Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 393013.pdf: 4226833 bytes, checksum: 40466612fef538d1ad590b040032290d (MD5) Previous issue date: 2007-06-13 / O trabalho Educaidade: para al?m da objetiva??o do educando investiga rela??o-reduca??o num ambiente escolar construtivista, visionando a possibilidade da pr?tica docente ir para al?m das representa??es que o educador possa fazer do educando e propondo um movimento de n?o-objetiva??o deste. Sustenta que para haver uma educa??o construtivista humanit?ria, o que neste estudo ? chamado de Educaidade, ? preciso pensar a invers?o, ou seja, substituir a moral que est? fundamento da educa??o conforme concebida pelas principais refer?ncias epistemol?gicas que sustentam as propostas construtivistas tradicionais pela ?tica da alteridade. A justificativa da propositura de tal invers?o ? o n?o reconhecimento da sufici?ncia das tend?ncias pedag?gicas e filos?ficas de tradi??o ocidental para a humaniza??o de educadores e educandos. Pois, considera-se que ao nascer o homem n?o tem como garantia a sua humanidade. Ele pode tornar-se humano pela linguagem e ser capaz de educar e educar-se pelo testemunho de uma rela??o-educa??o ?tica. Para fazer a constru??o te?rica desta tese, parte-se de legados de autores como Piaget (sujeito s?cio-moral), Vygotsky (sujeito s?ciohist?rico) entre outros, base das tend?ncias construtivistas atuais, aproximando-os de algumas id?ias da filosofia levinasiana, tais como: alteridade, Eu, Mesmo, Outro, Rosto, Terceiro, Infinito, responsabilidade, fraternidade, entre outras. Deixa-se claro que n?o se teve por inten??o sugerir ou estabelecer c?digos de conduta moral. Tampouco se pretendeu invalidar ou desconstruir as refer?ncias filos?ficas das propostas construtivistas tradicionais, mas ir al?m, pensando alternativas que possam dar conta das transforma??es exigidas pela atualidade. Para tanto, foi desenvolvido um estudo de caso natural?stico de cunho etnogr?fico em duas escolas de Porto Alegre (RS-Brasil) com realidades socioculturais distintas. Participaram desta investiga??o uma turma de cada escola com crian?as entre cinco e sete anos de idade e seus educadores. Este estudo demonstrou que as educadoras observadas foram capazes de rasgos de Educaidade, pois, em alguns momentos, mostraram-se ensinantesacolhedoras conseguindo transcender em suas pr?ticas pedag?gicas. Foi verificado, tamb?m, que estes momentos acontecem de modo ing?nuo, assistem?tico e intuitivo, assim, coube a esta tese n?o apenas comprovar a possibilidade do educador de ir al?m da objetiva??o do educando, mas sustentar a import?ncia e a necessidade de refletir sobre este movimento. E, ainda, chamar aten??o de que o educador por sua pr?tica docente pode permanecer o Mesmo em um ensinar e aprender n?o-transcendente ou transcender em Educaidade.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-03-31T17:08:41Z No. of bitstreams: 1 TES_MARCUS_EDUARDO_MACIEL_RIBEIRO_COMPLETO.pdf: 2513808 bytes, checksum: 9f6b2168497630e69f295f88d3b30f5b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-31T17:08:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_MARCUS_EDUARDO_MACIEL_RIBEIRO_COMPLETO.pdf: 2513808 bytes, checksum: 9f6b2168497630e69f295f88d3b30f5b (MD5) Previous issue date: 2017-01-19 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis presents the results of an investigation carried out within groups of the Pibid Chemistry subproject, in six Higher Education Institutions in the State of Rio Grande do Sul, Brazil, bringing together testimonies of 41 licensees, 5 area coordinators and 13 professors of Chemistry graduates of Pibid, teaching in secondary schools. The research sought to answer the following question: How does participation in Pibid, in the form of a community of practice, impact the training and teaching practice of Chemistry teachers in the State of Rio Grande do Sul? Thus, the general objective of this research was to investigate the impact of participation in Pibid, in the form of a community of practice, in the training and teaching practice of chemistry teachers in Rio Grande do Sul. The research data were obtained through interviews semi-structured with groups of scholarship recipients to the teaching of six Higher Education Institutions and questionnaires sent to Area Coordinators and Pibid graduates. The transcribed interviews and the questionnaires were treated by Discursive Textual Analysis. The analysis of the answers produced arguments that support the thesis that the actions carried out within the scope of the Pibid act in the form of communities of practice, because their internal organization and its results are equated with the theoretical assumptions of this way of formative action. Thus, the participation of graduates in Pibid plays a fundamental role in teacher training, in the permanence of these subjects in the Degree in Chemistry and in the development of interest in teaching and acting in the public school, consistent with the objectives of the Program It is also argued that the Pibid in the institutions investigated contributes to the continued formation of the teachers involved, both supervisors and other teachers of the schools, who participated in some action of this Program. Thus, even with some difficulties identified, it is argued that the Pibid needs to be better evaluated and qualified to be effective as a public policy capable of consolidating itself and making a difference in the training of teachers in the country. / Essa tese apresenta os resultados de uma investiga??o realizada no ?mbito de grupos do subprojeto de Qu?mica do Pibid, em seis Institui??es de Ensino Superior no Estado do Rio Grande do Sul, Brasil, reunindo depoimentos de 41 licenciandos, 5 coordenadores de ?rea e 13 professores de Qu?mica egressos do Pibid, exercendo a doc?ncia em escolas de ensino m?dio. A investiga??o procurou responder ? seguinte pergunta: De que modo a participa??o no Pibid, na forma de uma comunidade de pr?tica, impacta na forma??o e na pr?tica docente de professores de Qu?mica no Estado do Rio Grande do Sul? Assim, o objetivo geral desta pesquisa foi Investigar o impacto da participa??o no Pibid, na forma de uma comunidade de pr?tica, na forma??o e na pr?tica docente de professores de Qu?mica no Rio Grande do Sul. Os dados de pesquisa foram obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas com grupos de bolsistas de inicia??o ? doc?ncia de seis Institui??es de Ensino Superior e de question?rios enviados a coordenadores de ?rea e a professores egressos do Pibid. As entrevistas transcritas e os question?rios foram tratados por An?lise Textual Discursiva. A an?lise realizada das respostas produziu argumentos que sustentam a tese de que as a??es realizadas no ?mbito do Pibid atuam na forma de comunidades de pr?tica, pois sua organiza??o interna e seus resultados se equiparam com os pressupostos te?ricos desse modo de a??o formativa. Com isso, depreende-se que a participa??o de licenciandos no Pibid desempenha papel fundamental na forma??o docente, na perman?ncia desses sujeitos nos cursos de Licenciatura em Qu?mica e no desenvolvimento de interesse pela doc?ncia e pela atua??o na escola p?blica, coerente com os objetivos do Programa. Defende-se ainda que o Pibid nas institui??es investigadas contribui para a forma??o continuada dos professores envolvidos, tanto supervisores quanto os demais professores das escolas, que participaram de alguma a??o desse Programa. Assim, mesmo com algumas dificuldades identificadas, defende-se que o Pibid necessita ser mais bem avaliado e qualificado para que se efetive como pol?tica p?blica capaz de consolidar-se e de fazer a diferen?a na forma??o de professores no Pa?s.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-27T16:48:57Z No. of bitstreams: 1 TES_DINORA_MEINICKE_COMPLETO.pdf: 3909915 bytes, checksum: e0cbe533ac1c37a24d7badf9a0a7c3ec (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-27T16:48:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_DINORA_MEINICKE_COMPLETO.pdf: 3909915 bytes, checksum: e0cbe533ac1c37a24d7badf9a0a7c3ec (MD5) Previous issue date: 2017-03-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study is about continuing education for daycare teachers. The research was developed from a qualitative research of hermeneutical approach and had as objective to understand how the Actions of Continuing Education offered to the Kindergarten Teacher, by the Municipal Secretary of Education - SME of Florian?polis / SC, in the period 2013-2015, instigated training in the perspective of an Education for Integrality. Theoretically the study is based on: Candau; Cunha; Gatti; Gatti e Barreto; Imbern?n; Marin; N?voa; Kramer Galvani; Barbosa; Baumann; Campos; Freitas e Pelizon; N?voa; Pimenta; Catanante; Gallegos; Moraes; Naranjo; Olbrzymekm; Portal; Rosell?; Yus; Wolman; Zohar e Marshall, among others. By definition, Education for Integrality is a proposal that implies and proposes to develop the constitutive dimensions of Being by instigating and inspiring the development of self-knowledge and self-formation. This is a transdisciplinary movement that seeks to understand the complementarity and synergy that surrounds and circulates among the constitutive dimensions of Being (social, emotional, spiritual and rational) in its process of Continuing Formation. The research had as subjects six servers that were at the forefront of planning and / or implementation of the focus actions of this study. Data collection was done through documentary research and semi-structured interviews, and data analysis was submitted to the principles of Discursive Textual Analysis. Three conceptions of Continuing Education were identified that supported the actions offered by SME of Florian?polis / SC in the formation of the Teacher of Early Childhood Education, which were improved over the period. It was verified that the actions were offered through meetings, conferences and a symposium. It was concluded that, in the period in which the training actions that comprise this study were thought of, they did not contemplate the constitutive dimensions of Being in their planning; However, it was observed that, although the Secretariat did not devise such actions for this purpose, the constitutive dimensions of Being permeated its development. The findings of this study indicate that the Municipal Secretary of Education of Florian?polis / SC recognizes the importance of enabling Continuing Education and is available to invest in studies and actions that contemplate the perspective of an Education for Integrality. / Este estudo versa sobre a Forma??o Continuada voltada ao professor de creche. A investiga??o foi desenvolvida a partir de uma pesquisa qualitativa de abordagem hermen?utica e teve como objetivo compreender como as A??es de Forma??o Continuada ofertadas ao Professor de Creche, pela Secretaria Municipal de Educa??o ? SME de Florian?polis/SC, no per?odo 2013-2015, instigavam uma forma??o na perspectiva de uma Educa??o para a Inteireza. Teoricamente o estudo ? baseado em: Candau; Cunha; Gatti; Gatti e Barreto; Imbern?n; Marin; N?voa; Kramer Galvani; Barbosa; Baumann; Campos; Freitas e Pelizon; N?voa; Pimenta; Catanante; Gallegos; Moraes; Naranjo; Olbrzymekm; Portal; Rosell?; Yus; Wolman; Zohar e Marshall, entre outros. Por defini??o, a Educa??o para a Inteireza constitui-se numa proposta que implica e prop?e desenvolver as dimens?es constitutivas do Ser ao instigar e inspirar o desenvolvimento do autoconhecimento, da autoforma??o. Esse ? um movimento transdisciplinar que busca compreender a complementariedade e a sinergia que envolve e circula por entre as dimens?es constitutivas do Ser (social, emocional, espiritual e racional) no seu processo de Forma??o Continuada. A pesquisa teve como sujeitos seis servidores que estavam ? frente do planejamento e/ou da implementa??o das a??es foco deste estudo. A coleta de dados foi realizada atrav?s de pesquisa documental e de entrevistas semiestruturadas, sendo a an?lise dos dados submetida aos princ?pios da An?lise Documental e da Textual Discursiva. Foram identificadas tr?s concep??es de Forma??o Continuada que sustentaram as a??es ofertadas pela SME de Florian?polis/SC na forma??o do Professor da Educa??o Infantil, que foram sendo aprimoradas ao longo do per?odo. Verificou-se que as a??es foram ofertadas por meio de encontros, confer?ncias e um simp?sio. Concluiu-se que, no per?odo em que foram pensadas as a??es de Forma??o que comp?e este estudo, as mesmas n?o contemplavam as dimens?es constitutivas do Ser no seu planejamento; contudo, observou-se que, embora a Secretaria n?o tenha concebido tais a??es com esse prop?sito, as dimens?es constitutivas do Ser permearam o seu desenvolvimento. Os achados deste estudo apontaram que a Secretaria Municipal de Educa??o de Florian?polis/SC reconhece a import?ncia de viabilizar a Forma??o Continuada e est? dispon?vel para investir em estudos e a??es que contemplem a perspectiva de uma Educa??o para a Inteireza

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-30T13:03:07Z No. of bitstreams: 1 DIS_JOSIEL_DA_ROSA_MOURA_COMPLETO.pdf: 1741752 bytes, checksum: 69036fa986d67037ef8fb2a37fe2b2e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-30T13:03:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_JOSIEL_DA_ROSA_MOURA_COMPLETO.pdf: 1741752 bytes, checksum: 69036fa986d67037ef8fb2a37fe2b2e0 (MD5) Previous issue date: 2017-03-28 / This research was located in the field of teacher training, understanding that research is part of this process, especially with regard to the Course Completion Work (CBT). He sought the understanding of research practices developed in the course of Pedagogy and his contributions to the formation of pedagogues-teachers. It takes as corpus of investigation the words of the academics of the Pedagogy course of a Public Institution of Higher Education regarding the learning and the experiences obtained in the CBT. It is a qualitative approach to research using the principles of case study. Semi-structured interviews were used as instruments of data collection. The interviews were recorded with audio equipment, later transcribed. Informants after agreeing to their use, according to the Free and Informed Consent Term were not identified, preserving their identity. In order to deal with the information obtained, the methodology of Discursive Textual Analysis (ATD) was used, from which categories were constructed. Through the help of the ATD methodology the metatext was developed, which maintained a fruitful dialogue with some theorists who deal with the subject, from which the following categories emerged: Construction of CBT: articulation theory and practice, Research in teacherteacher training ; Senses attributed from the CBT research experience. The results of the research point to divergent conceptions both regarding the contributions in the research for the formation of the future teachers, as well as for the subject of the curriculum of the course, which brings the teaching of the research, and not of the research as the guiding thread of learning in Its educational principle. / Esta pesquisa situou-se no campo da forma??o de professores, entendendo que a pesquisa ? parte desse processo, principalmente no que se refere ao Trabalho de Conclus?o de Curso (TCC). Buscou a compreens?o de pr?ticas de pesquisa desenvolvidas no TCC do curso de Pedagogia e suas contribui??es para a forma??o de pedagogos-professores. Toma como corpus de investiga??o os dizeres dos acad?micos do curso de Pedagogia de uma Institui??o P?blica de Ensino Superior a respeito das aprendizagens e das experi?ncias obtidas no TCC. Trata-se de uma abordagem qualitativa da pesquisa com o uso princ?pios do estudo de caso. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas. As entrevistas foram gravadas com equipamento de ?udio, posteriormente transcritas. Os informantes ap?s concordarem com a sua utiliza??o, conforme Termo de Consentimento Livre e Esclarecido n?o foram identificados, preservando sua identidade. Para tratar as informa??es obtidas, foi utilizado a metodologia da An?lise Textual Discursiva (ATD), da qual foram constru?das categorias. Atrav?s do aux?lio da metodologia da ATD foi desenvolvido o metatexto o qual manteve um di?logo prof?cuo com alguns te?ricos que tratam sobre o tema, do qual emergiram as seguintes categorias: Constru??o do TCC: articula??o teoria e pr?tica, A pesquisa na forma??o do professor-pedagogo; Sentidos atribu?dos a partir da experi?ncia da pesquisa no TCC. Os resultados da pesquisa apontam para concep??es divergentes tanto com rela??o as contribui??es na pesquisa para a forma??o dos futuros professores, como tamb?m para a quest?o do curr?culo do curso, o qual traz o ensino da pesquisa, e n?o da pesquisa como fio condutor da aprendizagem em seu princ?pio educativo.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-07-06T19:02:29Z No. of bitstreams: 1 DIS_DIEGO_DE_VARGAS_MATOS_COMPLETO.pdf: 1652678 bytes, checksum: 28bf342093751d3a7a69cccdfb4f888a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-06T19:02:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_DIEGO_DE_VARGAS_MATOS_COMPLETO.pdf: 1652678 bytes, checksum: 28bf342093751d3a7a69cccdfb4f888a (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / This study aims to analyze the knowledge of the teacher who teaches Mathematics in the initial years of Elementary Education legitimized by the evaluation devices elaborated by the MEC and how they are operationalized in practice. The research participants were ten teachers who taught Mathematics in the initial years and who have training, in higher level, in Pedagogy courses, randomly selected in public schools of the city of Porto Alegre of the State of Rio Grande do Sul - RS. As data collection instruments, a questionnaire answered by the teachers and documents was used, in particular: National Curricular Guidelines of the Degree courses in Pedagogy; Guidelines and questions of the National Examination of Student Performance (ENADE) of Pedagogy courses; Matrix of Reference and Mathematics questions of the Brazil Test of the 5th year. The answers given by the teachers were analyzed qualitatively through the Discursive Textual Analysis method, relating them to the guidelines, descriptors and exam questions. The theoretical contributions that served as basis for this research were authors as Tardif (2002), Shulman (1986; 2014), Perrenoud (1999a; 1999b; 2000), Freire (1996), Saviani (2009), Fiorentini (1995), Nacarato, Mengali e Passos (2011), among others. The analysis was mainly based on the results of Shulman's (1986) studies on the categorization of teacher knowledge. The analysis of the data came from three categories a priori, be they: knowledge of the content; Pedagogical knowledge of content; curricular knowledge. From these categories it was possible to delineate the analysis of the collected data, emerging, thus, subcategories. It is possible to affirm that the knowledge of the teacher who teaches Mathematics in the initial years legitimized by the evaluation devices elaborated by the MEC is, in fact, knowledge of content, pedagogical knowledge of content and curricular knowledge, being the last two more evidenced during the analysis. In addition, it concludes that the majority of the participating teachers of the research operationalize their practice with more emphasis and concern in the knowledge of content, affirming to modify, during their teaching practice, their pedagogical knowledge and curricular knowledge acquired in the course of Pedagogy. / Este estudo tem como objetivo analisar os conhecimentos do professor que ensina Matem?tica nos anos iniciais do Ensino Fundamental legitimados pelos dispositivos de avalia??o elaborados pelo MEC e o modo como se operacionalizam na pr?tica. Os participantes de pesquisa foram dez professores que ensinam Matem?tica nos anos iniciais e que possuem forma??o, em n?vel superior, em cursos de Pedagogia, selecionados aleatoriamente em escolas p?blicas da cidade de Porto Alegre do Estado do Rio Grande do Sul ? RS. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados um question?rio respondido pelos professores e documentos, em particular: Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Licenciatura em Pedagogia; Diretrizes e quest?es do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) dos cursos de Pedagogia; Matriz de Refer?ncia e quest?es de Matem?tica da Prova Brasil do 5? ano. As respostas dadas pelos professores foram analisadas qualitativamente por meio do m?todo de An?lise Textual Discursiva, relacionando-as ?s diretrizes, aos descritores e ?s quest?es dos exames. Os aportes te?ricos que serviram como base para esta pesquisa foram autores como Tardif (2002), Shulman (1986; 2014), Perrenoud (1999a; 1999b; 2000), Freire (1996), Saviani (2009), Fiorentini (1995), Nacarato, Mengali e Passos (2011), entre outros. Para fundamentar a an?lise foram utilizados, principalmente, os resultados dos estudos de Shulman (1986) acerca da categoriza??o dos conhecimentos docentes. A an?lise dos dados partiu de tr?s categorias a priori, sejam elas: conhecimento do conte?do; conhecimento pedag?gico do conte?do; conhecimento curricular. A partir dessas categorias foi poss?vel delinear a an?lise dos dados coletados, emergindo, assim, subcategorias. ? poss?vel afirmar que os conhecimentos do professor que ensina Matem?tica nos anos iniciais legitimados pelos dispositivos de avalia??o elaborados pelo MEC s?o, de fato, conhecimentos de conte?do, conhecimentos pedag?gicos de conte?do e conhecimentos curriculares, sendo os dois ?ltimos mais evidenciados durante a an?lise. Al?m disso, conclui que a maioria dos professores participantes da pesquisa operacionaliza sua pr?tica com mais ?nfase e preocupa??o nos conhecimentos de conte?do, afirmando modificar, durante a pr?tica docente, seus conhecimentos pedag?gicos e conhecimentos curriculares adquiridos em curso de Pedagogia.

Submitted by Tatiana Lopes (tatiana.lopes@pucrs.br) on 2017-08-28T13:56:20Z No. of bitstreams: 1 DIS_ANA_LUCIA_PURPER_THIELE_COMPLETO.pdf: 1980959 bytes, checksum: bf8c277bd22ca5a88341de9391079db1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-28T13:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_ANA_LUCIA_PURPER_THIELE_COMPLETO.pdf: 1980959 bytes, checksum: bf8c277bd22ca5a88341de9391079db1 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / This research presents a study about dyscalculia and the mode that it has been perceived by teachers who teach mathematics. It aims to analyze how a continuing education offered to teachers who teach Mathematics in Basic Education can modify their perceptions about dyscalculia and the mode that this impacts on their pedagogical practice. For this, sought to achieve some specific objectives: Identify, if they exist, the previous perceptions of the teachers participating in this research about dyscalculia; To verify what are the possible changes of these perceptions at the end of the continued formation about dyscalculia and to analyze how the continued formation repercussion in their pedagogical practices. To construe the theoretical framework, the study was based on some axes: neurosciences; learning difficulties; dyscalculia. The neuroscience is based mainly on the ideas of authors such as: Consenza and Guerra (2011); Ciasca (2006); Izquierdo (2002); Spitzer (2007); Haase (2010). To base the learning disabilities, mainly uses studies of: Ciasca (2006); Rotta (2006); Bridi Filho and Bridi (2016); Riesgo and Olweiller (2006). And, to address the dyscalculia, the researches of Kocs (1974); Haase (2010); Rotta (2006); Dehaene (2006); Consenza and Guerra (2011) were used. Twenty-three teachers who teach mathematics in Basic Education participated in this research. The teachers performed a continuing education about learning difficulties and dyscalculia and answered two questionnaires, one before and one after training. To analyze the data coming from the answers given to the questionnaires was inspired by for the Discursive Textual Analysis method (MORAES; GALIAZZI; 2011). Through the analysis, it shows that before the training the teachers attributed various denominations and characteristics to the dyscalculia, not having a clear differentiation in relation to the transtorn and the learning difficulties. This unfamiliarity gave rise to twelve categories about the definition of learning difficulties and ten categories about dyscalculia. After the continuing education these categories decreased to three and two, respectively, evidencing the need that these teachers have to obtain theoretical and practical subsidies on this theme. It is possible to show that the answers given to the post-questionnaire converged to a more precise definition of dyscalculia, denominating it as a transtorn or disorder. In addition, teachers listed more accurately the characteristics of dyscalculia and their differences in relation to learning difficulties. It verifies that teachers are not always prepared to deal with the transtorn and not even recognize signs that indicate evidence of a student with dyscalculia, besides not knowing possible interventions that can help you in the classroom. In this way, it points the need for a continuing education that account for the deepening about difficulties and disorders of learning in Mathematics for teachers who teach Mathematics at any level of Basic Education. / Esta pesquisa apresenta um estudo acerca da discalculia e do modo que ela vem sendo percebida por professores que ensinam Matem?tica. Tem como objetivo analisar como uma forma??o continuada oferecida a professores que ensinam Matem?tica na Educa??o B?sica pode modificar suas percep??es sobre discalculia e o modo que isso repercute em sua pr?tica pedag?gica. Para isso, buscou alcan?ar alguns objetivos espec?ficos: identificar, caso existam, as percep??es pr?vias dos professores participantes desta pesquisa acerca da discalculia; verificar quais s?o as poss?veis mudan?as dessas percep??es ao final de uma forma??o continuada sobre discalculia e analisar como uma forma??o continuada repercutiu em suas pr?ticas pedag?gicas. Para construir o referencial te?rico, o estudo apoiou-se em alguns eixos: neuroci?ncias; dificuldades de aprendizagem; discalculia. A neuroci?ncias est? fundamentada principalmente nas ideias de autores como: Consenza e Guerra (2011); Ciasca (2006); Izquierdo (2002); Spitzer (2007); Haase (2010). Para alicer?ar as dificuldades de aprendizagem utiliza, principalmente, os estudos de: Ciasca (2006); Rotta (2006); Bridi Filho e Bridi (2016); Riesgo e Olweiller (2006). Para abordar a discalculia, foram utilizadas as pesquisas de Kocs (1974), Haase (2010), Rotta (2006), Dehaene (2006) e Consenza e Guerra (2011). Participaram desta pesquisa vinte e tr?s professores que ensinam Matem?tica na Educa??o B?sica. Os professores realizaram uma Forma??o Continuada sobre Dificuldade de aprendizagem e Discalculia e responderam dois question?rios, um antes e um ap?s a forma??o. Para analisar os dados advindos das respostas dadas aos question?rios inspirou-se no m?todo An?lise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Por meio da an?lise evidencia que antes da forma??o os professores atribu?am v?rias denomina??es e caracter?sticas ? discalculia, n?o havendo uma diferencia??o n?tida em rela??o ao transtorno e as dificuldades de aprendizagem. Tal desconhecimento deu origem a doze categorias sobre a defini??o de dificuldades de aprendizagem e dez categorias sobre discalculia. Ap?s a Forma??o Docente essas categorias diminu?ram para tr?s e duas, respectivamente, evidenciando a necessidade que esses professores possuem de obter subs?dios te?ricos e pr?ticos acerca desse tema. ? poss?vel mostrar que as respostas dadas ao p?s-question?rio convergiram para uma defini??o mais exata de discalculia, denominando-a como um transtorno ou dist?rbio. Al?m disso, os professores elencaram com mais exatid?o as caracter?sticas referentes ? discalculia e suas diferen?as em rela??o ?s dificuldades de aprendizagem. Verifica que nem sempre os professores est?o preparados para lidar com o transtorno e nem ao menos reconhecem sinais que indique ind?cios de um estudante com discalculia, al?m de desconhecerem poss?veis interven??es que possam auxili?-lo em sala de aula. Desse modo, aponta a necessidade de uma forma??o continuada que de conta do aprofundamento sobre dificuldades e transtornos de aprendizagem em Matem?tica para professores que ensinam Matem?tica em qualquer n?vel da Educa??o B?sica.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-09-26T11:48:11Z No. of bitstreams: 1 DIS_CAMILA_CARVALHO_DE_SOUZA_COMPLETO.pdf: 761292 bytes, checksum: 647d728f67ae81ecd6ca9af74829fbaf (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-09-26T11:48:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DIS_CAMILA_CARVALHO_DE_SOUZA_COMPLETO.pdf: 761292 bytes, checksum: 647d728f67ae81ecd6ca9af74829fbaf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-26T11:48:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_CAMILA_CARVALHO_DE_SOUZA_COMPLETO.pdf: 761292 bytes, checksum: 647d728f67ae81ecd6ca9af74829fbaf (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research, of documentary nature, addresses the contributions of the Institutional Program of Initiation Scholarship to Teaching - Pibid for the initial training of Teachers of Chemistry. In the form of a qualitative meta-analysis, 27 productions related to the impacts of Pibid were treated through Discursive Textual Analysis (ATD), between theses, dissertations, articles in periodicals and complete works in annals of events in the area of Chemistry Teaching, published in the period 2010-2015, encompassing the five regions of the national territory. The papers were previously selected according to their content, aiming to answer the research question of this investigation: What are the contributions of Pibid to the initial training of chemistry teachers in Brazil, present in academic productions in the period 2010-2015? The results obtained, by the analysis carried out, show actual contributions of the Pibid to initial teacher training in Chemistry, but also, they indicate impacts on the continuous training of supervisors and coordinators. Also, the contributions of the actions within the scope of the Pibid contemplated the Institutions of Higher Education through its courses of degree in Chemistry and the partner schools and their agents. It was possible to identify, also, situations problems to be overcome. Considering all these contributions, it was evident that the Pibid achieves the objectives set forth in the legal documents, and their actions are effective to improve: the initial teacher education in Chemistry; the curricular organization of Chemistry undergraduate courses; the teaching practices of supervising teachers; the teaching of Chemistry in partner public schools; the valuation of the teaching profession. The Pibid motivates graduates to follow the teaching career in Public Basic Education, overcoming the problems present in this profession. On the other hand, the Pibid, as a public policy, can not be seen as a solution to the complex problems of teacher training in the Brazilian educational context, because it does not meet all the subjects of this system. / Esta pesquisa, de natureza documental, aborda as contribui??es do Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia - Pibid para a forma??o inicial de Professores de Qu?mica. Na forma de metan?lise qualitativa, foram tratadas por meio da An?lise Textual Discursiva (ATD) 27 produ??es relacionadas aos impactos do Pibid, entre teses, disserta??es, artigos em peri?dicos e trabalhos completos em anais de eventos na ?rea de Ensino de Qu?mica, publicados no per?odo 2010-2015, abrangendo as cinco regi?es do territ?rio nacional. Os trabalhos foram selecionados previamente de acordo com seu conte?do, visando responder ? quest?o de pesquisa desta investiga??o: Quais as contribui??es do Pibid para a forma??o inicial de professores de Qu?mica no Brasil, presentes em produ??es acad?micas no per?odo 2010-2015? Os resultados alcan?ados, pela an?lise realizada, mostram contribui??es efetivas do Pibid para forma??o inicial docente de Qu?mica, mas, tamb?m, referem impactos na forma??o continuada dos professores supervisores e coordenadores. Ainda, as contribui??es das a??es no ?mbito do Pibid contemplaram as Institui??es de Ensino Superior por meio de seus cursos de licenciatura em Qu?mica e as escolas parceiras e seus agentes. Foi poss?vel identificar tamb?m situa??es problemas a serem superados. Considerando todas essas contribui??es, ficou evidente que o Pibid alcan?a os objetivos previstos nos documentos legais, e suas a??es s?o efetivas para melhorar: a forma??o inicial docente em Qu?mica; a organiza??o curricular dos cursos de licenciatura de Qu?mica; as pr?ticas docentes de professores supervisores; o ensino de Qu?mica nas escolas p?blicas parceiras; a valoriza??o da profiss?o docente. O Pibid motiva licenciandos a seguirem a carreira docente na Educa??o B?sica p?blica, ultrapassando os problemas presente nessa profiss?o. Por outro lado, o Pibid, como pol?tica p?blica, n?o pode ser visto como solu??o para os problemas complexos da forma??o de professores no contexto educacional brasileiro, pois n?o atende a todos os sujeitos desse sistema.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-11-07T12:40:55Z No. of bitstreams: 1 DIS_PATRICIA_ESPINDOLA_DE_LIMA_TEIXEIRA_COMPLETO.pdf: 1198705 bytes, checksum: 2699020fb59215f933a417f64308b751 (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-11-07T12:41:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DIS_PATRICIA_ESPINDOLA_DE_LIMA_TEIXEIRA_COMPLETO.pdf: 1198705 bytes, checksum: 2699020fb59215f933a417f64308b751 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-07T12:41:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_PATRICIA_ESPINDOLA_DE_LIMA_TEIXEIRA_COMPLETO.pdf: 1198705 bytes, checksum: 2699020fb59215f933a417f64308b751 (MD5) Previous issue date: 2017-08-24 / A present research proposes to carry a dialogue between Education and Theology and to comprehend anthropology as a pedagogical guideline to form of the human person. In order to achieve this, it analyzes the bibliographic records of the German philosopher, Edith Stein (1891-1942), especially in her work "The Structure of the Human Person" - Der Aufbau der menschlichen Person. As Stein?s contributions to the educational field, they start from studies in phenomenology articulated with development on philosophical-theological anthropology. Edith Stein's work emphasizes the completeness of the person as bodypsyche- spirit. Emphasizing the importance of the philosopher's multidisciplinary personality, the text is part of a hybrid from the author?s both life and work, follows in its concept of formation and encounters with the sense of educating "from within", and completes with the analysis of the human person from the perspective of Christian revelation. Conclusively, Edith Stein points to the anthropological basis as the primacy to all formative activity, identifying totality, uniqueness and unrepeatability with which each person is constituted and invoked to a life of reciprocity with the other, through the empathic relationship. As a major formative sphere, Stein?s pedagogy emphasizes divine grace as the force that comes to meet human nature. / A presente pesquisa prop?e-se a realizar um di?logo entre Educa??o e Teologia, a fim de compreender a antropologia como diretriz pedag?gica para a forma??o da pessoa humana. Para isso, analisa os registros bibliogr?ficos da fil?sofa alem?, Edith Stein (1891-1942), sobretudo em sua obra ?A Estrutura da Pessoa Humana? - Der Aufbau der menschlichen Person. As contribui??es stenianas ao campo educativo partem dos estudos em fenomenologia articulados com a antropologia filos?fico-teol?gica que desenvolve. A obra de Edith Stein enfatiza a integralidade da pessoa como corpo-psique-esp?rito. Ressaltando a import?ncia da personalidade multidisciplinar da fil?sofa, o texto parte do h?brido vida e obra da autora, segue em sua concep??o de forma??o e de encontro com o sentido do gesto de educar ?desde dentro? e completa-se com a an?lise da pessoa humana sob a ?tica da revela??o crist?. Conclusivamente, Edith Stein aponta para a base antropol?gica como primazia de toda a atividade formativa, identificando a totalidade, a unicidade e a irrepetibilidade com que cada pessoa ? constitu?da e invocada a uma vida de reciprocidade com o outro, atrav?s da rela??o emp?tica. Como maior esfera formativa, a pedagogia steiniana ressalta a gra?a divina como for?a que vem ao encontro da natureza humana.

Submitted by PPG Letras (letraspg@pucrs.br) on 2017-12-20T11:10:23Z No. of bitstreams: 1 Tese Lu?s Roberto.pdf: 9089380 bytes, checksum: 1820432cb51ea104c3c9c4192f3ba499 (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-12-26T16:47:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Lu?s Roberto.pdf: 9089380 bytes, checksum: 1820432cb51ea104c3c9c4192f3ba499 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-26T17:11:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Lu?s Roberto.pdf: 9089380 bytes, checksum: 1820432cb51ea104c3c9c4192f3ba499 (MD5) Previous issue date: 2017-03-21 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / This thesis retells and reinterprets, from a historic and literary point of view, the initial period (1922-1925) in which Ernest Hemingway lived in Paris and how he modeled his apprenticeship and forged a revolutionary style of writing prose. The main support of the thesis is the analysis of the recently published letters of the author: the first volume (2011), encompassing the years 1907-1922, and the second volume (2013), covering 1923?1925. The guiding question drives to the mechanisms that made possible Hemingway to consolidate himself as an artist and create a literary revolution. Furthermore, it aims to verify if Hemingway, in the letters, seemed to be the same brutal man whose image he wanted to cultivate. The structure of the thesis has three parts. The first part, ?The Pre-revolutionary Period?, is a sort of radiography of modernist Paris, when the city acted as a magnet for a international range of artists, creating a culture of cross-fertilisation. The theoretical pillars are Malcolm Bradbury's studies about Modernism and Antonio Candido's ideas on how a stimulating milieu helps literary creation. The second part is entitled "The Revolution" and corresponds to the core of the thesis. Using his letters as the primary source of information, the system of relation and literary exchange experienced by Hemingway is examined in detail. The third part, The Post-Revolutionary Period, investigates the posthumous book of ?fictional memories? Paris a Moveable Feast, showing its troubled composition. It?s also made a comparison between the first version (1964) and the restored edition (2009), including a number of never-before-published material. The Final Consideration confirms that Paris? cultural and literary ambiance transformed Hemingway and certifies that he was a complex man, far from his one-sided public image. / Cette th?se raconte et r?interpr?te, du point de vue historique et litt?raire, la p?riode initiale (1922-1925) o? Ernest Hemingway a v?cu ? Paris et comment il a fa?onn? sa formation et a invent? un style r?volutionnaire d'?crire en prose. La base de support de la th?se c?est l'analyse de la correspondance recueillie r?cemment publi?e de l'auteur: le premier volume (2011), couvrant les ann?es 1907-1922, et la deuxi?me (2013), se r?f?rant ? 1923-1925. La principale question de recherche porte sur les m?canismes qui ont permis ? Ernest Hemingway s??tablir comme artiste et faire une r?volution dans la litt?rature. En outre, il vise ? v?rifier si, dans les lettres, Hemingway a montr? ?tre le homme brutal dont l'image il voulait cultiver en public. La th?se est structur?e en trois parties. Dans "La p?riode pr?-r?volutionnaire", c?est fait un type de radiographie de Paris ? l??poque du modernism, quand la capitale fran?aise a attir? une gamme internationale d'artistes qui vivaient dans un r?gime d'influence mutuelle. Les piliers th?oriques sont les ?tudes de Malcolm Bradbury sur le modernisme et les id?es de Antonio Candido sur la fa?on dont un milieu stimulant contribue ? la cr?ation litt?raire. La deuxi?me partie, intitul?e ?La R?volution?, correspond ? l'?pine dorsale de la th?se. Sur la base de sa correspondance, le syst?me de relation et d'?change litt?raire v?cue par Hemingway est examin? en d?tail. La troisi?me partie, ?La p?riode post-r?volutionnaire," couvre le livre posthume de ?m?moires fictifs" Paris est une f?te, montrant comment la creation du text a ?te difficile. C?est fait aussi une comparaison entre la version publi?e en 1964 et la restored edition (2009), qui r?unit sept chapitres in?dits. Dans les Consid?rations Finales, il y a l?confirmation que l'ambiance culturelle et litt?raire de Paris a transform? Hemingway et la attestation que l'?crivain ?tait un ?tre humain beaucoup plus complexe que son image publique faisait supposer. / Essa tese reconta e reinterpreta, do ponto de vista hist?rico e liter?rio, o per?odo inicial (1922-1925) em que Ernest Hemingway morou em Paris e como ele amoldou sua forma??o e cunhou um estilo revolucion?rio de escrever prosa. A base de sustenta??o da tese ? a an?lise da rec?m-publicada correspond?ncia reunida do autor: o primeiro volume (2011), que abrange os anos de 1907-1922, e o segundo (2013), referente ao tri?nio 1923-1925. A quest?o norteadora enfoca os mecanismos que possibilitaram a Ernest Hemingway sedimentar-se como artista e promover uma revolu??o na literatura. Al?m disso, buscou-se verificar nas cartas se Hemingway foi o homem brutal cuja imagem fazia quest?o de cultivar em p?blico. A tese est? estruturada em tr?s partes. Em ?O per?odo pr?-revolucion?rio?, faz-se uma radiografia da Paris modernista, ?poca em que a capital francesa atra?a uma gama internacional de artistas, que conviviam num regime de influ?ncia m?tua. Os pilares te?ricos dessa parte s?o os estudos de Malcolm Bradbury sobre o modernismo e as ideias de Antonio Candido sobre como um meio social estimulante ajuda na cria??o liter?ria. A segunda parte, intitulada ?A revolu??o?, corresponde ao cerne da tese. Examina-se, de forma minuciosa, o sistema de rela??o e interc?mbio liter?rio vivenciado por Hemingway, tomando como base sua correspond?ncia. A terceira parte, ?O per?odo p?s-revolucion?rio?, aborda o livro p?stumo Paris ? uma festa, evidenciando a conturbada produ??o do texto e seu car?ter de ?mem?rias ficcionais?. Compara-se a vers?o lan?ada em 1964 com a restored edition (2009), que traz sete cap?tulos in?ditos. Nas Considera??es Finais, ratifica-se que Paris, pela ambienta??o cultural e liter?ria, representou um ponto de inflex?o para Hemingway e tamb?m se atesta que o escritor foi um ser humano muito mais complexo do que fazia supor sua imagem p?blica.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2017-12-26T13:54:13Z No. of bitstreams: 1 TESE - Viviane Guidotti Machado.pdf: 3037435 bytes, checksum: 86909d22f5d7411158c7d211919e405d (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-12-29T12:00:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE - Viviane Guidotti Machado.pdf: 3037435 bytes, checksum: 86909d22f5d7411158c7d211919e405d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-29T12:02:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE - Viviane Guidotti Machado.pdf: 3037435 bytes, checksum: 86909d22f5d7411158c7d211919e405d (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis was developed in the line of research Formation, Government and Practices in Education, in the Stricto Sensu Doctorate Course, the Graduate Program in Education, the School of Humanity, of the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul. The central problem of this research has proposed a study centered on pedagogical practices developed in teaching and classroom learning processes, having as principal interrogator-teachers of the Degree Course of Pedagogy, a Federal Public Institution of the Northeast of the countryside. Do these formers develop their pedagogical practices in order to favor the production of knowledge from the problem between theory and practice in the classroom. In this way, the objective of this research was to understand the organization of pedagogical practices in a Degree Course of Pedagogy in the direction of the articulation between theory and practice in the classroom. The theoretical justification was based on the following topics: The trajectory of the course of pedagogy in Brazil, the pedagogical trends in Brazil and the pedagogical practices. The qualitative approach of research was developed by using the principles of a case study (L?DKE; ANDR?, 1986). The data was collected by three instruments: a very structured interview, documents elaborated and published by the Institution chosen for this study, and the roaming journals (BARBIER, 2007) that recorded experiences in the empirical field during data collection. To analyze and interpret the data of the interviews and the documents of IES was used the qualitative analysis of Textual Analysis Discursive of Moraes and Galiazzi (2011). The main findings point to understanding the organization of pedagogical practices that is set up urgently in the construction of an interdisciplinary curriculum for teacher?s formation, which provides a relationship between theory and practice, aiming to form a teacher consisting of characteristics such as: reflective, critical and researcher, from the recognition and appreciation of their socio-cultural realities and the academics of the Degree Course of Pedagogy. The data points to rethink the distance from the University and the grade school, as well as reviewing the demands and labor conditions of teacher?s trainers. And we also need to rethink the Degree Course of Pedagogy beyond the construction of a teacher in the classroom, it must be recognized that this professional is also crucial in other working environments involving teaching and learning. / Esta tesis se desarroll? en la L?nea de Investigaci?n, Pol?ticas y Pr?cticas de Investigaci?n en Educaci?n, en el Curso de Estricto Sensu de Doctorado, en el Programa de Posgrado en Educaci?n, en la Escuela de Humanidad, de la Pontificia Universidad Cat?lica de R?o Grande do Sul. El problema central de esta investigaci?n se propuso en un estudio centrado en las pr?cticas pedag?gicas desarrolladas en los procesos de ense?anza y aprendizaje en el aula, teniendo como principal individuos - profesores del Curso de Grado en Pedagog?a, de una Instituci?n P?blica Federal en Noreste de Brasil. Estos formadores desarrollan sus pr?cticas pedag?gicas para favorecer la producci?n del conocimiento de la problematizaci?n entre la teor?a y la pr?ctica en el aula. De esta manera, el objetivo de esta investigaci?n fue comprender la organizaci?n de pr?cticas pedag?gicas en un Curso de Grado de Pedagog?a en la direcci?n de la articulaci?n entre teor?a y pr?ctica en el aula. El marco te?rico se bas? en los siguientes temas: la trayectoria del curso de pedagog?a en Brasil, las tendencias pedag?gicas en Brasil y las pr?cticas pedag?gicas. El enfoque cualitativo de la investigaci?n se desarroll? mediante el uso de los principios de un estudio de caso. (L?DKE; ANDR?, 1986). Los datos fueron recopilados por tres instrumentos: una entrevista semiestructurada, documentos elaborados y publicados por la Instituci?n elegida para este estudio, y los Registros Itinerantes (Barbier, 2007) que registraron experiencias en el campo emp?rico durante la recogida de datos. Para analizar e interpretar los datos de las entrevistas y los documentos de IES, se utiliz? la t?cnica cualitativa del An?lisis Textual Discursivo de Moraes y Galiazzi (2011). Los principales hallazgos apuntan a entender la organizaci?n de pr?cticas pedag?gicas que se establecen con urgencia en la construcci?n de un curr?culo interdisciplinario para la formaci?n de docentes, que proporciona una relaci?n entre la teor?a y la pr?ctica, con el objetivo de formar un profesional, en que consiste en caracter?sticas como: reflexivo, cr?tico e investigador, desde el reconocimiento y apreciaci?n de sus realidades socioculturales y los acad?micos del Curso de Grado de Pedagog?a. Los datos apuntan a repensar la distancia entre la Universidad y la Escuela Primaria, as? como revisar las demandas y condiciones laborales de los formadores de los docentes. Y tambi?n necesitamos repensar el Curso de Grado de Pedagog?a m?s all? de la construcci?n de un profesional en el aula, hay que reconocer que este profesional es tambi?n crucial en otros entornos de trabajo que involucran la ense?anza y el aprendizaje. / Esta Tese foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, no Curso Stricto Sensu de Doutorado, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, da Escola de Humanidade, da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul. A problem?tica central desta pesquisa prop?s um estudo centrado nas pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas em processos de ensino e de aprendizagem em sala de aula, tendo como interrogante principal ? professores formadores do curso de Pedagogia, de uma Institui??o P?blica Federal do sert?o nordestino. Esses formadores desenvolvem suas pr?ticas pedag?gicas a fim de favorecer a produ??o de conhecimento a partir da problematiza??o entre teoria e pr?tica em sala de aula. Desta forma, o objetivo desta pesquisa foi de compreender a organiza??o das pr?ticas pedag?gicas em um curso de Pedagogia no sentido da articula??o entre teoria e pr?tica em sala de aula. A fundamenta??o te?rica teve como base as seguintes tem?ticas: a trajet?ria do Curso de Pedagogia no Brasil, as Tend?ncias Pedag?gicas no Brasil e as Pr?ticas Pedag?gicas. A abordagem qualitativa da pesquisa foi desenvolvida com o uso de princ?pios de um estudo de caso. (L?DKE; ANDR?, 1986). Os dados foram coletados por tr?s instrumentos: uma entrevista semiestruturada, documentos elaborados e publicados pela Institui??o escolhida para este estudo, e os Di?rios de Itiner?ncia (BARBIER, 2007) que registraram as viv?ncias no campo emp?rico durante a coleta de dados. Para analisar e interpretar os dados das entrevistas e dos documentos da IES foi utilizada a t?cnica qualitativa de An?lise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2011). Os achados principais apontam para compreens?o da organiza??o das pr?ticas pedag?gicas que se configura urgente na constru??o de um curr?culo interdisciplinar entre as disciplinas em cursos, para a forma??o de professores, que proporcione rela??o entre a teoria e a pr?tica, objetivando formar professores e professoras constitu?do por caracter?sticas como: reflexivo, cr?tico e pesquisador, a partir do reconhecimento e valoriza??o de sua realidade sociocultural e dos acad?micos do curso de Pedagogia. Os dados apontam para a necessidade de repensar o distanciamento da Universidade e da Escola B?sica, assim como rever as demandas e condi??es laborais dos formadores de professores. E tamb?m ? fundamental repensar o curso de Pedagogia para al?m da constru??o de um professor ou de uma professora que atua somente em sala de aula, ? preciso reconhecer que este profissional tamb?m ? fundamental em outros ambientes de trabalho que envolva ensino e aprendizagem.