Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388442.pdf: 664571 bytes, checksum: fa456c01346d34fe3abbf5a2b0655f6c (MD5) Previous issue date: 2007-01-10 / O presente estudo partiu do interesse de conhecer e analisar os principais aspectos referentes ? relev?ncia da media??o tecnol?gica do docente visando ao empreendedorismo da institui??o em que atua. Para tal, a pesquisa traz um breve hist?rico da utiliza??o das tecnologias de comunica??o e informa??o como recurso did?tico e como se encontram no cen?rio brasileiro. O empreendedorismo, surgindo como uma inova??o na educa??o, a media??o e alfabetiza??o tecnol?gica do docente e a forma??o continuada dos professores s?o tamb?m abordados. A metodologia ? de car?ter qualitativo, explicativo e interpretativo com levantamento bibliogr?fico e pesquisa de campo, tendo como refer?ncia o m?todo descrito por Bardin: An?lise de Conte?do. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com dez administradores universit?rios (coordenadores de cursos, coordenadores de departamentos, vice-diretores e diretores), pertencentes a distintas ?reas do conhecimento e diferentes institui??es de ensino superior. Pretendeu-se que os estudos obtidos sirvam como aliados dos educadores e administradores que atuam neste n?vel de ensino, para que enrique?am suas pr?ticas com o auxilio das novas tecnologias de comunica??o e informa??o visando a promover o empreendedorismo na institui??o em que atuam, utilizando-as como ferramentas de ensino na constru??o do pensamento cr?tico

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 453294.pdf: 1237096 bytes, checksum: b8c29c577f0aaa1f10bc8e6707ac0de8 (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / This research is linked to the rearchline Person and Education from the Program of Graduate Studies, Faculty of Education, at the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul. Inside this rearch line operates my former advisor, Prof. Dr. Maria Helena Menna Barreto Abrah?o researcher among other topics on Life Stories and (Auto) Biographies of Vocational Training Teacher. The clipping focused in this investigation is INITIAL TEACHER TRAINING AND THE THEATRE OF SHADOWS AND LIGHT - ME.: REFLECTION OF LIFE AND TEACHER S TRAINING SINCE ITSELF WRITING. The issue that brings me to this study is: how the presentation of the Theatre of Shadows and Light: ME can contribute to the self-reflective writing, through teachers memorials of teachers who are attending the Middle Postgraduate Course of the Magisterium at State College Eng. Ildo Meneghetti, Porto Alegre/RS. The methodology adopted was the Research Training (JOSSO, 2004), while the analysis of the data produced was made by Comprehensive Analysis (Bertaux, 2010) and Heterobiography (Delory-Momberger, 2008). The people source of this study are students of the Postgraduate Course of the Magisterium at State College Eng. Ildo Meneghetti, Porto Alegre/RS, and the overall goal was to verify the possibilities of intervention of THEATRE OF SHADOWS AND LIGHT - ME (TSLEU), to provide reflection in initial teacher training, through the writings about itself. The results met the expectations of this study, but also showed new directions for the field of Teacher Education, which can serve up the Theatre of Shadows and Light: ME as a means of articulating reflection, (self) training and written about oneself through memorial formation. / Esta pesquisa est? vinculada ? linha de pesquisa Pessoa e Educa??o do Programa de P?s-Gradua??o, da Faculdade de Educa??o da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, linha na qual atua minha ex-orientadora, Prof? Maria Helena Menna Barreto Abrah?o, pesquisadora dentre outros temas, das Hist?rias de Vida e (Auto)Biografias da Forma??o Profissional Docente. O foco desta investiga??o est? no recorte A FORMA??O DOCENTE INICIAL E O TEATRO DE SOMBRAS E LUZ EU: REFLEX?O DA VIDA E FORMA??O A PARTIR DAS ESCRITAS DE SI. A problem?tica que me remete a este estudo ?: de que maneira a apresenta??o do Teatro de Sombras e Luz: EU pode contribuir para a escrita reflexiva de si, por meio do memorial, na forma??o inicial de professores, no Curso P?s-M?dio do Magist?rio, do Col?gio Estadual Eng? Ildo Meneghetti, de Porto Alegre/RS? A metodologia adotada foi da Pesquisa-Forma??o (JOSSO, 2004), enquanto a an?lise dos dados produzidos foi realizada a partir da tessitura da An?lise Compreensiva (BERTAUX, 2010) e a Heterobiografia (DELORY-MOMBERGER, 2008). As pessoas-fonte deste estudo s?o alunas do Curso P?s-M?dio do Magist?rio, do Col?gio Estadual Eng? Ildo Meneghetti, de Porto Alegre/RS e, o objetivo geral ? verificar as possibilidades de interven??o do TEATRO DE SOMBRAS E LUZ EU (TSLEU) para proporcionar a reflex?o, na forma??o inicial de professores, por meio das Escritas de Si. Os resultados obtidos atenderam as expectativas desta pesquisa, mas, tamb?m mostraram novos caminhos para o campo da Forma??o Docente, a qual pode servir-se do TSLEU como instrumento articulador da reflex?o, (auto)forma??o e das escritas de si, por meio do memorial de forma??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 386840.pdf: 1165455 bytes, checksum: 2689b7f64cdf1c94838f842d9b78b6af (MD5) Previous issue date: 2007-01-09 / A tese tem como objeto de estudos a doc?ncia universit?ria, sendo fruto de uma pesquisa de abordagem qualitativa em que a metodologia privilegiou a narrativa se desmembrando em estudos de cunho biogr?fico e autobiogr?fico. A investiga??o buscou compreender a rela??o entre os processos de aprender e ensinar atrav?s da an?lise da hist?ria de vida de professores universit?rios. O problema central da pesquisa surgiu a partir da reflex?o sobre o que ? necess?rio ? forma??o do docente para que se (trans)forme em um professor-ensinante. Assim, a quest?o norteadora da proposta investigativa define-se pela possibilidade de, levando o docente universit?rio a conhecer o seu modo de aprender, oportunizar uma ressignifica??o de sua a??o como professor. As an?lises realizadas tiveram por respaldo te?rico a Psican?lise, a teoria hist?rico-social, representada, sobretudo, pelos escritos de Lev Vygotsky, entremeados por reflex?es psicopedag?gicas. O texto ? atravessado desde o in?cio pelo di?logo com as contribui??es de autores europeus pesquisadores sobre a forma??o de professores, que t?m os m?todos (auto)biogr?ficos como instrumento de investiga??o-a??o, dentre os quais destaco Josso, N?voa, Ferrarotti e Moita. As conclus?es encaminham ao reconhecimento da ?ntima rela??o entre a constitui??o do eu-aprendente-ensinante, inscrita na vida do sujeito desde o nascimento. Nesse sentido, as rela??es familiares, em especial, a qualidade dos momentos iniciais entre m?e-beb? e a fun??o do terceiro (figura paterna) s?o determinantes para compreender o aprender-ensinar. A tese chega ao final retomando a discuss?o inicial sobre os Programas de Pedagogia Universit?ria, propondo um outro olhar tendo por refer?ncia os m?todos auto-investigativos para trabalhar a forma??o pedag?gica continuada dos docentes universit?rios. Essa proposta inova ao oportunizar uma escuta psicopedag?gica que, atravessada por contribui??es da teoria psicanal?tica, possibilita a compreens?o do dito e do n?o-dito. Assim, os processos de aprender-ensinar podem ser (re)conhecidos n?o apenas como constru??es objetivas distantes do professor-pessoa, mas, sobretudo, como constru??es subjetivamente significadas que foram constitu?das ao longo de todo o percurso de vida em intera??o com o outro, com o objeto e com o pr?prio sujeito como autor

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388462.pdf: 748139 bytes, checksum: 3f80ca7b414cebb0856b6610352993b4 (MD5) Previous issue date: 2007-01-17 / O prop?sito desta disserta??o ? investigar a aprendizagem e forma??o da mulher adulta universit?ria na perspectiva hist?rica, social e psicopedag?gica, evidenciada no decorrer da vida acad?mica, de algumas mulheres adultas universit?rias, educadoras leigas, que realizam sua forma??o pedag?gica, com vistas ? qualifica??o profissional. Para tanto, investigou-se de que forma se concretizou o processo de aprendizagem e forma??o das mesmas, a partir da trajet?ria de cada uma das participantes selecionadas. Isto posto, optou-se pelo estudo de caso como estrat?gia de pesquisa, abrangendo vinte e duas (22) acad?micas de uma turma do Curso de Pedagogia de Educa??o Infantil. O estudo de caso aconteceu com nove (9) alunas. A an?lise da hist?ria da aprendizagem e forma??o das mulheres participantes do estudo ocorreu atrav?s da aplica??o de entrevistas semi-estruturadas e coleta de dados de diferentes fontes. Os resultados obtidos revelam que a forma??o universit?ria representa uma oportunidade necess?ria para que as mulheres adultas possam conquistar ou manter um espa?o profissional. Assim, a pesquisa serve para abrir espa?os para os estudos que busquem dar lugar ?s mulheres, que encontram enormes dificuldades para terem acesso ao ensino superior, devido ?s dificuldades das mais variadas ordens, t?picas da realidade vivenciada pelas educadoras populares brasileiras

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 457554.pdf: 1517035 bytes, checksum: 600354ff99d95435c53f5f78078f2b73 (MD5) Previous issue date: 2014-01-10 / This thesis was developed in the Research Line Training , Policy and Practice in Education , in stricto sensu Doctoral Course of Graduate Program in Education ( PPGEDU ) , Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul ( PUCRS ) . The research sought to investigate whether students - digital natives , undergraduate trainees will be better able to prepare a lesson for the context of cyberculture , given their understanding of the use of Ditais Information Technology , ie , the fact that they possess ambience with this context of cyberculture would be an enhancer element that would make the subject of changing pedagogical practices by association of habits arising from their leisure to their professional practice . The study consisted of a descriptive qualitative analysis , with bibliographical and field research , through a structured questionnaire administered to graduating students of the five undergraduate programs of URI - Regional Integrated University of High Uruguay and Missions - Frederick Campus whose age is within what today classify as digital generation . From the questions posed , the categorization of the research was performed considering all aspects : characterization of the subjects , training for use of technologies , identify whether the subjects had training graduation for use of Digital Technologies in organizing their classes as the subjects who already act as teachers realize this. In its theoretical basis the study was based relationship education and technologies , the challenges of teaching in the face of new artifacts that digital technologies for individuals and in particular students who , increasingly , are interactive and connected. The interpretation of the results of this research indicate that owning domain and ambience with digital technologies does not cause teachers to associate this knowledge in teaching situations . Becomes necessary teacher training for the use of technological resources to support the teaching and learning . The basic training of the teacher must consider the use of technology in educational disciplines , because the knowing use does not mean that know plan and organize their classes supported in such resources . The study showed that the assumption that one who mastered the use of digital technology tools in their daily life does not guarantee that he / she make the appropriate association in your practice as a teacher. / Esta tese foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, no Curso Stricto Sensu de Doutorado, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o (PPGEDU) da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PUCRS). A pesquisa buscou investigar se os alunos nativos digitais, formandos de licenciatura estar?o mais aptos a preparar uma aula para o contexto de cibercultura, considerando a compreens?o que possuem do uso de Tecnologias Ditais de Informa??o, ou seja, o fato deles possu?rem ambi?ncia com este contexto de cibercultura seria um elemento facilitador que os tornariam sujeitos de mudan?a de praticas pedag?gicas por associa??o de h?bitos oriundos do seu lazer para sua pratica profissional. O estudo constituiu-se numa an?lise qualitativa descritiva, contando com levantamento bibliogr?fico e pesquisa de campo, atrav?s de question?rio estruturado, aplicado aos acad?micos concluintes dos cinco cursos de licenciatura da URI Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Miss?es Campus de Frederico Westphalen, cuja faixa et?ria se encontra dentro do que hoje classificamos como gera??o digital. A partir das quest?es postas, foi realizada a categoriza??o da pesquisa considerando os aspectos: caracteriza??o dos sujeitos, forma??o para o uso de tecnologias, identifica??o se os sujeitos obtiveram forma??o na gradua??o para uso das Tecnologias Digitais na organiza??o de suas aulas, como os sujeitos que j? atuam na doc?ncia percebem esta quest?o. Em sua base te?rica o estudo pautou a rela??o educa??o e tecnologias, os desafios da doc?ncia diante dos novos artefatos que as tecnologias digitais proporcionam para os indiv?duos e em especial, os alunos que, cada vez mais, s?o interativos e conectados. A interpreta??o dos resultados desta pesquisa, apontam que possuir dom?nio e ambi?ncia com as tecnologias digitais n?o faz com que os professores associem estes conhecimentos para em situa??es did?ticas. Torna-se necess?ria a forma??o docente para uso dos recursos tecnol?gicos como apoio ao ensinar e ao aprender. A forma??o de base do professor precisa contemplar o uso das tecnologias nas disciplinas formadoras, porque o fato de saber usar n?o significa que saber? planejar e organizar suas aulas apoiado em tais recursos. O estudo mostrou que a premissa de que aquele que domina o uso do ferramental tecnol?gico digital no seu cotidiano n?o garante que ele/ela fa?a a devida associa??o na sua pr?tica como docente.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 458794.pdf: 929809 bytes, checksum: 6c0ad8781f3dad5f05787f30954453ab (MD5) Previous issue date: 2014-01-14 / This work consists of an investigation of diagnostic character about a particular school reality. The survey was conducted in a public school of Gravata?-RS, and the participants were three classes of the early years of elementary school and their teachers. It is a study of case based on the collection of data through observation and semi-structured interviews. Data were analyzed based on the theory of Content Analysis (Bardin, 2010) interviews and Proposal of Training of Readers of Literature (Baldi, 2009) - observations - intertwined with the guidelines of the National Curriculum Parameters (2007). The central issue was: How the work with the Children's Literature is developed (or not) during the period formally allocated to literacy? The objectives of the research are: a) Observe the reading practices of Children's Literature given to students by literacy teacher; b) Check the teacher's role as a mediator of the initial reader formation of the student; c) Analyze practices observed from the theoretical assumptions established. As a result of the materials collected and analyzed, it was possible to think about the short supply of reading literature in the rooms in which lessons were observed , motivated by several reasons and circumstances, however the lack of preparation of teachers and the lack of priority on working with literature were the most recurrent reasons. This result indicates a need to work and think and investigate more issues concerning training of readers as well as the training of teachers in the early years of elementary school. / Este trabalho ? constitu?do de uma investiga??o de cunho diagn?stico acerca de uma determinada realidade escolar. A pesquisa foi realizada em escola p?blica municipal de Gravata?-RS, tendo como participantes tr?s turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como as suas professoras. Trata-se de um estudo de caso baseado na coleta de dados atrav?s de observa??es e de entrevistas semi-estruturadas. Os dados obtidos foram analisados a partir da teoria da An?lise de Conte?do (Bardin, 2010) entrevistas e da Proposta de Forma??o de Leitores de Literatura (Baldi, 2009) observa??es entrela?ados ?s orienta??es dos Par?metros Curriculares Nacionais (2007). A quest?o problematizadora central foi: Como o trabalho com a Literatura Infantil ? desenvolvido (ou n?o) durante o per?odo destinado formalmente ? alfabetiza??o? Os objetivos da investiga??o s?o os seguintes: a) observar as pr?ticas de leitura de Literatura Infantil oportunizadas aos alunos pelo professor alfabetizador; b) verificar o papel do professor como mediador da forma??o leitora inicial do aluno; c) analisar as pr?ticas observadas a partir dos pressupostos te?ricos estabelecidos. Como resultado obtido com o material coletado e analisado, foi poss?vel refletir sobre a pouca oferta de leitura de literatura nas salas de aula observadas, motivada por raz?es e circunst?ncias diversas, contudo o despreparo das professoras e a n?o prioridade sobre o trabalho com literatura foram os motivos mais recorrentes. Esse resultado indica uma necessidade de trabalhar e refletir e investigar mais quest?es relativas ? forma??o de leitores bem como ? forma??o de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466414.pdf: 894849 bytes, checksum: d3c1f22cd5f9bcc532b7445a9833085e (MD5) Previous issue date: 2015-01-13 / This study aimed to investigate how the Continuing Education of literacy teachers contributes to reflection and taking action to improve the pedagogical practice used in the classroom environment of the early years of elementary school, under the guidance of the policy of the National Pact for Literacy in the Age One - PNAIC and digital contexts, offered the Program one Laptop per student - PROUCA to the use of digital technologies and how is interfering with daily life of a school of municipal public education, the city of Fagundes Varela-RS. The process began with the accession of PROUCA in 2012 for interactions and innovative possibilities. Following in 2013, joining the PNAIC followed with action plan for teacher training, aiming to promote literacy of students in the early years of elementary school relying on technological support from the PROUCA program, the processes developed by the school in order critical and creative. The methodological approach to research was qualitative nature, based on observation, questionnaire and document analysis. Possession of the data collected, used the discursive textual analysis. Through the survey, it was revealed the commitment and concern of teachers with the act of teaching and learning of reflective, innovative and qualitative way by the insertion of digital technologies and the new look for student learning in literacy cycle. Thus, the results proved to be positive and satisfactory in the opinion of teachers who actually took part in the training programs of the One Laptop per student - PROUCA and National Pact for Literacy Certain Age - PNAIC, considering such programs as tools that assist in the development of skills and potential to qualify the pedagogical students in literacy cycle in the early years of elementary school. Some theorists as Imbernon, Tardif, N?voa, Gatti and Barreto Garcia, Jesus Santos Soares, Fagundes, Ferreira and Leal, and Tfouni subsidized investigations of this research. / A presente pesquisa teve por objetivo investigar de que maneira a Forma??o Continuada de professores alfabetizadores contribui para reflex?o e tomada de atitude para melhoria da pr?tica pedag?gica utilizada no ambiente da sala de aula dos anos iniciais do Ensino Fundamental, sob orienta??o da pol?tica do Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa PNAIC e em contextos digitais, oportunizados pelo Programa Um Computador por aluno PROUCA para o uso das tecnologias digitais e como vem interferindo no cotidiano de uma escola de ensino p?blico municipal, da cidade de Fagundes Varela-RS. O processo iniciou com a ades?o do PROUCA, em 2012, para intera??es e possibilidades inovadoras. Na sequ?ncia, em 2013, a ades?o ao PNAIC, seguindo com plano de a??o para forma??o dos professores, objetivando promover a alfabetiza??o dos alunos de anos iniciais do Ensino Fundamental contando com o suporte tecnol?gico proveniente do programa PROUCA, nos processos desenvolvidos pela escola de forma cr?tica e criativa. A abordagem metodol?gica para a pesquisa foi de cunho qualitativa, baseada em observa??es, question?rio e an?lise documental. De posse dos dados coletados, utilizou-se a an?lise textual discursiva. Atrav?s da pesquisa realizada, foi poss?vel perceber o comprometimento e a preocupa??o dos docentes com o ato de ensinar e aprender de maneira reflexiva, inovadora e qualitativa pela inser??o das tecnologias digitais e o novo olhar para a aprendizagem de alunos no ciclo de alfabetiza??o. Assim, os resultados demonstraram-se positivos e satisfat?rios na opini?o dos professores que efetivamente fizeram parte das forma??es dos Programas Um Computador por aluno PROUCA e Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa PNAIC, considerando os tais programas como instrumentos que auxiliam no desenvolvimento de compet?ncias e potencialidades para qualificar o fazer pedag?gico no ciclo de alfabetiza??o de alunos nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Alguns te?ricos como Imbern?n, Tardif, N?voa, Gatti e Barreto, Garcia, Jesus, Santos, Soares, Fagundes, Ferreira e Leal e Tfouni subsidiaram as investiga??es desta pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466399.pdf: 727993 bytes, checksum: 4149ef1d623f59a2eda2c7185c1afb02 (MD5) Previous issue date: 2015-01-08 / El objetivo de esta disertaci?n es presentar los procesos involucrados en la producci?n de los saberes docentes de una maestra alfabetizadora de A?os Iniciales y reflexionar sobre dos actividades implicadas en la actuaci?n del docente alfabetizador: la actividad de ense?anza y la actividad de formaci?n. Las consideraciones planteadas contribuyen a la comprensi?n de la docencia como un oficio complejo que exige tanto una preparaci?n cuidadosa como singulares condiciones de ejercicio que demandan que el(la) maestro(a) alfabetizador(a) sea un(a) profesional en constante movimiento y que establezca relaci?n entre su quehacer y la reflexi?n sobre ?l. Resaltamos el papel del(la) maestro(a) alfabetizador(a) atravesado por aspectos que dicen respecto a la relaci?n entre: la ense?anza y la formaci?n para la docencia; el conocimiento espec?fico y el conocimiento pedag?gico; las pr?cticas colectivas y las individuales. En este trabajo, se enfatizar?n especialmente algunos aspectos relacionados con esas pr?cticas, como: reconocer c?mo se ponen en pr?ctica los saberes (re)construidos por los maestros alfabetizadores en el aula; identificar las caracter?sticas de un(a) maestro(a) alfabetizador(a); y, por ?ltimo, analizar los saberes de los maestros alfabetizadores. Para eso, hicimos un relevamiento bibliogr?fico de te?ricos reconocidos en el ?rea que nos ocupa sobre concepciones de alfabetizaci?n y buscamos, por medio de entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes alfabetizadores, analizar y entender las cuestiones que guiaron nuestra investigaci?n. / Nesta disserta??o, objetiva-se apresentar os processos envolvidos na produ??o dos saberes docentes de uma professora alfabetizadora nos Anos Iniciais, assim como refletir acerca de duas atividades que est?o enraizadas na atua??o do docente alfabetizador: a atividade de ensino e a atividade de forma??o. As considera??es tecidas contribuem para a compreens?o da doc?ncia como um of?cio complexo que exige tanto uma prepara??o cuidadosa, como singulares condi??es de exerc?cio que demandam que o (a) professor (a) alfabetizador (a) seja um (a) profissional em constante movimento, estabelecendo rela??o entre o fazer e a reflex?o sobre esse fazer. Destacamos o papel do (a) professor(a) alfabetizador(a) atravessado por aspectos que envolvem a rela??o entre: o ensino .e a forma??o para a doc?ncia; o conhecimento espec?fico e o conhecimento pedag?gico; as pr?ticas coletivas e as individuais. Neste trabalho, dar-se-? especial ?nfase a aspectos envolvidos nessas pr?ticas tais como: reconhecer como s?o colocados em pr?tica os saberes (re) constru?dos pelos professores alfabetizadores em sala de aula; identificar as caracter?sticas de um (a) professor (a) alfabetizador(a); e, por fim, analisar os saberes dos professores alfabetizadores. Para tanto, fizemos um levantamento bibliogr?fico de te?ricos reconhecidos nesta ?rea sobre concep??es de alfabetiza??o e buscamos, por meio de entrevistas semiestruturadas aplicadas a docentes alfabetizadores, analisar e entender as quest?es que nortearam tal pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466432.pdf: 1183898 bytes, checksum: 044c210be0ed8e00d589f8abfc2e993b (MD5) Previous issue date: 2014-12-15 / This research aimed to study teacher-formation course of Universidade Aberta do Brasil (UAB) which was developed using e-learning approach under Pr?-Licenciatura project powered by Brazilian government. The main purpose of the investigation was to discover how this course of UAB contributed to change teacher s face-to-face practices considering use of Digital Technologies. It was an exploratory research which used a qualitative approach, including a bibliographical survey and a case study. The instruments used to collect data were questionnaire, interview and course s documents. In order to analyze the data we used Moraes and Galiazzi (2007) Discursive Textual Analysis methodology. The research subjects were undergraduate s students who finished the course in 2010 by Pr?-Licenciatura program in Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). The findings showed us that teachers in service managed to use Digital Technologies in their pedagogical practice in a certain degree, even though they have found difficulties during their studies. It was also noticed the return to school is always a challenge despite the effort made by them to promote the pedagogical use of Digital Technologies. The results proved that although teachers make an effort to change their pedagogical practices they have not always managed to use the best teaching strategies in classroom because there is a lack of technological resources and a lack of school management support it. We expected this research aid to clarify the use of e-learning approach can contributed to prepare teachers for the use of Digital Technologies as well as brings contributions to discuss about teacher-formation in times of cyberculture. We also expected the programs of teacher-formation ought to include Digital Technologies not only as an object of study but as a support element of real practical experience. / Esta pesquisa investigou como a gradua??o em Pedagogia, realizada a dist?ncia atrav?s do Pr?-Licenciatura, desenvolvido no ?mbito do Programa Universidade Aberta do Brasil, contribuiu para modificar a pr?tica do professor em exerc?cio, no que se refere ao uso das Tecnologias Digitais. A pesquisa se caracteriza como explorat?ria, utilizando a abordagem metodol?gica qualitativa, apoiada em levantamento bibliogr?fico e estudo de caso. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram question?rio, entrevistas e documentos oficiais do curso. Para an?lise e interpreta??o dos dados coletados, foi utilizada a t?cnica de An?lise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2007). Os sujeitos da pesquisa foram os alunos egressos do curso de Pedagogia, que realizaram a gradua??o na modalidade Educa??o a Dist?ncia (EAD), ofertada pelo Pr?-Licenciatura, vinculado ? UFRGS, e que conclu?ram o referido curso no ano de 2010. O estudo mostrou que, apesar das dificuldades encontradas no decorrer do curso, os professores em exerc?cio que realizaram a gradua??o em EAD conseguiram incorporar, em algum grau, ?s suas pr?ticas pedag?gicas a utiliza??o das Tecnologias Digitais. Por?m, identificou-se tamb?m, que apesar dos esfor?os dos alunos e da institui??o para promover o uso pedag?gico das Tecnologias Digitais, o retorno a escola ? sempre desafiador. Os dados apontaram que, embora o professor se empenhe para modificar sua pr?tica pedag?gica, ele nem sempre consegue colocar em pr?tica as estrat?gias que deseja, especialmente devido ? infraestrutura tecnol?gica prec?ria da escola e a falta de apoio da gest?o escolar. Espera-se que esta pesquisa colabore para compreens?o de como a gradua??o em Pedagogia, realizada em EAD, contribuiu para a forma??o destes docentes, no que concerne ao uso pedag?gico das Tecnologias Digitais, e auxilie nas reflex?es relacionadas a necessidade de repensar a forma??o docente em tempos de cibercultura. A proposta de forma??o do futuro docente deve incorporar as Tecnologias Digitais n?o apenas como objeto de estudo, mas tamb?m como elemento apoiador de uma viv?ncia pr?tica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466438.pdf: 1277341 bytes, checksum: 00e541388107a06db34699ea84fe94ef (MD5) Previous issue date: 2015-01-20 / This study is part of the Training Research Line, Policy and Practice in Education, and it is characterized by being a qualitative research, in order to discuss the importance of the school of Basic Education in the training of teacher trainees. It seeks to interact and understand how happen the teaching practices and curriculum supervised internships in basic education schools. Highlight important points as the trajectory of teacher education in Brazil, the relationship of the School of Basic Education with the University, Teachers in Training, Professors and Teachers Supervisors, whose accounts of experiences contributed to this research. The theoretical contributions anchor up mainly of authors such as Pimenta (2000, 2001 and 2004), N?voa (1999, 1995), Morosini (2006, 1992), Arroyo (2000), among others. This work is in an ethnographic case study characterized by the description of the school culture (Andr? 2012). The result shows the importance of training teachers insertion in the school environment and points to a relationship, almost non-existent, between training institutions - school and university - and the desire on the part of the schools studied, that this relationship happen so effective, improving the studies, practices and pedagogical doings of professionals already working in primary education schools and teacher training throughout the course. / O presente estudo est? inserido na Linha de Pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, e caracteriza-se por ser uma pesquisa de cunho qualitativo, com o objetivo de problematizar a import?ncia da escola de Educa??o B?sica na forma??o dos professores em forma??o. Ele busca interagir e compreender como acontecem as pr?ticas de ensino e est?gios curriculares supervisionados nas escolas de Educa??o B?sica. Destaco como pontos importantes a trajet?ria da forma??o docente no Brasil, a rela??o da Escola de Educa??o B?sica com a Universidade, os Professores em Forma??o, Professores Titulares das Turmas e Professores Supervisores das Escolas Pesquisadas, cujos relatos de experi?ncias contribu?ram com esta pesquisa. Os aportes te?ricos ancoram-se, principalmente, em autores como Pimenta (2000, 2001 e 2004), N?voa (1999, 1995), Morosini (2006, 1992), Arroyo (2000), entre outros. Este trabalho constitui-se em um estudo de caso do tipo etnogr?fico caracterizado pela descri??o da cultura escolar (Andr?, 2012). O resultado disso mostra a import?ncia da inser??o de professores em forma??o no ambiente escolar e aponta para uma rela??o, quase inexistente, entre as institui??es formadoras escola e universidade e o desejo, por parte das escolas estudadas, de que essa rela??o aconte?a de forma efetiva, aprimorando os estudos, as pr?ticas e os fazeres pedag?gicos dos profissionais j? atuantes na escola de educa??o b?sica, bem como dos professores em forma??o durante todo o curso.