Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-02T11:35:52Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréa Hayasaki Vieira - 2016.pdf: 2213241 bytes, checksum: f371f7ec71a1409c3fd2b2e623ef2aef (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-02T11:40:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréa Hayasaki Vieira - 2016.pdf: 2213241 bytes, checksum: f371f7ec71a1409c3fd2b2e623ef2aef (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-02T11:40:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréa Hayasaki Vieira - 2016.pdf: 2213241 bytes, checksum: f371f7ec71a1409c3fd2b2e623ef2aef (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2016-02-17 / This study focuses on the ongoing formation of the Atendimento Educacional Especializado - AEE (Specialized Educational Services), in the blended mode, using Tecnologia da Informação e da Comunicação – TICs (Information and Communication Technology) resources. To answer the question, “Can a blended ongoing education course using TICs, with a dialectical perspective, contribute to transforming the practice of teachers working in the AEE?”, a pilot project called Curso de Extensão em Educação Especial: inclusão e letramento (Extension Course in Special Education: inclusion and literacy) was carried out with a group of seven AEE Municipal teachers from the Goiânia Secretariat for Education, using the Moodle Platform in the site http://www.cepae.ufg.br. The general aim of this study was to identify a structure of ongoing education courses which cooperates with teacher self-transformation practices, in multi-functional resource rooms. Thus, the planning of activities set out to: recognize the problem experienced by teachers in their multi-functional resource rooms; design theoretical studies related to their teaching practice; and, (re)organize their Planos de Atendimento Educacional Especializado - PAEE (Specialized Educational Service Plans), using TICs resources. Each step was designed according to Vygotsky’s Fundamentals of Defectology (1995), which states that the disabled person is not less capable, but, on the contrary, has cognitive skills which provide for a broader organization of their way of learning. This demands that the educator identifies and understands teaching strategies which facilitate their development. The thinking of Nóvoa (1995), Demo (2000), Mantoan (2006) and Freitas (2007) also contributed to this organization, in their defense of an ever self-generating formation for change; as did discussions by Pretto (2009) on the interactive and formative use of TICs; and official documents (BRASIL 2008, 2009, 2010 and 2015) dealing with national public policies for specialized education from the perspective of inclusion. The data presented and analyzed in this dissertation are the result of the shared experiences of the group throughout the course, which ran from April to November, 2015. Finally, teachers and researcher together concluded that it is essential that the proponent takes into account the different socio-historical-cultural realities that permeate the educational contexts, so that a blended course offered to AEE teachers can effectively contribute to their ongoing and permanent self-formation. / O presente estudo tem como tema central a formação continuada de professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE), na modalidade semipresencial, utilizando recursos da Tecnologia da Informação e da Comunicação (TICs). Para responder à pergunta: “Um curso semipresencial de formação continuada com uso das TICs, em uma perspectiva dialética, pode colaborar para a transformação da prática do professor que atua no AEE?”, foi realizado o projeto piloto “Curso de Extensão em Educação Especial: inclusão e letramento”, com um grupo de sete professores de AEE da Secretaria Municipal de Educação de Goiânia, em Plataforma Moodle, no site www.cepae.ufg.br. O objetivo geral deste trabalho foi identificar uma estrutura de cursos de formação continuada que colabore com a prática autogeradora de transformação do professor, em salas de recursos multifuncionais. Para tanto, o planejamento das atividades visaram: (re)conhecer o problema vivenciado pelos próprios professores em suas salas de recursos multifuncionais; desenvolver estudos teóricos relacionando-os com suas práticas pedagógicas; e (re)organizar seus Planos de Atendimento Educacional Especializado - PAEE, lançando mão de recursos das TICs. Cada etapa foi desenvolvida segundo os Fundamentos da Defectologia de Vygotsky (1995), os quais sustentam que a pessoa com deficiência não é menos capaz, mas, ao contrário, possui competências cognitivas que possibilitam uma organização ampliada de sua forma de aprender; fato que exige do educador a identificação e a compreensão de estratégias de ensino que se adiantem ao seu desenvolvimento. Também contribuíram para esta organização os pensamentos de Nóvoa (1995), Demo (2000), Mantoan (2006) e Freitas (2007), que defendem uma formação sempre autogeradora de mudanças; as discussões de Pretto (2009) sobre o uso interativo e formativo das TICs; e documentos oficiais (BRASIL 2008, 2009, 2010 e 2015) que versam sobre políticas públicas nacionais de educação especial na perspectiva da inclusão. Os dados apresentados e analisados nesta dissertação são frutos das experiências compartilhadas pelo grupo ao longo do curso, que teve início em abril de 2015 e foi encerrado em novembro do mesmo ano. Ao final, juntos, professores e pesquisadora concluíram que é imprescindível ao proponente levar em conta as diferentes realidades sócio-histórico-culturais que permeiam os contextos educacionais, para que um curso semipresencial oferecido a docentes de AEE possa efetivamente colaborar com sua (auto)formação continuada e permanente.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-06-08T18:06:20Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Márcia Cristina Machado Oliveira Santos - 2016.pdf: 1768416 bytes, checksum: 95cd5044b63e0689c783a51332cb2148 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-09T11:25:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Márcia Cristina Machado Oliveira Santos - 2016.pdf: 1768416 bytes, checksum: 95cd5044b63e0689c783a51332cb2148 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-09T11:25:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Márcia Cristina Machado Oliveira Santos - 2016.pdf: 1768416 bytes, checksum: 95cd5044b63e0689c783a51332cb2148 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) Previous issue date: 2016-03-07 / This research aimed to apprehend primarily possibilities, limits, actions and functions of the philosophical knowledge for ethics and practical teachers’ training of Educational Support Services Specialized (AEE), the Association of Parents and Friends of Exceptional Children (APAE) of Goiania. The central question of this study was to investigate whether initial training courses for teachers take into account the ethics of teaching and what consequences it brings to the practice of teaching students with disabilities. To understand and respond to this question, the concepts of ethics in Kant and Defectology in Vygotsky were taken as references, along with the Laws that conduct the Special Education in Brazil. Due to its characteristics, this research was called applied quantitative and qualitative nature (LUDKE; ANDRÉ, 1986), with bibliographical sources, document analysis and questionnaires. First, the training in higher education of the AEE teachers from the APAE of Goiânia was identified and subsequently conducted a data survey of the Pedagogical Political Project and their graduation and specialization courses in order to realize the presence or not of the philosophical and ethical training in their curricula as well as teaching professional profile desired. The total of eighteen professionals who make up the AEE framework of APAE/Goiânia 13 participated (seven teachers, five graduates in Physical Education and an audiologist ) which responded to the three blocks of questions about ethics and its make daily school. The results were presented through graphs and charts, and analyzes raised that although the theme "Ethics" is not linear and clearly specified in the PPC's of their courses, these teachers consider very important the contributions of philosophical knowledge to professional ethics training, and they expressed concern over an ethical school for students with disabilities. Therefore it was possible to consider that the values, the ethical behavior of each individual are seized from stimuli issued by the family, peer groups, beyond the formal school environment. It is noteworthy the considerations of the teachers refer to think of a philosophy in constant dialogue with the practice, with the classroom with the student. In this response teachers indicated ethical values present in their actions and towards the learning and development of their pupils, emphasizing respect for differences; respect for the student, the family, culture and disability; responsibility and commitment to the work. Providing think that ethics is inclusion, is to recognize the students as subjects, considering the human being, consisting of desire, needs, potentials and limits and not to enhance the disabilities. Concluding it can be said that the ethics and teacher training are now issues that are at stake, so it is necessary to consider how they belong in the process of training and teaching practice, because the teaching profession requires attitudes, decisions and actions that have ethical implications. The teacher needs to be more attentive and prepared to ethical issues, because he often faces dilemmas, decisions, rights of them and students. Ethics is a content of philosophy, is a knowledge facing the "must- be" in this sense, it is important to support the concepts and the actions of teachers. And as a result of this investigation, which qualifies a applied research in the chapter entitled Ethics and Continuing Education in APAE is a proposal for a study group aiming to contribute to this ongoing transformation. / Esta pesquisa buscouapreender, prioritariamente, possibilidades, limites, ações e funções do saber filosófico para a formação ética e prática de professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE), na Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) de Goiânia. A questão central deste estudo foiinvestigar secursos de formação inicial e continuada de professores levam em conta a ética na docência e queconsequências isto traz para a prática de ensino de alunos com deficiência. Para compreender e responder a esta pergunta, foram tomados como referência os conceitos de Ética, em Kant, e de Defectologia, em Vygotsky, bem como as Leis que regem a Educação Especial, no Brasil. Por suas características, esta pesquisa foi aplicada de natureza quantitativa e qualitativa (LUDKE; ANDRÉ, 1986), com base em fontes bibliográficas, análise documental e aplicação de questionários. Primeiramente, foi identificada a formação em nível superior dos professores do AEE da APAE de Goiânia e, posteriormente, realizado um levantamento de dados dos Projetos Políticos Pedagógicos deseus cursos de graduação e especialização, a fim de percebera presença ou/não da formação filosófico-ética em seus currículos, bem como o perfil profissional docente almejado. Do total de dezoito profissionais que compõem o quadro do AEE da APAE/Goiânia, trezeparticiparam (sete pedagogos, cinco licenciados em Educação Física e um fonoaudiólogo), os quaisresponderam aos três blocos de perguntas sobre ética e seu fazer escolar diário. Os resultados foram apresentados por meio de gráficos e quadros, e suas análises suscitaram a ideia de que, embora o tema “Ética” não esteja linear e claramente especificado nos PPC’s de seuscursos, esses professoresconsideraram muito importante as contribuições dos saberes filosóficos para a formação ética profissionale demonstraram preocupação com um fazer escolar ético no ensino para alunos com deficiência. Assim, foi possível considerar que os valores e a conduta ética do indivíduo são apreendidos a partir de estímulos emitidos pela família, grupos de convivência, além do ambiente escolar formal. Destaca-se que as considerações dos professores remetem a pensar numa filosofia em diálogo constante com a prática, com a sala de aula, com o aluno. Nessa resposta, os professores indicaram os valores éticos presentes nas suas ações, na direção da aprendizagem e no desenvolvimento dos seus alunos, destacando o respeito às diferenças; respeito pelo aluno, pela família, pela cultura e por sua deficiência; responsabilidade e compromisso com o trabalho. Essas respostas propiciaram o pensamento de que ética é inclusão, é reconhecer o aluno como sujeito, considerando o ser humano, constituído de desejos, necessidades, potencialidades e limites e a não valorizar a deficiência. Finalizando, tornou-se possível afirmar que a ética e a formação docente são hoje assuntos que estão em pauta. Sendo assim, é preciso considerar como eles se pertencem no processo da formação e na prática docente, pois o exercício da docência requer atitudes, decisões e ações que têm implicações éticas. O docente precisa estar mais atento e preparado para lidar com as questões éticas, pois, com frequência, depara-se com dilemas, decisões, direitos seus e dos alunos. A ética é um conteúdo da filosofia, é um saber voltado para o “dever-ser”. Nesse sentido, ela é importante para fundamentar as concepções e as ações dos docentes. E, como resultado desta investigação, que se qualifica como uma pesquisa aplicada no capítulo intitulado “Ética e Formação Continuada na APAE”, foi apresentada uma proposta de Grupo de Estudo objetivando colaborar para esta permanente transformação.

Submitted by João Rakson Silva (jrangelim@gmail.com) on 2018-08-08T03:29:07Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_João Rakson_26_07_2018.pdf.pdf: 1273831 bytes, checksum: 06f817ac3318040eb17d9fd4c25785de (MD5) Ata de Defesa Pública de Dissertação João Rakson_26_07_2018.PDF: 74726 bytes, checksum: 72c0ab864fb9527ca8411fe61a0da9a8 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-08-08T13:26:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_João Rakson_26_07_2018.pdf.pdf: 1273831 bytes, checksum: 06f817ac3318040eb17d9fd4c25785de (MD5) Ata de Defesa Pública de Dissertação João Rakson_26_07_2018.PDF: 74726 bytes, checksum: 72c0ab864fb9527ca8411fe61a0da9a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-08T13:26:09Z (GMT). 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Specifically, 1) Identified the personal resources used by teachers in the multifunction resource room (SRM) during specialized educational service (ESA); 2) Described the social skills of children with autism spectrum disorder (ASD) attending the specialized educational service (ESA) offered in the multifunction resource room (SRM); and 3) analyzed the relationship between social skills of children with ASD and the immediate environment (SRM/ESA) highlighting experiences that favored child development. In the empirical-theoretical-methodological way of the research, we dialogue with authors who discuss the theme of inclusive education; we opted for a descriptive field research with a qualitative approach. The MBDH made it possible to analyze the human development considering the synergic interaction of four components: process, person, context and time - PPCT; and sought to learn the network of relationships that occur in different contexts, integrated into four interconnected levels: microsystem; mesosystem; exosystem; macrosystem. The ecological insertion, as research method, allowed the researcher to enter the immediate environment, where they occurred, the observations, informal conversations and interviews. To complement the data collection, the Social Skills Assessment System (SSRS / BR) was applied in the versions for teachers and parents. From this instrument, only social skills were evaluated. Two (2) multifunction resource room teachers (SRM), four (4) students with ASD and four (4) parents of students participated in this study. The results revealed that the strategies used by teachers in ESA offered in SRM, with emphasis on social skills, contributed timidly to the social, cognitive and affective development of children with ASD. The overall teacher and parent assessment score via SSRS-BR revealed that 75% of the children with ASD had the "Below average" level. We conclude that the process of inclusion of students with TEA and others related to Special Education is still dependent on many coordinated actions that unite teachers, families, schools, the Municipal Education Department, Universities and the community. / O presente estudo, apoiado no Modelo Bioecológico do Desenvolvimento Humano (MBDH), proposto por Urie Bronfenbrenner, investigou as Habilidades Sociais de crianças com o transtorno do espectro do autismo (TEA) que frequentam o atendimento ducacional especializado (AEE), em duas escolas da rede municipal de ensino fundamental, em Manaus. De forma geral, caracterizou as habilidades sociais de crianças com o transtorno do espectro do autismo (TEA) que frequentam o atendimento educacional especializado (AEE) ofertado na sala de recursos multifuncionais (SRM). Especificamente, 1) Identificou os recursos pessoais utilizados por professores na sala de recursos multifuncionais (SRM) durante o atendimento educacional especializado (AEE); 2) Descreveu as habilidades sociais de crianças com o transtorno do espectro do autismo (TEA) que frequentam o atendimento educacional especializado (AEE) ofertado na sala de recursos multifuncionais (SRM); e 3) Analisou a relação entre habilidades sociais de crianças com TEA com o ambiente imediato (SRM/AEE) destacando vivências que favoreceram o desenvolvimento da criança. No caminho empírico-teórico-metodológico da pesquisa, dialogamos com autores que discutem a temática sobre educação inclusiva; optamos por uma pesquisa de campo, descritiva, com uma abordagem qualitativa. O MBDH possibilitou analisar o desenvolvimento humano considerando a interação sinérgica de quatro componentes: processo, pessoa, contexto e tempo – PPCT; e buscou apreender a rede de relações que ocorrem em diferentes contextos, integradas em quatro níveis interconectados: microssistema; mesossistema; exossistema; macrossistema. A inserção ecológica, como método de investigação, possibilitou a entrada do pesquisador no ambiente imediato, onde ocorreram, as observações, conversas informais e entrevistas. Para complementar a coleta de dados, aplicou-se o Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais – SSRS/BR, nas versões para professores e pais. Deste instrumento, avaliou-se apenas as habilidades sociais. Participaram deste estudo 2 (dois) professores da sala de recursos multifuncionais (SRM), 4 (quatro) alunos com TEA e 4 (quatro) pais de alunos. Os resultados revelaram que as estratégias utilizadas pelos professores no AEE ofertado na SRM, com ênfase nas habilidades sociais contribuíram, de forma tímida, no desenvolvimento social, cognitivo e afetivo de crianças com TEA. O escore geral da avaliação dos professores e pais via o SSRS-BR, revelou que 75% das crianças com TEA apresentou o nível “Abaixo da média inferior”. Concluímos que o processo de inclusão de alunos com TEA e outras referentes à Educação Especial, ainda está a depender de muitas ações coordenadas que unam os professores, as famílias, as escolas, a Secretaria de Educação do Município, as Universidades e à comunidade.

nÃo hà / No Brasil a escassa produÃÃo acadÃmica, aliada à presenÃa de antigos mitos e preconceitos tem constituÃdo significativos obstÃculos para a assistÃncia educacional aos alunos com altas habilidades/superdotaÃÃo que juntamente com os alunos com deficiÃncia e transtornos globais do desenvolvimento, compÃe o pÃblico alvo da EducaÃÃo Especial. NÃo obstante as garantias legais para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) a esses alunos, estatÃsticas oficiais oriundas dos censos escolares, demonstram haver um reduzido nÃmero de alunos com essas caracterÃsticas efetivamente atendidos. Contudo, a literatura especializada adverte para a necessidade de estimulaÃÃo adequada para o desenvolvimento de seus talentos, habilidades e competÃncias. A heterogeneidade desse grupo se configura nas discussÃes acerca da definiÃÃo desse fenÃmeno que deve ser percebido de modo multidimensional. A identificaÃÃo desses alunos requer, por conseguinte, competÃncia e compromisso dos envolvidos, a fim de evitar equÃvocos nesse processo. Nesse sentido, o uso de tÃcnicas de observaÃÃo direta, compreendidos como modalidade de avaliaÃÃo educacional diagnÃstica, tem se mostrado eficazes, para tanto os envolvidos necessitam de formaÃÃo especÃfica. Este estudo foi desenvolvido com o objetivo de desenvolver uma proposta de atuaÃÃo para professores do Atendimento Educacional Especializado para a identificaÃÃo e encaminhamento de alunos com indicadores de altas habilidades/ superdotaÃÃo. Objetivou-se especificamente: propor estratÃgias pedagÃgicas para a identificaÃÃo de alunos com caracterÃsticas de altas habilidades/superdotaÃÃo adequadas a atuaÃÃo do professor do AEE; comparar as concepÃÃes acerca dos alunos com altas habilidades/superdotaÃÃo dos participantes do curso de formaÃÃo do NAAH/S - Cearà e a proposta alternativa de formaÃÃo em serviÃo; comparar os indicadores de altas habilidades/superdotaÃÃo assinalados pelo professor nos dois instrumentos utilizados. Nessa investigaÃÃo se adotou a abordagem quantitativa e qualitativa, situada nas diretrizes metodolÃgicas da pesquisa-aÃÃo colaborativa; para tanto, variados aportes procedimentais foram empregados. A amostra foi constituÃda inicialmente por 865 alunos e 87 profissionais da educaÃÃo. Desses 19 professores sinalizaram 64 alunos que apresentaram indicadores de altas habilidades/superdotaÃÃo, conforme os critÃrios dos instrumentais utilizados. Os resultados da pesquisa evidenciaram a eficÃcia da proposta de formaÃÃo continuada em serviÃo, com a consequente coerÃncia nas indicaÃÃes de alunos pelos professores nos dois instrumentais empregados, corroborando a adequaÃÃo dessas estratÃgias pedagÃgicas para atuaÃÃo do professor do AEE. / In Brazil, the lack of academic production, allied to the presence of ancient myths and prejudices have made significant obstacles for educational assistance to the students with high abilities/gifted, that, along with students with disabilities and pervasive developmental disorders, are the target audience of Special Education. Despite the legal guarantees for the specialized complementary educational service to these students, official statistics derived from school censuses show that there is a small number of students with these characteristics effectively registered. However, the specialized literature warns about the need of adequate stimulation to develop their talents, skills and competences. The heterogeneity of this group was set up in discussions about the definition of this phenomenon, that must be understood in a multidimensional way. The identification of these students requires, therefore, competence and commitment of the involved ones, in order to avoid misunderstandings in this process. Therefore, the use of techniques of direct observation, understood as a type of educational diagnostic evaluation, has been effective as long as the professionals involved have specific training. This study was developed with the goal of creating a proposal of performance to the teachers of the specialized complementary educational service for the identification and referral of students with indicators of high abilities/giftedness. Aimed specifically: proposing educational strategies for the identification of students with characteristics of high abilities or giftedness appropriate to the performance of the teachers of the specialized complementary educational service; comparing the conceptions of the participants of the training course of NAAH/S - Cearà about the students with high abilities/gifted as well as the alternative proposal of in-service continuing education; comparing indicators of high abilities/giftedness marked by the teachers in the two instruments used. In this investigation, it has been adopted the quantitative and qualitative approach, set in the methodological guidelines of the collaborative action research; thus, varied proceedings were used. The sample was initially composed by 865 students and 87 education professionals. From these 19 teachers signaled 64 students that showed indicators of high abilities/giftedness, according to the criteria of the instruments used. The survey results showed the effectiveness of the proposal of in-service continuing education, resulting in consistency with the indications of students by the teachers in the two instruments employed, confirming the adequacy of these pedagogical strategies for the performance of the teacher of specialized complementary educational service.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-06-14T18:04:36Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elizangela Vilela de Almeida Souza - 2017.pdf: 4405205 bytes, checksum: f6e38fab9b50ce840ccb3ee4fbbf3e24 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-06-29T18:26:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elizangela Vilela de Almeida Souza - 2017.pdf: 4405205 bytes, checksum: f6e38fab9b50ce840ccb3ee4fbbf3e24 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-29T18:26:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elizangela Vilela de Almeida Souza - 2017.pdf: 4405205 bytes, checksum: f6e38fab9b50ce840ccb3ee4fbbf3e24 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The scenario of Special Education and school inclusion policies: the Multifunctional Resource Classes in Goiás led us to problematize the process of implementing Special Education policies in the southeastern micro-region of the state. Thus, our general objective was to analyze the policies Goiás Government, in the statements of the MRR teachers in the collection of the Observatory of Special Education from 2011 to 2012. This way, we sought the collection of OGEESP, whose objective was the collection And the systematization of municipal information that would subsidize policies for school inclusion, identifying demands for teacher training. Project linked to ONEESP, which the objective, in the external context, was to create a national network of researchers to produce studies with the purpose of advancing knowledge in the area of Special Education in the country. At this point of view, it was specifically aimed at contextualizing the historical social, political-economic processes undertaken in the reformist policies of Basic Education that implemented Special Education in the perspective of Inclusive Education. The methodology used was qualitative, associated with the techniques and methods of content analysis. We use “Atlas.Ti 7.5.12” to support the categories. The subjects of the research were the statements of 21 MRR teachers in 2011 and 13 in 2012, who participated in the 8 meetings held by NEPPEin / UFG / Catalão. Thus, we analyze two big categories: teacher training for AEE and evaluation systems. The results indicated that there were no policies designed for MRR in Goiás in the last 17 years. He pointed out that, in the first years of the 21st century, the Special Education for Diversity Program in the Inclusive Perspective (2002-2004) was launched as a homogenizing trend of the specificities of students. The courses offered for teacher training for AEE in the inclusive school, mediated by multiplier policies with transfer of methodologies and resources. With the end of PEEDI as a project, courses have become increasingly scarce. It was pointed out that the difficulties faced by the teachers ranged from lack of space to attend to insecurity due to lack of training. This has shown that it can be disastrous to prepare teachers for AEE by focusing only on reflection with peers or on lightening courses. In the evaluation category, the evidence indicated that the clinical diagnosis has been a requirement for MRR care, and may be the same delivered by the family or referred by the school. The statements indicated that the clinical report defines the access and who is the PAEE student. In this sense, it may be functioning as a double-using tool that justifies access or exclusion in MRR. In the pedagogical plan the award represents the instrument that defines the resources used in the planning of the AEE Plan and the PEI. / O cenário das políticas de Educação Especial e inclusão escolar: as Salas de Recursos Multifuncionais em Goiás nos levou a problematizar o processo de implementação das políticas de Educação Especial na microrregião sudeste do estado. Desse modo, nosso objetivo geral foi analisar as políticas do Governo de Goiás, nas falas das professoras das SRM no acervo do Observatório Goiano de Educação Especial de 2011 a 2012. Para tanto, buscamos o acervo do OGEESP, que teve como objetivo, a coleta e a sistematização das informações municipais que subsidiassem as políticas de inclusão escolar, identificando demandas para a formação de professores.Projeto vinculado ao ONEESP, cujo objetivo, no contexto externo, foi criar uma rede nacional de pesquisadores para produção de estudos com o intuito de avançar o conhecimento na área de Educação Especial no país. Diante disso, objetivou-se especificamente, contextualizar os processos históricos sociais, político-econômicos empreendidos nas políticas reformistas da Educação Básica que implementaram a Educação Especial na perspectiva da Educação inclusiva. A metodologia utilizada foi a qualitativa, associada as técnicas e métodos da análise de conteúdo. Utilizamos como suporte para levantamento de categorias o Atlas.Ti 7.5.12.Os sujeitos da pesquisa foram as falas de 21 professoras das SRM no ano de 2011 e 13 em 2012, que participaram dos 8 encontros realizados pelo NEPPEin/UFG/Catalão. Assim, analisamos duas grandes categorias, a saber: formação do professor para o AEE e sistema de avaliação. Os resultados apontaram que não houve políticas pensadas para as SRM em Goiás, nos últimos 17 anos, que nos primeiros anos do século XXI, foi lançado o Programa de Educação Especial para a Diversidade na Perspectiva Inclusiva (2002-2004), como projeto de tendência homogeneizadora de atendimentos as especificidades de alunos PAEE. Os cursos ofertados de formação de professores para o AEE na escola inclusiva, foram mediados por políticas de multiplicadores com transferência de metodologias e recursos. Com o encerramento do PEEDI, como projeto, os cursos de formação continuada tornaram cada vez mais escassos. Foi levantado que as dificuldades enfrentadas pelas professoras iam desde a falta de espaço para atendimento a insegurança por falta de formação. O que demonstrou que pode ser desastroso preparar professores para o AEE focalizando apenas a reflexão com os pares ou em cursos aligeirados. Na categoria avaliação, as evidências apontaram que o diagnóstico clínico tem sido requisito para o atendimento na SRM, podendo ser o mesmo entregue pela família ou encaminhado pela escola. Os depoimentos apontaram, que o laudo clínico define o acesso e quem é o aluno PAEE. Nesse sentido, pode estar funcionando como ferramenta de mão dupla que justifica o acesso ou a exclusão na SRM. No plano pedagógico o laudo representa o instrumento que define os recursos utilizados no planejamento do Plano de AEE e do PEI.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-07T12:07:55Z No. of bitstreams: 2 Clarice_Antunes2015.pdf: 931766 bytes, checksum: 4613c21893be5824d0dd57a3e242f731 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-07T12:07:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Clarice_Antunes2015.pdf: 931766 bytes, checksum: 4613c21893be5824d0dd57a3e242f731 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-07-17 / This research aimed to study the institutionalization of Educational Service Specialist - ESA in order to understand the contributions of this service to the process of education of the target group of special education students enrolled in regular education. To this end, a study was conducted of documentary and bibliographical. In desk research we prioritize both federal, and state and municipal, dealing specifically with ESA; since the national guidelines for Special Education in inclusive education perspective establishing a change in the schooling situation of the target group students in this type of education, and directs all educational systems to make available the services themselves of this service in the regular network. The bibliographic part supported the study on the understanding of the educational work to be done in ESA, with an emphasis on investigation of cognitive processes of students with disabilities. The mechanisms and strategies were selected and the resources to be used by means of educational practices and teacher training to work in this type of education. The research is oriented in the Historic-Cultural Psychology, this reference that in the case of Special Education, it is relevant in order to design for it defended disabled person as someone who should be seen and treated beyond its limitations; be attentive to the limitation that disability can not impose, but the possibilities that may arise. Thus, based on the study conducted, we can say that there are serious difficulties as regards the realization of the ESA, both the enrollment process, but also in the humanization of these subjects. Among many factors that have contributed to this situation, one of them lies related to the interests of capitalist society and, as the school has arranged to meet this system. As a result of investigation, whose epistemological assumptions of this work are conspicuous by humanization of all subjects, it is observed that the school routine, in the execution of educational practice have become even partially. The documentary aspect we noted that the legislation focuses the prerogative of what the practice in its entirety, when considering the context of the current system has not guaranteed. Thus, we conclude that the enforcement of the ESA should be given attention and prepositions in the performance of the special education teachers, both in terms of legislation and in their practice. / Essa pesquisa teve como objetivo estudar a institucionalização do Atendimento Educacional Especializado – AEE no intuito de compreender as contribuições desse serviço para o processo de escolarização dos alunos público-alvo da Educação Especial matriculados no ensino regular. Para tanto, foi realizado um estudo de caráter documental e bibliográfico. Na investigação documental priorizamos a legislação tanto federal, como estadual e municipal, que tratam especificamente do AEE; uma vez que as diretrizes nacionais para Educação Especial na perspectiva de educação inclusiva instituem uma modificação da situação de escolarização dos alunos público-alvo dessa modalidade de ensino, e orienta a todos os sistemas educacionais a disponibilizarem os serviços próprios desse atendimento na rede regular. A parte bibliográfica subsidiou o estudo acerca da compreensão do trabalho educativo a ser realizado no AEE, com ênfase na averiguação dos processos de desenvolvimento cognitivo dos alunos com deficiência. Foram selecionados os mecanismos e estratégias, bem como os recursos a serem utilizados por meio das práticas educativas e da formação de professores para atuarem nesta modalidade de ensino. A pesquisa está orientada na Psicologia Histórico-Cultural, referencial este que, ao se tratar da área da Educação Especial, torna-se relevante tendo em vista a concepção por ela defendida de pessoa com deficiência, como alguém que deve ser visto e tratado para além de suas limitações; não se atenta à limitação que a deficiência pode impor, mas às possibilidades que possam advir. Assim, com base no estudo desenvolvido, podemos dizer que existem sérias dificuldades, no que se refere à efetivação do AEE, tanto no processo de escolarização como também na humanização desses sujeitos. Entre inúmeros fatores que tem contribuído para esse quadro, um deles encontra-se relacionado aos interesses da sociedade capitalista e, como a escola tem se organizado para atender a esse sistema. Como resultado da investigação, cujos pressupostos epistemológicos desse trabalho primam pela humanização de todos os sujeitos, é observado que na rotina da escola, na efetivação da prática educativa apresentam-se ainda de forma parcial. Do aspecto documental evidenciamos que a legislação incide uma prerrogativa daquilo que a prática na sua totalidade, ao considerar a conjuntura do sistema vigente, não tem garantido. Assim, concluímos que a efetivação do AEE deve ser alvo de atenção e de preposições na atuação dos professores da Educação Especial, tanto no que se refere à legislação, como na sua prática pedagógica

Submitted by Wagner Junior (wagner.junior@unioeste.br) on 2018-12-14T11:59:09Z No. of bitstreams: 2 Amos_de_Souza_Silva_2018.pdf: 1923392 bytes, checksum: c369203e2fc0cb4017f46e4d2829a4fe (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-14T11:59:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Amos_de_Souza_Silva_2018.pdf: 1923392 bytes, checksum: c369203e2fc0cb4017f46e4d2829a4fe (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The inclusion of people with special needs at school still has many obstacles to consolidate. Autistic Spectrum Disorder (ASD) starts from the uterine life and continues to manifest after birth, characterized by motor deficits, communication and socialization. Including and enrolling students with ASD has been a major challenge for education. This study aimed to: understand the perceptions of Specialized Educational Support Teachers (PAEE) about the inclusion of students diagnosed with ASD; identify the difficulties and facilities presented by the students in the school environment; to know the teaching strategies used and to register the difficulties encountered by the teachers for the inclusion of students with ASD in the Regional Nucleus of Education (NRE) of Foz do Iguaçu / PR. This NRE covers nine municipalities in the Western Region of Paraná: Foz do Iguaçu, Itaipulândia, Matelândia, Medianeira, Missal, Ramilândia, Santa Terezinha de Itaipu, São Miguel do Iguaçu and Serranópolis do Iguaçu, with a total of 76 colleges. six, the research was carried out. Obtained authorization from the State Department of Education of Paraná and approval of the Ethics Committee on Human Research (CEP) of UNIOESTE. The qualitative approach was used, with interviews taking place in the second half of 2006 and the first half of 2017, after data collection with the Special Education Team of the NRE of Foz do Iguaçu on which colleges had students diagnosed with ASD in 2016, name of the accompanying teacher and the contact of the college. The incidence was seven students diagnosed with ASD in NRE and due to a refusal, six PAEEs formed the sample. Telephone contact with the teacher was made to schedule the interview, which took place in a reserved place, with an average duration of 30 minutes. For the interview a semi-structured questionnaire was used with open questions. The data obtained in the interviews were analyzed using the Collective Subject Discourse (DSC) technique. DSCs have shown that there are many difficulties for inclusion, such as insufficient training, lack of law enforcement and lack of structure. The difficulties of the students pointed out, as well as the strategies used, are related to the behavioral and pedagogical areas. Therefore, it is necessary to use measures that minimize the difficulties for the occurrence of inclusion, such as compliance with the law, improvement of training and encouragement of family participation. / A inclusão escolar de pessoas com necessidades especiais encontra ainda muitos obstáculos para se consolidar. O Transtorno Espectro do Autismo (TEA) inicia desde a vida uterina e continua a se manifestar depois do nascimento, caracterizado por défcits motores, na comunicação e na socialização. Incluir e escolarizar alunos com TEA tem se mostrado um grande desafio para a educação. Este trabalho teve como objetivo: conhecer as percepções dos Professores de Apoio Educacional Especializado (PAEE) sobre a inclusão de alunos diagnosticados com TEA; identificar as dificuldades e facilidades apresentadas pelos alunos no ambiente escolar; conhecer as estratégias de ensino usadas e registrar as dificuldades encontradas pelos professores para a inclusão de alunos com TEA no Núcleo Regional de Ensino (NRE) de Foz do Iguaçu/PR. Esse NRE abrange nove municípios na Região Oeste do Paraná: Foz do Iguaçu, Itaipulândia, Matelândia, Medianeira, Missal, Ramilândia, Santa Terezinha de Itaipu, São Miguel do Iguaçu e Serranópolis do Iguaçu, com um total de 76 colégios, dos quais, em seis, foi realizada a pesquisa. Obteve-se autorização da Secretaria de Estado da Educação do Paraná e aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa em Seres Humanos (CEP) da UNIOESTE. Foi utilizada a abordagem qualitativa, tendo as entrevistas ocorrido no segundo semestre de 2006 e primeiro semestre de 2017, após o levantamento de dados junto à Equipe de Educação Especial do NRE de Foz do Iguaçu sobre quais colégios possuíam alunos diagnosticados com TEA em 2016, o nome do professor acompanhante e o contato do colégio. A incidência foi de sete alunos diagnosticados com TEA no NRE e devido a uma recusa, seis PAEEs formaram a amostra. Realizou-se contato telefônico com o professor para agendar a entrevista, que ocorreu em um local reservado, com duração média de 30 minutos. Para a entrevista foi utilizado um questionário semiestruturado com questões abertas. Os dados obtidos nos depoimentos foram analisados com a técnica de análise do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Os DSCs demonstraram que são muitas as dificuldades para a ocorrência da inclusão, como formação insuficiente, falta de aplicação da lei e falta de estrutura. As dificuldades dos alunos apontadas, bem como as estratégias usadas estão relacionadas as áreas comportamentais e pedagógicas. Sendo assim, faz-se necessário a utilização de medidas que minimizem as dificuldades para a ocorrência da inclusão, como o cumprimento da lei, melhoria da formação e estímulo à participação da família.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Prado Silva Moura.pdf: 1429135 bytes, checksum: 115d7dbda453e1ceedbef40070d52255 (MD5) Previous issue date: 2014-02-12 / Universidade Presbiteriana Mackenzie / The educational service for autism spectrum disorders (ASD) has been the subject of discussions and proposals differentiated, since the inclusion of these students is a reality in the Brazilian educational system and the municipal Barra Mansa. The initial idea of this work was born of restlessness, in conducting an assertive teacher assessment in order to improve this service. Such restlessness sought clarification and provides subsidies for reflection on educational practice with efficient actions targeted to students with ASD in the pursuit of methodological alternatives in order to insert them in the educational context. So if you do need to understand what is to TEA, and propose educational activities that can broaden the discussion of models and forms of the disorder and its specific application characteristics. This study aimed to identify the challenges faced by teachers of multifunctional resource room to perform the evaluation in teaching students with ASD and main problems that affect the implementation of the assessment and verify the perspectives of teachers regarding the design of educational evaluation as builders this review in ESA and fought before the challenges encountered. In conducting the research, we opted for an exploratory study to search for more data, since these are of little theme in literature. Participants answered a questionnaire 20 teachers working in 24 multifunctional halls existing resources in the municipality. The responses were analyzed, described and presented by structuring report which contains, besides the transcripts of the record by the annotator, a summary of the most important comments, conclusions and recommendations. It was found that teachers implementing the pedagogical evaluation, uncertainty and doubt have to complete the documents, making inconsistent and subjective way to realize their semiannual reports through documents and evaluation reports. With these documents demonstrating the weakness and difficulty in carrying out their work with ASD students, because they require greater knowledge and need a specific evaluation. The tabulated data revealed that graduating at the college level isn t enough to prepare the teacher to act in the interests of inclusive education, a condition that meets the challenges presented by the teachers in performing actions that favor the assessment of students with TEA. The study achieved its objectives and its content demonstrates the complexity and scope of the subject, making it impossible to exhaust it in its dimensions, raising indicators that enable the continuity of research proposals focused on educational activities for ESA, specific to ASD. / O atendimento educacional de transtornos do espectro do autismo (TEA) tem sido alvo de reflexões e propostas diferenciadas, uma vez que a inclusão destes alunos é uma realidade no sistema educacional brasileiro e na rede municipal de Barra Mansa. A ideia inicial deste trabalho nasceu da inquietação, na realização de uma avaliação pedagógica assertiva, visando à melhoria deste atendimento. Tal inquietação buscou esclarecer e fornecer subsídios para reflexões sobre a prática educacional com ações eficientes, direcionados aos alunos com TEA, na busca de alternativas metodológicas a fim de inseri-los no contexto educacional. Portanto se fazem necessário entender o que é TEA para, se propor atividades pedagógicas e que se possam ampliar a discussão de modelos e formas de aplicação específicas ao transtorno e suas características. Este estudo se propôs identificar os desafios encontrados pelos professores de sala de recursos multifuncionais ao realizar a avaliação pedagógica em alunos com TEA; os principais problemas que afetam a realização da avaliação e verificar as perspectivas dos professores no que tange a concepção de avaliação pedagógica enquanto construtores desta avaliação no AEE e seu enfrentamento diante dos desafios encontrados. Na condução da pesquisa, optou-se pelo estudo exploratório para busca de mais dados, visto tratar-se de tema escasso na literatura. Participaram respondendo a um questionário 20 professoras que atuam nas 24 salas de recursos multifuncionais existentes no município. As respostas foram analisadas, descritas e apresentadas através da estruturação de relatório o qual contém, além das transcrições do registro pelo anotador, um resumo dos comentários mais importantes, conclusões e recomendações. Verificou-se que os professores na realização da avaliação pedagógica, apresentam insegurança e dúvidas ao preencher os documentos, fazendo de forma inconsistente e subjetiva ao realizarem seus relatos através de documentos semestrais e relatórios de avaliação. Demonstrando com estes documentos a fragilidade e dificuldade na realização do seu trabalho com os alunos TEA, pois estes demandam maior conhecimento e precisam de uma avaliação pontual. Os dados tabulados revelaram que a formação em nível superior não é suficiente no preparo do professor para atuar numa perspectiva de educação inclusiva, uma condição que vem ao encontro dos desafios apresentados pelos professores em realizar ações que favoreçam a avaliação do aluno com TEA. O estudo atingiu os objetivos propostos e o seu conteúdo evidencia a complexidade e a abrangência do tema, sendo impossível esgotá-lo em suas dimensões, levantando indicadores que possibilitam a continuidade de pesquisas com propostas de atividades pedagógicas voltadas para o AEE, específico para TEA.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CARLOS ERICK BRITO DE SOUSA.pdf: 96045729 bytes, checksum: d6d6f5779e68b5d8d31749b7fc64e357 (MD5) Previous issue date: 2009-07-17 / FUNDAÇÃO DE AMPARO À PESQUISA E AO DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLÓGICO DO MARANHÃO / We search understand in this work how are processed the relations between journalism, scientific divulgation and education, in their different nuances and strategies whose echos and reflections are extended to school context. We have like general objective to demonstrate the perspectives, possibilities and contributions in these relations. We still aim: to analyze the different strategies of scientific divulgation, perceiving how these relations are manifested in the discourses and practices of the school context. Like proceeding, we adopt the qualitative research (bibliographic, documental and empirical), having like instruments: the analysis of scientific divulgation texts (journalistic reporting and divulgation articles); the fulfillment of semi-structured interviews with teachers and students and the proposition of drawings to the students of the Rede Pública Municipal de Educação de São Luís - MA. To analyze the data generated by the research, we proceeding with orientations of discourse analysis. The complexity of these relations has requisitioned interdisciplinary reference, enveloping the theoretical and methodological contributions from the researches of Communication, Education and Scientific Divulgation. In this way, we search support in Bourdieu (1997, 1997a), Rodrigues (2001) and Traquina (1993a, 2005) to treat of the discussions about journalistic field. To approach the scientific divulgation in their different spaces and activities as well as their approximations with the field of education, we search sustenance in Gomes (2001), Oliveira (2002), Massarani and Moreira (2002a) and Zamboni (2001). And to analyze the different nuances, strategies and representations in the school context we have like base: Andrade and Martins (2006), Bakhtin (2000), Gouvêa (2005), Orlandi (2007) and Studart (2008). We ascertain that the discourse of scientific divulgation assumes a heterogeneous form in their different contexts and vehicles of divulgation, reconfiguring itself conform the realities where appears, thus, in the educational context, it is important search ways to interpret these productions and the reflections that can accrue of this use like a stimulus to learning. We observe the presence of mediatic products in the school compass, between these the magazines of scientific divulgation inside of the practices fulfilled in space of classroom. We emphasize the importance of a social environment that can favor the readers formation, because the children get articulate others senses to the texts read, stimulating their cognitive development and creative capacities. In this way, it is necessary to promote the insertion of different activities of scientific divulgation (and with more frequency) in the school context, their contributions can offer an enrichment (in the sense of problematization) of the matters worked in the school space confronting them and/or complementing them. / Buscamos entender, neste trabalho, como se processam as relações entre jornalismo, divulgação científica e educação, em suas diferentes nuanças e estratégias, cujos ecos e repercussões se estendem ao contexto escolar. Temos como objetivo geral demonstrar as perspectivas, possibilidades e contribuições nestas relações. Visamos ainda: analisar as diferentes nuanças do discurso e as diferentes estratégias de divulgação científica, percebendo como estas relações se manifestam nos discursos e práticas do contexto escolar. Como procedimentos, adotamos a pesquisa qualitativa (bibliográfica, documental e empírica), tendo como instrumentos: a análise de textos de divulgação científica (matérias jornalísticas e artigos de divulgação); a realização de entrevistas semi-estruturadas com professores e estudantes, e a proposição de desenhos aos estudantes da Rede Pública Municipal de Educação de São Luís - MA. Para a análise dos dados gerados na pesquisa, procedemos às orientações da análise do discurso. A complexidade destas relações requisitou um referencial interdisciplinar, envolvendo as contribuições teórico-metodólogicas das pesquisas em Comunicação, Educação e Divulgação Científica. Desse modo, buscamos apoio em Bourdieu (1997, 1997a), Rodrigues (2001) e Traquina (1993a, 2005) para tratar das discussões sobre o campo jornalístico. Para abordarmos a divulgação científica em seus diferentes espaços e atividades, bem como suas aproximações com o campo da educação, buscamos sustentação em Gomes (2001), Oliveira (2002), Massarani e Moreira (2002a) e Zamboni (2001). E, para analisar as diferentes nuanças, estratégias e representações no contexto escolar, temos como aporte: Andrade e Martins (2006), Bakhtin (2000), Gouvêa (2005), Orlandi (2007) e Studart (2008). Constatamos que o discurso da divulgação científica assume uma heterogeneidade nos seus diferentes contextos e veículos de divulgação, reconfigurando-se conforme as realidades onde surge, assim, no contexto educacional, cabe buscar formas de interpretar essas produções e as repercussões que podem advir de sua utilização enquanto estímulo à aprendizagem. Observamos a presença dos produtos midiáticos no âmbito escolar, entre estes as revistas de divulgação científica, dentro das práticas realizadas no espaço da sala de aula, e ressaltamos a importância de um ambiente social que favoreça a constituição de leitores, visto que as crianças conseguem articular outros sentidos aos textos lidos, estimulando seu desenvolvimento cognitivo e capacidades criativas. Nesse sentido, é necessário promover a inserção de diferentes atividades de divulgação científica (e com mais frequência) no contexto escolar, tendo em vista as contribuições que podem oferecer ao enriquecimento (no sentido de problematização) dos assuntos trabalhados no espaço escolar, confrontando-os e/ou complementando-os.

Submitted by Giovanna Brasil (1154060@mackenzie.br) on 2017-06-30T16:37:27Z No. of bitstreams: 2 Fernanda Aparecida Yamamoto.pdf: 2472308 bytes, checksum: 734057ec5a4dc60e727d2ce17b51f771 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-07-04T13:51:00Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Fernanda Aparecida Yamamoto.pdf: 2472308 bytes, checksum: 734057ec5a4dc60e727d2ce17b51f771 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-04T13:51:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Fernanda Aparecida Yamamoto.pdf: 2472308 bytes, checksum: 734057ec5a4dc60e727d2ce17b51f771 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-06-13 / This work investigates the learning paths of karate instructors, based on analysis of their perceptions about their experiences, life stories and professional development. To perform the study, we considered the theoretical framework on leaning and teacher training of authors such as Mizukami, Schön and Nóvoa, and especially the ideas of pedagogical content knowledge (Shulman), specialized content knowledge for teaching (Ball et al.) and the ways of teaching and learning. With a qualitative nature, the investigation was carried out with four instructors, with diverse profiles, training and experiences, of a karate school in the central region of São Paulo. The discussions with them touched on a series of pedagogical themes, for the purpose of delineating the themes that guide the narratives. These narratives explored the learning itinerary of the profession, such as knowledge, beliefs, reflections, feelings and experiences, to address the central question: How can the learning paths for teaching and professional development of karate instructors be characterized from their perceptions? The analysis elucidates the learning trajectories, supported by references previous to the teaching activity, as well as professional development in the practice and the need for specific regulations for the profession. / Este trabalho concentra-­‐‑se na investigação das trajetórias de aprendizagem da docência de professores de caratê, a partir da análise de suas percepções sobre experiências, histórias de vida e desenvolvimento profissional. Para realização do estudo, foi considerado o referencial teórico acerca da aprendizagem da docência e formação de professores, de autores como Mizukami, Schön e Nóvoa, especialmente no que concerne ao conhecimento pedagógico do conteúdo (SHULMAN), conhecimento especializado do conteúdo para o ensino (BALL et al) e suas formas de ensinar e aprender. De natureza qualitativa, a investigação foi realizada com quatro professores -­‐‑ de perfis, formações e experiências diversas -­‐‑ de uma escola de caratê na região central de São Paulo. Problematiza-­‐‑se uma série de temas de cunho pedagógico, no intuito de delinear os eixos que norteiam suas narrativas. Essas narrativas exploram o itinerário de aprendizagem da profissão, como conhecimentos, crenças, reflexões, sentimentos e experiências, para abordar a questão central da pesquisa: Como se caracterizam as trajetórias de aprendizagem da docência e desenvolvimento profissional de professores de caratê, de acordo com a percepção deles? A análise traz trajetórias de aprendizagem da docência pautadas em referências anteriores à atuação docente, desenvolvimento profissional na prática da profissão e necessidades de regulamentações específicas para a carreira.