[pt] Ancorada nos princípios da Prática Exploratória e como membro do grupo da Prática Exploratória do Rio de Janeiro, busco entender no presente estudo a construção de identidades de alguns membros deste grupo nas narrativas de experiências pessoais profissionais com a Prática Exploratória. Esta é uma modalidade de pesquisa do praticante que integra investigação às práticas profissionais cotidianas. Trabalhando em três grupos de três membros, caracterizados como mini-comunidades exploratórias, as professorascolaboradoras que manifestaram interesse e tiveram disponibilidade para participar desta pesquisa colaborativa-inclusiva-participativa e eu tivemos a oportunidade de revisitar nossas práticas pedagógicas exploratórias. Em entrevistas-conversas com potencial exploratório, compartilhamos nossas narrativas. Recriamos, assim, o que acontece, naturalmente nas reuniões do grupo da Prática Exploratória, nas quais encontramos oportunidades para nos envolvermos em processos de formação continuada. Na busca pela inclusão de todos no trabalho para entender, ressignificamos nossa participação na pesquisa, tornando-a inclusiva e híbrida. Realizamos a análise de forma colaborativa – eu transcrevi as narrativas, compartilhei as transcrições por correio eletrônico e nos reunimos novamente para discutir os entendimentos de nossas próprias narrativas e das identidades que nelas construímos. Observamos, em grupo, como as narrativas oferecem possibilidades para entendermos melhor nossas múltiplas identidades pessoais e profissionais, construídas no trabalho investigativo desenvolvido, em sala de aula ou fora dela, a partir dos princípios da Prática Exploratória. / [en] Based on the Exploratory Practice principles and as a member of the Rio de Janeiro Exploratory Practice group, I seek to understand in this study the construction of identities in personal narratives of professional experiences with Exploratory Practice. This is a modality of practitioner research that integrates investigation to daily professional activities. Working in three groups of three members, characterized as exploratory mini-communities, the teachercollaborators who were interested in and available to participate in this collaborative-inclusive-participative research and myself had the opportunity to revisit our pedagogical exploratory practices. In interview-talks with exploratory potential, we share our narratives; thus, recreating what happens naturally in our Exploratory Practice group meetings, where we find opportunities to engage in continuing teacher education processes. In attempting to include everybody in the work for understanding, we re-signify our participation in this research and turn it into an inclusive and hybrid enterprise. We carried out the narrative analysis in a collaborative way – I transcribed and shared electronically the transcriptions of our first meeting and, then, we had another session to discuss our personal understandings of the identities that we had constructed in the narratives. Collaboratively, we observed that our narratives enabled us to gain deeper understandings of the multiple personal and professional identities, which we construct in the investigative work developed in the classroom or in other contexts, oriented by the Exploratory Practice principles.

Introducción: La cavidad abdominal contiene órganos vitales vulnerables de sufrir lesiones por trauma abdominal. Esta emergencia debe recibir manejo quirúrgico de inmediato, cuya evolución clínica posterior dependerá de varios factores. Objetivo: Determinar las características clínicas del periodo postquirúrgico inmediato y mediato del trauma abdominal en el servicio de cirugía del Hospital San Juan de Lurigancho durante el periodo 2012-2014. Materiales y métodos: Estudio descriptivo, retrospectivo y transversal. Se revisó historias clínicas de pacientes que recibieron manejo quirúrgico de emergencia por trauma abdominal y se hospitalizaron en el servicio de cirugía. Resultados: Se revisó 50 historias clínicas, la edad promedio fue 30.8 años, la mayoría tienen entre 20 y 39 años y 47 fueron varones. 43 pacientes ingresaron por trauma abdominal abierto, 24 de ellos por proyectil de arma de fuego (PAF) seguido de 19 pacientes por arma blanca. 20 pacientes presentaron lesión de colon y 19 pacientes de intestino delgado. 17 presentaron alguna complicación en el postquirúrgico, la mayoría en el periodo mediato. Se presentó 5 casos de fiebre en el postquirúrgico inmediato y 13 en el mediato, el resangrado se presentó en 2 pacientes en cada periodo. Los pacientes se hospitalizaron 12.4 días en promedio. Conclusiones: Las lesiones por PAF fueron los mecanismos más frecuente de trauma abdominal y la mayoría presentaron lesión de colon. La complicación más frecuente fue la infección del sitio operatorio más fiebre. La mitad de los pacientes sometidos a relaparotomía fue por retiro de packing.

[pt] O objetivo desta tese é apresentar e discutir os indícios de ressignificação da ansiedade na aprendizagem/uso de línguas estrangeiras ao longo do percurso reflexivo desenvolvido durante doze sessões exploratórias realizadas entre os meses de abril e setembro de 2010, das quais participamos Lea, Mila e eu. Durante os encontros, buscamos a (co)construção de entendimentos acerca dos porquês envolvidos na ansiedade sentida pelas participantes em situações envolvendo línguas estrangeiras. Conhecemos as crenças atuais das aprendizes para relacioná-las aos construtos da ansiedade. Tendo como base filosófica a Prática Exploratória (ALLWRIGHT, 1991, 2009), a arquitetura teórica da pesquisa ilustra seu caráter multifacetado e baseia-se nos estudos acerca da ansiedade, apresentando suas bases neurais (DAMASIO, 2004; LEDOUX, 2004; BISHOP, 2007) e seu viés social, relacionado à aprendizagem e uso das línguas estrangeiras (BROWN, 1973; GUIORA, 1983; HORWITZ et al. 1986; MACINTYRE, 1999; YOUNG, 1999; GREGERSEN, 2003, 2005; HORWITZ, 2008, MARK, 2011, dentre outros ); nos estudos sobre as emoções (LUPTON, 1994; DAMASIO, 2004), crenças (BARCELOS, 1995, 2000, 2003, 2007, 2010); construções identitárias (BUCHOLTZ e HALL, 2005).O Sistema de Avaliatividade (MARTIN 2001, 2006; MARTIN e WHITE, 2005) foi utilizado como instrumento de análise das avaliações que emergiram durante o processo reflexivo. Fragmentos de doze sessões exploratórias, assim como as mensagens escritas pela participante focal, Mila, foram selecionados como instanciações de reflexões sobre vivências de ansiedade na aprendizagem e uso das línguas estrangeiras. A análise microdiscursiva dos fragmentos foi conduzida de modo a focar no léxico avaliativo referente aos subsistemas AFETO, APRECIAÇÃO e JULGAMENTO, permeados pela GRADAÇÃO e localizados em um continuum de polaridades positiva e negativa. A configuração discursiva das sessões exploratórias ensejou o surgimento e discussões de nossas crenças, momentos de (re)construção identitária, dentre outras questões, na medida em que buscávamos fazer sentido de nossas práticas. O movimento de refletir sobre essas crenças e questioná-las contribuiu para o desenvolvimento de entendimentos e ressignificação da ansiedade sentida pela participante focal. / [en] The objective of this thesis is to present and discuss the reframing of foreign language anxiety which was observed to happen during a reflective journey developed throughout twelve exploratory sessions that were held between April and September in 2010. During the meetings, in which Lea, Mila and I participated, we sought to (re)construct our understandings of the puzzles that involved the participants’ anxiety in situations of learning and using the foreign languages. We became aware of the participants’ current beliefs in order to relate them to the anxiety construct. Taking Exploratory Practice (ALLWRIGHT, 1991, 2009) as the philosophical basis, the theoretical architecture of the research illustrates its multifaceted feature, as it is based on the studies regarding anxiety, presenting its neural bases (DAMASIO, 2004; LEDOUX, 2004; BISHOP, 2007), as well as its social bias related to foreign language learning and use (BROWN, 1973; KLEINMANN, 1977; GUIORA, 1983; HORWITZ et al. 1986; EHRMAN, 1996; MACINTYRE, 1999; YOUNG, 1999; GREGERSEN, 2003, 2005; KONDO e YING-LING, 2004; MILLS ET AL. 2006; HORWITZ, 2008, MARK, 2011) The study is also based on the studies of emotions (LUPTON, 1994; DAMASIO, 2004), beliefs (BARCELOS, 1995, 2000, 2003, 2007, 2010), of identity construction (BUCHOLTZ e HALL, 2005) referring to foreign language learning and use, and of Appraisal Theory (MARTIN 2001, 2006; MARTIN e WHITE, 2005) as the analytical tool for the evaluations which have emerged during the reflective process. Fragments from the twelve exploratory sessions, as well as messages written by the focal participant, Mila, have been selected as reflective instances of perceived anxiety experienced in relation to foreign language learning and use. The micro-discursive analysis of the fragments have focused on the evaluative lexicon that relates to the subsystems of AFFECT, APPRECIATION, and JUDGEMENT, permeated by GRADUATION, all located on a continuum of positive and negative polarities. The discursive configuration of the exploratory sessions has emerged from the discussions of our beliefs, moments of identity (re)construction, among other issues, while we sought to make sense of our practices. The movement of reflecting and questioning these beliefs has contributed to the development of understandings and reframing the anxiety as perceived by the focal participant.

[pt] Esta pesquisa de caráter qualitativo, interpretativo e naturalista, realizada em sala de aula e orientada pelos princípios da Prática Exploratória (Allwright e Miller, 2001; Allwright, 2003), se define como trabalho-para-entendimento. Trata-se de um trabalho conjunto feito por professor e alunos do oitavo ano do Ensino Fundamental visando promover a reflexão acerca da condição em que os praticantes das atividades de ensino-aprendizagem se encontram com o intuito de obter um melhor entendimento a respeito da condição do uso do livro didático de inglês na sala de aula por meio de atividades pedagógicas com potencial exploratório e, consequentemente, uma melhoria da qualidade de vida. As produções dos alunos geradas nessas atividades foram analisadas apoiando-se em conceitos sobre a interação em sala de aula (van Lier, 1988; Vygotsky, 1978; Allwright e Bailey, 2004), a qualidade de vida (Gieve e Miller, 2006), o livro didático (Souza, 1999) e as crenças (Araújo, 2006; Barcelos, 2004; Richards e Lockhart, 1994). Os entendimentos atingidos demonstram que os alunos reconhecem o livro como uma oportunidade de aprendizagem desde que exista ambiente apropriado. Além disso, há uma evidente preocupação com o professor. A constatação desses fatos fez com que eles se tornassem mais conscientes da realidade que vivemos. Foi possível também notar a presença dos princípios da Prática Exploratória em meio às produções realizadas pelos alunos. / [en] This qualitative, interpretive and naturalistic classroom research was oriented by the principles of Exploratory Practice (Allwright & Miller, 2001; Allwright, 2003) and conceptualized as work for understanding. Such collective work was performed by a teacher and his students from the 7th grade, as a way of promoting practitioner reflection on the use of the English language textbook in their classroom. Achieving better understanding – and following from that, an improvement of the quality of classroom life – by fostering that reflection through potentially exploitable pedagogic activities and improving the quality of classroom life is the purpose of this study. The results of the activities performed by the students were analyzed based on notions related to classroom interaction (van Lier, 1988; Vygotsky, 1978; Allwright and Bailey, 2004), quality of classroom life (Gieve & Miller, 2006), the textbook (Souza, 1999) and beliefs (Araújo, 2006; Barcelos, 2004; Richards & Lockhart, 1994). The understandings reached by the teacher-researcher show that the students see the book as a learning opportunity only if there is an appropriate working atmosphere in the classroom. The students’ discourse uncovers an explicit concern with the teacher and has helped us become more aware of the classroom lives that we lead together and of our pedagogic work with the book. The principles of Exploratory Practice resonate in the students’ productions.

[pt] O objetivo desta dissertação foi aprofundar meus entendimentos acerca do processo de construção do plano de aula e entender como os professoresaprendizes viam o ato de planejar. É fruto de um trabalho exploratório realizado em minha própria turma de Estágio Curricular Supervisionado em Língua Inglesa no contexto de uma Instituição de Ensino Superior durante o primeiro bimestre do segundo semestre letivo do ano de 2007. Para atender a esse propósito, foram analisados os dados obtidos por meio de duas Atividades Pedagógicas com Potencial Exploratório (APPE): uma discussão realizada no primeiro dia de aula sobre as características dos professores de língua inglesa desse novo século (registradas em transparências) e um relatório escrito pelos professores-aprendizes no fim do curso, no qual narraram ou descreveram como foi o processo de construção do plano de aula. A percepção de que os professores-aprendizes se utilizavam de seus sistemas de crenças, consciente ou inconscientemente, para planejar suas aulas, levou-me a elaborar este trabalho tendo como base os princípios da Prática Exploratória. Minha dissertação visava entender com mais profundidade a natureza do ato de planejar e a qualidade da vida na sala de aula de Estágio Curricular Supervisionado, buscando, para tal, preencher uma lacuna no campo da formação inicial de professores de língua inglesa dada à escassez de teorias que partam da prática profissional do professor-investigador nessa área. / [en] The objective of this dissertation was to enhance my understanding about the process of construction of lesson plans and understand how teacher-learners view planning. This is the result of an exploratory practice process performed with my own group of English Language Teaching Practice in the context of a Higher Education Institute during the first bimester of the second term in 2007. In order to achieve this aim, two Potentially Exploitable Pedagogic Activities (PEPAs) were developed: a discussion held on the first day of classes about the characteristics of English teachers in the new century (registered in OHTs) and the teacher-learners’ end-of-term written report, in which they narrated or described their personal understandings of how the lesson plan construction was developed. All the generated written data were gathered and analyzed. The perception that, in order to plan lessons, teacher-learners used their belief system, at a conscious or unconscious level, led me to the construction of this practitioner research work. Oriented by the principles of Exploratory Practice, I also based my analysis on studies on teacher and learner beliefs as well as on pre-professional teacher preparation. My dissertation aimed at deepening my understanding on the nature of planning and the quality of life in my English Language Teaching Practice classroom, seeking to fill a gap in the area of preprofessional English teacher preparation on account of the scarcity of theories that derive from teacher-research of professional practices in this field.

[pt] Este trabalho investiga a noção de entendimento em textos seminais da Prática Exploratória. Reconhecendo que se busca renunciar ali a uma visão tradicional de entendimento, sem que, contudo, se elabore uma concepção alternativa capaz de fundamentar teoricamente essa nova abordagem pedagógica, esta pesquisa busca contribuir para a superação de tal lacuna. Parte-se do pressuposto de que há uma substantiva afinidade entre a Prática Exploratória e a filosofia de Ludwig Wittgenstein, filósofo que dedicou particular atenção à noção que se toma aqui como foco de investigação. O objetivo desta pesquisa é, pois, explorar afinidades e discrepâncias que se podem discernir entre o programa da Prática Exploratória e a perspectiva wittgensteiniana de linguagem, tendo como foco o conceito de entendimento. Busca-se, mais especificamente, desenvolver uma reflexão conceitual acerca da noção de entendimento, a partir de uma concepção wittgensteiniana de linguagem. A análise dos textos seminais da Prática Exploratória aqui realizada mostrará que é compatível com os princípios norteadores desse programa uma caracterização wittgensteiniana do entendimento, como conceito que, entre outras coisas, é: (a) invulnerável simultaneamente ao essencialismo e ao ceticismo; (b) apreensível por semelhança de família; (c) visto como condição permanente e não como acontecimento mental; (d) determinado por atuações reguladas e públicas, compartilhadas entre os membros da comunidade exploratória; e (e) tomado como ocasião eventualmente propícia à desnaturalização de práticas culturais arraigadas. Apontam-se, por outro lado, pontos de discrepância entre os discursos exploratório e wittgensteiniano, sobretudo no que tange à questão da autonomia da linguagem em relação ao pensamento. / [en] This thesis investigates the notion of understanding in the seminal texts of Exploratory Practice. Despite its attempts to shift from a traditional view of understanding, Exploratory Practice does not elaborate an alternative concept to ground theoretically this new pedagogical approach. This work attempts to contribute to fill this gap, based on the assumption that there is substantial affinity between Exploratory Practice and the philosophy of Ludwig Wittgenstein, who devoted special attention to the notion under investigation in this thesis. Thus, the objective of this research work is to explore affinities and discrepancies between the Exploratory Practice program and the Wittgensteinian perspective of language, with focus on the concept of understanding. More specifically, it attempts to develop a conceptual reflection on the notion of understanding on the basis of a Wittgensteinian conception of language. The analysis of seminal texts of Exploratory Practice accomplished in this work will demonstrate that the guiding principles of this program are compatible with a Wittgensteinian-oriented characterization of understanding as a concept that, among other factors: (a) is simultaneously invulnerable to essentialism and skepticism; (b) is apprehensible by family resemblance; (c) is taken as an abiding condition and not as a mental occurrence; (d) is determined by regulated and public actions shared by members of the exploratory community; and (e) is considered as an occasion ultimately favorable to denaturalization of well established cultural practices. Furthermore, the analysis points towards discrepancies between exploratory and Wittgensteinian discourses, with specific reference to the issue of autonomy of language in relation to thinking.

[pt] Inspirada na abordagem investigativa e pedagógica da Prática Exploratória, (Allwright, 2003) esta dissertação tem como objetivo investigar por que a turma 1701 se percebe feliz durante as aulas de inglês como língua estrangeira, do sétimo ano, em uma Escola Municipal na cidade do Rio de Janeiro. Neste trabalho conjunto, a professora-pesquisadora e seus alunos de uma turma de inglês procuram entender a co-construção da qualidade de vida dessa interação pedagógica prazerosa. A investigação se realizou através de uma atividade pedagógica com potencial exploratório. O trabalho-para-entendimento buscou alcançar entendimentos de todos os participantes quanto à qualidade do processo de ensino-aprendizagem. O material discursivo exploratório produzido pelos alunos assim como a narrativa de experiência pessoal profissional e interpretativa da professora foram analisados à luz das noções bakhtinianas (2003) de historicidade, relação dialógica, enunciado e voz e da perspectivas afetiva à luz de Arnold & Brown (1999) e Allwright & Bailey (1991). Os entendimentos alcançados pela professora-pesquisadora acerca da sua trajetória profissional e a análise reflexiva gerada neste estudo sugerem que a sala de aula da turma 1701 é o espaço que abriga sujeitos com diferentes saberes e crenças pedagógicas que ecoam manifestações de afeto. A qualidade de vida prazerosa do cotidiano deste grupo se co-constrói ancorada nos Good-mornings! compartilhados no início das aulas, nas características pessoais e nos saberes da professora, nas relações estabelecidas entre as pessoas em sala de aula, e aos processos cognitivos vivenciados. / [en] Inspired by the investigative and pedagogic approach of Exploratory Practice (Allwright, 2003), this study aims at understanding why the 1701 class feels happy during their classes of English as a foreign language, in the 7th grade of a municipal school in Rio de Janeiro, Brazil. In this participatory practitioner research, the teacher-researcher and the learners in one of her English classes work to understand the quality of classroom life that they co-construct during their pleasant pedagogic interaction. The research was carried out through a pedagogic activity with exploratory potential. This work for understanding searched for the understandings of all the participants regarding the quality of their classroom teaching-learning experience. The analysis of the exploratory discourse produced by the students and the teacher’s reflective narrative of her personal professional experience was based on Bakhtin’s (2003) notions of historicity, dialogism, utterance and voice as well as the notion of affect, as discussed by Arnold & Brown (1999) and Allwright & Bailey (1991). The understandings reached by the teacher-researcher about her professional experiences and the reflexive analysis developed in this study suggest that the 1701 class is a space shared by people with different knowings and pedagogical beliefs, who echo demonstrations of affect. The quality of this group’s enjoyable classroom life appears to be co-constructed through the Good-mornings! shared in the beginning of their classes, through the teacher’s personal characteristics and knowledge-base, through the socio-affective relations established among the people in the classroom, and through the cognitive processes developed.

[pt] A pesquisa que apresento neste trabalho foi motivada por minhas experiências como bolsista de iniciação científica (IC) e como participante de um grupo de pesquisas durante a graduação. Norteado pelo viés ético-teórico e metodológico da Prática Exploratória (PE) (ALLWRIGHT; HANKS, 2009; MILLER, 2012; 2013), seus princípios e seu trabalho contínuo para entender (MILLER et al., 2008), (re)convidei alguns colegas de graduação, hoje professores, a buscarem, junto comigo, entendimentos sobre o puzzle Por que participar do grupo de pesquisa foi tão significativo para mim?. Assim, os momentos que tivemos nos diferentes grupos de pesquisa e de discussão dos quais fizemos parte durante nosso processo de tornar-se professor motivaram e impulsionaram uma calorosa conversa exploratória (MORAES BEZERRA; NUNES, 2013), gerando diferentes pôsteres, os quais organizaram nossa discussão em pequenas apresentações e direcionaram nossa busca por entendimentos. Em nossa discussão, percebemos que aspectos como a Qualidade de Vida (ALLWRIGHT, 2008; MILLER, 2010), o Afeto (ZEMBYLAS, 2003; 2005) e a Socioconstrução de Identidade(s) (MOITA LOPES, 2001; BASTOS, 2004; 2005) se apresentaram como de grande relevância em nossa formação e como elementos que devem ser observados e discutidos na formação de professores. Eles, ainda, nos proporcionaram construir inteligibilidade(s) sobre a sustentabilidade do trabalho para entender da Prática Exploratória na pesquisa acadêmica e no ensino (MILLER, 2013), bem como a entender que todo professor é pesquisador (ALLWRIGHT, 2016). / [en] The research that I present in this work was motivated by my experiences in a scientific initiation (IC) project and as a participant of a research group during graduation. Guided by the ethical and methodological-theoretical basis of Exploratory Practice (PE) (ALLWRIGHT; HANKS, 2009; MILLER, 2012; 2013), its principles and its continuous work for understanding (MILLER et al., 2008), I (re)invited some colleagues, today teachers, to seek, together, understandings about the puzzle Why was participating in the discussion group so significant to me?. So, the times we had in different research and discussion groups in what we took part during our process of becoming teachers motivated and boosted a warm exploratory conversation (MORAES BEZERRA; NUNES, 2013), generating different posters, which organized our discussion in small presentations and guided our quest for understanding. In our discussion, we realized that aspects such as Quality of Life (ALLWRIGHT, 2008; MILLER, 2010), Affection (ZEMBYLAS, 2003; 2005) and Socioconstruction of identity(ies) (MOITA LOPES, 2001; BASTOS, 2004; 2005) performed as been of great importance in our formation and as elements which must be observed and discussed in teacher training. They also made us build intelligibility(ies) about the sustainability of Exploratory Practice s work for understanding in academic research and teaching (MILLER, 2013), as well as to understand that every teacher is a researcher (ALLWRIGHT, 2016).

Objetivo: Analizar y determinar mediante una revisión sistemática el impacto que tiene el método BLW sobre la salud nutricional en bebés de 6 a 12 meses. Método: La metodología que se desarrollará está basado en el artículo de Tricco A, et al del a2018 y el de Peters MD,et al del año 2015. En el artículo de Peters, et al, mencionan que en una revisión sistemática exploratoria se debe realizar una búsqueda rigurosa y extensa de la literatura internacional. Así como definir los objetivos, los métodos y detallar los planes propuestos. Los artículos primarios investigados deben ser clasificados por el tipo de intervención, población, duración de la intervención, palabras clave. Asimismo, mencionan que las revisiones sistemáticas exploratorias son útiles para reunir evidencia, ya que, son adecuadas para abordar preguntas más allá de la efectividad o la experiencia en una intervención.

[pt] Em cenários de tomada de decisão, quando um agente, humano ou máquina, necessita de mais conhecimento para decidir devido a uma lacuna de conhecimento, surge uma necessidade de informação. Os usuários podem conscientemente tomar a iniciativa de adquirir conhecimento para preencher essa lacuna através de tarefas de buscas por informação. As consultas do usuário podem ser incompletas, imprecisas e ambíguas. Isso ocorre porque parte da informação necessária está implícita ou porque o usuário não compreende totalmente o domínio ou a tarefa que motiva a busca. Esta condição está prevista nas abordagens de busca exploratória. Embora os Grafos de Conhecimento (KG) sejam reconhecidos como fontes de informação com grande potencial para integração de dados e busca exploratória, eles são incompletos por natureza. Além disso, KGs Crowdsourced, ou KGs construídos pela integração de diversas fontes de informação de qualidade variável, precisam de uma Camada de Confiança para serem eficazes no suporte a processos de tomada de decisão. A avaliação da veracidade do conhecimento depende dos contextos das alegações e das tarefas a serem realizadas ou pretendidas (propósito). Esta pesquisa tem como objetivo preparar e consultar KGs para apoiar a exploração ciente de contexto em cenários de tomada de decisão. As contribuições incluem uma arquitetura para sistemas de apoio à decisão, composta por uma Camada de Decisão, uma Camada de Confiança e uma Camada de Conhecimento que opera sob a hipótese de Mundo Aberto Dual. A Camada de Conhecimento é composta por um Grafo de Conhecimento enriquecido de Contexto (CoaKG) e uma Máquina de Consulta baseada em CoaKG. CoaKG estende um KG padrão com mapeamentos de contexto para identificar o contexto explicitamente representado e regras para inferir o contexto implícito. A máquina de Consulta baseada em CoaKG foi projetada como uma abordagem de resposta a consultas que recupera todas as respostas contextualizadas (possíveis). A Wikidata é objeto de uma Prova de Conceito para avaliar a eficácia da Camada de Conhecimento. / [en] In decision-making scenarios, an information need arises when an agent, human, or machine needs more knowledge to decide due to a knowledge gap. Users can consciously take the initiative to acquire knowledge to fill this gap through information search tasks. User queries can be incomplete, inaccurate, and ambiguous. It occurs because part of the information needed is implicit or because the user does not fully understand the domain or the task that motivates the search. This condition is foreseen within the exploratory search approaches. Although Knowledge Graphs (KG) are recognized as information sources with great potential for data integration and exploratory search, they are incomplete by nature. Besides, Crowdsourced KGs, or KGs constructed by integrating several different information sources of varying quality, need a Trust Layer to be effective. The evaluation of knowledge truthfulness depends upon the contexts of claims and tasks being carried out or intended (purpose). This research aims to prepare and query KGs to support context-aware exploration in decision-making scenarios. The contributions include a framework for Context Augmented Knowledge Graphs-based Decision Support Systems composed of a Decision Layer, a Trust Layer, and a Knowledge Layer that operates under a Dual Open World Assumption. The Knowledge Layer comprises a Context Augmented KG (CoaKG) and a CoaKG Query Engine. CoaKG contains contextual mappings to identify explicit context and rules to infer implicit context. CoaKG Query Engine is designed as a query-answering approach that retrieves all contextualized (possible answers) from the CoaKG. Wikidata is the object of a Proof of Concept to evaluate the effectiveness of the Knowledge Layer.