histórica e o da clínica da atividade. A pesquisa foi realizada em uma escola pública estadual de Ensino Fundamental I, situada no bairro da Brasilândia, na cidade de São Paulo. Após conversa com as gestoras e com o grupo de professores, uma das docentes do 1° ano aceitou participar do estudo. Como estratégias para a coleta de informações, foram utilizadas entrevistas com a professora, observações, videogravações de suas aulas e autoconfrontações simples. De todas as aulas videogravadas, a professora escolheu três delas; os materiais foram editados e transformados em episódios de, aproximadamente, dez minutos, os quais foram vistos e discutidos pela professora e pela pesquisadora. Na análise dos dados, foi empregada a proposta de núcleos de significação (AGUIAR; OZELLA, 2006). Foi possível perceber que os sentidos que a professora atribuía à atividade docente estavam fortemente atrelados ao prazer sentido em lecionar e à segurança que a profissão lhe proporcionava. Contudo, encontrava dificuldades para articular a teoria que embasava o Programa com suas práticas cotidianas. Apesar de almejar uma prática construtivista, suas atividades ainda eram marcadas pela mescla entre ensino tradicional e construtivista. Esses entraves estavam ligados, também, às dificuldades encontradas pela docente nos momentos de formação continuada, em razão do despreparo da coordenadora pedagógica. A autoconfrontação permitiu que a professora, se observasse e discutisse sua atuação com a pesquisadora, o que resultou num processo reflexivo sobre sua conduta, suas posturas e suas atitudes frente aos alunos, oportunizando uma ocasião para ressignificar sua prática, rumo à constituição de novos sentidos para sua atividade profissional

Submitted by Luciana Apolonio Rodrigues Carneiro (lucianaapolonio@gmail.com) on 2018-08-09T08:15:28Z No. of bitstreams: 1 Repositorio_3 versao.pdf: 9197701 bytes, checksum: d438867ad2ea426557fc8b1581d58cf2 (MD5) / Approved for entry into archive by Minervina Teixeira Lopes null (vina_lopes@bauru.unesp.br) on 2018-08-09T13:10:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 carneiro_lar_me_bauru.pdf: 8904809 bytes, checksum: 490adcc3f05587248b3a81e96aa926f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-09T13:10:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 carneiro_lar_me_bauru.pdf: 8904809 bytes, checksum: 490adcc3f05587248b3a81e96aa926f9 (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 / Esta dissertação foi realizada em nível de mestrado profissional, no Programa de Pós- Graduação Docência para Educação Básica, da Unesp de Bauru/SP. Teve como objetivo geral escrever a história do desenvolvimento da escrita na criança na alfabetização e descrever as características específicas que a escrita sofre ao longo desse processo. Para tanto foram determinados os momentos críticos de transformação da escrita para caracterizar seus estágios e foram discretizados os expedientes que promovem o trânsito de uma forma de escrita para outra. Essa história só pôde ser escrita por meio das análises das produções das crianças registradas em vídeo, seguidas de transcrição dos diálogos ocorridos no momento da produção. Para sua execução, apoiamo-nos no conceito de escrita na perspectiva vigotskiana e na pré- história da escrita articulados aos processos fonéticos/fonológicos, morfológicos, sintáticos, semânticos e discursivos. O percurso metodológico da pesquisa seguiu o delineamento da pesquisa experimental. Para determinar os estágios da formação da escrita rumo à cultural os núcleos de generalização do pensamento por complexo serviram de base. Das escritas produzidas pelas crianças procedeu-se a análise que proporcionou o reconhecimento de traços comuns, os quais, por sua vez, levaram-nos a postular os estágios da escrita, bem como deslindar os expedientes usados pelas crianças para objetivar a escrita cultural. Tais descobertas (estágios da escrita e expedientes) ancoraram a construção de um instrumento para avaliar o desenvolvimento da escrita na criança que registra o movimento de sua formação, norteando o professor para atuar na zona de desenvolvimento iminente. De maneira geral os resultados de análise mostraram que, durante o processo de alfabetização: 1) as crianças usam mais de um sistema de escrita e não apenas o sistema alfabético; 2) os expedientes usados pela criança na pré-história da escrita, como forma, tamanho, cor, quantidade e desenho, para desenvolver signos subjetivos, reaparecem requalificados na história do desenvolvimento da escrita, além de outros expedientes que são incorporados; 3) os fenômenos linguísticos de cada palavra, incluindo a sua estrutura silábica, influenciam o movimento de evolução e involução da escrita na criança. Como resultados da pesquisa foram criados os estágios de formação da escrita cultural, em seu processo de apropriação; foram identificados os expedientes que transformam a escrita de um estágio para outro e foi produzido um instrumento avaliativo da escrita no processo de alfabetização, configurado no gênero textual relatório técnico. Esse instrumento visa a garantir a historicidade dialética da formação da escrita, que é muito maior que a mera classificação das escritas em estágios. / This dissertation was carried out at the professional master's level, in the Teaching Postgraduate Program for Basic Education, at Unesp in Bauru / SP. The general objective was to write the history of the development of the writing in the childhood in the alphabetization and to describe the specific characteristics that the writing undergoes throughout this process. For that, the critical moments of the transformation of writing were determined to characterize its stages and shared expedients that promoted the transit from one form of writing to another. This story could only be written through the analyzes of the productions of children recorded in video, followed by transcription of the dialogues that occurred at the time of production. For its execution, we rely on the concept of writing in the Vigotskian perspective and in the prehistory of writing articulated to the phonetic / phonological, morphological, syntactic, semantic and discursive processes. The methodological path of the research followed the design of the experimental research. In order to determine the stages of writing formation towards culture, the generalization nuclei of thought by complex were the basis. From the writings produced by the children, the analysis was carried out, which allowed the recognition of common traits, which in turn led us to postulate the stages of writing, as well as to identify the records used by children to objectify cultural writing. Such discoveries (writing stage and expedition) anchored the construction of an instrument to evaluate the development of writing in the child that registers the movement of its formation, guiding the teacher to act in the area of imminent development. In general, the analysis results showed that during the literacy process: 1) children use more than one writing system, not just the alphabetic system; 2) the records used by the child in the prehistory of writing, such as shape, size, color, quantity and drawing, to develop subjective signs, reappear requalified in the history of writing development, in addition to other records that are incorporated; 3) the linguistic phenomena of each word, including its syllabic structure, influence the movement of evolution and involution of writing in the child. As results of the research were created the stages of cultural writing formation, in its process of appropriation; it were identified the records that transform writing from one stage to another and were produced an evaluation instrument of writing in the literacy process, configured in the technical report textual genre. This instrument aims to guarantee the dialectical historicity of writing formation, which is much greater than the mere classification of writing in stages.

Submitted by Daniele Amaral (daniee_ni@hotmail.com) on 2016-10-14T18:38:03Z No. of bitstreams: 1 TeseSMRS.pdf: 3084090 bytes, checksum: 6aee9c2500df1b575ccf12e417c40aac (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T13:54:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseSMRS.pdf: 3084090 bytes, checksum: 6aee9c2500df1b575ccf12e417c40aac (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T13:54:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseSMRS.pdf: 3084090 bytes, checksum: 6aee9c2500df1b575ccf12e417c40aac (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T13:54:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseSMRS.pdf: 3084090 bytes, checksum: 6aee9c2500df1b575ccf12e417c40aac (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The Reading and Writing Program was implemented at state public as a public policy with specific goals: accelerating the literacy process; reverse the academic failure of students without reading and writing appropriation at the end of the cycle I; distribute educational materials in schools; and provide network training for teachers to implement the Program. This study aimed to understand possible contributions to the process of education of students with Intellectual Disabilities in the teaching perspective. The qualitative research was based on the interpretation of text and themes for data analysis, held at a public school in a medium-sized city from São Paulo state. Three teachers of common classroom and four students with Intellectual Disability / Down Syndrome participated of this. The instruments were: field diary; Probing; Class Weekly Routine; questionnaire for the participating teachers. The intervention was done in the classroom in two semesters. The results of the document analysis showed that the Reading and Writing Program Guides direct for an activity in the classroom that does not consider students with Intellectual Disabilities, with extreme learning difficulties and with a lag. The questionnaire responses showed that the teachers believe that the Program does not meet the students with Intellectual Disabilities, pointing out the need for previous training and then serve them; lack of teacher training courses to meet the student with Intellectual Disabilities in the inclusive perspective, that would be relevant item. Observations during the intervention showed that: the teachers believed these students could not learn because of the disciplinary aspect caused by intellectual disadvantage; the class routine does not allow for individualized care and; need for an expert professional in the classroom. The Reading and Writing Program uses as one of its instruments the survey, which does not offer a true picture of the classroom; it does not help in the resumption of teacher actions to mediate learning, and therefore, does not generate progress of students who do not reach the alphabetic hypothesis; It does not contribute to the inference of alphabetic level of the student by the teacher, who goes for it of his own criteria. The adapted activities from the Weekly Routine indicate that the Reading and Writing Program contributes to creating an inclusive environment in the classroom, but not enough to promote advances in the acquisition of reading and writing in students with Intellectual Disabilities. The education of students with Intellectual Disabilities, in the public school of São Paulo state, does not meet the legal requirements and propagates a school culture of exclusion. / O Programa Ler e Escrever foi implantado na rede estadual paulista como uma política pública com objetivos específicos: acelerar o processo de alfabetização; reverter o fracasso escolar dos alunos sem apropriação de leitura e escrita ao final do ciclo I; distribuir material didático nas escolas; e oferecer formação em rede aos professores para implementar o Programa. O presente estudo teve como objetivo a compreensão de possíveis contribuições ao processo de escolarização do aluno com Deficiência Intelectual na perspectiva docente. A pesquisa qualitativa teve como base para análise de dados a interpretação de texto e eixos temáticos, tendo sido realizada em uma escola da rede estadual paulista de uma cidade de médio porte. Participaram três professoras de sala de aula comum e quatro alunos com Deficiência Intelectual/Síndrome de Down. Os instrumentos foram: diário de campo; Sondagem; Rotina Semanal da classe; questionário para as professoras participantes. Foi feita a intervenção em sala de aula em dois semestres letivos. Os resultados da análise documental apontaram que os Guias do Programa Ler e Escrever direcionam para um trabalho em sala de aula que não considera os alunos com Deficiência Intelectual, com extremas dificuldades de aprendizagem e com defasagem. As respostas ao questionário demonstraram que as professoras acreditam que o Programa não atende aos alunos com Deficiência Intelectual, apontando necessidade de formação anterior para então atendê-los; escassez de cursos de formação docente para o atendimento ao aluno com Deficiência Intelectual na perspectiva inclusiva, o que seria item relevante. As observações, durante a intervenção, mostraram que: as professoras acreditavam que esses alunos não conseguiam aprender devido ao aspecto disciplinar provocado pela desvantagem intelectual; que a rotina de classe não permite um atendimento individualizado e; que há necessidade de um profissional especialista em sala de aula. O Programa Ler e Escrever utiliza-se como um de seus instrumentos a sondagem, a qual não oferece um retrato fiel da sala de aula; não contribui na retomada de ações de professores para mediar a aprendizagem e, portanto, não gera avanços dos alunos que não alcançam a hipótese alfabética; não contribui para a inferência do nível alfabético do aluno por parte do professor, que se vale para isso de seus próprios critérios. As atividades adaptadas da Rotina Semanal indicam que o Programa Ler e Escrever colabora para a criação um ambiente inclusivo em sala de aula, mas não o suficiente para promover avanços em termos de aquisição de leitura e escrita nos alunos com Deficiência Intelectual. A escolarização dos alunos com Deficiência Intelectual, na escola estadual paulista, não atende aos preceitos legais e propaga uma cultura escolar de exclusão.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaGS_DISSERT.pdf: 3445366 bytes, checksum: 68440e4fb7bb00bea09b12ac4797d669 (MD5) Previous issue date: 2013-01-29 / The construction of a mapping of the practices of reading and writing printed and digital texts, declared by graduating students from the Bachelor s degree in Science and Technology (BCT), has provided us the analysis of the course they are making in such a socio-historical moment characterized by the revolution of the post-paper. In this sense, the general objective of this research is to understand how that construction works under the point of view of those graduating students. For this, our reflection has been guided by the search of answers for some questions which have presented to us: what reading and writing conceptions BCT graduating students have; what reading and writing practices those collaborators develop; what collections they declare to have access to; what differences they declare to have between printed and digital reading and writing along the different social roles they develop; what the reader/writer identity relations of those collaborators are. To achieving the plausible answers, we have gathered a corpus composed by texts of three genres of the argument order: academic profiles (or self-portrait), opinion articles and argumentative letters. Besides, we have made semi-structured interviews and questionnaires in the online tool of the Google Docs. The methodology which supports this academic work is the qualitative research (SIGNORINI; CAVALCANTI, 1998)of ethnographic direction (THOMAS, 1993; ANDR?, 1995) in Applied Linguistics (CELANI, 2000; MOITA-LOPES, 2006) and the theoretical contribution comes from the bakhtinian perspective of language conception (BAKHTIN [1929] 1981); the socio-historical writing construction (L?VY, 1996; CHARTIER, R., 1998, 2002, 2007; COSCARELLI, 2006; CHARTIER, A., 2007; ARA?JO, 2007; COSCARELLI; RIBEIRO, 2007; XAVIER, 2009; MARCUSCHI; XAVIER, 2010); from the studies of the pedagogy of the writing (GIROUX, 1997); from the literacy studies understood as sociocultural practice, plural and situated (TFOUNI, 1988; KLEIMAN, 1995; TINOCO, 2003, 2008; OLIVEIRA; KLEIMAN, 2008), from the studies about identity in postmodernity (HALL, 2003; BAUMAN, 2005). The results of the analysis have pointed at a multiplicity of reading/writing practices of printed and digital texts developed by the BCT graduating students due to the coexistence of the modality printed and that one derived from the new mobile devices. In that multiplicity, the prevalent idea of the collaborators is that there is a continuum between printed texts and digital texts (not a dichotomy), since the option of reading/writing printed texts or digital ones is always linked to specific communication situations, which involve participants, objectives, strategies, values, (dis)advantages, besides (re)creation of discursive genres in function of the mobile devices to which those collaborators have access in the different spheres of activities that they participate. All of that has caused a deep intersection in the identity traces of college students readers/writers in the 21st century which cannot be ignored by academic formation / A constru??o de um mapeamento das pr?ticas de ler e escrever textos impressos e digitais, declaradas por graduandos do Bacharelado em Ci?ncias e Tecnologia (BCT), propiciou-nos a an?lise do percurso que eles est?o fazendo em um momento s?cio-hist?rico caracterizado pela revolu??o do p?s-papel. Nesse sentido, o objetivo geral desta pesquisa ? compreender como se d? essa constru??o sob o ponto de vista desses graduandos. Para tanto, norteou nossa reflex?o a busca por respostas a algumas quest?es que se nos apresentaram: 1) quais as concep??es de leitura e escrita dos graduandos do BCT; 2) quais as pr?ticas de leitura e escrita que esses colaboradores desenvolvem; 3) quais os acervos (digital, impresso ou ambos) a que eles declaram ter acesso; 4) que diferen?as eles declaram existir entre a leitura e a escrita impressa e a digital no exerc?cio dos diferentes pap?is sociais que desenvolvem; 5) quais as rela??es identit?rias de leitor/escrevente desses colaboradores. Para chegarmos a respostas plaus?veis, reunimos um corpus constitu?do de textos de tr?s g?neros da ordem do argumentar: perfis acad?micos (ou autorretratos), artigos de opini?o e cartas argumentativas. Al?m disso, realizamos entrevista semiestruturada e question?rio na ferramenta online do Google Docs. A metodologia que sustentou este trabalho acad?mico ? a de pesquisa qualitativa (SIGNORINI; CAVALCANTI, 1998) de vertente etnogr?fica (THOMAS, 1993; ANDR?, 1995) em Lingu?stica Aplicada (CELANI, 2000; MOITA-LOPES, 2006) e o aporte te?rico vem da concep??o de l?ngua(gem) de perspectiva bakhtiniana (BAKHTIN [1929] 1981); da constru??o s?cio-hist?rica da escrita (L?VY, 1996; CHARTIER, R., 1998, 2002, 2007; COSCARELLI, 2006; CHARTIER, A., 2007; ARA?JO, 2007; COSCARELLI; RIBEIRO, 2007; XAVIER, 2009; MARCUSCHI; XAVIER, 2010); dos estudos da pedagogia da escrita (GIROUX, 1997); dos estudos do letramento entendido como pr?tica sociocultural, plural e situada (TFOUNI, 1988; KLEIMAN, 1995; TINOCO, 2003, 2008; OLIVEIRA; KLEIMAN, 2008), dos estudos sobre identidade na p?s-modernidade (HALL, 2003; BAUMAN, 2005). Os resultados da an?lise empreendida apontam-nos para uma multiplicidade de pr?ticas de leitura/escrita de textos impressos e digitais desenvolvidas por graduandos do BCT devido ? coexist?ncia da modalidade impressa e da que decorre dos novos dispositivos m?veis. Nessa multiplicidade, a ideia que prevalece do ponto de vista desses colaboradores ? a de um continuum entre textos impressos e textos digitais (n?o uma dicotomia), uma vez que a op??o por ler/escrever textos impressos ou textos digitais est? sempre atrelada a situa??es de comunica??o espec?ficas, que envolvem participantes, objetivos, estrat?gias, valores, (des)vantagens, al?m da (re)cria??o de g?neros discursivos em fun??o dos dispositivos m?veis a que esses colaboradores t?m acesso nas diferentes esferas de atividade de que participam. Tudo isso tem ocasionado uma profunda intersec??o nos tra?os de identidade de leitores/escreventes universit?rios do s?culo XXI que n?o pode ser ignorada pela forma??o acad?mica

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-04-25T20:10:15Z No. of bitstreams: 1 Amanda Maria Franco Liberato.pdf: 982382 bytes, checksum: d809c59a4775419f4c0bf28189be391d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-25T20:10:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda Maria Franco Liberato.pdf: 982382 bytes, checksum: d809c59a4775419f4c0bf28189be391d (MD5) Previous issue date: 2015-11-25 / The object of this research is the formation of the student researcher under the perspective of these actors. The general purpose was to analyze the formation under the perspective of students’ researchers in three Institutions of Higher Education (IHE) partners of the Program Read and Write / Public School and University in Literacy / Literacy Exchange of the Government of the State of São Paulo. As specific objectives we listed the following: check if the student researcher develops activities to be delivered in training meetings and verify the students researchers if the advisor professors allow moments of exchange of knowledge coming from the practice in training meetings. Our hypothesis is that the formation of the student researcher does not occur effectively by some IHEs contrary the guidelines established by the official program and thus we seek to answer the following questions: How goes the training of students researchers in universities? How often? What are the topics covered in this training? Discussions allow the student researcher relates theory and teaching practice and takes ownership of the fundamentals of literacy? The training allows the stage in literacy courses is experienced from another viewpoint? Which? The universe of the research were three private IHEs located in São Paulo city whose subjects were six students researchers that study Pedagogy, from two of each institution. We used qualitative matrix method using a semi-structured interview as data collection instrument, as well as analysis of official documents governing this Program, namely: Communication SE 86, 2007; Resolution SE 86, 2007; Decree No. 51627, 2007, and Resolution SE 90, 2008. We have analyzed the interviews using the content analysis according to Bardin (2011). The research was based on the following authors: Ferreiro (1995 and 2003); Lerner (1995 and 2002) and Smith (1985, 2009 and 2011) in order to support the categories alphabetization and literacy; Contreras (2012), Nóvoa (1992) and Tardiff (2002) to reference the initial category of teacher education. As a result the researchers found that students in school A and B receive training more focused on administrative aspects, with few hours of study and reflection hindering the assessment of the basic concepts related to the literacy process, showing unsafe when immersed in school while the students researchers of the university C receive more geared to the pedagogical aspects of training, enabling them to have greater contact with the authors who discuss literacy in a constructivist perspective leading them to a better understanding of the concepts and therefore the procedures adopted by the regents teachers. We conclude that the students researchers from colleges A and B require theoretical study about the concepts related to literacy for better performance in the classroom. / O objeto da presente pesquisa é a formação da aluna pesquisadora sob a perspectiva desses atores. Teve por objetivo geral analisar a formação sob a perspectiva das alunas pesquisadoras de três Instituições de Educação Superior parceiras do Programa Ler e Escrever/Escola Pública e Universidade na Alfabetização/Bolsa Alfabetização do Governo do Estado de São Paulo. Como objetivos específicos, elencamos os seguintes: verificar se a aluna pesquisadora desenvolve atividades para serem entregues nos encontros de formação e verificar com as alunas pesquisadoras se os professores formadores possibilitam momentos de troca de conhecimentos advindos da prática nos encontros de formação. Partimos da hipótese de que a formação da aluna pesquisadora não ocorre de maneira efetiva por parte de algumas IESs contrariando as diretrizes estabelecidas pelo Programa oficial e, assim, buscamos responder as seguintes perguntas: Como ocorre a formação das alunas pesquisadoras nas universidades? Com qual frequência? Quais os temas abordados nessa formação? As discussões permitem que a aluna pesquisadora relacione teoria e prática pedagógica e se aproprie dos fundamentos da alfabetização? A formação permite que o estágio em salas de alfabetização seja vivenciado sob outra ótica? Qual? O universo da pesquisa foram três IESs privadas localizadas na cidade de São Paulo cujos sujeitos foram seis alunas pesquisadoras que cursam Pedagogia, sendo duas de cada instituição. Utilizou-se metodologia de cunho qualitativo, utilizando a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados, além de análise dos documentos oficiais que regem o referido Programa, a saber: Comunicado SE – 86 de 2007, Resolução SE – 86 de 2007, Decreto nº 51627 de 2007 e Resolução SE – 90 de 2008. Analisamos as entrevistas utilizando a Análise de conteúdo segundo Bardin (2011). A pesquisa se fundamentou nos seguintes autores: Ferreiro (1995, 2003); Lerner (1995 e 2002) e Soares (1985, 2009 e 2011) para fundamentar as categorias alfabetização e letramento; Contreras (2012), Nóvoa (1992) e Tardif (2002) para referendar a categoria formação inicial de professores. Como resultados constatamos que as alunas pesquisadoras da faculdade A e B recebem formação mais voltada aos aspectos administrativos, com poucas horas de estudo e reflexão dificultando a apreensão dos conceitos básicos referentes ao processo de alfabetização, mostrando-se inseguras quando imersas na escola, enquanto que as alunas pesquisadoras da universidade C recebem formação mais voltada aos aspectos pedagógicos, possibilitando que elas tenham maior contato com os autores que discutem a alfabetização numa perspectiva construtivista, levando-as a melhor compreensão dos conceitos e, consequentemente, dos procedimentos adotados pelas professoras regentes. Conclui-se que as alunas pesquisadoras das faculdades A e B necessitam de aprofundamento teórico a respeito dos conceitos referentes à alfabetização para melhor atuação em sala de aula.