O Ensino de Física em um mundo democrático requer mais práticas curriculares que abordem as implicações sociais da Ciência e da Tecnologia (C&T). Buscando articular uma visão marxista com pressupostos do movimento CTS, o presente trabalho de conclusão reporta uma experiência de ensino de máquinas térmicas que apresenta dois diferenciais: (1) situa a máquina térmica no contexto histórico da revolução industrial inglesa; (2) promove um jogo de interpretação de papéis (Roleplaying Game – RPG). A fundamentação teórica está baseada em três fontes principais: o referencial curricular CTS, a teoria do desenvolvimento de Lev Vygotsky1 e a reconstrução histórica de Eric Hobsbawm para a Revolução Industrial. O trabalho foi aplicado em duas turmas da 2ª série do Ensino Médio. Foi elaborado um produto educacional em hipermídia, voltado para professores. Nossos resultados sugerem que a proposta favoreceu que os alunos: (1) percebessem que a máquina térmica, situada em um palco de conflitos sociais, não pode ser compreendida somente como um aparato tecnológico; (2) vivenciassem os conflitos de uma posição social diferente da sua própria (a posição do operário de uma fábrica, por exemplo). / Physics teaching in a democratic world requires more curricular practices addressing social implications of Science and Technology (S&T). Intending to interweave a Marxian stance along with STS ideas, this text reports an experience of teaching thermal machines with two main distinctions: (1) it situates thermal machines in the context of British industrial revolution; (2) it involves a Roleplaying Game (RPG). The theoretical framework is based on three sources: STS curriculum design, Lev Vygotsky’s developmental psychology and Eric Hobsbawm’s account for Industrial Revolution. This experience was enacted twice with high school students. The emerging educational product (directed to other science teachers) was elaborated on hypermedia. The results suggest that this experience favored students’: (1) acknowledging that thermal machine, located in a stage of social conflicts, is not only a technological apparatus; (2) lived the conflicts of a different social position (eg., the role of an industry employee).

A Tese em Ensino de Física, “Laser de Rubi: uma abordagem baseada em Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS)”, possui como referencial teórico principalmente a Teoria da Assimilação e da Retenção Significativas de Ausubel sendo complementada com viéses da Teoria de Educação de Novak, do Modelo de Ensino de Gowin, da Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud e da Teoria dos Modelos Mentais de Johnson-Laird. Ao considerar a área e o tema abordado na tese foi escolhida a metodologia de Pesquisa Qualitativa considerando suas características principais, como por exemplo, interpretativa, detalhada, que constrói suposições e não visa generalizações. A escolha da metodologia de ensino, Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS), ocorreu por conjugar do mesmo referencial teórico escolhido para a tese. O trabalho é uma pesquisa aplicada com o tema Laser de Rubi no primeiro ano do Ensino Médio. Para que se concretizasse esta pretensão foi elaborada a Unidade de Ensino Potencialmente Significativa com o tema Laser de Rubi que contemplou o total de 16 horas aula. Entende-se que a Física Moderna e Contemporânea deve pertencer ao currículo dos três anos do Ensino Médio. É claro que o desafio é maior no 1º ano comparado com o 3º ano, porém, o reconhecimento e a motivação dos alunos também são maiores. A UEPS foi aplicada no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - Câmpus Júlio de Castilhos, RS, Brasil, em dois momentos: em 2012 em duas turmas do Curso Técnico em Informática Integrado e, em 2013, em duas turmas do Curso Técnico em Informática Integrado e três turmas do Curso Técnico em Agropecuária Integrado, totalizando o público-alvo da pesquisa em 120 alunos. De acordo com a Teoria de Ausubel, existem duas condições que favorecem a aprendizagem significativa, o material ser potencialmente significativo e a predisposição do aprendiz em aprender significativamente. Para tornar o material potencialmente significativo utilizou-se a UEPS e de acordo com os resultados obtidos, as metodologias e abordagens diversificadas utilizadas na UEPS promoveram essa predisposição. Os resultados da aplicação refletem a característica da pesquisa qualitativa de não obter generalizações, pois mesmo envolvendo 7 turmas de 1º ano do Ensino Médio, em períodos diferentes e em turmas com diferentes perfis, as conclusões diferem e são apresentadas no decorrer do trabalho. / This doctoral dissertation on the Teaching of Physics, “Ruby Laser: An approach based on the Potentially Meaningful Teaching Units (PMTUs)”, has as theoretical framework Ausubel’s Assimilation and Retention Theory, complemented with biases from Novak’s Theory of Education, Gowin’s Teaching Model, Vergnaud’s Theory of Conceptual Fields, and Johnson-Laird’s Theory of Mental Models. Considering the area and the theme approached here, Qualitative Research became the chosen methodology because of its basic features, such as, for example, that it is interpretative and detailed, it encourages assumption construction, it does not aim at generalizing. The choise of the PMTUs as the methodological teaching support occurred due to the fact that it agrees with the same referential framework of this dissertation. The work is an applied research with Ruby Laser theme in the first year of high school. In order to materialize this claim a Potentially Meaningful Teaching Unit was elaborated with the Ruby Laser theme involving a total of 16 class hours. It is understood here that Modern and Contemporary Physics should be part of the three-year high school curriculum and that this challenge is bigger at the first year than at the third year of high school though students’ recognition and motivation are also bigger. This PMTU was applied in the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha – Campus Júlio de Castilhos, RS, Brasil, at two different instances: in 2012 with two different classes/groups of the Curso Técnico em Informática Integrado and in 2013, in two different classes/groups of the Curso Técnico em Informática Integrado and in three different classes/groups of the Curso Técnico em Agropecuária Integrado, with a total amounting to 120 the number of students that constituted the target audience of this research. According to Ausubel’s theory, there are two conditions that favor meaningful learning, the instructional material must be potentially meaningful and the student predisposition to meaningfully learn. PMTUs were used to make materials potentially meaningful and, according to the learning outcomes, it seems possible to say that the varied methodologies and approaches used in the PMTUs promoted such a predisposition. Research findings reflect a characteristic of qualitative research according to which generalizations do not occur since, even in a research involving 7 (seven) first year high school classes/groups, in different instances and with groups with a different profile, conclusions differ and they are presented along this work.

A Tese em Ensino de Física, “Laser de Rubi: uma abordagem baseada em Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS)”, possui como referencial teórico principalmente a Teoria da Assimilação e da Retenção Significativas de Ausubel sendo complementada com viéses da Teoria de Educação de Novak, do Modelo de Ensino de Gowin, da Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud e da Teoria dos Modelos Mentais de Johnson-Laird. Ao considerar a área e o tema abordado na tese foi escolhida a metodologia de Pesquisa Qualitativa considerando suas características principais, como por exemplo, interpretativa, detalhada, que constrói suposições e não visa generalizações. A escolha da metodologia de ensino, Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS), ocorreu por conjugar do mesmo referencial teórico escolhido para a tese. O trabalho é uma pesquisa aplicada com o tema Laser de Rubi no primeiro ano do Ensino Médio. Para que se concretizasse esta pretensão foi elaborada a Unidade de Ensino Potencialmente Significativa com o tema Laser de Rubi que contemplou o total de 16 horas aula. Entende-se que a Física Moderna e Contemporânea deve pertencer ao currículo dos três anos do Ensino Médio. É claro que o desafio é maior no 1º ano comparado com o 3º ano, porém, o reconhecimento e a motivação dos alunos também são maiores. A UEPS foi aplicada no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - Câmpus Júlio de Castilhos, RS, Brasil, em dois momentos: em 2012 em duas turmas do Curso Técnico em Informática Integrado e, em 2013, em duas turmas do Curso Técnico em Informática Integrado e três turmas do Curso Técnico em Agropecuária Integrado, totalizando o público-alvo da pesquisa em 120 alunos. De acordo com a Teoria de Ausubel, existem duas condições que favorecem a aprendizagem significativa, o material ser potencialmente significativo e a predisposição do aprendiz em aprender significativamente. Para tornar o material potencialmente significativo utilizou-se a UEPS e de acordo com os resultados obtidos, as metodologias e abordagens diversificadas utilizadas na UEPS promoveram essa predisposição. Os resultados da aplicação refletem a característica da pesquisa qualitativa de não obter generalizações, pois mesmo envolvendo 7 turmas de 1º ano do Ensino Médio, em períodos diferentes e em turmas com diferentes perfis, as conclusões diferem e são apresentadas no decorrer do trabalho. / This doctoral dissertation on the Teaching of Physics, “Ruby Laser: An approach based on the Potentially Meaningful Teaching Units (PMTUs)”, has as theoretical framework Ausubel’s Assimilation and Retention Theory, complemented with biases from Novak’s Theory of Education, Gowin’s Teaching Model, Vergnaud’s Theory of Conceptual Fields, and Johnson-Laird’s Theory of Mental Models. Considering the area and the theme approached here, Qualitative Research became the chosen methodology because of its basic features, such as, for example, that it is interpretative and detailed, it encourages assumption construction, it does not aim at generalizing. The choise of the PMTUs as the methodological teaching support occurred due to the fact that it agrees with the same referential framework of this dissertation. The work is an applied research with Ruby Laser theme in the first year of high school. In order to materialize this claim a Potentially Meaningful Teaching Unit was elaborated with the Ruby Laser theme involving a total of 16 class hours. It is understood here that Modern and Contemporary Physics should be part of the three-year high school curriculum and that this challenge is bigger at the first year than at the third year of high school though students’ recognition and motivation are also bigger. This PMTU was applied in the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha – Campus Júlio de Castilhos, RS, Brasil, at two different instances: in 2012 with two different classes/groups of the Curso Técnico em Informática Integrado and in 2013, in two different classes/groups of the Curso Técnico em Informática Integrado and in three different classes/groups of the Curso Técnico em Agropecuária Integrado, with a total amounting to 120 the number of students that constituted the target audience of this research. According to Ausubel’s theory, there are two conditions that favor meaningful learning, the instructional material must be potentially meaningful and the student predisposition to meaningfully learn. PMTUs were used to make materials potentially meaningful and, according to the learning outcomes, it seems possible to say that the varied methodologies and approaches used in the PMTUs promoted such a predisposition. Research findings reflect a characteristic of qualitative research according to which generalizations do not occur since, even in a research involving 7 (seven) first year high school classes/groups, in different instances and with groups with a different profile, conclusions differ and they are presented along this work.

This work intended to investigate on the introduction of Modern and Contemporary Physics in High School through a historical approach of Physics, based on researches and reflections. It was investigated if would be possible to teach this new Physics in the first grade of High School. The research was carried out with high school students from two state colleges in the State of Sergipe, one being in the capital and the other in the countryside. The methodology was based on action research, considering the ideas of Barbier (2007) and Franco (2005). For the data analysis, we used the Theory of Critical Thinking from the studies of Ennis (1985), Buiegon and Tarouco (2015) and Tenreiro-Vieira and Vieira (2006). In the activity developed, the students were motivated and mobilized to reflect, question and argue about the history of Albert Einstein. The results showed that it is feasible to use the historical approach in the classroom to stimulate students to study the contents of physics, as well as to work with the theme of modern physics in high school from its historical context. / Neste estudo pretendeu-se investigar sobre a inserção da Física Moderna e Contemporânea no Ensino médio por meio da abordagem histórica da Física, com base em pesquisas e reflexões sobre essa temática. Buscou-se pesquisar se é possível ensinar sobre essa nova Física na primeira série do Ensino Médio. A pesquisa foi desenvolvida com alunos do Ensino Médio de dois colégios públicos estaduais do Estado de Sergipe, sendo um localizado na capital sergipana e o outro no sertão sergipano. A metodologia foi fundamentada na pesquisa-ação, considerando as ideias de Barbier (2007) e Franco (2005). Para análise dos dados nos debruçamos sobre a Teoria do Pensamento Crítico a partir dos estudos de Ennis (1985), Buiegon e Tarouco (2015) e Tenreiro-Vieira e Vieira (2006). Nas atividades desenvolvida, os alunos foram motivados e mobilizados a refletir, questionar e argumentar sobre a história de Albert Einstein. Os resultados mostraram que é viável usar a abordagem histórica em sala de aula de maneira a estimular os alunos a estudarem os conteúdos da física, como também é possível trabalhar com a temática Física Moderna no ensino médio a partir do seu contexto histórico.

This study had the main objective to analyze the tools that assist in the teaching and learning strength on the concept of force in physics high school. The specific objectives were: from historical accounts of the development of science in Aristotle, Descartes, Leibniz and Newton, discussing its links with the study of physics; and propose a set didactic sequence from a social interaction; and point out the different understandings of the concept of force. In order to achieve the proposed objectives, this work had as methodological procedures using the descriptive research, conducting a survey with qualitative approach. This study participated sixteen students of a 1st High School series of a private school in Aracaju, divided into four groups. The research consisted of initially applying a questionnaire to make an assessment of the students' knowledge on the subject and present the different concepts of force in view of Aristotle, Descartes, Leibniz and Newton. Subsequent to this action, met the four groups and each addressed and presented a different concept of force being applied again the questionnaire to identify the development of student learning after the completion of this interaction. The results obtained in carrying out this work show that, when using the teaching sequence with social interaction to explain physics concepts to high school students, it is observed a marked improvement in understanding of the concept of force, which often It appears as difficult to understand at first. Thus, the realization of sequence with social interaction promotes the participation of students of intensive and systematic way in the presentation of the physics content involving historical accounts also promoting a more efficient learning. / O presente trabalho teve por objetivo geral analisar as ferramentas que auxiliam no processo de ensino e aprendizagem do conceito de força na física do ensino médio, e como objetivos específicos, a partir de relatos históricos do desenvolvimento da ciência em Aristóteles, Descartes, Leibniz e Newton: discutir as suas ligações com o estudo da física; e propor uma sequência didática definida a partir de uma interação social; e salientar os diferentes entendimentos acerca do conceito de força. Com a intenção de alcançar os objetivos propostos, este trabalho teve como procedimentos metodológicos a utilização da pesquisa descritiva, realizando um levantamento com abordagem qualitativa, tendo como participantes da pesquisa dezesseis alunos da 1ª série do Ensino Médio de uma escola particular de Aracaju, distribuídos em quatro grupos. A pesquisa consistiu em, inicialmente, aplicar um questionário para fazer uma avaliação sobre o conhecimento dos alunos acerca do tema e apresentar os diferentes conceitos de força na visão de Aristóteles, Descartes, Leibniz e Newton. Posterior a essa ação, reuniu-se os quatro grupos e cada um abordou e apresentou um conceito diferente sobre força, sendo novamente aplicado o questionário para identificar o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos após a realização dessa interação. Os resultados obtidos com a realização desse trabalho mostram que, ao se utilizar a sequência didática com interação social para explicar conceitos de física aos alunos do ensino médio, observou-se uma acentuada melhoria de compreensão sobre o conceito de força, que, muitas vezes, se apresenta como de difícil entendimento à primeira vista. Assim, percebeu-se com a realização deste trabalho que promover a sequência com interação social promove a participação dos alunos de maneira intensa e sistemática na apresentação dos conteúdos da física envolvendo relatos históricos, promovendo também um aprendizado mais eficiente.

Orientador: Paulo Ferreira de Araujo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-14T06:36:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SanchesJunior_MoisesLopes_M.pdf: 3897483 bytes, checksum: 104f36fcd5dc888b4676cc4cf914c81f (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Muito se tem discutido sobre a deficiência em crianças e adolescentes. Várias pesquisas apontam para a necessidade de um fazer docente que respeite a diversidade humana. Este trabalho visa verificar a percepção dessa realidade através dos olhares e ações demandadas por parte do profissional da Educação Física, como elemento integrador dos aspectos da saúde, posto sua área de formação, e das possibilidades educacionais, uma vez que ele também é um educador, bem como a de seus pares na gestão escolar (Gestores, Supervisores, Orientadores) no intuito de perceber possíveis demandas e lacunas na relação teoria-prática do processo da inclusão. Esta pesquisa se propõe em primeiro lugar a levantar esta informação nas 40 (quarenta) escolas do município e classificar os resultados identificando as ações e percepções dos profissionais potencialmente fomentadores da ação inclusiva. Pretendemos que de posse dessas informações serão possíveis intervenções quer no sentido do revisitar o problema com outras pesquisas, quer na direção posicionar ações político-pedagógicas que se interponham no âmbito da ação docente bem como da discussão das políticas pedagógicas do município no que concerne a questão da inclusão. / Abstract: Much has been discussed on disability in children and adolescents. Several studies show a need to do the teaching that respects human diversity. This work aims to check the perception of reality through the eyes and actions demanded by the Professional Physical Education, as element of integrating health aspects, since their area of training, and educational opportunities, since it is also an educator as well as that of their peers in school management (Managers, Supervisors, Advisors) in order to understand possible demands and gaps in the theory-practice relationship of the process of inclusion. This research aims first to highlight this information in 40 schools of the city and sort the results identifying the actions and perceptions of professional developers potentially inclusive of action. We want to possess such information or assistance will be possible to revisit the issue of further research, either toward political and pedagogical position actions that seek action under the teacher and the discussion of the educational policies of the municipality with respect to the question of inclusion. / Mestrado / Atividade Fisica, Adaptação e Saude / Mestre em Educação Física

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-27T12:26:50Z No. of bitstreams: 1 Déberson Ferreira de Almeida.pdf: 801446 bytes, checksum: af6af645cfa529683057f39193a7825c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-27T12:26:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Déberson Ferreira de Almeida.pdf: 801446 bytes, checksum: af6af645cfa529683057f39193a7825c (MD5) Previous issue date: 2018-08-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study aimed at analysing the the National Common Curricular Base (BNCC) - in the versions available for public consultation - in reference to the concept of the Physical Education component in Primary Education, identifying its assumptions and interpretive repercussions. The interest in such study emerged from the relevance of the referred policy that has attracted the interest of millions of people, generating debates among different professional and social groups, about the resignification of Primary Education, such as schools, universities, media and social groups. The research was based on a qualitative approach and made use of bibliographical study and document analysis as methodological procedures. The main concepts of the theoretical basis are: “critical curriculum”, based on Paulo Freire’s and Michael Apple’s approach and “cultural curriculum”, based on Marcos Garcia Neira’s work. The basis for document analysis was the BNCC’s version approved in December 2017, by the Presidency of the Republic.In general, the research reveals that, as a public policy, the BNCC has been a source of polemic and controversy, regarding its interpretations and the acceptance of its concepts. The major focus of its propositions is on the essential learnings to be developed in Primary Education, through an integral humanitarian education, as a means to leverage a more democratic, inclusive and fair society. The Physical Education component in the BNCC was conceived and a set of content to be developed in the educative practice of this area. The analysis results highlight the understanding that Physical Education in the BNCC represents a historical retrocession. This is due to the fact that teachers' and researchers' achievements, debates and fights for a more democratic education, through the promotion of students' and teachers' autonomy, vis à vis the teaching-learning concept in Physical Education, in a critical-cultural perspective, have been majorly neglected / O presente estudo teve como objetivo analisar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) quanto à concepção referente ao componente Educação Física para o Ensino Fundamental, identificando seus pressupostos e repercussões interpretativas pertinentes às versões disponibilizadas para consulta pública. O interesse pelo estudo deveu-se à relevância do significado da referida política que mobilizou milhares de pessoas, gerando debates em diferentes ambientes como escolas, universidades, veículos de comunicação e grupos sociais distintos da sociedade política e civil, em busca de ressignificação do ensino na Educação Básica. A pesquisa caracteriza-se pela abordagem qualitativa e tem como procedimentos metodológicos o estudo bibliográfico e a análise documental. O referencial teórico tem como conceitos centrais: “currículo crítico”, considerando essencialmente as abordagens de Paulo Freire e Michael Apple e “currículo cultural da Educação Física”, fundamentado em obras de Marcos Garcia Neira. A BNCC, versão homologada pela presidência da República, em dezembro de 2017, é elemento básico da análise documental. A pesquisa revela, de modo geral, que a BNCC constitui-se em política pública geradora de polêmicas e posicionamentos, por vezes contraditórios, quanto às interpretações e aceitabilidade de suas concepções. Ressalta-se como foco central de suas proposições as aprendizagens essenciais a serem desenvolvidas na Educação Básica, por meio de uma educação humana integral, tendo em vista a efetivação de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. O componente Educação Física na BNCC é concebido como um conjunto de conteúdos a serem desenvolvidos na prática educativa desta área de formação. Os resultados das análises colocam em destaque o entendimento de que a caracterização de Educação Física na BNCC corresponde a um retrocesso histórico. Isto se deve à desconsideração de conquistas do movimento contínuo de debates e lutas de professores e pesquisadores por uma educação mais democrática no sentido da promoção da autonomia de alunos e docentes em relação à concepção de ensino-aprendizagem na área de Educação Física, numa perspectiva crítico-cultural

Este estudo trata das temáticas indígenas em espaços de formação docente a partir de uma perspectiva intercultural nos currículos de formação de professores na área da educação física. Tem por objetivo analisar como as temáticas indígenas são posicionadas no currículo de formação docente da Licenciatura em Educação Física da Universidade Pedagógica Nacional – UPN (Bogotá – Colômbia), bem como as condições de produção discursiva que possibilitaram o aparecimento destas temáticas neste programa de formação. A pesquisa foi desenvolvida partindo de um delineamento descritivo com uma abordagem teórico-metodológico qualitativa realizada em seis momentos: o primeiro constituído por uma descrição e contextualização do Sistema Nacional de Educação e da constituição histórica da formação docente na Colômbia. O segundo, uma descrição histórica do processo de consolidação da educação física no ensino superior colombiano, seguido de um mapeamento dos programas de formação docente na área ou afins ofertados atualmente no país, enfatizando específicamente no Projeto Curricular da Licenciatura em Educação Física (PCLEF) da UPN. O terceiro, um diálogo conceitual entre a teoria pós-colonial, a interculturalidade e a descolonialidade em relação com o campo das práticas corporais indígenas O quarto momento, realiza um mapeamento da produção acadêmica relacionada às práticas corporais indígenas tanto na Colômbia quanto no Brasil para, no quinto momento, abordar os fundamentos e percursos metodológicos desde a análise do discurso (AD), partindo de um conjunto diverso de arquivos que constituem as materialidades empíricas desta investigação. Na parte das análises e discussões resultantes do processo interpretativo argumento que as temáticas indígenas no PCLEF da UPN são posicionadas como socialmente relevantes dentro da concepção humanista que sustentou a reformulação do programa, mas no processo de concretização dos planos das disciplinas ainda é posicionado como um tema academicamente exótico. Nas considerações finais, destaco o quão importante é para o processo de formação dos estudantes a abordagem e o desenvolvimento das temáticas indígenas no programa de licenciatura da FEF da UPN, estruturada sobre uma concepção humanista, o que permitiria assimilar outras formas de conhecimentos e práticas culturais até o momento pouco tratadas pelo universo logicamente estabelecido, no qual se fundamenta a disciplina acadêmica e que fazem parte do campo de atuação profissional do licenciado no país. / This research approaches indigenous topics in teacher training environments. The objective of this research is to analyze how indigenous topics are introduced into the curricula of the teacher training environments at the Universidad Pedagógica Nacional in Bogotá. The objective of this research is to analyze the way indigenous topics get positions in the teacher training curricula at the Physical Education Faculty of the Colombian Pedagogical University and in the same way the discursive condition productions appearance. The research was developed setting off from a descriptive outlining with a qualitative methodological - theoretical approach developed in six stages: the first one is constituted by the description and the environment of the National Education System and the contextualization of the Educational System and Teacher Training in Colombia. The second one is a historic description of the process of consolidation of the Physical Education in Colombia's Higher Education, followed by the mapping in the programs by Teacher Training in the field of physed and related programs. The third one is a conceptual dialogue among the postcolonial theory, the intercultural chain, and decolonization and their relationship with the study of indigenous bodily practice In the fourth stage there is an increase in the academic output related to indigenous bodily practice in Colombia and Brazil, and the fifth stage approaches the fundamentals and methodological ways to discourse analysis setting off from a diverse number of archives that constitutes empirical knowledge. In the section of analysis and discussions resulting from the interpretative process of indigenous themes in the PCLEF at the UPN are socially important positioned within the humanistic concept that supported the remake of the programs, but in the process of making it true these theories are seen as something exotic. It is important for the teachers to be to have into account the indigenous topics structured in a humanistic point of view because these topics are important for the graduate professional. / Este estudio aborda las temáticas indígenas en espacios de formación docente a partir de una perspectiva intercultural en los currículos de formación de profesores en el área de la educación física. Tiene por objetivo analizar cómo las temáticas indígenas se posicionan en el currículo de formación docente de la Licenciatura en Educación física de la Universidad Pedagógica Nacional – UPN (Bogota – Colombia), bien como las condiciones de producción discursivas que posibilitaron su aparecimiento en el mismo programa de formación. La investigación fue desarrollada partiendo de un delineamiento descriptivo con un abordaje teórico-metodológico cualitativo realizado en seis momentos: el primero constituído por una descripción y contextualización del Sistema Nacional de Educación y la constitución histórica de la formación docente en Colombia. El segundo, una descripción histórica del proceso de consolidación de la Educación Física en la Educación Superior Colombiana, seguido por un mapeo de los programas de formación docente en el área o afines ofertados actualmente en el país, para luego enfatizar la atención en el Proyecto Curricular de la Licenciatura en Educación Física (PCLEF) de la UPN. El tercero, un diálogo conceptual entre la teoría poscolonial, la interculturalidad y la decolonialidad y su relación con el campo de estudio de las prácticas corporales indígenas. En el cuarto momento, se realiza un levantamiento de la producción académica relacionada con las prácticas corporales indígenas tanto en Colombia como en Brasil, para en el quinto momento, abordar los fundamentos y caminos metodológicos desde el análisis de discurso (AD) partiendo de un conjunto diverso de archivos que constituyen las materialidades empíricas En la parte de los análisis y discusiones resultantes del proceso interpretativo argumento que las temáticas indígenas en el PCLEF de la UPN son posicionadas como socialmente relevantes dentro de la concepción humanista que sustentó la reformulación del programa, pero en el proceso de concretización en la planeación de las disciplinas todavía estas temáticas son posicionadas como un tema académicamente exótico. En las consideraciónes finales destaco cuan importante es para el proceso de formación de los estudiantes el abordaje y desarrollo de las temáticas indígenas en el programa de la licenciatura de la FEF de la UPN estructurada sobre una concepción humanista, lo que permitiria entender otras formas de conocimiento y practicas culturales hasta el momento poco tratadas en el universo logicamente establecido en que se fundamenta la disciplina académica y que hacen parte del campo de acción profesional del licenciado en el país.

Este estudo trata das temáticas indígenas em espaços de formação docente a partir de uma perspectiva intercultural nos currículos de formação de professores na área da educação física. Tem por objetivo analisar como as temáticas indígenas são posicionadas no currículo de formação docente da Licenciatura em Educação Física da Universidade Pedagógica Nacional – UPN (Bogotá – Colômbia), bem como as condições de produção discursiva que possibilitaram o aparecimento destas temáticas neste programa de formação. A pesquisa foi desenvolvida partindo de um delineamento descritivo com uma abordagem teórico-metodológico qualitativa realizada em seis momentos: o primeiro constituído por uma descrição e contextualização do Sistema Nacional de Educação e da constituição histórica da formação docente na Colômbia. O segundo, uma descrição histórica do processo de consolidação da educação física no ensino superior colombiano, seguido de um mapeamento dos programas de formação docente na área ou afins ofertados atualmente no país, enfatizando específicamente no Projeto Curricular da Licenciatura em Educação Física (PCLEF) da UPN. O terceiro, um diálogo conceitual entre a teoria pós-colonial, a interculturalidade e a descolonialidade em relação com o campo das práticas corporais indígenas O quarto momento, realiza um mapeamento da produção acadêmica relacionada às práticas corporais indígenas tanto na Colômbia quanto no Brasil para, no quinto momento, abordar os fundamentos e percursos metodológicos desde a análise do discurso (AD), partindo de um conjunto diverso de arquivos que constituem as materialidades empíricas desta investigação. Na parte das análises e discussões resultantes do processo interpretativo argumento que as temáticas indígenas no PCLEF da UPN são posicionadas como socialmente relevantes dentro da concepção humanista que sustentou a reformulação do programa, mas no processo de concretização dos planos das disciplinas ainda é posicionado como um tema academicamente exótico. Nas considerações finais, destaco o quão importante é para o processo de formação dos estudantes a abordagem e o desenvolvimento das temáticas indígenas no programa de licenciatura da FEF da UPN, estruturada sobre uma concepção humanista, o que permitiria assimilar outras formas de conhecimentos e práticas culturais até o momento pouco tratadas pelo universo logicamente estabelecido, no qual se fundamenta a disciplina acadêmica e que fazem parte do campo de atuação profissional do licenciado no país. / This research approaches indigenous topics in teacher training environments. The objective of this research is to analyze how indigenous topics are introduced into the curricula of the teacher training environments at the Universidad Pedagógica Nacional in Bogotá. The objective of this research is to analyze the way indigenous topics get positions in the teacher training curricula at the Physical Education Faculty of the Colombian Pedagogical University and in the same way the discursive condition productions appearance. The research was developed setting off from a descriptive outlining with a qualitative methodological - theoretical approach developed in six stages: the first one is constituted by the description and the environment of the National Education System and the contextualization of the Educational System and Teacher Training in Colombia. The second one is a historic description of the process of consolidation of the Physical Education in Colombia's Higher Education, followed by the mapping in the programs by Teacher Training in the field of physed and related programs. The third one is a conceptual dialogue among the postcolonial theory, the intercultural chain, and decolonization and their relationship with the study of indigenous bodily practice In the fourth stage there is an increase in the academic output related to indigenous bodily practice in Colombia and Brazil, and the fifth stage approaches the fundamentals and methodological ways to discourse analysis setting off from a diverse number of archives that constitutes empirical knowledge. In the section of analysis and discussions resulting from the interpretative process of indigenous themes in the PCLEF at the UPN are socially important positioned within the humanistic concept that supported the remake of the programs, but in the process of making it true these theories are seen as something exotic. It is important for the teachers to be to have into account the indigenous topics structured in a humanistic point of view because these topics are important for the graduate professional. / Este estudio aborda las temáticas indígenas en espacios de formación docente a partir de una perspectiva intercultural en los currículos de formación de profesores en el área de la educación física. Tiene por objetivo analizar cómo las temáticas indígenas se posicionan en el currículo de formación docente de la Licenciatura en Educación física de la Universidad Pedagógica Nacional – UPN (Bogota – Colombia), bien como las condiciones de producción discursivas que posibilitaron su aparecimiento en el mismo programa de formación. La investigación fue desarrollada partiendo de un delineamiento descriptivo con un abordaje teórico-metodológico cualitativo realizado en seis momentos: el primero constituído por una descripción y contextualización del Sistema Nacional de Educación y la constitución histórica de la formación docente en Colombia. El segundo, una descripción histórica del proceso de consolidación de la Educación Física en la Educación Superior Colombiana, seguido por un mapeo de los programas de formación docente en el área o afines ofertados actualmente en el país, para luego enfatizar la atención en el Proyecto Curricular de la Licenciatura en Educación Física (PCLEF) de la UPN. El tercero, un diálogo conceptual entre la teoría poscolonial, la interculturalidad y la decolonialidad y su relación con el campo de estudio de las prácticas corporales indígenas. En el cuarto momento, se realiza un levantamiento de la producción académica relacionada con las prácticas corporales indígenas tanto en Colombia como en Brasil, para en el quinto momento, abordar los fundamentos y caminos metodológicos desde el análisis de discurso (AD) partiendo de un conjunto diverso de archivos que constituyen las materialidades empíricas En la parte de los análisis y discusiones resultantes del proceso interpretativo argumento que las temáticas indígenas en el PCLEF de la UPN son posicionadas como socialmente relevantes dentro de la concepción humanista que sustentó la reformulación del programa, pero en el proceso de concretización en la planeación de las disciplinas todavía estas temáticas son posicionadas como un tema académicamente exótico. En las consideraciónes finales destaco cuan importante es para el proceso de formación de los estudiantes el abordaje y desarrollo de las temáticas indígenas en el programa de la licenciatura de la FEF de la UPN estructurada sobre una concepción humanista, lo que permitiria entender otras formas de conocimiento y practicas culturales hasta el momento poco tratadas en el universo logicamente establecido en que se fundamenta la disciplina académica y que hacen parte del campo de acción profesional del licenciado en el país.

Este estudo objetivou compreender as condições de possibilidade para a emergência do “fazer científico” na formação inicial em Educação Física (EF) da Escola de Educação Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (ESEF/UFRGS) e está apoiado na teorização de Michel Foucault (2008, 2007, 1997, 1979) e na análise documental proposta por André Cellard (2012). O processo de composição da empiria se deu ao longo de um ano e sete meses de levantamentos nas instalações da ESEF/UFRGS em busca de documentos referentes ao período foco desse estudo: 1970 a 1990. A materialidade documental resultante deste processo abrangeu livros de atas da ESEF/UFRGS, ata de fundação do Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte, boletins da Associação dos Especializados em Educação Física e Desportos, depoimentos do Centro de Memória do Esporte, documentos internos e externos à ESEF/UFRGS, entre outros. Adicionalmente foram utilizados como apoio os Catálogos de Cursos de Graduação da UFRGS de 1987 encontrados na Biblioteca Central da UFRGS e o marco regulatório educacional brasileiro disponível on-line. A análise empreendida partiu das formulações de Bracht (2013) sobre os fatores que levaram à incorporação do “fazer científico” pela EF nas décadas de 1970, 1980 e 1990, e do estudo de Mazo (2000a) que revela a contribuição do Laboratório de Pesquisa do Exercício para a mudança do perfil clássico do ensino na ESEF/UFRGS. A análise dos documentos permitiu visualizar um grande esforço pela valorização e pelo reconhecimento da EF para combater o que Bemvenuti (2010, p. 20) denominou de “menos valia” da EF. Foi possível encontrar ressonâncias desse esforço em todas as categorias de análise elencadas neste estudo: mudança do perfil docente provocada pela formação stricto sensu na Europa e nos EUA; elevação do status econômico por meio da valorização das Ciências do Esporte; inserção de disciplinas do “fazer científico” na alteração curricular da Escola em 1987; desvalorização gradativa das disciplinas “práticas”; implantação do mestrado na Escola; resistência dos professores pesquisadores contra o poder médico na ESEF/UFRGS. Todos esses elementos conectados tornaram possível visualizar a emergência do “fazer científico” sob a forma de duas disciplinas no currículo de 1987 da Escola, ponto de culminância de um processo de cientifização da EF que demarca, ao mesmo tempo, a assunção de um modelo técnico-científico e o declínio de um modelo técnico-esportivo. Por fim, a análise permitiu apontar as condições de possibilidade para a emergência de algo muito peculiar: um “fazer científico” assentado em uma racionalidade biomédica-desportiva, “arma” potente na luta pela mudança da imagem do professor de EF “prático” e “acrítico” para o status de professor-pesquisador. / This study aimed at understanding the conditions that enabled the emergence of "scientific practice" in initial training in Physical Education (PE) of ESEF/UFRGS and is based on the theorization of Michel Foucault (2008, 2007, 1997, 1979) and on documental analysis proposed by André Cellard (2012). The process of composition of the empirically analyzed data took place over a one-year-and-seven-month period of surveys at the ESEF/UFRGS premises in search of documents related to the focus of this study period: 1970 to 1990. The resulting documental materiality covered minutes of ESEF/UFRGS, the founding minute of Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (Brazilian School of Sports Science), bulletins of the Associação dos Especializados em Educação Física e Desportos (Association of the Specialized in Physical Education and Sports), testimonials from the Centro de Memória do Esporte (Center of Sports Memory), internal and external documents of ESEF/UFRGS, among others. In addition, the 1987 UFRGS undergraduate catalogs found in the Central Library of UFRGS as well as the Brazilian educational regulatory framework available online were used as research support. The analysis undertaken stemmed from the formulations of Bracht (2013) on the factors that led to the incorporation of "scientific practice" by PE in the 1970s, 1980s and 1990s, and the study of Mazo (2000a) that reveals Laboratório de Pesquisa do Exercício's (Laboratory of Research Exercise) contribution to the change in the profile of education in classic ESEF/UFRGS. The analysis of the documents evidences the great effort that went into giving PE recognition and valuation to tackle what Bemvenuti (2010, p. 20) called PE's "worthlessness". Resonances of that effort were found in every category listed in this study analysis: changes in the teachers' profile caused by teacher training sensu stricto in Europe and the USA; economic status enhancement through the valuation of sports science; insertion of "scientific practice" disciplines in the 1987 ESEF/UFRGS curricular change; gradual devaluation of the "practice" disciplines; the deployment of the Masters Course at ESEF/UFRGS; resistance of teacher-researchers towards medical power at ESEF/UFRGS. All these connected elements evidenced the "scientific practice" emergence in the form of two disciplines in the 1987 ESEF/UFRGS curriculum, point of culmination of a process of scientifization of PE, which marks at the same time, the assumption of a technical-scientific model and the decline of a technical-sports model. Finally, the analysis allowed to point out the conditions of possibility for the emergence of something very peculiar: a "scientific practice" based on biomedical sport rationality, which is a "powerful" weapon in the struggle to change the image of the "practical" and "uncritical" PE teacher into the status of a teacher-researcher. / Este estudio tuvo como objetivo comprender las condiciones de posibilidad para el surgimiento de "hacer ciencia" en la educación inicial en la Educación Física de ESEF/UFRGS y se apoya en la teoría de Michel Foucault (2008, 2007, 1997, 1979) y el análisis documental propuesto por André Cellard (2012). El proceso de composición del empirismo tomó un año y siete meses de levantamiento en las instalaciones de ESEF/UFRGS em busca por documentos relacionados con el período de estudio: 1970-1990. La materialidad documental resultante de este proceso incluyó los libros de actas de ESEF/UFRGS, acta de la fundación del Colegio Brasileño de Ciencias del Deporte, boletines de la Asociación de Especializados Educación Física y Deportes, testimonios del Centro de Memoria de Deportes, documentos internos y externos a ESEF/UFRGS, entre otros. Además, fueran utilizados los Catálogos Pregrado UFRGS 1987 que se encuentra en la Biblioteca Central de la UFRGS y marco regulatorio educativa brasileña disponible en línea. El análisis emprendido empezó por formulaciones de Bracht (2013) sobre los factores que llevaron a la incorporación de "hacer ciencia" por Educación Física en el 1970, 1980 y 1990, y el estudio de Mazo (2000a) que revela la contribución a la Laboratorio de Pesquisa do Exercício cambiar el perfil clásico de la enseñanza en ESEF/UFRGS. El análisis de los documentos permite la visualización de un esfuerzo importante por el aprecio y reconocimiento de Educación Física para combatir lo que Bemvenuti (2010, p 20) llamado "falta de valor" de Educación Física. Fue posible encontrar resonancias de esfuerzo en todas las categorías de análisis que figuran en este estudio: el cambio de perfil docente causado por la formación stricto sensu en Europa y los EE.UU.; elevación del nivel económico a través de la apreciación de Ciencias del Deporte; la inserción de las disciplinas de "hacer ciencia" en el cambio de curriculum escolar en 1987; devaluación gradual de las disciplinas "prácticas"; implementación de la Maestría en la Escuela; resistencia por parte de los profesores investigadores contra el poder de los médicos en ESEF/UFRGS. Todos estos elementos conectados permitido visualizar la emergencia de "hacer ciencia" en la forma de dos asignaturas em el currículo de la Escuela en 1987, punto de culminación de un proceso que demarca Educación Física scientifization, mientras que la asunción de un modelo técnico -científico y la decadencia de un modelo técnico-deportivo. Finalmente, el análisis permite señalar las condiciones de posibilidad para la emergencia de algo muy peculiar: un "hacer ciencia" sentado en racionalidad biomédico-deportivo, un "arma" potente en la lucha para cambiar la imagen del profesor de Educación Física "práctico" y "acrítico" a la condición de profesor-investigador.