Spelling suggestions: "subject:"espaços educativo""
1 |
Espaços comunitários para a infância e a juventude na contemporaneidade da "Terra Brasilis": o potencial na construção de cidade educadorasPaulo Sergio Souza Vasconcelos 18 July 2014 (has links)
Uma análise do que existe na dinâmica educativa dos espaços comunitários para a
infância e a juventude na contemporaneidade da Terra Brasilis, enquanto potencial
na construção de cidades educadoras. Foram abordados temas relacionados com a
cidade, a comunidade, a infância, a juventude, os espaços de formação e de lazer, a
Educação para o Desenvolvimento Humano, os territórios de convivência cidadã, a
intencionalidade educadora da urbe, o direito de usufruir e ocupar os espaços de
uma municipalidade educadora, potenciais criativos da urbe, a cidade como espaço
teológico, os valores éticos que precisam existir numa territorialidade urbana e a
força potencial da sustentabilidade numa cidade que educa. Este empreendimento
escrito tem a sua importância e justifica-se na observância da atual matiz de
sociedade, onde nela encontram-se o gênero humano e os centros urbanos que
entraram num período de mudanças. A extensão, compreensão e, sobretudo,
rapidez, provavelmente, nunca tiveram um equivalente na história. As cidades
assoberbadas de aglomerações humanas muitas vezes se perdem nos valores e na
ética em busca de sobrevivências. Demandam mais estudos, reflexões, análises e
construções de projetos sócio-educativos para responderem, eficazmente, como os
poderes públicos e privados, agentes e instituições locais poderiam sedimentar
políticas públicas de melhorias na qualidade de vida cidadã dos seus munícipes, em
especial, às parcelas vulneráveis da população a Infância e a Juventude. Estas
camadas sociais necessitariam ser capacitadas, através de uma educação voltada
ao desenvolvimento humano, que contribuiriam para um outro mundo possível,
onde os locais coletivos, públicos, ensejariam oportunidades de crescimento, não só
cidadão, mas também como territórios humanizados, preparados para dinamizar
uma sociedade mais justa e igualitária para todos. A estrutura textual desta obra
dissertativa configura-se em quatro capítulos mais as considerações conclusivas,
assim distribuídos: No primeiro capítulo, buscou-se a elaboração de cartografias
conceituais, com a finalidade de explicitar os significados de alguns termos que
foram utilizados no processo de construção desta dissertação. No segundo capítulo,
houve um estudo crítico e sistemático no aparato dos espaços educativos numa
cidade educadora, com o objetivo de compreender de que os espaços urbanos são
territórios educativos para o desenvolvimento urbano. No terceiro capítulo, a cidade
educadora como espaço teológico, a ideia central é entender que uma cidade que
educa também remete a pensar sobre a fisicalidade dos seus locais de convivência
como espaços teológicos. No quarto capítulo, cujo título foi o potencial na
construção de cidades educadoras, coube apresentar a assertiva de que os espaços
comunitários propiciam aos seus interlocutores sociais a energia potencial para
materializar a construção de cidades educadoras, bem como a necessidade da
existência de sustentabilidade e de valores éticos numa urbe que educa. A última
parte finaliza com a preocupação de apresentar a tessitura de uma pedagogia
urbana voltada para uma cidade educadora, construída a partir de princípios, valores
e virtudes, que fazem de uma territorialidade humana espaços tanto de convivência
quanto de locais potencializadores de educabilidade. / This paper is an analysis of the dynamics that exist in the educational community
spaces for children and youth in the contemporary "Terra Brasilis" as a potential for
building educating cities. Issues related to the city, the community, childhood, youth,
training and leisure spaces, education for human development, the territories of
peaceful coexistence, the education intentionality of the metropolis, the right to use
and occupy spaces of an educating municipality, creative potentials of the metropolis,
the city as a theological space, the ethical values that must exist in an urban
territoriality and the potential strength of sustainability in a city that educates have
been addressed. This written project has its importance and its justification in the
observance of the current matrix of society where humankind and the urban centers,
which entered in a period of change, find themselves. The extent, understanding and
above all velocity, probably never have had an equivalent in history. Overwhelmed
with the human agglomerations the cities often lose their values and ethics in search
of survival. This situation requires further study, reflection, analysis and construction
of social and educational programs to respond effectively. Public and private powers,
agents and local institutions could put together public policies to improve the quality
of the civic life of their citizens, especially projects targeting the vulnerable
populations - children and youth. These social strata would need to be empowered
through education focused on human development that would lead to "another
possible world" where local collectives and the public would give rise to growth
opportunities, not only citizenship, but also as humanized territories, prepared to
foster a more just and equitable society for all. The textual structure of this
dissertation is made up of four chapters along with the conclusive considerations. In
the first chapter we sought to elaborate conceptual mappings, in order to clarify the
meanings of some terms that were used in the construction process of this
dissertation. In the second chapter a critical and systematic study in the apparatus of
educational spaces in a educating city, seeking to understand that urban spaces are
educational territories for urban development, was made. In the third chapter, the city
as a theological educating space, the central idea is to understand that a city that
educates also makes us think about the physicality of its living places as theological
spaces. In the fourth chapter, entitled the potential of building educating cities, this
paper presents the assertion that community spaces provide their social interlocutors
the potential energy to materialize the construction of educating cities, as well as the
need for the existence of sustainability and ethical values in a city that educates. The
last part concludes with the concern of presenting the texture of an urban pedagogy
for an educating city, built on principles, values and virtues that make a human
territoriality for both living spaces and as sites which potentiate educability.
|
2 |
A (re) invenção de si: investigando a constituição de sujeitos gays, travestis e transexuaisLongaray, Deise Azevedo January 2014 (has links)
Submitted by Gilmar Barros (gilmargomesdebarros@gmail.com) on 2015-05-12T18:55:01Z
No. of bitstreams: 1
TESE FINAL DEISE.pdf: 2437407 bytes, checksum: e7bfff54b5790428051e3558d5741aba (MD5) / Rejected by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com), reason: Nomes de autores, orientadores e co-orientadores não podem estar em letra maiúscula nos primeiros campos. on 2015-06-22T20:42:58Z (GMT) / Submitted by Gilmar Barros (gilmargomesdebarros@gmail.com) on 2015-06-23T16:33:39Z
No. of bitstreams: 1
TESE FINAL DEISE.pdf: 2437407 bytes, checksum: e7bfff54b5790428051e3558d5741aba (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-07-03T18:18:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1
TESE FINAL DEISE.pdf: 2437407 bytes, checksum: e7bfff54b5790428051e3558d5741aba (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-03T18:18:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1
TESE FINAL DEISE.pdf: 2437407 bytes, checksum: e7bfff54b5790428051e3558d5741aba (MD5)
Previous issue date: 2014 / Esta tese foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências:
Química da Vida e Saúde, na linha de pesquisa "Educação científica: implicações das práticas
científicas na constituição dos sujeitos", e teve como objetivo geral investigar os enunciados e
as práticas de si que constituem os/as sujeitos/as gays, travestis e transexuais nos espaços
educativos. A pesquisa foi produzida com base nos pressupostos teóricos da perspectiva
foucaultiana e da teoria Queer. O corpus de análise foi composto por narrativas produzidas
por sujeitos/as gays, travestis e transexuais do município de Rio Grande/RS, com a
articulação entre a metodologia da História Oral Temática e a Observação Participante. Para o
processo analítico, utilizamos algumas ferramentas da Análise do Discurso proposta por
Michel Foucault. Ao analisar as enunciações, destacamos a emergência de alguns discursos e
enunciados, os quais foram problematizados ao longo dos artigos que compõem a tese. Entre
estes, elencamos o enunciado a constituição da homossexualidade, o qual foi problematizado
com base em três cenas enunciativas: a busca de uma explicação e/ou gênese para a
homossexualidade; o desejo como constituinte da subjetividade homossexual; e as questões
de gênero e suas relações com a homossexualidade. Destacamos o discurso da
heteronormatividade com as enunciações que evidenciam o quanto alguns espaços educativos
interpelam os sujeitos e produzem efeitos em suas subjetividades. Ao mesmo tempo em que
se constituem como espaços educativos, buscam conduzir a vida dos sujeitos com base em
suas estratégias de governo/governamento. O outro enunciado analisado foi a produção do
corpo e a (re)invenção de si, o qual foi problematizado com as enunciações de travestis e
transexuais sobre a fabricação dos seus corpos e a produção da feminilidade. A rede de
enunciações produzida possibilitou entendermos como se constituem os sujeitos que
participaram deste estudo e quais são as práticas de si e as estratégias de fabricação de si
envolvidas no processo de produção de suas subjetividades. Evidenciamos a escola e a
universidade como instituições em que o controle e a vigilância regem sua organização e
estrutura. Problematizamos a necessidade de articular a discussão das temáticas
multiplicidades sexuais e de gênero aos projetos político-pedagógicos das instituições de
ensino, buscando desconstruir algumas “verdades” produzidas sobre as subjetividades
lésbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais que, de alguma forma, colaboram para a
produção da desigualdade e da homofobia. A heteronormatividade é expressa e reforçada em
diferentes espaços sociais, em normas reguladoras de gênero e sexuais, reproduzindo práticas
excludentes e discriminatórias, pois tais normas incidem sobre a negação e a invisibilidade de
determinadas subjetividades. A partir de técnicas de si, transexuais e travestis trazem à tona
diferentes posições de sujeito, desafiando, em muitos casos, a heteronormatividade. / This thesis was developed in the Post-Graduate Program in Science Education (Programa de
Pós-Graduação em Educação em Ciências: química da vida e saúde), in the research line
"Scientific Education: implications of scientific practices in the constitution of subjects", in
order to investigate the discourses and practices of self that constitute gay, transvestite and
transsexual subjects in educational spaces. The study was produced based on the foucaultian
theoretical assumptions and Queer theory. The corpus of analysis consisted of narratives
produced by gays, transvestites and transsexuals from Rio Grande/RS, with the link between
the Thematic Oral History methodology and Participant Observation. For the analytical
process, some tools from the Discourse Analysis proposed by Michel Foucault were used.
While analyzing the enunciations, we highlighted the emergence of discourses and statements
which were problematized in the articles that compose this thesis. Among these, we listed the
statement 'the constitution of homosexuality’, which was problematized based on three
enunciative scenes: the search for an explanation and/or genesis for homosexuality, the desire
as constituent of homosexual subjectivity, and gender issues and their associations with
homosexuality. The discourse of heteronormativity was emphasized with enunciations that
show how some educational spaces question subjects and effect on their subjectivities. At the
same time that they constitute themselves as educational spaces, they seek to lead lives of
individuals based on their government strategies. The other analyzed statement was ‘the
production of the body and self-(re)invention, which was problematized with the narratives
from transvestites and transsexuals on their body fabrication and the production of femininity.
The network of produced enunciations allowed us to understand how the subjects who
participated in this study are constituted and what are the practices of self and the strategies of
self-production involved in the production process of their subjectivities. We highlighted the
school and the universitie as institutions in which control and surveillance govern its
organization and structure. Also, we problematized the need for articulation between the
discussion of the themes of the sexual and gender multiplicities to political-pedagogical
projects of educational institutions, seeking to deconstruct some "truths" produced on lesbian,
gay, bisexual, transvestite and transsexual subjectivities which, somehow, collaborate for the
production of inequality and homophobia. The heteronormativity is expressed and reinforced
in different social environments, in gender and sexual controlling norms, reproducing
exclusionary and discriminatory practices, given that such norms affect the denial and
invisibility of certain subjectivities. From techniques of the self, transsexuals and transvestites
bring up different subject positions, challenging, in many cases, the heteronormativity.
|
3 |
Espaços educativos: avanços e desafios para a cultura dos direitos humanosPelegrinelli, Gisela 29 August 2017 (has links)
Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-10-26T15:07:05Z
No. of bitstreams: 1
Gisela Pelegrinelli_.pdf: 1478268 bytes, checksum: afac794c6807039c7444b518aa4adbae (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-26T15:07:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Gisela Pelegrinelli_.pdf: 1478268 bytes, checksum: afac794c6807039c7444b518aa4adbae (MD5)
Previous issue date: 2017-08-29 / Nenhuma / Esta dissertação trata de um tema relativamente novo na educação brasileira – os Direitos Humanos. Diante desta perspectiva, sendo as Instituições educativas lugares de convivência com a diversidade, as razões para este tema parte do princípio que a educação superior ajuda a preparar o educando para o mercado de trabalho e realiza todo o processo de qualificação na parte técnica, atendendo aos interesses do capitalismo. Todavia, percebe-se uma lacuna para que o mesmo tenha uma visão humanizada da vida, uma visão crítica. Nesse contexto, esta dissertação versa acerca de um Estudo de Caso dos espaços acadêmicos de uma Instituição de Educação Superior - IES privada do Centro Oeste. A questão de estudo posta é Como a prática e a vivência da Cultura dos Direitos Humanos apresentam-se nos espaços educativos? Em termos metodológicos, o desenvolvimento desta pesquisa foi qualitativa de cunho exploratório e descritivo, utilizando como estratégia o Estudo de Caso, com a técnica de coleta de dados e a Análise de Conteúdo dos documentos e dos demais materiais empíricos de modo a poder chegar aos resultados possibilitados pela dimensão da pesquisa. A partir dos resultados obtidos, constatam-se que a IES pesquisada reconhece a importância da efetivação da Educação em Direitos Humanos, contudo, ainda não encontrou o caminho para discutir e, sobretudo, pensar a Instituição não como espaço educativo no qual a Cultura dos Direitos Humanos é discutida em normas e decretos, mas espaço no qual essa Cultura é produzida e vivenciada. / This dissertation deals with a relatively new theme in Brazilian education - human rights. In view of this perspective, since educational institutions are places of coexistence with diversity, the reasons for this theme are based on the principle that higher education helps prepare the student for the job market and performs the entire qualification process in the technical area, Interests of capitalism. However, there is a lack of a humanized view of life, a critical view. In this perspective, this dissertation is about a Case Study of the academic spaces of a Higher Education Institution – IES private the West Center. The question of study is How do the practice and experience of the Culture of Human Rights appear in the educational spaces? In methodological terms, the development of this research was qualitative of exploratory and descriptive nature using as a strategy the Case Study as a technique for data collection and Content Analysis of documents and other empirical materials in order to reach the results made possible by the dimension of the research. From the results obtained, it is verified that the IES studied recognizes the importance of the implementation of Education in Human Rights, however, has not yet found the way to discuss and, above all, to think of the Institution not as an educational space in which the Culture of Rights Humans are discussed in norms and decrees, but space in which this Culture is produced and experienced.
|
4 |
A cidade educadora e o enfoque CTS : articulações possíveis a partir dos professores de ciências em formaçãoFabrício, Tárcio Minto 12 July 2016 (has links)
Submitted by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-03-27T20:37:39Z
No. of bitstreams: 1
TeseTMF.pdf: 2836830 bytes, checksum: 4a36159c16d2520725e8b87adb06fa78 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-03-27T20:38:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1
TeseTMF.pdf: 2836830 bytes, checksum: 4a36159c16d2520725e8b87adb06fa78 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-03-27T20:38:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1
TeseTMF.pdf: 2836830 bytes, checksum: 4a36159c16d2520725e8b87adb06fa78 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-27T20:38:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1
TeseTMF.pdf: 2836830 bytes, checksum: 4a36159c16d2520725e8b87adb06fa78 (MD5)
Previous issue date: 2016-07-12 / Não recebi financiamento / The Science, Technology and Society (STS) approach to Science Education
and the Educating Cities conceptual framework share different aspects that
allow their identification as progressive educational ideas. Aiming to understand
which relationships future teachers establish with these educational
approaches, we arrive at our research question: how do teachers in training
understand the possibilities to teach and learn science considering both
frameworks and their interactions? Faced with this question, our goal was to
contribute to a deeper understanding about the perception of future educators
regarding the use of the STS and Educating Cities approaches. Therefore, our
specific objectives were to identify and characterize the spaces that are
recognized by teachers in training as educational spaces, aiming to understand
the meanings assigned to such spaces; identify the extent to which references
to the STS and Educating Cities approaches occur with respect to their teaching
practices, identifying conceptions of teaching and learning science presented by
the future teachers, as well as meanings assigned to the use of cities as an
educational possibility; observe to what extent the STS and Educating Cities
approaches are seen as possibilities regarding their future teaching careers, as
well as the obstacles they identify concerning these possibilities. Pursuing these
objectives, we have analyzed textual documents produced by students engaged
in the licenciate degree course of Biological Sciences at the Federal University
of São Carlos who attended the discipline “Practices and Research in Biological
Sciences Teaching III," offered in the second half of 2014, using discursive
textual analysis. The results reveal lack of familiarity of most students in relation
to these approaches and reinforce the need for a stronger incorporation of the
STS and Educating Cities perspectives in curriculum guidelines both for Basic
Education as for the universities themselves and the importance of adopting
these perspectives in teacher education. / O Enfoque CTS de Ensino de Ciências e as Cidades Educadoras compartilham
de diversos aspectos que permitem sua identificação como concepções
progressistas de educação. No sentido de compreender a relação de futuros
professores com tais abordagens educativas, chegamos à nossa questão:
Como professores em formação compreendem as possibilidades de ensinoaprendizagem
de ciências a partir da interação entre os referenciais CTS e das
cidades educadoras? Diante de tal questão, nosso objetivo foi contribuir para
uma maior compreensão sobre a percepção de futuros educadores quanto à
utilização integrada das abordagens de ensino do enfoque CTS e das Cidades
Educadoras. Para tanto, nossos objetivos específicos foram: identificar e
caracterizar os espaços que são reconhecidos pelos professores em formação
como espaços educativos de maneira a compreender os sentidos atribuídos a
tais espaços; avaliar em que medida as referências às abordagens do Enfoque
CTS e das Cidades Educadoras se dão em relação às suas práticas de ensino,
identificando as concepções de ensinar-aprender ciências, bem como os
sentidos de utilização da cidade como possibilidade educativa; observar em
que medida as abordagens CTS e das Cidades Educadoras, suas práticas e
concepções, são apontadas como possibilidade em suas futuras carreiras
docentes, bem como os obstáculos relacionados a adoção dessas abordagens.
Utilizamos, para tanto, a análise de documentos produzidos pelos alunos do
curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de São
Carlos na disciplina “Práticas e Pesquisa em Ensino de Ciências Biológicas III”,
ofertada no segundo semestre de 2014, utilizando a Análise Textual Discursiva.
Os resultados obtidos revelam pouca familiaridade da maioria dos alunos em
relação a essas abordagens e reforçam a necessidade de uma incorporação
mais incisiva das perspectivas do Enfoque CTS e das Cidades Educadoras nas
orientações curriculares tanto do Ensino Básico quanto das próprias
universidades, bem como a importância da adoção dessas perspectivas na
formação de professores.
|
5 |
Projeto de escolas em tempo integral: desafios de implementação em uma escola da rede estadual do AmazonasRodrigues, Genivaldo Batista 31 July 2017 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-10-10T13:20:19Z
No. of bitstreams: 1
genivaldobatistarodrigues.pdf: 1614306 bytes, checksum: 70a393bee98df3f34fdd953d6e236b49 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-10-16T13:27:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1
genivaldobatistarodrigues.pdf: 1614306 bytes, checksum: 70a393bee98df3f34fdd953d6e236b49 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-16T13:27:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1
genivaldobatistarodrigues.pdf: 1614306 bytes, checksum: 70a393bee98df3f34fdd953d6e236b49 (MD5)
Previous issue date: 2017-07-31 / Este estudo tem como proposta a análise do processo de implementação do Projeto de Escolas em Tempo Integral na Escola Estadual em Tempo Integral Danilo de Mattos Areosa, no município de Novo Airão, Amazonas, e seus possíveis desafios nesse processo. A justificativa desse estudo baseia-se nas crescentes ações voltadas para escolas em tempo integral no estado do Amazonas e por todo o território nacional, podendo esse estudo contribuir na análise crítica a respeito das políticas públicas voltadas para o tempo integral nas escolas do país. Para esse fim foram apresentadas as primeiras ideias e ações mais concretas no Brasil a respeito de uma educação integral, desde Anísio Teixeira até as mais recentes como o Programa Novo Mais Educação, passando por todos os avanços em relação aos fundamentos legais que normatizam essas ações. Como referencial teórico, este estudo foi baseado nas reflexões de autores como Ana Maria Cavaliere (2014); Miguel Arroyo (2013); Pedro Demo (2007) e Jaqueline Moll (2012). Como percurso metodológico para a coleta de dados foram utilizadas entrevistas semiestruturadas com gestor, pedagoga, coordenadores de área e professores, abordando três eixos, que são: as propostas de educação integral como garantidor do direito social à educação; os tempos e espaços de uma escola em tempo integral e os papeis dos principais atores envolvidos no processo. Pela análise dos dados percebe-se que o conceito de educação em integral dos sujeitos da escola está voltado para a integração entre as disciplinas com uma concepção do uso do tempo ampliado para ministração de conteúdo em aula. A falta de atividades diferenciadas foi muito condicionada à falta de estrutura e não totalidade de professores com carga horária de 40 horas. Além disso, a pesquisa evidenciou a falta de momentos de planejamento voltados para essas atividades. Um elemento que foi apontado de maneira recorrente pelos sujeitos entrevistados como dificuldade no processo de adaptação da comunidade escolar foi a falta de discussão e de orientação a respeito das propostas de organização da escola em tempo integral pelos proponentes do projeto. Após a análise de dados foi apresentado um Plano de Ação Educacional (PAE), com propostas de ação voltadas para o estudo das concepções a respeito da educação integral, para uma formação continuada em laboração de projetos para o planejamento de atividades diferenciadas e discussões mediadas pela equipe gestora com a participação efetiva da comunidade para uma ressignificação, na própria escola, da proposta que rege as escolas de tempo integral no estado. / This study has as proposal the analysis of the implementation process of the Project of Schools in Integral Time in the Full-Time State School Danilo de Mattos Areosa, in the city of Novo Airão, Amazonas, and its possible challenges in this process. The justification for this study is based on the increasing actions directed at full-time schools in the state of Amazonas and throughout the national territory, and this study may contribute to the critical analysis of public policies focused on full-time schools in the country. To achieve this objective, the first concrete ideas and actions were presented in Brazil about an integral education, from Anísio Teixeira to the most recent ones such as the New More Education Program, going through all the advances in relation to the legal foundations that normalize these actions. As a theoretical reference, this study was based on the reflections of authors such as Ana Maria Cavaliere (2014); Miguel Arroyo (2013); Pedro Demo (2007) and Jaqueline Moll (2012). As a methodological course for the collection of data, semi-structured interviews were used with managers, pedagogues, area coordinators and teachers, addressing three axes that are: the proposals of integral education as guarantor of the social right to education; the times and spaces of a full-time school, and the roles of the main actors involved in the process. The analysis of the data reveals that the concept of integral education of the subjects of the school is aimed at the integration between the disciplines with a conception of the use of the extended time for the administration of content in class. The lack of differentiated activities was very conditioned to the lack of structure and not all teachers with a workload of 40 hours. In addition, the research evidenced the lack of planning moments focused on these activities. One element that was pointed out in a recurrent way by the subjects interviewed as a difficulty in the process of adaptation of the school community was the lack of discussion and orientation regarding the proposals of organization of the school in full time by the project proponents. After analyzing the data, an Educational Action Plan (EAP) was presented, with proposals for action focused on the study of conceptions regarding integral education, for a continuous formation in the work of projects for the planning of differentiated activities and discussions mediated by the team Manager with the effective participation of the community to a resignification, in the own school, of the proposal that governs full-time schools in the state.
|
6 |
Espaço educacional contemporâneo: reflexões sobre os rumos da arquitetura escolar na cidade de São Paulo (1935-2013) / Educational contemporary environment: reflections on public education facilities in São Paulo (1935-2013)Wilderom, Mariana Martinez 07 April 2014 (has links)
A pesquisa desenvolve uma análise da história do espaço educacional na cidade de São Paulo, a partir de problemáticas contemporâneas que envolvem o equipamento público escolar. O objeto de estudo que mobiliza a leitura histórica é o Centro Educacional Unificado, um complexo de equipamentos educacionais, culturais e recreativos, implantados pela prefeitura de São Paulo, originalmente entre 2002-2004, nos bairros periféricos que apresentavam carência de equipamentos sociais, espaços públicos e infraestrutura urbana. O ceu foi aclamado por seus idealizadores e pela mídia especializada, como um equipamento indutor de urbanidade. Uma vez que a multiplicidade de suas funções se organiza na criação de um espaço público diferenciado, que remete à cidade formal, atendendo tanto ao público escolar quanto à comunidade local. A partir dessa interpretação, o conjunto arquitetônico resultante ofereceria serviços de qualidade e vivências do espaço urbano que contribuiriam para a expansão das perspectivas da educação para a cultura, os esportes e a recreação. A análise detalhada desse exemplo levou à compreensão de que o ceu poderia ser lido a partir de três eixos temáticos, os quais consequentemente orientariam a análise histórica: a escola era ao mesmo tempo uma política pública, uma tipologia arquitetônica e uma intervenção urbana. É a partir dessa estrutura analítica que se buscou compreender como o equipamento educacional chegou historicamente a essa proposta multifacetada que, ao condominializar uma série de equipamentos tradicionalmente distribuídos pela cidade, equaliza a oferta de serviços a populações carentes, mas tensiona as relações entre a escola e cidade. A produção de equipamentos públicos educacionais é estudada desde 1935, a partir da criação do Departamento de Cultura e dos Parques Infantis instalados nos bairros operários, chegando até os dias atuais, com 45 ceus em funcionamento na periferia de São Paulo. / This research develops an analysis on the history of educational spaces in São Paulo, based on contemporary issues involving public school facilities. The case study that leads the historical approach is the Centro Educacional Unificado (ceu, Unified Educational Center) a complex of educational, cultural and recreational institutions, deployed by the city of São Paulo, originally between 2002-2004, in the low-income areas that showed a lack of social facilities, public spaces and urban infrastructure. ceus were hailed by their developers and specialized media as urbanity inductors. The multiplicity of their functions were organized by creating a distinctive public space which refered to the formal city, serving both the public and the local school community., Thus the resulting architectural ensemble would offer quality services and experiences of urban space that would contribute to the expansion of the perspective of education for culture, sports and recreation. A detailed analysis of this example led to the understanding that the ceu could be read from three points of view, which organize the historical analysis: the school was at the same time a public policy, an architectural typology and an urban intervention. Studying that analytical framework, this work sought the understanding on how the regular public schools ended up becoming this multi -proposal facility which groups a series of institutions that were traditionally distributed through the city, equalizing the provision of services to underserved populations, , however stresses the relation between the school and the city. The production of public education facilities is studied from 1935 - with the development of the Department of Culture, that installed playgrounds in working class neighborhoods - to the present day, when 45 ceus are in operation in the periphery of São Paulo.
|
7 |
Espaço educacional contemporâneo: reflexões sobre os rumos da arquitetura escolar na cidade de São Paulo (1935-2013) / Educational contemporary environment: reflections on public education facilities in São Paulo (1935-2013)Mariana Martinez Wilderom 07 April 2014 (has links)
A pesquisa desenvolve uma análise da história do espaço educacional na cidade de São Paulo, a partir de problemáticas contemporâneas que envolvem o equipamento público escolar. O objeto de estudo que mobiliza a leitura histórica é o Centro Educacional Unificado, um complexo de equipamentos educacionais, culturais e recreativos, implantados pela prefeitura de São Paulo, originalmente entre 2002-2004, nos bairros periféricos que apresentavam carência de equipamentos sociais, espaços públicos e infraestrutura urbana. O ceu foi aclamado por seus idealizadores e pela mídia especializada, como um equipamento indutor de urbanidade. Uma vez que a multiplicidade de suas funções se organiza na criação de um espaço público diferenciado, que remete à cidade formal, atendendo tanto ao público escolar quanto à comunidade local. A partir dessa interpretação, o conjunto arquitetônico resultante ofereceria serviços de qualidade e vivências do espaço urbano que contribuiriam para a expansão das perspectivas da educação para a cultura, os esportes e a recreação. A análise detalhada desse exemplo levou à compreensão de que o ceu poderia ser lido a partir de três eixos temáticos, os quais consequentemente orientariam a análise histórica: a escola era ao mesmo tempo uma política pública, uma tipologia arquitetônica e uma intervenção urbana. É a partir dessa estrutura analítica que se buscou compreender como o equipamento educacional chegou historicamente a essa proposta multifacetada que, ao condominializar uma série de equipamentos tradicionalmente distribuídos pela cidade, equaliza a oferta de serviços a populações carentes, mas tensiona as relações entre a escola e cidade. A produção de equipamentos públicos educacionais é estudada desde 1935, a partir da criação do Departamento de Cultura e dos Parques Infantis instalados nos bairros operários, chegando até os dias atuais, com 45 ceus em funcionamento na periferia de São Paulo. / This research develops an analysis on the history of educational spaces in São Paulo, based on contemporary issues involving public school facilities. The case study that leads the historical approach is the Centro Educacional Unificado (ceu, Unified Educational Center) a complex of educational, cultural and recreational institutions, deployed by the city of São Paulo, originally between 2002-2004, in the low-income areas that showed a lack of social facilities, public spaces and urban infrastructure. ceus were hailed by their developers and specialized media as urbanity inductors. The multiplicity of their functions were organized by creating a distinctive public space which refered to the formal city, serving both the public and the local school community., Thus the resulting architectural ensemble would offer quality services and experiences of urban space that would contribute to the expansion of the perspective of education for culture, sports and recreation. A detailed analysis of this example led to the understanding that the ceu could be read from three points of view, which organize the historical analysis: the school was at the same time a public policy, an architectural typology and an urban intervention. Studying that analytical framework, this work sought the understanding on how the regular public schools ended up becoming this multi -proposal facility which groups a series of institutions that were traditionally distributed through the city, equalizing the provision of services to underserved populations, , however stresses the relation between the school and the city. The production of public education facilities is studied from 1935 - with the development of the Department of Culture, that installed playgrounds in working class neighborhoods - to the present day, when 45 ceus are in operation in the periphery of São Paulo.
|
Page generated in 0.3676 seconds