Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-07-27Bitstream added on 2014-06-13T18:20:36Z : No. of bitstreams: 1 cyrino_m_me_rcla.pdf: 1041795 bytes, checksum: af3f870140378b4f13663f4380e8d653 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / O presente estudo tem como foco de investigação o estágio curricular supervisionado no curso de Pedagogia da Unesp - campus Rio Claro. Especificamente, a pesquisa centra-se na compreensão do compromisso e do papel da escola na formação dos futuros professores. Assim, notamos que a formação inicial de professores da educação básica tem como responsáveis diretas as instituições superiores de ensino. No caso da instituição escolar, esta fica indiretamente encarregada por tal formação, restringindo, na realidade, sua ação a recepção dos estagiários, ainda que a legislação ofereça outras orientações. A partir desta compreensão, tivemos como objetivos: a) identificar qual é a concepção de estágio que cada segmento da instituição escolar (gestor, professor-coordenador, professor-colaborador) se utiliza para receber estagiários; b) examinar as condições dos professores e das escolas para assumir o compromisso pela supervisão dos estágios, conforme os normativos da legislação; c) analisar o compromisso da instituição escolar na formação inicial de professores em situação de estágio e; d) propor alternativas na ausência de uma proposta do acompanhamento da escola. Nossa investigação se pautou na pesquisa de natureza qualitativa seguindo a perspectiva do construtivismo social. Contamos com 22 participantes (6 estagiários, 6 professores-colaboradores; 6 coordenadores pedagógicos das escolas; 1 vice-diretora; professora universitária responsável pelo estágio e 2 pessoas da Secretaria Municipal de Educação responsáveis pelo estágio). Como técnicas para a recolha de dados, utilizamos a entrevista semi-estruturada com todos os participantes, observação em três espaços (estágio nas escolas; disciplina na universidade e; curso de extensão oferecido aos professores-colaboradores pela... / This Inquiry approaches about Supervised Curricular Internship in the undergraduate Pedagogy course at Unesp-campus Rio Claro. Particularly, the research focuses on understanding the commitment and the role of schools in future teachers’ training. Thus, we observe that the initial teacher training have as responsible direct the institutions of higher education. The school gets indirectly responsible for that training restricting their action to receive the trainees, although the legislation provides further guidance. From this comprehension, the research aims: a) to identify the internship conception that each segment of the school (manager, teacher-coordinator, teacher-collaborator) is used to receive trainees; b) to examine the conditions of teachers and schools to assume the commitment for the supervision of internships, according to the rules of the legislation; c) to analyze the commitment of the teacher-collaborator and the scholar institution in teacher education on internship situations; d) to propose alternatives for resolution in the absence of a proposal for monitoring the school. Our inquiry was guided by the qualitative research according the perspective of social constructivism. We have 22 participants (six trainees, six teachers-collaborators, six educational coordinators in schools, a vice-principal, the university professor responsible for the internship and two people from the Municipal Department of Education responsible for internship). The techniques employed were semi structured interviews with all participants, observation in three areas (internship in schools, discipline at university; extension course offered to teachers by university professor), the source document and content analysis. We emphasize five central points presents during the examination of data that we... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-08-24Bitstream added on 2014-06-13T20:13:14Z : No. of bitstreams: 1 magagnato_pc_me_bauru.pdf: 504432 bytes, checksum: 6dc37a586167b143287297f093dfea5c (MD5) / Este é um trabalho de natureza teórica, visando fundamentar um posterior experimento didático. A base dessa fundamentação teórica é o Experimento Formativo (EF) realizado na União Soviética sob coordenação de Davydov e Elkonin (no qual, foi elaborada uma específica atividade escolar: a atividade de estudo), na teoria dialética materialista do conhecimento, na Psicologia Histórico-Cultural e no que Badillo (2004) concebe por modelo didático. Inicia com uma breve conceituação sobre modelos: o modelo científico, o método dialético como forma de sistematização de modelo científico e o modelo didático considerado como um modelo científico da Ciência Didática. Em seguida, apresenta a teoria da atividade, no seu aspecto psicológico, por meio de uma caracterização geral do desenvolvimento do psiquismo humano, conduzindo a ideia de que distintas formas de pensamento levam a distintas formas de desenvolvimento do psiquismo e, portanto, a distintas formas de controle da própria conduta. Segue com uma exposição do conceito de pensamento empírico e de seu modelo escolar de formação, distinguindo-o do pensamento teórico, o qual, na sequência, é caracterizado na sua relação com seu modelo de formação: a atividade de estudo. Caracteriza-se que o pensamento empírico é formado por meio de conteúdos organizados pela lógica formal, enquanto que o pensamento teórico forma-se por meio da realização da atividade de estudo, a qual o movimento da ascensão do abstrato ao concreto e possibilita o desenvolvimento de importantes funções psíquicas superiores, tais como a análise, reflexão, planejamento e experimento mental. Resumidamente, há uma exemplificação da atividade de estudo quanto à formação do conceito de número em Matemática e apresentação dos principais resultados obtidos no EF. Analisa os procedimentoss utilizados no EF para concluir... / This is theoretical study aimed at paving the way for a later teaching experiment. This theoretical support was based on the Formative Experiment (FE) performed in the Soviety Union and coordinated by DavydovElkoniin, (in which a specific school activity, the learning activity, was created), on the dialectical materialist theory of knowledge, on the Cultural-Historical Psychology, and on what Badillo (2004) conceives as a didatic model. Firstly, this study does a brief evaluation of models: the scientific model, the dialectical method as a way to systematize the scientific model and the didatic model considered as a scientific model of Didactic Science. It then presents the theory of activity in its psychological aspect, through a general characterizarion of the development of the human psyche, considering the idea that different ways of thinking lead to different forms of development of the phyche and therefore, to distinct forms of controlling their own conduct. Secondly, this paper conceptualizes the empirical throght and its production model in schools, distinguishing it from the theoretical thinking, which, in sequence, is characterized in its relationship with its model of production: the learning activity. Finally, it shows that the empirical thought is formed through contents organized by the formal logic, while theoretical thinking is formed by performing the learning activity itself, which follows the upward movement from the abstract to the concrete and allows the development of important higher mental functions, such as analysis, reflexion, planning and mental experiment. In short, there is an example of the learning activity used to teach the concept of number in mathematics and the main results obtained in EF. The study then examines the procedures used in the EF to conclude that this EF is characterized... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-12-13Bitstream added on 2014-06-13T19:11:41Z : No. of bitstreams: 1 huamanhuanca_rr_me_rcla.pdf: 2747717 bytes, checksum: 524fc14b4631e834d79514b5267d0a67 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta dissertação tem como objetivo principal verificar se a Metodologia de Ensino- Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas constitui-se num bom caminho alternativo para a construção de conceitos e conteúdos trigonométricos pelos alunos do Ensino Médio. Dentro da Educação Matemática, atualmente, o ensinoaprendizagem- avaliação de Matemática através da resolução de problemas é visto como uma metodologia alternativa, que visa a um trabalho centrado no aluno, a partir de problemas geradores de novos conceitos e novos conteúdos matemáticos, levando-o a construir um conhecimento matemático através da resolução de problemas. Nessa metodologia, o aluno participa ativamente da construção do conhecimento com a orientação e supervisão do professor que, somente no final desse processo de construção, formaliza as idéias construídas, utilizando notação e terminologia corretas. As unidades temáticas trabalhadas com os alunos foram Conceitos básicos e Trigonometria no triângulo retângulo; A circunferência e arcos trigonométricos e Funções Trigonométricas e resolução de triângulos quaisquer. Constatei que, ao trabalhar com esta metodologia, em sala de aula houve um aumento na motivação, tanto da professora em ensinar quanto dos alunos em aprender. Além disso, em muitas oportunidades, foi possível observar os alunos relacionando suas atividades com alguns tópicos já trabalhados anteriormente. Todos esses fatos, retratados em minha aplicação, reforçam fortemente a relevância desse trabalho. A metodologia de pesquisa adotada neste trabalho é a Metodologia de Romberg. / This thesis has as main goal the verification if the teaching-learning-assessment of Mathematics Methodology through the Problem Solving approach is a good alternative way to the construction of trigonometric concepts and contents by high school students. Currently, within Mathematics Education, teaching-learning-assessment of Mathematics through problems solving is seen as an alternative methodology, which aims to work in a student centered way, from problems that might produce new mathematics concepts and contents, leading them to construct mathematics knowledge through problem-solving. Within this methodology, students participate actively in the construction of knowledge with the teacher orientation and supervision who formalize the constructed ideas just at the end of this construction process, using right notation and terminology. The thematic units worked on with the students were: Basic concepts and trigonometry in the right-angled triangle; Circles and trigonometric arcs and Trigonometric functions and solution of problems involving general triangles. I have realized that, working with this methodology, there were a motivation increase in the classroom, both for the teacher to teach, and the students to learn. Furthermore, it was possible to see, in many opportunities, the students connecting their activities with some topics that had already been worked on. All those events happened in my research application, strongly reinforce the relevance of this work. The research methodology adopted in this work is the Romberg s one.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-05-04Bitstream added on 2014-06-13T19:52:42Z : No. of bitstreams: 1 faria_rws_me_rcla.pdf: 1948839 bytes, checksum: b728972856ba0657a4f77b9dbc07a9b1 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Esta pesquisa tem como objetivo principal investigar quais contribuições a exploração de Padrões Fractais em um software de geometria dinâmica traz ao processo de generalização de conteúdos matemáticos. Para tanto, a pesquisa foi desenvolvida com base na metodologia qualitativa por entender que esta permite uma análise coerente dos dados e uma relação intensa com o objetivo e os procedimentos de coleta de dados, a qual foi realizada em um curso com alunos do primeiro ano do Ensino Médio. As fontes dos dados foram: entrevistas, questionários, registros escritos em folhas de atividades, caderno de campo, fotografias, filmagens, gravações de áudio e gravações da interação dos alunos com o computador ao longo dos encontros do curso. Durante o curso foram realizadas seis atividades de manipulação e análise dos Padrões Fractais Árvore Pitagórica, Triângulo de Sierpinski, Curva de Koch, Tetra Círculo, Lunda-Design e Hexagonal tipo Dürer. Todas as atividades foram desenvolvidas no software GeoGebra. A análise dessas atividades foi realizada com base nas três Fases da Investigação de um Padrão, propostas por Herbert e Brown (2000), a saber, Procura do Padrão, Reconhecimento do Padrão e Generalização. Os resultados obtidos indicam que o trabalho com Padrões Fractais contribui com o processo de generalização de conteúdos matemáticos por possuírem características que possibilitam a exploração de diversos conteúdos matemáticos e, nesse processo, de maneira intrínseca, tomam parte propriedades dos fractais que constituem um padrão, entre as quais destaco a autossimilaridade e a complexidade infinita. Além disso, o GeoGebra atuou durante as três Fases de Investigação de um Padrão por possibilitar a visualização, construção e manipulação dos fractais em seus diversos níveis, permitindo... / The aim of this research is to investigate what contributions the exploration of Fractal Patterns with a dynamic geometry software can bring to the process of generalization of mathematical content. The research was developed based on a qualitative methodology, since I understand that it allows a consistent analysis of the data and an intense relationship with the aim and procedures for data collection, which was developed on a course with students at the first year of High School. The data sources were interviews, questionnaires, the notes developed by the students about the activities, field notes, photographs, camera recordings, recordings of students' interaction with the computer and their dialogues during the development of the course. During the course the students engaged with six activities of manipulation and analysis of the following Fractal Patterns: Pythagorean Tree, Sierpinski Triangle, Koch Curve, Tetra Circle, Lunda-Design and Hexagonal type Dürer. All activities were developed with the GeoGebra software. The analysis of these activities was based on the three Phases of Investigation of a Pattern proposed by Herbert and Brown (2000), namely, Pattern Seeking, Pattern Recognition and Generalization. The results indicate that working with Fractal Patterns contributes to the process of generalization of mathematical content because they possess characteristics that allow the exploration of mathematical concepts, and during this process, in an intrinsic way, properties of fractals that constitute a pattern take part, among which I detach the self-similarity and the infinite complexity. In addition, the GeoGebra acted during the three Phases of the Investigation of a Pattern, allowing the visualization, manipulation and construction of fractals in their various levels, thus allowing the... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-05-29Bitstream added on 2014-06-13T19:31:56Z : No. of bitstreams: 1 silva_s_me_rcla.pdf: 2952535 bytes, checksum: 3a7b969e2cd46eae54b0717a231851b0 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Este trabalho tem o intuito de realizar uma pesquisa documental sobre o Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL), bem como sua operacionalização na cidade de Araras, interior de São Paulo, sem, no entanto, focarmos as práticas de sala de aula. Esta pesquisa utiliza tanto documentações cedidas pelo arquivo da Prefeitura Municipal de Araras, quanto jornais e entrevista com uma ex-alfabetizadora do movimento, além de uma análise nos documentos elaborados pelos organizadores do movimento. Com o propósito de estabelecer um diálogo com as atuais pesquisas desenvolvidas na área de História da Educação Matemática, localizamos nos arquivos da Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro alguns livros de matemática utilizados no MOBRAL, a fim de verificar como o ensino desta disciplina era proposto em materiais didáticos do movimento. Concluímos que a função da escolaridade pretendida pela Fundação MOBRAL estava relacionada ao retorno econômico, como, por exemplo, a formação de mão de obra. A proposta dos materiais didáticos não considerava o processo dialógico como elemento importante, priorizando a memorização / This work aims to make a documentary research on the Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL), as well as its operation in the city of Araras, São Paulo, without, however, focusing on the practices of the classroom. This research uses both documents provided by the city of Araras, and newspapers and interview with a literacy extutor of the movement, and an analysis of documents elaborated by the organizers of the movement. In order to establish a dialogue with current research developed in the area of History of Education Mathematics, we find in the archives of the National Library of Rio de Janeiro some mathematical books used in MOBRAL in order to see how the teaching of this subject was proposed in the textbooks of the movement. We conclude that the level of education required by MOBRAL Foundation was related to the economic return, for example, the training of manpower. The proposal of teaching materials did not consider the dialogical process as an important element, prioritizing memorization

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Resumo: Este trabalho de pesquisa apresenta os aspectos principais da Teoria Geral da Terminologia, do Prof. Wüster. O assunto mais importante é a análise dos fundamentos, princípios e métodos para a aplicação prática da Teoria em uma área específica do saber. Um novo modelo de palavra, segundo Wüster, é apresentado. Em seguida, descrevem-se as orientações gerais unificadas juntamente com um método, a serem utilizados no trabalho de preparação de terminologias. Então, a aplicabilidade prática da Teoria é testada na área específica de Controle de Tráfego Aéreo. Procura-se demonstrar, como resultado da comparação de conceitos e sistemas de conceitos, em diferentes línguas, os graus de equivalência contidos no significado de termos correspondentes em diferentes línguas. Assim, é proposto um moderno vocabulário terminológico que poderia até ser usado como base para a participação brasileira no processo de padronização de terminologias conforme pressupõe a Teoria. Concluindo, recomenda-se o treinamento na área de Terminologia, a nível universitário, aos especialistas das diversas áreas, professores, tradutores e a todas as pessoas, enfim, ligadas ao trabalho de terminologia, a fim de disseminar a Teoria Geral da Terminologia.

Resumo: Este estudo teve como objetivo investigar e analisar as diferenças e as similaridades existentes entre os significados produzidos pelos professores e por seus alunos por meio dos processos reflexivos manifestos através da fala e da escrita em situação de entrevista. O trabalho caracteriza-se por utilizar-se de uma abordagem qualitativa de investigação. Delineamos uma metodologia que deu voz aos nossos colaboradores, professores e alunos. Dois professores realizaram entrevistas individuais no início e no final do trabalho de campo. Além dessas realizamos uma entrevista conjunta com ambos, momento que consideramos marcante. Os participantes ainda resolveram, com e sem o uso da balança, uma tarefa com duas equações propostas. A um grupo de alunos de cada professor foi apresentada tarefa idêntica. Nossa análise foi efetuada a partir do envolvimento das múltiplas vozes dos protagonistas. Entre outras conclusões e reflexões a que este estudo remete, ele nos mostra a urgência em se permitir que a sala de aula funcione como um espaço comunicativo privilegiado onde a álgebra ao invés de ser um tema marginalizador se torne uma oportunidade para a convivência com sua pluralidade de significados.

Resumo